titre - Direction des services départementaux de l`éducation nationale

C6FA30303
NIVEAU :
DISCIPLINE(S) :
CHAMP(S) :
COMPETENCE :
MOTS CLES :
COLLÈGE - cycle d'adaptation - 6e
Français
Compréhension
Comprendre l'organisation logique d'un texte
Déterminants - connecteurs - substituts - texte puzzle
TITRE
Le faucon déniché
Jean-Côme NOGUÈS, Le faucon déniché © Livre de poche jeunesse Hachette
PRESENTATION
Nature de l’activité
Reconstituer un texte cohérent à partir de phrases données dans le désordre et en s’aidant des données
sémantiques, des connecteurs, emploi des déterminants etc.
Type et origine des supports
Exercice extrait du cahier d’évaluation en Français, septembre 1999, exercice 6.
CONSIGNES DE PASSATION
Ne lisez pas les phrases ou groupes de phrases à haute voix. Dites aux élèves : « Lisez bien ces
phrases ou groupes de phrases qui ont été mélangés. Lisez bien la consigne qui se trouve après les
phrases A, B, C, D, E et F. »
Montrez ces phrases et ajoutez :
« La première phrase vous est donnée : “ D ”. Vous ne devez pas recopier les phrases mais seulement
les lettres qui les désignent. Lisez bien tout le texte ; vous pouvez écrire sur la page, barrer ou noter
tout ce qui peut vous aider à remettre le texte en ordre. Prenez le temps de réfléchir. »
Laissez le temps nécessaire. Temps indicatif : 6 minutes.
COMMENTAIRES
Pour parvenir à l’objectif visé, l’élève doit mettre en œuvre une démarche complexe et progressive :
- assimiler parfaitement le sens de chaque phrase ou groupe de phrases pris isolément ;
- prélever des indices (temps des verbes, indicateurs de temps, données sémantiques, connecteurs) ;
- mémoriser et capitaliser l’information contenue dans chacune des phrases ;
- formuler mentalement une hypothèse quant au déroulement logique et chronologique des actions ;
- ordonner les diverses phrases en fonction de cette hypothèse et en relation avec la cohérence
interne du texte.
Cet exercice est d’abord un exercice de lecture : il décharge l’élève de toute activité d’écriture. Il
sera intéressant pour le professeur d’interroger les élèves sur leurs choix pertinents ou erronés. À ce
titre, il est un bon exercice d’apprentissage. Un entretien entre le professeur et l’élève permettra
d’identifier les procédures de résolution mises en œuvre. Les erreurs commises peuvent se situer à
n’importe quelle étape du raisonnement et se cumuler. L’élève peut procéder de plusieurs façons : il
peut avoir une idée globale du sens du texte qu’il validera ou non grâce aux phrases proposées ou
bien il peut n’accéder au sens global qu’en associant les phrases entre elles. Ces opérations sont
impossibles si l’élève reste attaché aux phrases elles-mêmes et n’en dépasse pas la littéralité.
Certains élèves peuvent s’arrêter en chemin et ne reconstituer qu’une partie des enchaînements. La
fonction du deuxième item est de repérer les réussites partielles.
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La composante évaluée dans cet exercice met en jeu des éléments essentiels de la grammaire
textuelle : les substituts, les déterminants et l’enchaînement logique. Cependant, ces éléments ne sont
pas uniformément répartis sur tous les enchaînements, dont certains sont syntaxiquement plus
structurés que d’autres. Ainsi, l’enchaînement E-B est plus lâche que B-F ou C-E. L’enchaînement CF n’est pas attendu, mais il n’est pas absurde, même s’il interdit la reconstitution totale du texte.
NATURE ET EXPLOITATION DES REPONSES
Item 1 – Retrouver un raisonnement logique et chronologique
Résultats en
septembre
1999
- Réponse attendue : D A C E B F................................................................................code 1
- Toutes les phrases en ordre, une omission..................................................................code 3
- Une omission et une inversion ....................................................................................code 4
- Toute autre réponse.....................................................................................................code 9
- Absence de réponse.....................................................................................................code 0
Item 2 – Associer deux phrases de façon logique (coder cet item quelle que
soit la réponse à l’item précédent)
- Même s’il n’a pas respecté l’ordre attendu, l’élève a retrouvé au moins
deux enchaînements parmi D et A, A et C, C et E, E et B, B et F ....................... code 1
- L’élève a reconstitué un des enchaînements possibles et a associé C et F ........ code 2
- L’élève a reconstitué un seul de ces enchaînements................................................ code 3
- Toute autre réponse.................................................................................................. code 9
- Absence de réponse.................................................................................................. code 0
Suggestions pédagogiques
Cet exercice demande une démarche complexe et permet de mettre en lumière la maîtrise qu’ont les
élèves des points essentiels de la grammaire textuelle (progression thématique et réseau sémantique,
rôle des déterminants et des substituts. Il est par conséquent intéressant de le mettre en rapport avec
d’autres exercices de la banque d’outils :
•
utiliser des déterminants ou des pronoms ;
•
identifier les référents des pronoms personnels ;
•
construire du sens grâce aux accords.
Pour poursuivre cet apprentissage en cours, on peut travailler spécifiquement chacun de ces points,
soit en lecture par identification et reformulation, soit en écriture par entraînement à la cohérence et
à la cohésion du texte, soit à l’oral par l’ensemble de ces moyens. Toutes les modalités du dialogue
pédagogique et de l’échange entre élèves peuvent contribuer à l’efficacité de la démarche.
La seule multiplication d’exercices de remise en ordre ne saurait contribuer à l’acquisition de cette
compétence.
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52,4
3,4
8,3
35,2
0,7
73,3
2,6
8,7
14,0
1,4
NOM : ………………..
CLASSE : ………………..
DATE : … / … / …
Les phrases ou groupes de phrases sont en désordre.
Lis-les et remets-les en ordre.
A
Il saisit le tronc à pleins bras, à pleines jambes et se hissa en s’écorchant aux écorces
couleur de sang séché. La résine engluait ses doigts, ses pieds nus, comme pour le
retenir en un piège, mais il montait toujours.
B
Martin arriva au nid.
C
Une branche enfin ! Une autre. La longue escalade vers le sommet devenait presque
aisée.
D
L’aventure de Martin commençait.
E
Et puis, les branches se firent plus minces. Elles ployèrent sous la charge, pourtant
légère, du petit gardeur d’oies décidé à aller jusqu’au bout.
F
Il y fut reçu par un battement d’ailes désordonné, deux grands becs redoutables qui
s’ouvrirent comme pour l’engloutir.
Jean-Côme NOGUÈS, Le faucon déniché, © Livre de Poche Jeunesse Hachette
Écris les lettres dans l’ordre qui te semble le bon pour retrouver l’histoire.
La première lettre est donnée : D.
1 3 4 9 0
1
RÉPONSE :
D
___
___
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___
1 2 3 9 0
2
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