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Préface
L'éducation à l'environnement et la connaissance de la biodiversité sont aujourd'hui des enjeux
vitaux pour la formation des nouvelles générations. Dans un monde peuplé de six milliards
d'hommes, nous savons que l'enjeu de la survie de tous repose sur le respect de la nature par
chacun. Au XXIème siècle, sur un mode crucial, la nature est dépendante de la culture. Comme l'a
déclaré le Président de la République au sommet de Johannesburg en septembre 2002 :
« Nous sommes la première génération consciente des menaces qui pèsent sur la planète. La
première. Et nous sommes aussi probablement la dernière génération en mesure d’empêcher
l’irréversible".
L'Education nationale doit être en France à l'avant-garde des initiatives que suppose un tel
constat. C'est pourquoi l'académie de la Guyane, département essentiel à l'échelle française et à
l'échelle mondiale en matière de biodiversité, est associée à la Direction régionale de
l'environnement, à l'Office national de la chasse et de la faune sauvage et à la Réserve naturelle
de l’Amana pour la réalisation et la diffusion dans les écoles du fichier ici présenté.
Nous savons que la flore et surtout la faune sont, spontanément, des objets de curiosité pour les
enfants. Il n'y a donc pas de meilleure introduction aux questions de l'environnement et à
l'apprentissage de l'observation qu'une pédagogie s'appuyant sur les exercices que l'on trouvera
ci-après.
Je tiens à remercier celles et ceux qui ont réalisé ces fiches très claires et... très vivantes. Par
ce travail, ils permettent à tous les acteurs de l'éducation de faire progresser deux approches
que nous encourageons pleinement: l'éducation à l'environnement d'une part, mais aussi, d'autre
part, la démarche pédagogique allant du particulier vers l'universel, ce qui signifie une
connaissance toujours plus approfondie par les enfants de la réalité guyanaise qui les entoure.
Jean-Michel BLANQUER
Recteur de la Guyane
Le ministère de l’écologie et du développement durable a fait de l’éducation à l’environnement
pour un développement durable une de ses priorités.
La connaissance environnementale est le fondement de l’efficacité de toute politique et de toute
action menées en ce domaine. Et l’éducation à l’environnement en est sa deuxième étape.
L’éducation et la formation de tous les citoyens, et particulièrement des plus jeunes, constituent
en effet le volet indispensable d’accompagnement d’une politique de préservation de
l’environnement et de développement durable.
Ce fichier pédagogique sur la connaissance de la faune et de la flore de Guyane répond à ces deux
principes fondamentaux. Il va même au-delà : la réponse est en effet adaptée au contexte
naturel local - c’est une proposition d’apprentissage de l’environnement guyanais pour les petits
Guyanais, et adaptée à un public jeune – c’est un support non seulement pédagogique mais aussi
ludique.
C’est aussi une grande satisfaction personnelle que de favoriser l’émergence d’une initiative
originale et partenariale, qui réunit des services de l’Etat et des acteurs de terrain, et qui
s’inscrit totalement dans la politique du ministère. Il allait donc de soi que la DIREN GUYANE
soutienne ce projet.
Jean LEDUC
Directeur régional de l’environnement de la Guyane
Sommaire
Présentation du projet
Exploitation pédagogique
Objectifs par types de jeux
FICHES PEDAGOGIQUES
avec corrections
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C outil a
C7
C8
C9
C10
C11
C12
C13
C14
C15
C16
C17
C18
C19
N1
N2
N3
N outil
N4
N5
N6
N7
N8
N9
N10
N11
R1
R2
R2 bis
R3
A la recherche du Tamanoir
A la recherche du Tatou
Un peu d’écriture 1
Un peu d’écriture 2
Un peu d’écriture 3
Un peu d’écriture 4
Les lettres à découper
A la recherche du Toucan
A la recherche du Caïman
A la recherche des animaux de
Guyane
Mots cachés « Les oiseaux »
Mots cachés « Les oiseaux 2 »
Mots cachés « Les fruits »
Mots cachés « La flore »
Mots cachés « La mangrove »
Mots cachés « Le marais »
Mots cachés « Le littoral »
Mots cachés « La ville »
Mots cachés « Les tortues »
Un peu de dessin
1,2,3 Animaux
Abécédaire 1
Abécédaire 2
Les animaux à découper
Abécédaire 3
Abécédaire 4
Mots placés 1
Mots placés 2
Mots placés 3
Jeu du bac 1
Jeu du bac 2
Jeu du bac 3
Le bon chemin
Qui mange quoi ?
