plaquette en pdf - Garderie chouchou

9240-0381 Québec. Inc
(Garderie en installation)
Garderie éducative Chouchou
3692, Wellington, Verdun, Montréal, Québec, Canada.
Tél : (514) 999 9514 / (514) 508 9855.
PROGRAMME
EDUCATIF,
ORIENTATIONS
PÉDAGOGIQUES
GÉNÉRALES
Approuvé par le Ministère de la Famille et des Aînés Mai 2012
1
PREMIÈRE PARTIE
FONDEMENTS PÉDAGOGIQUES
Introduction
Ce
document
sur
les
fondements
pédagogiques a été préparé et conçu de manière à
servir de base au travail des éducatrices de la
garderie Chouchou. C’est un outil destiné à soutenir
les attitudes et les actions dans les moments de vie
vécus avec les enfants et les parents. Notre objectif
est d’optimiser le développement des enfants.
Nous souhaitons qu’il soit une source
d’inspiration, de référence, de discussion, pour toute
personne qui, à un moment précis vient participer à
la vie de notre garderie. Nous souhaitons que se
vivent des relations harmonieuses entre enfants,
personnels et parents au sein de la garderie
Chouchou. Ainsi, le parent ou l’éducatrice qui se
joint à notre garderie doit adhérer aux principes
énoncés dans ce document.
Nous n’avons pas cependant la prétention de
détenir la vérité. Ce texte se veut donc ouvert,
flexible et sujet à une constante amélioration. Il doit
pouvoir s’ajuster aux forces vives des personnes qui
évoluent dans et autour de la garderie Chouchou.
Ce document présente la garderie Chouchou
ainsi qu’une brève définition de ce que nous
considérons être notre mission professionnelle. De
plus, vous trouverez de l’information concernant :
.. Les valeurs privilégiées par la garderie
.. Les attitudes et interventions favorisées au sein de
la garderie
.. L’implication et la collaboration des parents
.. L’organisation au quotidien
Notre mission professionnelle
Le bien-être de l’enfant est au cœur de nos
actions et de nos préoccupations
L’équipe de la garderie Chouchou croit
profondément que l’évolution harmonieuse de
l’enfant passe par son bien-être affectif et le
développement de sa confiance en soi. Ainsi, les
adultes impliqués par leurs actions auprès de
l’enfant favorisent sa sécurité affective et une image
de soi positive, faisant par la suite progresser
l’enfant vers une saine estime de soi.
La base de la construction de la personnalité
de l’enfant est sans contredit la cellule familiale. Le
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parent reste toujours sa référence principale. Le
parent est pour nous le premier responsable de son
enfant et c’est le principe directeur de notre
intervention auprès de celui-ci. C’est pourquoi notre
rôle consiste à agir comme partenaire du parent
dans l’éducation de son enfant, sans plus.
Toutefois, comme notre implication dans sa vie
a un certain impact sur son développement affectif,
physique, moteur, cognitif, social, moral et
langagier, nous croyons devoir favoriser au
maximum son développement de la façon la plus
harmonieuse possible.
Le programme éducatif proposé par le
ministère vise à promouvoir la qualité éducative du
service de garde en guidant les interventions du
personnel éducateur, en assurant la cohérence des
interventions du service de garde en continuité avec
les autres services éducatifs et les familles.
Les principes directeurs contenus dans ce
programme nous encouragent à opter pour une
approche ouverte axée sur l’apprentissage actif qui
favorise le développement global de l’enfant par le
jeu et son plain épanouissement dans toutes les
dimensions de sa personne déjà énumérées.
Afin d’assurer son développement global
harmonieux, nous procurons à l’enfant des
stimulations nécessaires dans les dimensions
suivantes :
•
Le développement affectif
Le développement affectif signifie que
l’enfant manifeste différentes émotions (de la
tristesse à la joie en passant par la colère) qu’il
apprend à maitriser. Cette capacité l’aide à bâtir son
estime de soi et l’amène à développer des qualités
profondes, comme la sympathie, la compassion, la
résilience, l’affirmation de soi, l’empathie, de même
que la capacité à affronter la vie.
• Le développement physique
Les besoins physiologiques, physiques,
sensoriels et moteurs grandissent avec l’âge de
l’enfant. Ce qui nous amène à considérer que le
développement des habilités physiques et motrices
est fondamental.
Avoir de l’aisance à courir, sauter,
grimper et ramper,
Avoir de l’endurance physique,
Apprendre s’assoir et avoir de l’équilibre
Faire des roulades, attraper un ballon, taper
sur un ballon avec les pieds; sont autant d’éléments
à atteindre. Cet apprentissage sera jumelé avec les
activités à même de développer la motricité fine
telles que dessiner, enfiler des perles, découper
(voir ci-dessous)…
Ainsi les enfants seront amenés à
participer à des activités stimulantes, variées,
adaptées à leur âge et qui favoriseront leur
développement physique. Ils participeront à des
activités structurées, semi-structurées (ateliers) ainsi
que des jeux libres, et ce, dans des locaux aménagés
spécifiquement à cette fin.
La disponibilité de moyens de
psychomotricité au sein de la garderie permettra aux
enfants de développer différentes habiletés
psychomotrices à l’aide d’activités dirigées.
Ces activités auront également pour but
de leur donner de saines habitudes de vie et de
saines habitudes alimentaires.
• La motricité globale
Le développement de la motricité globale
permet à l’enfant d’acquérir l’équilibre et d’utiliser
ses grands muscles afin de maîtriser certaines
activités physiques comme s’asseoir, ramper,
marcher, courir, grimper, sauter et faire tout ce que
son corps lui permet d’exécuter et qu’il aime.
•
La motricité fine
Le développement de la motricité fine
signifie que l’enfant utilise certains petits muscles
des doigts et des mains pour faire des mouvements
précis afin d’atteindre, d’agripper et de manipuler
de petits objets.
•
Le développement langagier
La vie de groupe renforce le
développement du langage et de la représentation
symbolique.
Les
éducatrices
contribuent
énormément au développement des capacités de
l’enfant sur ce plan en parlant avec eux et en les
aidant à mieux exprimer leurs besoins et leurs
émotions, en les incitant à poser des questions et à
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améliorer la prononciation des mots et à enrichir
leur vocabulaire. La garderie mettra en place aussi
une bibliothèque remplie de livres adaptés à chacun
des groupes d’âge. Ce local favorisera l’éveil à la
lecture et à l’écriture.
•
Le développement intellectuel
Désigne la capacité de penser de façon
créative et abstraite, d’être attentif, de résoudre des
problèmes, d’exercer son jugement et d’acquérir
pour la vie une bonne disposition d’apprentissage.
• Le développement moral
Nous œuvrons à doter l’enfant des
possibilités d’apprendre et d’entrer en relation avec
les autres, à exprimer et contrôler ses émotions, à se
mettre à la place de l’autre et à résoudre des
problèmes. L’acquisition d’habilités sociales et
l’émergence d’une conscience du bien et du mal lui
permettent d’entretenir des relations de plus en plus
harmonieuses avec son entourage et prendre en
considération les autres avant d’agir. Ceci l’aidera à
comprendre le monde qui l’entoure.
