Université Queen`s

Consortium sur l’évaluation des résultats
d’apprentissage du COQES - Université
Queen’s
Aperçu
L’Université Queen’s a pris l’engagement d’élaborer des techniques d’évaluation pour les résultats
d'apprentissage et les compétences cognitives qui correspondent de près à celles pour les résultats
d'apprentissage essentiels de l’Association of American Colleges and Universities (AAC&U) 1. Le projet
triennal du consortium sur l’évaluation des résultats d'apprentissage repose sur des devoirs intégrés,
des instruments normalisés et des métarubriques d’évaluation valable de l’apprentissage pendant les
études de premier cycle (VALUE) 2 afin d’évaluer, dans le cadre de certains cours, l’acquisition des
compétences en pensée critique, en résolution de problèmes et en communication, et l’apprentissage
tout au long de la vie. Les méthodes visent l’évaluation durable mise en place dans certains cours
réguliers et montrent les premières étapes menant à une adoption à plus grande échelle, y compris
l’élaboration de processus internes pour la mise en œuvre, la gestion et l’évaluation des résultats
d'apprentissage au sein de l’Université. L’équipe du projet est dirigée par Jill Scott, vice-rectrice à
l’enseignement et à l’apprentissage; Brian Frank, directeur (Élaboration des programmes), Faculté
d’ingénierie et de sciences appliquées; et Natalie Simper, coordonnatrice des projets de recherche.
Méthodologie et échéancier
Le projet se compose de trois étapes principales :
•
Première étape | Élaboration et conception (de mars à août 2013)
Au cours de cette étape du projet, l’équipe a mis la dernière main à la conception de la recherche. Elle a
notamment déterminé quels instruments seraient utilisés à quel moment et a dressé la liste d’outils
1
https://www.aacu.org/leap/documents/EssentialOutcomes_Chart.pdf
L’AAC&U a créé les rubriques VALUE (Valid Assessment of Learning in Undergraduate Education) afin de faire
progresser l’évaluation des résultats d'apprentissage dans les établissements d’enseignement postsecondaire.
2
fiables qui allaient de pair avec les résultats d'apprentissage choisis. Les cinq instruments servant à
mesurer simultanément des aspects précis des résultats d'apprentissage relèvent des catégories
suivantes :
•
Mesures normalisées – Elles visent à mesurer la progression sur plusieurs années et font fonction
d’outil pour comparer les établissements.
o
Test Collegiate Learning Assessment Plus (CLA+) (évaluation de l’apprentissage collégial)
o
Test Critical Thinking Assessment (CAT) (évaluation de la pensée critique)
o
Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) (questionnaire sur les
stratégies d’apprentissage motivées)
•
Mesures qualitatives
o
•
Séances de résolution de problèmes et de réflexion à haute voix 3
Mesures fondées sur les cours et programmes – Elles visent à évaluer l’apprentissage dans un
cours ou à l’échelle d’un programme.
o
•
Rubriques VALUE de l’AAC&U modifiées
Deuxième étape | Mise en œuvre (de septembre 2013 à août 2016)
L'Université Queen’s a adopté une démarche à trois volets pour mener l'évaluation longitudinale des
résultats d'apprentissages généraux à l'échelle d'un programme :
A.
Évaluation fondée sur des instruments quantitatifs et des processus qualitatifs normalisés
B.
Collaboration avec les enseignants pour harmoniser l'enseignement, l'acquisition et l'évaluation
des compétences cognitives complexes; intégration des « tâches de résolution de problèmes
authentiques » axées sur les cours aux fins de la notation et de l'évaluation
C.