Qui mange quoi (suite)
Chaîne alimentaire
CL1
CL2
CL3
CL4
CL4 bis
CL4 outil
CL5
CL6
CL6 bis
CL7
CL8
CL9
CL10
CL outil
C20
C21
C outil b
L1
L1 bis
A chacun sa robe
A chacun sa trace
A chacun ses pattes
A chacun son bec 1
A chacun son bec 2
Les aliments à découper
A chacun son alimentation
Qui suis-je ?
Qui suis-je ?
Qui suis-je ?
Qui suis-je ?
Qui suis-je ?
Qui suis-je ?
Les animaux à découper
Carte Naturelle d’Identité
Carte Naturelle d’Identité
Dessins à découper
Histoire à trous
Histoire à trous (suite)
annexes
A1
Remerciements
Les objectifs :
A2
Cycle1
A3
Cycle2
A4
Cycle3
Les organismes :
A5
La DIREN
A6
L’ONCFS
A7
La réserve de l’Amana
A8
Le rectorat
A9
A10
A11
A12
A13
Les acteurs de l’environnement
Les acteurs de l’environnement 2
Liste des ouvrages de terrains
L’alphabet faune et flore
Classification simplifié
Présentation du projet
La réserve naturelle de l’Amana développe depuis 3 ans un volet d’éducation à l’environnement
auprès des scolaires et du grand public basé sur :
- la sensibilisation des enseignants
- la sensibilisation, l’animation et l’accueil des scolaires
- la réalisation d’outils pédagogiques pérennes
- l’accueil et la sensibilisation du grand public.
Durant ces dernières années, la réserve a pu constater une demande de plus en plus importante de la
part des établissements scolaires de l’ouest guyanais pour découvrir leur patrimoine naturel,
connaître la richesse faunistique, la diversité des milieux…
Pour répondre à cette demande, l’équipe d’animation de la réserve propose ainsi chaque année des
interventions en classe pour les cycle 1, 2 et 3 sur des thèmes diversifiés : les tortues, les oiseaux,
la diversité faunistique, les milieux…
De nombreux projets pédagogiques ont pu être élaborés sur plusieurs mois en partenariat avec les
enseignants.
Un réel travail d’équipe entre les enseignants et la réserve a permis la conception de ces fiches
pédagogiques. Ces fiches servent de support pour aborder le thème de l’environnement en classe.
L’objectif est de faire découvrir aux enfants la richesse de leur environnement (la faune, la flore…)
tout en travaillant les différentes disciplines scolaires (mathématiques, français, biologie…).
Marion RODET
Garde animatrice de la réserve naturelle de l’Amana de 2000 à 2003
Auteur des fiches pédagogiques en partenariat avec les enseignants
L’Office National de la Chasse et de la Faune Sauvage (ONCFS) est présent en Guyane depuis
1993. Chez les différents utilisateurs de la forêt, une forte méconnaissance de la faune de Guyane
et de sa réglementation avait alors été constatée. Pour pallier ce manque d’information de la
population guyanaise, différentes opérations ont été menées depuis 1998 (réalisations de
documents : livres, plaquettes, affiches). Ces actions, visant essentiellement un public adulte,
commencent à donner des résultats encourageants. Afin d’élargir leur portée, une démarche
complémentaire auprès des enfants semblait nécessaire, d’où l’idée de soutenir ce projet de fichier
d’activités destiné aux écoles. Les fiches pédagogiques seront distribuées aux enseignants guyanais
et contribueront à sensibiliser les générations futures à la connaissance et à la protection de
l’environnement.
Eric HANSEN
Délégué Régional Outre-Mer Adjoint
Office National de la Chasse et de la Faune Sauvage
ONT PARTICIPE A L’ELABORATION DE CE DOCUMENT
:
Marion Rodet, Eric Hansen, Marie-Line Louisor, Audrey Thoraval, Sabine Huss.