•
Le développement social
Désigne la capacité de se faire des amis et
de s’entendre avec les autres, de travailler en équipe
et d’être un bon meneur. La présence d’autres
enfants crée un environnement propice à
l’établissement de relations égalitaires.
Valeurs privilégiées
Pour bien saisir le vécu quotidien de la
garderie Chouchou, il est important de bien saisir
les valeurs qui sont véhiculées. Pour nous, le but
premier de notre travail auprès des enfants consiste
à assurer leur bien être et leur épanouissement
global et harmonieux. De plus, nous croyons que la
collaboration avec le parent doit être mise au
premier plan.
Pour atteindre cet objectif général, les
valeurs que nous mettons en avant sont les
suivantes :
• L’affection et la tendresse
• L’autonomie
• La collaboration personnel-parents
• La confiance en soi vers l’estime de soi
• La curiosité et l’expression créatrice
• L’entraide et la coopération
• Le lien enfant-adulte
• Le pacifisme
• Le respect de soi, des autres, de
l’environnement
• Les saines habitudes alimentaires et les
saines habitudes de vie.
Description des valeurs privilégiées
Nous avons choisi de présenter nos
valeurs par ordre alphabétique. Toutefois, chacune
de ces
valeurs indiquées a son importance.
Viennent s’ajouter d’autres valeurs qui ne sont pas
mentionnées, mais qui sont souvent en lien avec
celles élaborées ci-dessous.
L’affection et la tendresse
Pour nous, la base d’une relation de
confiance passe par le bien-être qui se vit au contact
d’une personne. Pour établir une relation
chaleureuse avec l’enfant, il doit sentir que l’adulte
a de la tendresse et de l’affection pour lui. Le lien
d’attachement peut alors évoluer et permet ainsi à
l’enfant de se développer sainement.
Objectif :
• Développer un sentiment de confiance
chez l’enfant et lui permettre d’acquérir une
perception sécurisante du monde qui l’entoure.
Comment l’atteindre?
• En étant à l’écoute et en prenant le
temps nécessaire avec l’enfant.
• En démontrant une grande
compréhension des besoins affectifs de l’enfant.
• En étant réceptif et très sensible aux
messages transmis par l’enfant de façon verbale ou
non verbale.
• En se mettant en état réceptif face à
l’enfant.
• En prévoyant du temps privilégié
avec chaque enfant.
• En favorisant les contacts
frères/sœurs à certains moments de vie.
• En utilisant des expressions
affectueuses, non infantilisantes et respectueuses.
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• En utilisant l’écoute active pour
bien identifier les besoins de l’enfant.
• En adoptant une attitude
chaleureuse et acceptante.
• En se mettant physiquement au
même niveau que l’enfant.
L’autonomie
Nous encourageons l’enfant à être
autonome, à faire des choix, à développer son sens
de la liberté, de l’indépendance et des
responsabilités.
Pour être de plus en plus autonome,
l’enfant doit graduellement développer des habiletés
motrices, apprendre à s’organiser dans le temps et
l’espace. Il doit également acquérir des
connaissances pour identifier les choses, les
événements et comprendre la tâche à accomplir.
Objectifs :
• Développer l’intérêt de l’enfant et le
désir de faire les choses par lui-même.
• Développer chez l’enfant sa capacité à
surmonter ses difficultés.
• Aider l’enfant à avoir une opinion, à
faire des choix et à les respecter.
• Aider l’enfant acquérir des habiletés en
ce qui a trait aux soins corporels.
• Apprendre à l’enfant à s’organiser dans
l’accomplissement d’une tâche ou d’une activité.
• Apprendre à l’enfant à exprimer ses
accords et désaccords.
•
Favoriser
l’expression
et
la
compréhension du langage de l’enfant.
Comment les atteindre?
• En offrant différents choix d’activités.
• En organisant le milieu physique de
manière à favoriser l’autonomie de l’enfant.
• En encourageant les initiatives lors des
activités et des projets.
• En favorisant les expériences de fierté
et de réussite.
• En favorisant les prises de décisions
personnelles.
• En donnant le droit à l’enfant de se
tromper.
• En offrant à l’enfant le soutient et le
support répondant à ses besoins du moment.
• En apprenant à l’enfant à se vêtir, à se
nourrir, à acquérir une hygiène de base, et en le
soutenant dans son entraînement à la propreté.
• En valorisant ses efforts.
• En mettant en place des moyens
d’aider l’enfant à comprendre les routines et les
tâches (pictogrammes, images, comptines).
La collaboration Parent/personnel
Nous croyons que pour l’enfant, la vie à la
garderie doit être le prolongement de la vie dans sa
famille. Une saine communication et une relation
harmonieuse entre l’éducatrice et le parent sont des
ingrédients favorisant le bien-être de l’enfant.
La communication entre la garderie et la
famille repose sur ce principe fondamental : « Le
parent est le premier responsable de l’éducation de
son enfant et il a la compétence pour assumer ce
rôle ».
Objectifs :
• Établir un lien de confiance et un climat
d’écoute.
• Développer mutuellement une bonne
connaissance des besoins de l’enfant.
• Harmoniser les méthodes d’éducation et
d’intervention de chacun.
• Répondre le mieux possible aux besoins
de l’enfant.
• Encourager l’implication du parent.
Comment les atteindre?
• En informant le parent au sujet de la
philosophie de la garderie Chouchou.
• En établissant un dialogue constructif.
• En échangeant au quotidien au sujet du
déroulement de la journée.
• En favorisant des moments d’échange
formels (voir chap.4 de la 2e partie.)
• En informant le parent au sujet des
différents aspects reliés au développement de
l’enfant et à l’éducation de celui-ci.
• En invitant le parent à participer à la vie
à la garderie (voir les textes de la régie de la
garderie).
• En ayant une attitude de respect, sans
distinction ou discrimination.
• En agissant avec le souci de
confidentialité des informations concernant l’enfant
et sa famille.
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•
thématiques.
En
organisant
des
conférences
De la confiance en soi vers l’estime de soi.
L’estime de soi, c’est d’être conscient de sa
valeur dans différents domaines. C’est se sentir
unique, spécial et compétent.
Pour le très jeune enfant, l’image qu’il a de
lui-même est intimement reliée à la perception de
lui que lui transmettent les adultes. C’est la base de
la construction de la personnalité.
Pour nous, il est donc important de
développer chez l’enfant un sentiment d’assurance,
de sécurité face à ses capacités, pour ainsi favoriser
une bonne estime de lui.
Objectifs :
• Développer chez l’enfant une image
positive de lui, un sentiment de confiance en ses
qualités et ses capacités.
• Apprendre à l’enfant à vivre les erreurs
comme des expériences d’apprentissage.
• Développer la motivation de l’enfant à
relever des défis à sa mesure.
• Développer la capacité de l’enfant à se
souvenir de ses succès.
• Développer la capacité de l’enfant à faire
face à des événements nouveaux.
Comment les atteindre?
• En amenant l’enfant à prendre
conscience des conséquences positives et négatives
de ses comportements.
• En organisant le milieu afin qu’il soit
le plus stable possible.
• En permettant à l’enfant de faire des
choix et de prendre des initiatives selon son âge et
ses capacités.
• En valorisant l’enfant en fonction de
sa personnalité unique plutôt qu’en fonction d’une
image pareille pour tous.
