Discussion avec un expert de l`approche Nurture

CQJDC – 3 mai 2012
Cooper et Couture
DISCUSSION AVEC UN
EXPERT DE L’APPROCHE
NURTURE
S ’ils ne peuvent pas s’adapter à l’école, alo r s
c’est l’école qui dev ra s’adapter à eux.
Paul W. Cooper, P h . D .
Caroline Couture, P h . D
4E CONGRÈS
BIENNAL DU
CQJDC
3 MAI 2012
L’APPROCHE NURTURE
La sécurité affective est un besoin essentiel
C’est sur elle que s’appuie un développement
psychologique et social sain
 Voilà le point de départ de
l’approche Nurture
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CQJDC – 3 mai 2012
Cooper et Couture
L’APPROCHE NURTURE
 Cette approche repose sur la qualité des
relations interpersonnelles et sociales
 L’acceptation et l'empathie, associées avec
des attentes élevées, sont au cœur de ces
relations
 Il est nécessaire que les besoins de
dépendance affective soient comblés, pour
qu’une personne puisse évoluer vers une
véritable indépendance et vers
l’autodétermination
(théorie de l’attachement)
COMMENT APPLIQUER
CETTE APPROCHE À
L’ÉCOLE?
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Cooper et Couture
L’APPROCHE NURTURE À L’ÉCOLE
 Les tendances actuelles des systèmes
d’éducation de masse centrés sur l’évaluation
nient l’individualité et imposent une conformité
inconsciente
 Il est donc nécessaire de remettre en question:
 L’organisation scolaire
 Les relations basées sur une autorité impersonnelle
 L’importance excessive accordée aux performances
cognitives
 Le manque d’importance accordée au développement
social et affectif
LES DÉJEUNERS…
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Cooper et Couture
L’APPROCHE NURTURE À L’ÉCOLE
C aractéristiques du Nurture group (NG)
classique
Accent placé sur les aspects relationnels
Programme d’étude holistique (qui s’intéresse
à tous les aspects de la personne)
Progression au rythme de l’élève
L’APPROCHE NURTURE À L’ÉCOLE
Un répit contre les influences négatives
Des relations basées sur la confiance, le fait
de prendre soin de l’autre et d’offrir un
accompagnement attentionné
Une réorientation du centre d’intérêt: troquer
les étiquettes négatives, basées sur les
déficiences, par des étiquettes positives,
basées sur les attributs et les réalisations
(Cooper, 1993).
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Cooper et Couture
QUE CONNAÎT-ON SUR
L’EFFICACITÉ DE CETTE
APROCHE?
L’EFFICACITÉ DE L’APPROCHE
 Dans une étude basée sur 308 enfants placés dans
les NG entre 1984 et 1988, 87% des enfants sont
retournés dans les classes ordinaires après un
placement de moins d’un an (Iszatt & Wasilewska,
1997)
 En 1995, on a revisité cette cohorte et constaté que
83% des enfants fréquentaient encore les classes
ordinaires, avec seulement 4% d’entre eux qui
avaient besoin de soutien supplémentaire à celui
disponible à l’école.
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Cooper et Couture
L’EFFICACITÉ DE L’APPROCHE
Dans plusieurs études, le personnel scolaire a
constaté des améliorations dans les sphères
suivantes:





Comportements autogérés
Habiletés sociales
Conscience de soi et
confiance en soi
Habiletés d’apprentissage
Façons d’envisager l’apprentissage
(Doyle, 2001; Cooper & Lovey, 1999)
L’EFFICACITÉ DE L’APPROCHE
O’Connor & Colwell (2003) ont évalué la
performance de 68 enfants de 5 ans placés
dans 3 différents NG pour une période
moyenne de 3,1 trimestres.
Ils ont trouvé des améliorations significatives
dans les aspects suivants:
 Développement cognitif
 Développement social
 Engagement social
 Comportements indicateurs d’un attachement sécure
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Cooper et Couture
L’EFFICACITÉ DE L’APPROCHE
Cooper & Whitebread (2007) ont suivi 356
enfants fréquentant un NG pendant 2 ans et les
ont comparé à 190 enfants semblables, mais
qui recevaient d’autres services:
 On constate une amélioration significativement plus
grande sur le fonctionnement social, affectif et
comportemental des enfants ayant fréquenté des NG
par rapport à ceux qui ne les ont pas fréquenté.
L’EFFICACITÉ DE L’APPROCHE
Les enfants avec des difficultés de
comportement qui fréquentaient des écoles
avec des NG sans en faire partie, ont amélioré
leur fonctionnement de façon significativement
plus grande, comparés aux enfants avec des
difficultés de comportement qui fréquentaient
des écoles sans NG.
Les NG peuvent avoir un effet sur
l‘ensemble de l’école
(Cooper and Whitebread, 2007)
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Cooper et Couture
L’EFFICACITÉ DE L’APPROCHE
Une étude prospective d’envergure menée à Glasgow a
permis de comparer 117 élèves en difficulté âgés
entre 5 et 7 ans qui fréquentaient des NG dans 16
écoles différentes, à 104 élèves en difficulté dans 16
écoles qui n’avaient pas de NG. (Reynolds et al., 2009)
 En comparaison avec ceux qui ne fréquentaient pas de NG, les
élèves des NG ont fait des progrès considérables sur:
 L’estime de soi
 L’image de soi
 La maturité affective
 Les performances en lecture
À QUI L’APPROCHE
CONVIENT-ELLE?
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À QUI CE T YPE D’APPROCHE
PEUT-IL CONVENIR?
 Ultimement, ces groupes pourraient profiter à tous
les enfants…
 Cependant, ce type d’approche est essentiel pour les
enfants et les adolescents qui démontrent une
sérieuse insécurité affective (ce qui inclut plusieurs
personnes avec des comportements perturbateurs)
 Il y a trop d’élèves qui apprennent à faire face à
l’aliénation et la déshumanisation.
Y A-T-IL DES JEUNES
POUR QUI L’APPROCHE
NE CONVIENT PAS?
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Cooper et Couture
EXISTE-T-IL DES ENFANTS POUR QUI
CETTE APPROCHE NE CONVIENT PAS?
Les enfants qui n’ont pas besoin d’être
aimés…
Les enfants qui n’ont pas besoin qu’on prenne
soins d’eux…
Les enfants qui n’ont pas besoin de se sentir
en sécurité…

Les enfants qui agissent comme s’ils avaient ces
caractéristiques sont ceux qui ont le plus besoin
de l’approche Nurture.
PRINCIPAUX DÉFIS À
L’IMPLANTATION DE
L’APPROCHE?
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Cooper et Couture
PRINCIPAUX DÉFIS
À SON IMPLANTATION
Le conservatisme du monde de l’éducation
Les mauvaises conceptions de la nature des
enfants et de leur développement
La peur des enfants
L’individualisme et le matérialisme excessifs
des sociétés modernes et économiquement
« avancées »
POURQUOI CE TYPE
D’APPROCHE?
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Cooper et Couture
POURQUOI CE T YPE D’APPROCHE?
Dans un monde qui fait face à l’annihilation en
conséquence de l’égocentrisme humain, l’humanité a
besoin de mettre l’accent sur le développement de
jeunes personnes qui:
 Sont capables de respect envers eux-mêmes
 Sont suffisamment confiants pour répondre à leurs
propres besoins affectifs et aux besoins des autres de
façon équilibrée
 Sont capables de faire preuve de discernement et de
placer leurs intérêts à long terme et ceux de leurs
enfants avant la poursuite de l’autosatisfaction à court
terme
POURQUOI CE T YPE D’APPROCHE?
L’approche Nurture remet en question
certaines pratiques des écoles qui créent et
exacerbent:
l’insécurité affective
l’aliénation
le conflit
qui, à leur tour, mènent au développement
d’un trop grand nombre de jeunes désabusés
et désengagés.
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Cooper et Couture
ORGANISATION DES NG EN
GRANDE-BRETAGNE
 Classe accueillante, avec un équipement scolaire et
domestique
 Les élèves restent inscrits dans leur classe ordinaire
 Deux adultes sont présents dans la classe pour prendre soin
d’environ 10 enfants
 On les retrouve sur tout au premier cycle du primaire
 On propose une routine stable et prévisible
 On propose à chaque jeune des activités adaptées à son
niveau de développement
 On évalue de façon continue les progrès des élèves sur les
plans scolaire, social et compor temental
 Plus d’informations au Nur turegroups.org
ET CHEZ-NOUS???
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APPLICATION AU QUÉBEC
 Une trentaine de classes kangourou, développées depuis
2005
 La plupar t sont des classes spéciales pour élèves avec des
troubles de compor tement ou des problèmes de l’ordre de la
psychopathologie qui fonctionnent selon l’approche Nurture
 La plupar t du temps, même organisation physique que les NG
 Les classes kangourou sont sur la bonne voie, mais encore
beaucoup de travail à faire pour l’intégration au quotidien de
l’approche Nurture dans les écoles
 Création récente du Réseau kangourou, pour soutenir le
développement des classes kangourou et de l’approche
Nurture au Québec (reseaukangourou.com)
MERCI DE VOTRE
ATTENTION, DE VOTRE
COMPRÉHENSION ET …
DE VOS QUESTIONS!
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