Dessins : Carole Pourchet, Cécile Aquisti, Caroline Soissons-Tairraz et Maël Dewynter.
Exploitation pédagogique
Ce fichier d'activités propose divers jeux destinés à favoriser une meilleure connaissance de la
faune et de la flore guyanaises. La plupart des notions abordées relèvent du domaine des sciences.
Toutefois, les compétences à exercer sont réellement transversales. Elles impliquent, entre autres, les
domaines de la maîtrise de la langue, de l'éducation civique et de la géographie.
Les activités peuvent être exploitées de façon récréative mais aussi dans le cadre d'apprentissages
structurés. L'enseignement des sciences en général doit viser des objectifs de connaissances et de
méthodes. Il s'agit d'organiser et de structurer une démarche d'exploration scientifique fondée sur
l'observation du réel, la manipulation et l'investigation en vue de favoriser l'appropriation progressive
des notions et des concepts scientifiques, le développement d'attitudes, de méthodes de travail et de
savoirs.
Les fiches de jeux se prêtent aussi bien à susciter de l'intérêt pour un sujet d'étude ou une
recherche documentaire, qu'à déclencher des questionnements ou encore à évaluer des connaissances.
Par ailleurs, cet outil apportera sa contribution à une éducation à l'environnement si son utilisation
s'inscrit dans une démarche d'analyse et de prise de conscience de la complexité de l'environnement. Il
appartiendra donc aux animateurs et aux enseignants de les présenter dans un cadre qui privilégie la
compréhension des effets de l'action exercée par l'homme et qui oriente vers des attitudes raisonnées,
éclairées par des connaissances objectives et scientifiques.
Le cadre à privilégier à cet effet, est la pédagogie de projet. Démarche qui organisera les multiples
liens à établir avec les objectifs et le programme indiqués par les instructions officielles.
Marie-Line LOUISOR
Conseillère pédagogique - circonscription de Matoury
Chargée de mission Education à l'environnement
Objectifs par types de jeux
Objectifs
Jeux
Réf.
fiche
Cycles
Connaître, reconnaître et nommer les animaux et les végétaux
Connaître leur statut de protection
II
Synthèse
A la recherche de
…
Un peu d'écriture
1,2,3 …
Mots cachés…
Un peu de dessin
Mots placés…
Abécédaire
Jeu du bac…
Chaîne et réseaux alimentaires
Notion de classification
Législation sur la protection des
animaux
Le bon chemin…
Synthèse
Qui mange quoi ?
A chacun sa robe
A chacun sa trace
A
chacun
ses
pattes
A chacun son bec
A chacun son
alimentation
Qui suis-je ?
Qui suis-je ?
Carte naturelle
d'identité
Histoire à trous*…
C1
C2
C7
C8
C9
C3
C4
C5
C6
N1
C10
C11
C12
C13
C14
C15
C16
C17
C18
C19
N6
N7
N8
N2
N3
N4
N5
N9
N10
N11
R1
R2
R3
CL1
CL2
CL3
CL4
CL5
CL6
CL7
CL8
CL9
CL10
CL11
C20
C21
L1
Activités des élèves
Partie du programme
concernée
III
Attention visuelle
Vocabulaire et orthographe
Attention visuelle
Vocabulaire et orthographe
Reconstitution de mots
Dénombrement
Attention
Discrimination visuelle
Vitesse de lecture
Orthographe et vocabulaire
Caractéristique et diversité du vivant
- fonction de nutrition
- biologie des oiseaux
- acquisition lexicale
- identifier et nommer des
espèces
Diversité du vivant
- repérer, nommer et décrire,
identifier différentes espèces à
partir de prélèvement d'indices
Diversité du vivant
- repérer, nommer et décrire,
identifier différentes
familles et espèces
protégées,
- identifier la faune, la flore et
les milieux naturels ou
aménagés
- recherche documentaire
Graphisme
Caractéristique et diversité du vivant –
Logique
Lecture et traitement de
l'information
Recherche documentaire
Utilisation d'une clé
simplifiée de classification
Lecture
Production d'écrit
Lecture anticipation
- Observer, identifier et décrire
quelques caractéristiques de
la vie animale et végétale
- notion de chaîne alimentaire,
relation de prédation
Unité et diversité du vivant
- Connaître les grandes
caractéristiques du vivant
- Connaître les différents milieux
- Connaître les relations existant
entre les vivants entre et avec le
milieu
- Comparer des écosystèmes
* L1-L1 bis : Ne pas utiliser en 6ième
ANIMAUX
MILIEUX
A la recherche du tamanoir
Objectifs :
- Reconnaître et nommer des animaux de Guyane.