• En encourageant l’enfant à exprimer
ses petites histoire de vie, ses sentiments, ses
émotions, ses opinions.
• En amenant l’enfant à vivre un
sentiment de fierté à la suite d’une réussite; en
l’encourageant, en le félicitant.
• En encourageant l’enfant à faire des
efforts et des démarches. En valorisant l’effort
comme étant plus important que le résultat.
• En permettant à l’enfant de vivre
des succès en lui proposant des défis à sa mesure.
• En considérant les erreurs comme
des occasions d’apprendre.
• En utilisant le renforcement positif.
La curiosité et l’expression créative
La créativité c’est le processus qui consiste
à réaliser quelque chose de nouveau. C’est donc la
capacité d’inventer, d’imaginer et surtout de
résoudre des problèmes de toutes natures.
L’enfant est curieux. Il cherche à
comprendre le « pourquoi » et le « comment » du
monde qui l’entoure. Pour nous il est donc
important de stimuler son plaisir et de découvrir, sa
curiosité, sa créativité.
Objectifs :
• Permettre à l’enfant d’explorer de
nouvelles avenues personnelles plutôt que de
reproduire un modèle établi.
• Stimuler chez l’enfant le goût et le plaisir
de créer.
• Permettre à l’enfant de trouver des
solutions à divers problèmes.
• Permettre à l’enfant d’émettre ses
opinions, de libérer ses idées les plus farfelues.
Comment les atteindre?
• En favorisant la liberté d’expression
dans divers domaines : bricolage, expression
corporelle, jeux imaginaires, nouvelles façons de
faire, etc.
• En encourageant l’enfant à trouver luimême des solutions à divers problèmes du
quotidien.
• En laissant à l’enfant le temps de laisser
libre cours à son imaginaire.
• En présentant à l’enfant des situations
et des activités motivantes.
• En entrant dans l’univers de l’enfant et
en lui posant des questions.
• En répondant de façon simple et réaliste
aux questions de l’enfant en lui offrant de pistes de
réponses.
• En mettant en priorité le plaisir de
l’enfant dans les diverses activités.
L’entraide et la coopération
Comme la garderie est un milieu propice à
la vie de groupe, l’enfant est amené à développer
son ouverture aux autres, donc à socialiser.
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Les apprentissages au niveau social sont nombreux
et en lien avec tous les autres aspects du
développement. Ainsi, l’enfant a besoin de notre
soutien pour apprivoiser ce domaine.
Pour bien composer avec toutes les exigences de la
vie de groupe, nous favorisons l’entraide et la
coopération.
Objectifs :
• Apprendre à l’enfant à ’exprimer, à
communiquer ses besoins aux personnes qui
l’entourent - enfants et adultes.
• Apprendre à l’enfant à identifier les
différences entre les individus et à les respecter.
• Apprendre à l’enfant à prendre sa place
et à laisser l’autre prendre la sienne.
• Intégrer graduellement les règles pour
vivre en groupe : attendre son tour, partager,
participer, choisir, négocier, prendre des décisions
ensemble, etc.
• Permettre à l’enfant de développer des
habiletés à résoudre des conflits avec les pairs.
Comment les atteindre?
• En évitant les jeux compétitifs qui
entraînent des rejets, des échecs et des
comparaisons.
• En éliminant les comparaisons entre
enfants (tu es le meilleur/la meilleure).
• En évitant les jugements sur les
réalisations de l’enfant.
• En favorisant les jeux coopératifs, au
sein desquels la notion de gagner ou de perdre n’est
pas présente.
• En stimulant les échanges d’idées.
• En aidant l’enfant à identifier son besoin
d’être seul ou en groupe.
• En encourageant les gestes de générosité,
de partage.
• En permettant à l’enfant de développer
sa capacité de se mettre à la place de l’autre.
• En amenant l’enfant à aider ses pairs.
• En faisant vivre à l’enfant des activités
avec un ou plusieurs enfants.
• En supportant l’enfant dans la résolution
de conflits avec un pair.
Le lien enfant/adulte
L’adulte est la première référence de
l’enfant qui vient à la garderie. Il est de première
importance que s’établisse entre l’enfant et l’adulte
une relation de confiance affective et significative.
Il est clair que pour bien se développer et
s’épanouir, l’enfant a besoin de vivre en lien
significatif avec l’adulte qui prend soin de lui.
Objectifs :
• Développer une complicité entre l’adulte
et l’enfant qui permet à l’enfant de se sentir
important et aimable.
• Permettre à l’enfant et à l’adulte de vivre
dans le respect mutuel.
• Faire en sorte que l’adulte soit une
ressource sur qui l’enfant peut compter dans toutes
situations
• Créer un climat sécurisant et chaleureux
pour l’enfant.
• Faire en sorte que l’enfant démontre du
bien-être et du plaisir de vivre à la garderie.
Comment les atteindre?
• En tant d’une grande disponibilité auprès
de l’enfant, en lui offrant le temps dont il a besoin.
En développant une complicité avec l’enfant, en
ayant du plaisir avec lui.
• En privilégiant un dialogue constant
entre l’adulte et l’enfant.
• En démontrant de la compréhension : en
reformulant, en questionnant, en manifestant de
l’empathie, en s’intéressant, etc.
• En ayant une attitude respectueuse et
acceptante face à l’enfant, peu importe ses
différences.
• En offrant une stabilité dans la présence.
• En ayant une ouverture face aux critiques
de l’enfant.
• En prenant en considération les goûts et
les intérêts de l’enfant, en l’impliquant dans les
décisions.
• En évitant les attitudes de domination
avec l’enfant.
• En acceptant de se remettre en question
et de se ressourcer.
Le pacifisme
Notre but premier est de favoriser le bienêtre de l’enfant. Nous préconisons donc la bonne
entente et l’harmonie entre enfants, de même
qu’entre adultes.
Ainsi tous vivent dans un climat calme et paisible.
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Objectifs :
• Favoriser une attitude pacifique, autant
chez les enfants que chez les intervenants.
• Apprendre à l’enfant à utiliser les mots
et un timbre de voix appropriés lors de discussion
avec les pairs ou avec les adultes.
• Apprendre à l’enfant à contrôler ses
émotions en utilisant l’expression verbale plutôt que
des gestes agressifs.
Comment les atteindre?
• En prévoyant des activités et des
moments de jeux actifs qui permettent à l’enfant de
canaliser positivement son agressivité.
• En étant à l’écoute de l’enfant pour
comprendre le comportement agressif et être en
mesure de l’aider.
• En organisant régulièrement des
causeries sur le thème de la résolution de conflits.
• En offrant à l’enfant le support
moral et intellectuel dont il a besoin pour
comprendre et apprendre les étapes du processus de
résolution de conflit.
•
En
adoptant
une
attitude
d’observation préventive visant à supporter l’enfant
dans cet apprentissage.
• En encourageant l’enfant à utiliser
l’expression verbale, en l’aidant à exprimer ses
émotions par des mots, sur un ton respectueux.
• En établissant pour l’enfant des
consignes claires, précises et constantes.
• En organisant les lieux physiques en
tenant compte d’un espace minimum requis pour
éviter les confrontations.