Évaluation des produits d'apprentissage au moyen de métarubriques selon une notation
différente de celle utilisée pour le cours
Plus de 2 000 étudiants de première et de quatrième année de la Faculté des arts et des sciences
(psychologie, art dramatique et physique) et de la Faculté de génie et de sciences appliquées (génie
chimique, génie civil, génie géologique et génie mécanique) ont accepté de participer au projet. Les
3
Des séances de résolution de problèmes et de réflexion à haute voix ont servi à examiner les retombées d’un
programme d’études comportant des activités suscitant des modèles (ASM) pour le développement de la pensée
critique dans le cadre d’un cours de génie donné en première année à l’Université Queen’s.
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/HEQCO%20Formatted%20Queen%27s_Frank-FRENCH.pdf.
mesures de base pour les étudiants du premier cycle de l'Université Queen’s inscrits à ces cours
reposent sur les données recueillies de cet échantillon.
•
Troisième étape | Analyse des données (de mai à août 2016)
Les premières données quantitatives et qualitatives recueillies dans le cadre du projet seront analysées
afin de fournir aux enseignants de la rétroaction sur les forces et faiblesses de leurs étudiants en ce qui a
trait à la façon dont ils utilisent les résultats d'apprentissage et les compétences cognitives. Cette
rétroaction donne l'occasion de prendre des décisions fondées sur des éléments probants qui auront
une incidence directe sur l'amélioration des cours. D'après l'échantillon des travaux des étudiants, les
rubriques VALUE de l’AAC&U seront adaptées afin de créer des rubriques propres à chaque cours. À la
lumière des constatations tirées du projet pilote, le Cabinet du recteur prévoit mettre en œuvre une
évaluation des résultats à l'échelle des programmes dans toutes les facultés. À cette fin, il faudra établir
des concordances entre les programmes d'études afin que l'atteinte des résultats d'apprentissage soit
répartie systématiquement dans tout le programme.
Réussites et difficultés
Ce projet a bénéficié de façon considérable des travaux exhaustifs menés dans le passé par l'Université
Queen’s sur les résultats d'apprentissage. L'Université Queen’s mène actuellement un projet
d'apprentissage hybride dans les facultés des arts et des sciences ainsi qu'une initiative visant à évaluer
les résultats d'apprentissage au sein de la Faculté de génie et de sciences appliquées. Ces projets sont
appuyés non seulement par la « coalition des volontaires » parmi le corps professoral, mais également
par la haute direction. À l'instar de toute autre incitation au changement, il n'est pas toujours facile de
parvenir à une compréhension commune. Les chercheurs tentent de déterminer le meilleur moyen
d'évaluer l'élaboration longitudinale des résultats d'apprentissages généraux de façon authentique,
fiable et durable à l'échelle des programmes et établissements. En dépit des initiatives menées au sein
de l'établissement, la gestion du changement demeure un défi. L'équipe de recherche consacre la
plupart de son temps et de ses efforts à travailler sur le terrain avec les enseignants en poste pour créer
des instruments qui réduisent au minimum la charge de travail supplémentaire des enseignants et qui
sont pratiquement invisibles aux étudiants. De plus, l'équipe de recherche a eu de la difficulté à trouver
un outil fiable pour mesurer l'apprentissage tout au long de la vie non seulement en raison de la nature
complexe de ces compétences métacognitives, mais également en raison de la façon dont elles sont
décrites dans les rubriques VALUE de l’AAC&U. En guise de solution, l'équipe s'affaire à modifier les
rubriques VALUE afin qu'elles mettent spécialement l'accent sur les dimensions relatives à
l'autoréglementation ainsi qu'à l'orientation et à la motivation de l'apprentissage, qui représentent des
priorités pour l'établissement d'enseignement et des centres d’intérêt existants pour de nombreux
cours.
Coordonnées
Pour obtenir de plus amples renseignements sur ce projet ou des réponses à vos questions, n'hésitez
pas à communiquer avec Fiona Deller, directrice des politiques et des partenariats au COQES, par
courriel à [email protected] ou avec Jill Scott, vice-rectrice à l'enseignement et à l'apprentissage à
l'Université Queen’s, à [email protected].