- Distinguer un mot parmi d’autres d’écritures voisines quelle que soit sa
typographie.
Repère et entoure le mot TAMANOIR.
Le tamanoir
LE TAMANOIR
L’armoire
L’ARMOIRE
Le tamanoir
LE MIROIR
LE MIROIR
LE TAMANOIR
Le tamanoir
LE TAMANOIR
LE TATOU
LE TATOU
Le tamarin
LE TAMARIN
LE TAMANOIR
Le trottoir
LE TROTTOIR
C1
ANIMAUX
MILIEUX
A la recherche du tatou
Objectifs :
- Reconnaître et nommer des animaux de Guyane.
- Distinguer un mot parmi d'autres d'écritures voisines, quelle que soit sa
typographie.
Repère et entoure le mot
LA
LE TATOU.
TORTUE
LA
LE
LA
TARTE
TATOU
TULIPE
LE
TATOU
LA
LE
LE
TABLE
TAPIS
TATOU
LE
TATOU
LE
MATOU
C2
ANIMAUX
MILIEUX
Un peu d’écriture
1
Objectifs :
- Reconnaître et nommer les animaux de Guyane.
- Distinguer les lettres d'un mot.
- Reconstituer un mot avec des étiquettes lettres.
Reconstitue les mots d’après le modèle en découpant les étiquettes.
UN
JAGUAR
C3
ANIMAUX
MILIEUX
Un peu d’écriture 2
Objectifs :
- Reconnaître et nommer les animaux de Guyane.
- Distinguer les lettres d'un mot.
- Reconstituer un mot avec des étiquettes lettres.
Reconstitue les mots d’après le modèle en découpant les étiquettes.
LA
TORTUE
LUTH
C4
ANIMAUX
MILIEUX
Un peu d’écriture
3
Objectifs :
- Reconnaître et nommer les animaux de Guyane.
- Distinguer les lettres d'un mot.
- Reconstituer un mot avec des étiquettes lettres.
Reconstitue les mots d’après le modèle en découpant les étiquettes.
UNE
FREGATE
C5
ANIMAUX
MILIEUX
Un peu d’écriture
4
Objectifs :
- Reconnaître et nommer les animaux de Guyane.
- Distinguer les lettres d'un mot.
- Reconstituer un mot avec des étiquettes lettres.
Reconstitue les mots d’après le modèle en découpant les étiquettes.
LE
RATON
CRABIER
C6
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F
C outil
ANIMAUX
MILIEUX
A la recherche du Toucan
Objectifs :
- Reconnaître et nommer les animaux de Guyane.
- Retrouver les lettres d’un mot parmi d'autres.
Entoure les lettres du mot
TOUCAN
en vert.
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C7
ANIMAUX
MILIEUX
A la recherche du caïman
Objectifs :
- Reconnaître et nommer les animaux de Guyane.
- Retrouver les lettres d’un mot parmi d'autres.
Retrouve les lettres du mot CAIMAN et entoure-les en bleu.
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C8
ANIMAUX
MILIEUX
A la recherche des
animaux de Guyane
Objectifs :
- Distinguer les animaux de Guyane parmi d’autres.
- Orthographier correctement les noms d’animaux.
- Utiliser un dictionnaire.
Parmi ces animaux, entoure les animaux de Guyane et écris leur nom.
C9
ANIMAUX
MILIEUX
Mots cachés
« les
oiseaux »
Objectifs :
- Connaître des noms d’oiseaux de Guyane.
- Repérer un mot plus ou moins familier quel que soit le sens de lecture.
- Pratiquer la recherche documentaire.