• En étant cohérent et constant dans le
mode d’intervention au sein de l’équipe de la
garderie.
Le respect de soi, des autres et de
l’environnement
Le respect de soi. L’enfant apprend à se
reconnaître comme un être unique (corps, pensées,
émotions) et à se considérer avec de grands égards.
En développant le respect de soi, l’enfant apprend à
identifier, à nommer et à exprimer ses émotions.
Le respect des autres. Il est le prolongement
de la valeur du respect de soi.
L’enfant
apprend à accepter les autres peu importe leurs
particularités.
Le respect de l’environnement. L’enfant est
amené à s’approprier son environnement. Ce milieu
de vie est le sien, et il est encouragé non seulement
à en prendre conscience, mais aussi à en assumer en
partie la responsabilité.
Objectifs pour le respect de soi :
• Aider l’enfant à être à l’écoute de son
corps, de ses pensées et de ses émotions.
• Amener l’enfant à reconnaître et à
accepter ses points forts et ses limites.
• Amener l’enfant à exprimer ses pensées,
ses émotions et ses sentiments.
Comment les atteindre?
• En aidant l’enfant à prendre soin de lui en lui inculquant une bonne hygiène, une bonne
alimentation.
• En encourageant l’enfant à verbaliser et
manifester ce qu’il ressent.
• En organisant des activités susceptibles
de développer des habilités qui lui permettent de
prendre des initiatives, d’acquérir de l’autonomie
etc…
• En répondant aux questions sur la
sexualité de façon simple et naturelle.
Objectifs pour le respect des autres :
• Développer chez l’enfant l’écoute des
autres.
• Apprendre à l’enfant à respecter les
autres et leurs différences (opinions, goûts, sexe,
langue, religion, ethnie, handicap, etc.).
• Développer la tolérance et la
compréhension face aux particularités des autres.
Comment les atteindre?
• En proposant des activités de groupe (jeux
collectifs, causeries).
• En apprenant à l’enfant à être attentif aux
goûts et aux besoins de chacun.
• En expliquant les caractéristiques
individuelles afin de permettre à l’enfant de
comprendre les différences et de mieux les accepter.
• En initiant l’enfant aux diverses réalités
sociales et culturelles à l’aide de différents thèmes
d’activités.
• En traitant les enfants avec égalité,
respect et considération.
• En évitant les attitudes et les
comportements sexistes.
Objectifs pour le respect de l’environnement :
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• Sensibiliser l’enfant à sa responsabilité
face à son environnement physique et matériel.
• Sensibiliser l’enfant à la notion de bien
d’autrui.
• Développer chez l’enfant la connaissance
de son environnement.
• Amener l’enfant à apprécier les beautés
de la nature.
• Favoriser un environnement sain pour
chacun.
Comment les atteindre?
• En définissant avec l’enfant les zones qui
lui sont réservées et les objets lui appartenant au
sein de l’installation (casier, matelas, couverture).
• En apprenant à l’enfant à prendre soin de
son local, de son matériel, de ses vêtements, de la
nourriture, etc.
• En amenant l’enfant à prendre
conscience de ses gestes et des conséquences,
directes
et
indirectes,
qu’ils
ont
sur
l’environnement. Nous visons aussi à conscientiser
les enfants à l’importance de prendre soin de leur
environnement à l’aide d’activités pratiques telles
que le jardinage, le compostage et la récupération.
• En sensibilisant l’enfant à la propreté
autour de lui.
• En favorisant des activités où l’enfant
peut découvrir et se familiariser avec le monde
végétal, animal et minéral.
Les saines habitudes alimentaires et les saines
habitudes de vie.
Les repas et les collations sont des moments
propices pour développer l’autonomie et
l’exploration sensorielle des poupons et des
enfants qui vont apprendre à se nourrir, se servir
des ustensiles, à manifester leurs préférences et
leurs particularités alimentaires. C’est une
occasion pour les enfants de converser entre eux
et avec l’adulte tout en mangeant, créant ainsi
une atmosphère chaleureuse et conviviale qui va
favoriser le développement social et le sentiment
d’appartenance au groupe.
Nous tenons à assurer un bon service pour
satisfaire les parents et pour offrir aux enfants
dont nous allons avoir la responsabilité une
alimentation saine et variée :
• Choisir en premier les plats principaux en
évitant les répétitions de textures et de
•
•
•
•
saveurs (par ex, ne pas donner des mets à
base de veau 2 jours de suite.)
Inclure une source de protéine à chaque
repas ; les protéines se retrouvent surtout
dans les viandes, les œufs, le fromage et
les légumineuses. L’un de ces produits
doit constituer la base de chaque repas.
Présenter régulièrement des mets riches
en fer comme la viande, les épinards ou
les lentilles.
Choisir ensuite les accompagnements,
toujours en pensant à la variété des
formes, des couleurs et des textures, car
les enfants ont un sens artistique très
développé par exemple (des boulettes de
bœuf avec des fettucinis nature et une
salade de laitue et tomates).
Préférer les légumes vert foncé et les
fruits et légumes orangés, qui sont plus
riche en vitamines. De plus, le fait
d’inclure un aliment riche en vitamine C
(surtout les fruits) assurera aux enfants
une bonne croissance et une meilleure
absorption du fer consommé.
Choisir un dessert nutritif peut sembler
parfois difficile ; on peut par contre
simplement offrir un dessert à base de lait
(tapioca) de fruits (salade de fruits,
croustade aux fruits maison) ou encore
confectionner des gâteaux maison, qui
seront moins riches en sucre et en gras
que la version achetée en épicerie.
Accusées de couper l’appétit, les collations
sont nécessaires aux enfants et leur permettent de
combler leurs besoins quotidiens en nutriments
et en énergie. Les collations nutritives font partie
d’un des 4 groupes alimentaires du guide
canadien pour manger sainement.
Nous adaptons ce menu selon les saisons et
la disponibilité des produits sur le marché.
Ce menu tient compte des exigences du guide
alimentaire canadien. Les collations sont
constituées de fruits frais, de crudités, de muffins
ou pains aux fruits.
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Nous tenons compte des allergies et des
restrictions alimentaires particulières à chacun
des enfants à notre charge.
Aliments à bannir
Nous avons banni les aliments qui contiennent
beaucoup de gras, sucre, sel et colorant; ces
aliments devraient apparaître très modestement aux
menus. Ces aliments riches en gras et en sucres
concentrés coupent facilement l’appétit déjà limité
de ces chers petits.
Enfin, une habitude acquise dès le plus jeune
âge a plus de chance de rester tout le long de la vie;
plus on enseigne la modération en ce qui concerne
les aliments nuisibles pour la santé, plus les enfants
entretiendront de bonnes habitudes.
Il est toujours bon de rappeler l’importance de
l’eau pour les enfants : ils ne distinguent pas encore
très bien la faim de la soif et en souffrent plus
rapidement que les adultes .Généralement les
enfants doivent boire entre 1,5 et 2 litres de liquide
par jour, quantité qui sera donnée sous forme d’eau,
de lait, (aux collations du matin et du soir par
exemple) et de jus ( sous forme de fruits entiers qui
contiennent des fruits et non de boissons aux fruits).
-
Apprendre à vaincre les difficultés. Le rôle
de l’éducatrice est d’aider l’enfant à
persévérer dans ce qu’il entreprend tout en
respectant le rythme de chacun.
