26 textes minuscules pour 26 LETTRES MAJUSCULES / Janine

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26 textes minuscules pour
26 LETTRES MAJUSCULES
Janine Dufour
Service du français - Genève
Mme Janine Dufour a préparé de petits textes dròles et/ou poétiques, centrés sur la forme des lertres
et non - comme on le voit souvent - sur la valeur des lertres. On peut espérer que certe approche ludi­
que intéresse les enfants et les conduise à considérer l'écriture sous un angle nouveau.
A Genève, les élèves de la division élémentaire ap­
prennent à lire et à écrire des textes en écriture
scripte, comme on la trouve dans les livres et la
presse, y compris dans les ouvrages pour enfants.
Dès le milieu de la 2e année primaire, l'écriture
\iée est apprise. Les enseignants disposent d'ou­
vrages de référence pour travaiBer les deux systè­
mes.
Les majuscules de l'écriture scripte sont très pré­
sentes dans l'environnement de l'enfant - ensei­
gnes, réc\ames, etc. Elles apparaissent également
en tète des noms propres et dans tous les écrits au
début des phrases. jlai trouvé amusant de prépa­
rer pour les jeunes élèves de petits textes dròles
et/ou poétiques centrés sur la forme de ces lettres
- et non, comme on le voit souvent, sur la valeur
des lertres. En voyant des enfants de Genève ap­
précier ces présentations, j'ai pensé que les éco­
liers du Val d'Aoste pourraient aussi avoir du plai­
siI' à les découvrir et à jouer avec l'aspect visuel
des lettres majuscules.
Le D , Le pauvre, Qui n'a gont1é Que d'un seuI còté! Le E ,
Euh... Euh... Est souven t muet. Le F Est la lettre des fées ... La barre du A
Est couchée bien à pia t
Sous son joli toit.
Avec ses deux bosses,
Le B A l'air d'un chameau . Qui ferait le beau. Le
Croissant de lune
De nos cahiers d'écoliers.
Le G .estné Un beau lundi OùleC S'est gratté le nombril. Le H Est une écheBe Qui a perdu, Disons, Quelques échelons. - 13­
Le , Un beau petit spaghetti Pas cuit. Le grand J eu bois J'ai fait un O
Rond comme une orange
Comme un soleil,
Comme la Terre
Au beau milieu
De l'universo
Que 1'0n voit là-bas, C'est la canne de grand-père Qui est tombée par terre. Le
En voilà un
Qui a un gros nez.
Une barre droite, Une barre pliée, Avec son petit baton penehé,
Le
Q s'est arreté de rouler.
C'e t un beau K Tout bien ficelé. Le A y bien regarder, Est un peu eompliqué: Le
A posé son pied
Bien à plat
Sur le plancher.
Un trait droit, un trait eourh Et un trait penché. Quand le serpent éerit une lettre, Le C'est la montagne à deux dente: Que dessinent les enfan . Il choisit toujour le S.
Un beau perchoir
Que ce grand T. Mais où done le perroqw Le beau Z que voilà
Quand le Se couche comme ça. 'est-il eaehé?
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l'ai trouvé tout à l'heure
Youpie.
Un p tit
Qill était perdu.
Fer à cheval
Le Y,
Sans ton cheval
Fer à cheval perdu,
Tout content,
Lève l s deux bras
En meme temps.
Va -tu me port r bonheur?
Quand il fait noir, A grand bruit, !.es sapins,
Le Z de la foudre Ces grands V verts
Qill sont po és
Illuminent la nuit. Tous à l'envers.
RxploitatioD pédagogique
L'alligator
N'a pas eu tort
De choisrr des W
Pour fabriquer
Son grand dentier.
se croi e les bra Aujourd'hui, Il ne travaille pas. Le
Il existe plusieurs manières de présenter ces tex­
teso
Avant de passer à leur étude, il est sympathique de
d mander à quelques élève d'écrire au tableau
leur lettre majuscule préfé rée. A traver cette appro­
che est prise en compte une dimension affective
qui urprend et ravit certains enfants.
L'enseignant peut alors lire deux ou trois des tex­
tes correspondant aux lettres choisies par les élè­
ves. Collectivement, de petits textes centré ur
Quelques lettre peuvent ètre composés par la
classe ou par des groupes d'élèves. Ces texte
sont ensuite omparés à ceux de la érie.
Plus simplement, chaque enfant tire au ort l'un
des textes et le lil à haute voix à se camarades.
On peut aussi upprimer le nom de la lettre dans
l,e s textes et le faire retrouver par Ies enfants.
Un album illustré peul etre créé: chaque élève
choisit une ou deux lettres, copie le tene corre ­
pondant, l'illustre et l'accompagne éventuellement
de quelques mots ou d'une phrase contenant la let­
tre choisie.
.
Comme on l voit, de nombreuses activité de
français sont mises en reuvre dans ce genre de tra­
vail: écoute de textes poétiques, lecture silencieu­
se, lecture à haute voix et production écrit . On
peut aussi espérer que cette approche ludique
intéresse les enfants et les conduise à considérer
l'écriture sous un nouvel angle.
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