Retrouve les mots indiqués ci-dessous dans la grille. Ils peuvent être écrits dans
tous les sens : URUBU / JACANA / CANARD/ BUSE / IBIS
VAUTOUR / AIGRETTE / CARACARA / KIKIWI / BLEUET / HARPIE
ANI / CHOUETTE / PIC / ARA / COLIBRI / PICOLETTE
BECASSEAU / FREGATE / TOUCAN
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C10
ANIMAUX
MILIEUX
Mots cachés
« les
oiseaux
2»
Objectifs :
- Connaître des noms d’oiseaux de Guyane.
- Repérer un mot plus ou moins familier quel que soit le sens de lecture.
- Pratiquer la recherche documentaire.
Retrouve les mots indiqués ci-dessous dans la grille. Ils peuvent être écrits dans
tous les sens : ANI / COLIBRI / MOUCHEROLLE / ARA / COQ DE ROCHE
PIC / BEC D’ARGENT / ENGOULEVENT / SPOROPHILE/ HARPIE
CHOUETTE / KIKIWI / BLEUET / FREGATE / STURNELLE / BUSE
TOURTERELLE / CARACARA / HIBOU / TROGLODYTE
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C11
ANIMAUX
MILIEUX
Mots cachés : les fruits
Objectifs :
- Connaître des noms de fruits de Guyane.
- Repérer un mot plus ou moins familier quel que soit le sens de lecture.
- Pratiquer la recherche documentaire.
Retrouve les mots dans la grille ; ils peuvent être écrits dans tous les sens :
CARAMBOLE / MARACUDJA / POMME CANNELLE / CERISE PAYS
NOIX DE COCO / POMME ROSA / CITRON / ORANGE /
RAMBOUTAN / COROSSOL / PAPAYE / FRUIT A PAIN
PASTEQUE / MANGUE / POMME CAJOU
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C12
ANIMAUX
MILIEUX
Mots cachés « Flore »
Objectifs :
- Connaître les noms de végétaux de Guyane.
- Repérer un mot plus ou moins familier quel que soit le sens de lecture.
- Pratiquer la recherche documentaire.
Retrouve les mots indiqués ci-dessous dans la grille. Ils peuvent être écrits dans
tous les sens : AWARA / HIBISCUS / WACAPOU / BALATA / IGNAME
ORCHIDEE / BOIS CANON / MANGUE / ORANGE / CACAO
PAPAYE / CACTUS / MARACUDJA / SAINT MARTIN
CARAMBOLE / MARIPA / SENSITIVE
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C13
ANIMAUX
MILIEUX
Mots cachés
« La mangrove»
Objectifs :
- Connaître les écosystèmes de Guyane.
- Repérer un mot non familier quel que soit le sens de lecture.
- Pratiquer la recherche documentaire.
Retrouve les mots indiqués ci-dessous dans la grille. Ils peuvent être écrits dans
tous les sens : AIGRETTE / IBIS / RATON CRABIER/ CRABE
BECASSEAU / BACHE / LIMICOLE / RHYZOPHORE
PINOT / COUCOU / MANGROVE / VASE / BUSE
BUSON / MAREE / WASSAI / PALETUVIER
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R
C14
ANIMAUX
MILIEUX
Mots cachés
« Le marais »
Objectifs :
- Connaître les écosystèmes de Guyane.
- Repérer un mot plus ou moins familier quel que soit le sens de lecture.
- Pratiquer la recherche documentaire.
Retrouve les mots indiqués ci-dessous dans la grille. Ils peuvent être écrits dans
tous les sens : ANACONDA / ANHINGA / JACANA / MOUTOUCHI
KAW / NENUPHAR / ATIPA / MATAMATA / NEPE/ YIYI
MOUSTIQUE / CABIAI / MILAN / ORCHIDEE / COURLAN
CAIMAN / MOUCOU MOUCOU / SAUMATRE / HERON
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C15
ANIMAUX
MILIEUX
Mots cachés
« Le littoral »
Objectifs :
- Connaître les écosystèmes de Guyane.
- Repérer un mot plus ou moins familier quel que soit le sens de lecture.
- Pratiquer la recherche documentaire.