Encourager l’enfant à développer de bonnes
habitudes d’hygiène (se laver les mains et la figure,
se brosser les dents). L’éducatrice favorise
l’autonomie de l’enfant dans différents moments de
vie, en l’encourageant et en lui permettant de vivre
des réussites (repas, habillage, moment de détente,
faire son matelas, choisir et ranger son jouet)
Ces activités auront également pour but de
leur donner de saines habitudes de vie et de saines
habitudes alimentaires.
Saines habitudes de vie
L’hygiène de vie commence par l’apprentissage
de l’enfant à maitriser ses émotions, apprendre à
composer avec la réalité qui l’entoure.
Les éducatrices agissent de sorte à ce que
chaque enfant se sente important. Elles
l’accompagnent dans la découverte de lui-même,
l’amènent à s’exprimer, à s’affirmer par l’exercice
physique, le jeu, les sorties à l’extérieur, lui faire
profiter pleinement des moments de détente et aux
activités d’hygiène.
Objectifs attendus entre autre :
- Favoriser l’acquisition graduelle d’attitudes
qui lui permettront de mieux vivre, de
s’apprécier
- Eveiller
sa curiosité, encourager sa
spontanéité et développer
sa capacité
d’exprimer ses besoins.
- Eveiller ses aptitudes naturelles à exercer et
apprécier l’activité physique
- Minimiser les risques d’obésité
Comment l’atteindre
- Susciter la motivation et la ténacité dans
l’effort
10
Deuxième partie
L’application pédagogique
Introduction
Le personnel éducateur de l’installation possède une
formation adéquate et a été sélectionné en fonction de la
philosophie de la garderie Chouchou qui se résume
comme suit :
Que l’enfant est toujours au cœur de nos actions
(le bien-être de l’enfant est notre principale
préoccupation)
Que la collaboration et la communication entre
tous est essentielle
(enfant, éducatrice, parent, autre personnel de la
garderie Chouchou)
.. Chaque enfant est unique;
.. Le développement est un processus global
et intégré;
.. L’enfant est le premier agent de son
développement;
.. L’enfant apprend par le jeu;
.. La collaboration entre le personnel
éducatif et les parents, contribue au développement
harmonieux de l’enfant.
1.2.2. Moyens d’application des principes de
base
Le style d’intervention démocratique
Le plaisir, l’harmonie, la collaboration et le
respect sont les éléments centraux de notre
programme éducatif. À cet effet, nous favorisons un
style d’intervention démocratique de la part de tous.
Ce style d’intervention est le juste milieu entre un
style d’intervention autoritaire et un style
d’intervention permissif. Voici brièvement ce que
ce style d’intervention implique pour chacun :
Rôle de l’enfant
.. Émet des idées, des opinions
.. Prend des décisions
.. Assume les conséquences de ses choix
.. Apprend à accepter et respecter les limites
Le tout dans le but d’offrir à l’enfant un
environnement enrichissant, sécurisant et
équilibré, c’est à dire un milieu de vie sain.
1 – L’organisation générale
1.1 La planification
La planification annuelle est réalisée tout au
début de l’année. Des thèmes, des sorties ou des
journées spéciales pour chaque mois sont choisis.
L’éducatrice s’inspire de ces thèmes annuels pour
produire sa planification quotidienne.
L’éducatrice dispose de diverses ressources
pour l’aider à produire sa planification quotidienne
telles que : le centre de documentation de la
garderie Chouchou, l’équipe d’éducatrices, le
personnel de soutien pédagogique, les formations et
les autres ressources externes telles l’internet, la
bibliothèque de la ville de Verdun située non loin
du lieu d’implantation de la garderie Chouchou.
1.2 Le programme éducatif
1.2.1 Les principes de bases
La garderie Chouchou répond aux principes de
bases du programme pédagogique du Ministère de
la Famille et des aînés, à savoir :
L’enfant joue le rôle d’acteur
Rôle de l’éducatrice
.. Alimente et guide l’enfant
.. Respecte les choix de l’enfant
.. Établi les limites en fonction des réalités du
groupe
L’éducatrice joue le rôle du metteur en scène
L’environnement physique
L’aménagement des aires de jeux intérieurs
aussi bien qu’extérieurs est un élément central à
notre programme éducatif. L’enfant a besoin de
bouger, de créer, de manipuler, d’être avec d’autres
ou d’être seul.
Le local, ainsi que le parc extérieur de
jeu, sont aménagés en tenant compte des besoins et
intérêts de l’enfant. L’éducatrice aménage son local
en fonction de coins d’activités (par ex. : coin
manipulation, coin de jeux symboliques, coin
11
d’expression plastique, coin lecture et détente, coin
science et découverte, coin musique et
mouvements, etc.) et laisse du matériel à sa
disposition et à sa portée, adapté à l’âge de l’enfant.
Dimension et disposition des locaux
La garderie Chouchou a fait le choix
d’offrir des locaux (Trois salles) dont la dimension
est supérieure aux normes définis par le Ministère
de la Famille, des Aînés et de la condition féminine,
ainsi que des ratios éducatrice/enfant inférieurs
(moins d’enfants par éducatrice) aux normes du
ministère. La garderie Chouchou a pris cette
décision afin de pouvoir apporter une attention
particulière à chaque enfant et lui permettre de vivre
dans un milieu de vie sain.
Les salles disposent chacune d’une fenêtre
et d’une une porte d’accès, et renferment chacune
deux groupes d’âge similaire. ceci afin de favoriser
:
.. La proximité d’un autre adulte en cas d’urgence;
.. Le travail d’équipe et la collaboration entre les
groupes;
.. Des activités de jumelage entre deux groupes
d’âge similaire;
.. Une diversité d’ateliers, en proposant des activités
différentes dans chacune des salles.
Structuration des activités
Dans chaque groupe d’âge, l’enfant est
amené tout au cours de l’année à vivre des
thématiques stimulantes qui lui permettront de
découvrir, d’expérimenter et de s’ouvrir sur le
monde.
Les thématiques servent toujours de base à
l’élaboration du programme éducatif, et permettront
à l’enfant de se développer sur les plans social,
moral, affectif, physique, cognitif et langagier.
Les activités choisies sont variées et adaptées
au niveau de compréhension et d’habileté de
l’enfant. Voici quelques domaines pour lesquels des
activités spécifiques peuvent être élaborées :
.. Motricité globale (parcours, exercices
physiques, jeux de ballons…);
.. Activités de rythme, de musique;
.. Chants, comptines, histoires;
.. Activités de langage diverses;
.. Exploration des cinq sens;
.. Motricité fine (enfilage, assemblage,
découpage…);
.. Schéma corporel;
.. Art plastique;
.. Art dramatique;
.. Science et découverte;
.. Activité culinaire;
.. Participation à la vie du quartier;
.. Jeux coopératif (non-compétitif).
2 - Les attitudes et les interventions favorisées
par nos éducatrices
Au quotidien l’éducatrice doit :
• AVOIR DU PLAISIR AVEC LES
ENFANTS
• Favoriser une approche, une façon d’agir et
d’intervenir cohérente à nos valeurs. (voir
fondements pédagogiques).
• Faciliter l’intégration de l’enfant au sein de
son groupe.
• Maintenir individuellement et en équipe une
cohérence et une constance dans la façon
d’intervenir.
• Se réserver un temps d’observation de chaque
enfant pour mieux le connaître et lui offrir des
activités qui lui permettront d’évoluer et de se
développer.
• Se sentir concernée par l’ensemble des
enfants qui fréquentent l’installation.
• Être ouverte à se ressourcer par des
formations, des lectures, des réunions d’équipe.
• Être capable de prendre du recul, de
s’analyser.
• Admettre ses limites et chercher de l’aide
autour d’elle.
• Appliquer la règle des trois « R » avant
d’intervenir :
o se RETIRER (prendre du recul).
o RESPIRER
o et RÉAGIR
• Éviter de juger ses collègues, les enfants et
leurs familles.
3 - L’intégration des enfants avec des besoins
particuliers
La garderie Chouchou vise le développement
optimal de l’enfant, en respectant ses
caractéristiques personnelles et ses besoins
particuliers.
Il arrive toutefois que certains enfants ont
des besoins tellement différents, qu’il faut que le
milieu s’ajuste véritablement pour être en mesure
12
d’y répondre. C’est à ce moment qu’on parle «
d’intégration » dans notre milieu de garde.
On entend par « ENFANTS PRÉSENTANT DES
BESOINS PARTICULIERS » :
- Des enfants qui demandent
certaines adaptations du milieu physique.
- Des enfants qui ont besoin
d’une plus grande compréhension et de
modifications dans l’attitude des adultes qui
les supervisent.
- Des enfants qui nécessitent
davantage de stimulation, et ce, pour
une période de temps qui peut varier.
La garderie Chouchou étudiera, en
collaboration avec les parents concernés et les
intervenants du milieu, les conditions nécessaires à
l’accueil ou au maintien de chacun des enfants
présentant des besoins particuliers dans notre
service de garde.
Selon nous, l’intégration a des
répercussions extrêmement positives sur l’ensemble
de la vie de la garderie Chouchou et rejoint
exactement les valeurs élaborées à l’intérieur de nos
fondements pédagogiques. En voici quelques unes :
L’intégration permet :
• de développer la tolérance et le
respect d’autrui;
• d’offrir à tous une chance
équitable de se développer;
• de développer une ouverture
d’esprit;
• de faire profiter à tous les enfants
des stratégies particulières mises en place pour
l’enfant aux besoins particuliers;
• de développer la coopération et le
sens des responsabilités de tous;
• et plus encore.
4- L’implication et collaboration du parent
A l’intérieur de notre garderie, nous
favorisons une étroite collaboration entre le parent
et les membres du personnel, et ce, afin d’établir
une cohérence entre les valeurs véhiculées à la
garderie et à la maison. Pour ce faire :
• le parent doit avoir une bonne
connaissance du quotidien de son enfant à la
garderie;
• le parent peut, en tout temps, s’assurer
que le service de garde répondra à ses attentes et
aux besoins de l’enfant;
• le parent et les membres du personnel
de la garderie travaillent conjointement sur des
projets selon les aptitudes et habiletés de chacun.
Possibilités de participation du parent
Rencontres parents-éducatrice :
• Rencontre intégration
À chaque début d’année, donc autour du mois
de septembre, le parent est invité à une rencontre
avec l’éducatrice. Ils font alors connaissance et
discutent du fonctionnement, des valeurs, des
consignes, et de tout ce qui concerne le groupe de
l’enfant.
• Rencontre individuelle
Un rapport d’observation de l’enfant est
présenté au parent après les fêtes. Cette rencontre
permet de situer le parent en ce qui concerne
l’évolution de son enfant. Ce moment permet un
échange plus personnalisé entre le parent et
l’éducatrice, et permet au parent de poser des
questions qui concernent son enfant en particulier.
• Rencontre personnelle
Une ou quelques rencontres personnelles
sont planifiées au besoin. Par exemple, si l’enfant
présente des besoins de soutien particulier.
*** Lors des diverses rencontres, le personnel a le
souci de confidentialité et de respect envers le
parent, et ce, conformément au code d’éthique
professionnel.
Autres participations possibles du parent
• Rencontres informelles
• Rapports journaliers/communications
écrites
• Participation à l’assemblée générale, au
conseil d’administration et à différents
comités
• Participation aux sorties
• Participation au journal d’information de
la garderie Chouchou (dans ses formats :
journal mural, papier et électronique)
• Participation aux conférences prévues
sur des différents thèmes
13
• Participation aux corvées pouvant avoir
lieu en cours d’année
• Ou tout autre moment spécial pendant la
journée
5 – l’organisation au quotidien
5.1 Description des termes et types d’activités
Accueil
L’accueil se fait en groupe multi-âge. Cette
période est consacrée aux jeux libres.
L’accueil des enfants est un moment important de la
journée pour échanger brièvement des informations
concernant l’enfant. C’est aussi le moment crucial
où l’enfant fait le transfert affectif de son parent
vers le personnel de la garderie Chouchou.
Activités de routine
Ces activités se retrouvent tout au long de la
journée de façon ponctuelle : la collation, le dîner,
la sieste, l’hygiène. Ces moments sont très
importants, car ils permettent à l’enfant de
développer son autonomie et de se situer dans le
temps. De plus, la régularité leur apporte un
sentiment de sécurité.
L’atelier
L’atelier est un jeu qui porte sur un thème
donné et qui se déroule dans les coins d’activités.
Avec un minimum de soutien de l’éducatrice,
l’enfant explore, expérimente, élabore, résout des
problèmes, bref, il apprend.
Sieste
Pour chaque groupe d’enfants, il y a une
période de sieste ou de relaxation durant l’aprèsmidi. Chaque enfant a des besoins de sommeil
différents, l’éducatrice aménage le local afin de leur
permettre de se reposer adéquatement. D’ailleurs les
trois salles de la garderie Chouchou disposent de
portes fermées et insonorisées.
Nous croyons que la sieste est un moment
très important où l’enfant se ressource
physiquement et mentalement. Durant son sommeil,
l’enfant s’approprie toutes ses découvertes,
expériences et défis. Certains ont de la difficulté à
relaxer pour la sieste. L’éducatrice amène l’enfant
à se reposer avec une activité transitoire : de la
musique douce, un massage, une caresse.
La sieste se doit d’être une routine pour
l’enfant. Les enfants qui ne dorment pas, font une
relaxation de plus ou moins 45 minutes. Après cette
période, l’enfant peut faire des activités silencieuses
: livres, casse-tête, dessin.
Causerie
L’heure de la causerie est importante. Nous
cherchons à la rendre aussi stimulante et aussi
enrichissante que possible. L’enfant peut y
développer plusieurs habiletés telles que : l’écoute
de l’autre, le tour de rôle, comment organiser sa
pensée et s’exprimer. La causerie peut souvent
servir d’élément déclencheur à une activité.
Le jeu libre
Malgré ce qu’on pourrait en penser, le jeu
libre est tout aussi enrichissant pour l’enfant que les
autres formes de jeux plus organisés. Il continue
d’apprendre et de se développer à travers ses
propres choix d’activités. C’est aussi le moment
privilégié pour l’éducatrice de faire des
observations sur un enfant en particulier ou sur
l’interaction des enfants entre eux.
5.2 Volet alimentation
Les repas
L’heure du repas et des collations= un
moment agréable. Afin d’amener les enfants à être
bien disposés, il est important de prévoir un
moment calme avant le repas. Ce moment de la
journée est privilégié, il nous permet de nous
asseoir avec l’enfant, de parler avec lui et de
profiter de sa présence. C’est une occasion pour
l’enfant de découvrir et de commencer à faire des
choix.
Lorsque l’enfant ne veut pas manger,
l’éducatrice utilise son bon jugement pour inviter
l’enfant à le faire. L’enfant est encouragé à goûter
aux nouveaux aliments car cela fait partie de ses
découvertes. La collaboration du parent est très
stimulante pour l’enfant, quand il est encouragé par
celui-ci.
Activité
Plusieurs activités sont organisées dans le
cadre de ce thème. Jeu des saveurs, activités
culinaires, semaine des mets du monde.
Rôle de la cuisinière
Elle présente des menus variés et
attrayants. Elle encourage l’enfant à goûter à de
nouveaux aliments. De plus, elle collabore aux
14
activités qui touchent la nourriture, par ex: journée
spéciale avec un menu original.
5.3 Organisation de l’horaire des poupons (0 –
18 mois)
Une régularité dans le déroulement de la
journée est encouragée afin d’apporter à l’enfant la
sécurité et les repères dans le temps dont il a besoin
pour bien fonctionner. L’horaire de la pouponnière
et de la journée type sera flexible pour bien assurer
leu bien-être physique et affectif des tout-petits.
Planification des activités
Les éducatrices introduisent dans leur
planification les soins quotidiens tels que :
Les changements de couches, les repas, les
siestes. L’éducatrice utilise ces moments pour
communiquer avec l’enfant, établir un lien
particulier avec chacun d’eux.
Les besoins affectifs. Caresses, berceuses,
massages, réconfort.
Les besoins nutritifs. Le biberon est donné
au poupon dans la mesure du possible en contact
direct avec l’éducatrice, sinon visuel.
La communication entre l’éducatrice et le
parent. Elle est essentielle à cet âge. Pour bien
répondre aux besoins de l’enfant, un échange écrit
et verbal est établi quotidiennement entre les
parents et les éducatrices.
Activités spécifiques. Les poupons
développeront par le jeu de nouvelles
connaissances, habiletés manuelles, physiques et
intellectuelles. Le programme d’activités sera offert
par courtes périodes, en groupe ou
individuellement. Tout cela dans une ambiance de
confiance, de chaleur humaine et de sécurité.
5.4 Organisation et emploi du temps des 18 mois
à 5 ans :
7h30-8h45
: - Période d’accueil (groupe
multi-âge). Jeux libres et semi-dirigés.
8h45-9h00
: - Regroupement en cercle : bonjour
du matin et présentation de la journée.
9h00-9h30
: - Collation.
9h30-11h15
: - Activités ou ateliers, (intérieur
ou extérieur).
11h15- 11h30 : - Routine d’hygiène.
11h30-12h00 : - Dîner.
12h00-12h30
: - Routine d’hygiène et jeux
libres.
12h30-12h45 : - Coin lecture et préparation à la
sieste avec une histoire.
12h45-14h45
: - Sieste.
14h45- 15h00 : - Réveil progressif (ramassage et
rangement des matelas et de la literie).
15h00-15h30
: - Collation et hygiène.
15h30-18h00 : - Jeux libres ou semi-dirigés, jeux
extérieurs si la température le
permet,
Départ progressif des enfants
(groupes et multi-âge).
Quelques suggestions pour faciliter
l’adaptation des enfants dans notre
garderie :
Avant son arrivée à la garderie, nous demandons
aux parents de nous dire quels sont ses jeux,
chansons et ses repas favoris (l’enfant se sentira
rassuré s’il y a des éléments qui ressemblent à ce
qu’il vit à la maison).
• Rester présent avec le nouvel enfant, être
d’avantage disponible pour lui.
• Lui montrer les photos de famille, ses
parents existent toujours et reviendrons, il
faut le lui rappeler à chaque fois.
• Accepter qu’il garde avec lui un objet
réconfortant de chez lui.
• Réconforter l’enfant qui pleure au départ
des ses parents, accepter sa tristesse, ne pas
la nier.
• Il est très efficace de mettre des mots sur ce
que les enfants ressentent même lorsqu’ils
15
sont petits plutôt que de les raisonner ou les
distraire.
• Aider l’enfant à dire au revoir à son parent.
• Aider le parent à quitter sans se sauver.
• Demander aux parents qu’ils établissent une
routine d’arrivée et de départ, l’enfant
pourra avoir un repère dans le temps
• Demander aux parents d’ammener leur
enfant avant la première activité du matin
afin d’être disponible pour l’accueillir.
• Demander aux parents des enfants d’une
communauté culturelle différente d’écrire
quelques mots dans leur langue (exemple :
maman va revenir après la sieste).
• Durant la journée, préparer un beau dessin
aux parents.
Avec les poupons
• Une intégration progressive est efficace. Il
est même recommandé de la faire en
présence du parent.
• Donner un soin devant les parents. Ainsi, le
poupon sentira la confiance qu’il a en nous.
Exemple : changement de couche.
• Faire des jeux de coucou pour qu’ils
comprennent que ce qui part revient.
CONCLUSION
En travaillant avec des enfants, nous sommes
constamment amenés à nous remettre en question, à
garder un esprit critique, autant en ce qui concerne
notre approche pédagogique que nos interventions
auprès des enfants. Nous sommes donc appelés à
être en constante évolution. Le présent document ne
peut donc prétendre être exhaustif ou définitif,
puisque d’autres idées s’ajouteront par la suite à
cette réflexion continue.
Ce document est un outil qui n’oublie pas le but
principal de la garderie Chouchou : assurer le bienêtre, la qualité de vie et l’épanouissement des
enfants qui y séjournent.
Notre devise à la Garderie Chouchou est :
« NOUS N’AVONS PAS LA PRETENTION
D’AIMER VOS ENFANTS COMME VOUS LE
FAITES ; MAIS NOUS NOUS ENGAGEONS A
Les CHOUCHOUTER DURANT LE TEMPS
QU’ILS PASSERONT AVEC NOUS ! »
NB : Nous sommes inspirés de beaucoup de documents élaborés par
des équipes de CPE et autres garderies. Nous prions les concernés de
trouver ici toute notre gratitude.
Annexes1
Programme Type de deux semaines d’activités par thème :
1ère semaine
Thème de la semaine: les drapeaux et le monde
Salle : Bleu ( à titre d’exemple)
Educatrices: ……, ……, ……..
*Le cercle :
- Discussion sur les différentes cultures et pays du monde.
- Chanter des chansons, lire des livres, identifications des
lettres et de nombres
*Langage :Vocabulaire:
- drapeau
- pays
- culture
- la terre
*Mathématiques:
- Compter (1-10)
*Arts plastiques (bricolage individuel) :
- création de drapeaux
-décorer le plafond
*Chants, Songs :
- Chansons adéquates au thème du jour.
2ème semaine
Thème de la semaine: les oiseaux
Room/ Salle …….
Educatrices: ….., …….., ……
*Le cercle :
- Discussion sur les oiseaux, leurs habitats, nourriture et
façon de voler.
- Chanter des chansons, lire des livres, identifications des
lettres et de nombres
*Langage :Vocabulaire:
- oiseau
- nid
-bec
- plumes
*Mathématiques:
- Compter (1-10)
*Arts plastiques (bricolage individuel) :
- Fabriquer des ailes d’oiseaux
* Livres, Books ( ex):
- Fly like a bird
- Do all birds fly?
*Chants, Songs (ex):
I am a bird (tune of London bridge)
16
Fly Fly Fly so high (tune of frère Jacques).
Annexe 2
choisir. Les ateliers sont des moments privilégiés
permettant à l’éducatrice d’observer et/ou de
stimuler différents aspects du développement
observé chez l’enfant.
- Sorties extérieures :
Objectifs des activités projets :
Tous les jours, lorsque les conditions climatiques
et la température le permet, les enfants joueront
dehors (sortie parc). Des ateliers à l’extérieur
peuvent être proposés, particulièrement en saison
estivale, du moment que nous disposons du parc
Arthur qui se situe non loin de la garderie.
• Assurer le développement global de l’enfant
• Encourager la découverte et l’exploration
personnelle
• Développer l’autonomie
• Stimuler la créativité
• Proposer à l’enfant de nouveaux défis
Pour sa réussite, l’activité projet doit comprendre
les éléments suivants :
• Elle est issue des intérêts des enfants et
acceptée par eux.
• Elle est présentée sous forme de jeu ou
l’enfant est l’acteur principal.
• Un problème éventuel à résoudre est une
occasion d’apprentissage.
• Elle permet à l’enfant de faire des choix.
• Elle est fondée sur le concret et le réel.
• Elle permet à tous de réussir.
• Elle met à la disposition des enfants de la
documentation et du matériel diversifiés.
• Elle doit être adaptée à l’âge des enfants.
- les jeux libres :
Ce sont des moments riches pour l’éducatrice.
Elle est alors en mesure de découvrir, par le biais
du jeu de l’enfant, ses intérêts, ses forces et ses
apprentissages de même que ses difficultés. À ce
moment, elle demeure disponible pour le soutenir
s’il en manifeste le besoin. L’éducatrice prend
plaisir à participer et à s’impliquer dans le jeu de
l’enfant. Elle le fait alors en lui laissant la liberté
d’initier le jeu et de le transformer selon son
imaginaire.
- Les ateliers :
Ce sont des jeux que l’éducatrice prend soin de
disposer dans le local et que l’enfant est libre de
Annexe 3
Exemples d’activités stimulant le
développement global de l’enfant :
- Activités cognitives :
• Observer les similitudes et les différences.
Faire des regroupements.
• Assembler, démonter et explorer les jeux de
construction.
• Activités d’éveil.
• Jeux d’association.
• Labyrinthe.
- Activités langagières :
• Cercle magique (discussion sur un sujet
déterminé).
• Identifier des images autour de nous.
• Chanter des chansons courtes pour que les
enfants puissent les répéter.
• Raconter des histoires.
• Manipulation d’instruments de musique.
• Faire des associations de sons et d’images
-
Activités de motricité :
Motricité globale :
• Courir lentement ou à toute vitesse.
• Roulades et culbutes sur matelas.
• Sauter sur place, en avant et en arrière.
• Marcher en équilibre sur une ligne collé au
plancher.
• Faire des parcours avec tunnel et chaise.
• Faire des jeux de ballons et cerceaux.
17
•
•
•
Marcher en roulant, sur pointe des pieds, à
genoux, sur les talons et à quatre pattes.
Imiter les animaux : sauter comme une
grenouille, ramper comme un serpent, faire
des pas de souris, marcher à quatre pattes
comme chat et chien.
Faire de la gymnastique sur le matelas.
2
Programme quotidien type:
Version 1
7h30 à 8h30: Arrivée des enfants et jeux libres
8h30 à 8h45: Causeries et présentation de la journée
•
•
•
•
•
•
•
•
Motricité fine :
Casse- tête.
Emboîter.
Enfiler.
Dévisser.
Boutonner.
S’habiller.
Coller.
Fermer et ouvrir une fermeture éclaire.
- Activités socio-affectives :
• Exprimer et réaliser des choix, planifier et
décider.
• Reconnaître un problème et le résoudre.
• Initier et expérimenter le jeu coopératif.
• Répondre à ses propres besoins, assurer son
autonomie de base sur le plan de
l’alimentation, de la propreté, de l’habillage
et de l’accomplissement des taches
quotidiennes.
• Construire des liens avec ses pairs.
• Se distinguer comme une personne
• Exprimer son émotion
• Développer le jeu social.
8h45 à 9h: Hygiène (changement de couche et
lavage de mains)
9h à 9h30: Collation
9h30 à 10h: habillage des enfants (jeux extérieurs
ou activités dirigées si la température le permet pas)
10h à 11h15: activités extérieurs ou activités
dirigées (selon les groupes).
11h15 à 11h45: Hygiène et préparation du dîner
11h45 à 12h30: Dîner
12h30 à 13h hygiène et préparation à la sieste
13h à 15h30: sieste
15h30 à 16h15: hygiène et collation
16h15 jusqu'à la fermeture: activités extérieurs ou
intérieurs
Version II
La routine peut changer (journée spéciale, moins
d'enfants...)
7h30 à 8h30 arriver des enfants et jeux libre.
vers 8h30 - 8h45 Hygiène et collation.
9h30 préparer la sieste des amis, les poupons (03
mois à 16 mois) changement de couches
9h45 sieste
10h40 réveil
11h sorti à l’extérieur (selon groupe)
11h30 11h45 retour au bercail
midi ( 12H00) Déjeuner (diner)
13h préparation à la sieste générale, changement de
couches etc.
13h15 sieste
18
15h30 - 15h45 réveil + changement de couches
16h collation
16h15 et 16h45 Activités.
(durant la sieste des poupons, le programme
d’activité est mis à exécution).
Version III (générale)
7h30 à 8h30, accueil des enfants et
premiers contacts avec les parents.
8h30 à 8h45, Accueil dans les salles (03
salles) de jeux libres
8h45 à 9h00, collation
9h00 à 9h30, jeux
9h30 à 9h45,
-Changement de couches
-Préparation à la sortie extérieure
quotidienne (selon groupes et climat)
9h45 à 10h45, Sortie à l’extérieur ou
activités dans le local
10h45 à 11h, Déshabillage, changement
de couche, lavage des mains
11h à 11h30, préparation au déjeuner
(dîner), hygiène.
11h30 à 12h00, Déjeuner (dîner)
12h00 à 12h45, hygiène (mains,
dents…), changement de couches pour
les concernés, activités calmes, chansons
12h45 à 13h00, préparation à la sieste
13h00 à 15h00, sieste
15h00 à 15h30, réveil de la sieste,
changement de couches, hygiène.
15h30 à 15h45, collation, hygiène
(mains et dents)
15h45 à 16h45, activités et jeux
16h45 à 17h00, breuvage, changement
de couches, lavage de mains
17h00 à …, Jeux libres
19