Retrouve les mots indiqués ci-dessous dans la grille. Ils peuvent être écrits dans
tous les sens : LUTH / CRABE / ACOUPA / DYNAMIQUE / PLAGE
CONNETABLE / AIGRETTE / FREGATE / SABLE / DAUPHIN
AMANA / GROS-YEUX / SALINITE / MAREE / MACHOIRAN
VAGUE / BECASSEAU / IBIS / TORTUE MARINE / VASIERE
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C16
ANIMAUX
MILIEUX
Mots cachés
« La ville »
Objectifs :
- Connaître les écosystèmes de Guyane.
- Repérer un mot plus ou moins familier quel que soit le sens de lecture.
- Pratiquer la recherche documentaire.
Retrouve les mots indiqués ci-dessous dans la grille. Ils peuvent être écrits dans tous
les sens : AEDES / KIKIWI / PIAN / CHAUVE-SOURIS / MANGUIER
PIGEON / CIGALE / MERLE / QUISCALE / COLIBRI
MOUSTIQUE / RAT / EFFRAIE / SOURIS /HIBISCUS
ORCHIDEE / TANGARA / JARDIN / PARC / VILLE
S
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C17
ANIMAUX
MILIEUX
Mots cachés « les tortues »
Objectifs :
- Connaître les noms des tortues de Guyane en français et Kali’na.
- Repérer un mot non familier quel que soit son sens de lecture.
- Pratiquer la recherche documentaire.
Retrouve les différentes espèces de tortues indiquées ci-dessous dans la grille. Des
noms peuvent être écrits dans tous les sens : LUTH / KAWANA
CAOUANNE / KALALUWA
VERTE / KADALU
OLIVATRE / KULALASI
IMBRIQUEE / TALEKAYA
C
T
Z
X
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K
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Q
C18
ANIMAUX
MILIEUX
Un peu de dessin
Objectifs:
- Connaître l’anatomie de la tortue luth.
- Connaître et utiliser les propriétés de la symétrie axiale.
- Connaître la technique de reproduction sur quadrillage.
Dessine la deuxième partie de cette tortue luth.
C19
ANIMAUX
MILIEUX
République de la Nature
Objectifs : - Evaluer les connaissances acquises sur la faune de Guyane.
Carte naturelle d’identité
Mon image
Mon nom est
Je suis
Un oiseau
Un mammifère
Un squamate
Un crocodilien
Un chélonien
J’habite
Les marais
L’océan
Le fleuve
La forêt
La mangrove
Je me nourris :
D’insectes
De méduses
De mammifères
De fruits
De feuilles
Mon statut :
Je suis un animal protégé, je ne peux pas être chassé.
Je peux être chassé mais je ne peux pas être vendu.
Je peux être chassé et commercialisé.
C20
0
ANIMAUX
MILIEUX
République de la Nature
Objectifs :
- Rédiger de façon simple, organisée, une fiche descriptive des animaux de
Guyane.
- Ecrire un texte bref répondant à des consignes précises.
- Pratiquer la recherche documentaire.
Carte naturelle d’identité
Mon nom est
Mon image
Ma famille :
Ma description :
Mon habitat :
Mon régime alimentaire :
Mon déplacement :
Mon statut :
Je suis un animal protégé, je ne peux pas être chassé.
Je peux être chassé mais je ne peux pas être vendu.
Je peux être chassé et commercialisé.
0C21
ANIMAUX
MILIEUX
1, 2, 3 animaux
Objectifs : - Reconnaître et nommer les animaux de Guyane.
- Réaliser une collection équivalente au nombre écrit en chiffres.
Entoure dans chaque case de droite le nombre de sujets indiqués dans la case de
gauche.
3
KWATA
5
PERROQUETS
6
TORTUES
N1
ANIMAUX
MILIEUX
Abécédaire 1
Objectifs :
- Nommer et reconnaître les animaux de Guyane.
- Orthographier correctement les noms de la faune locale.
Complète avec le nom d’un animal commençant par la même lettre. Trouve et
colle son image dans le cadre.
B
Boa
comme …………………………
F
C
Frégate
comme ………………………
Cabiaï
comme ……………………………….
J
L
Jaguar
comme ………………..
Loutre
comme ………………………….
N2
ANIMAUX
MILIEUX
Abécédaire 2
Objectifs :
- Nommer et reconnaître les animaux de Guyane
- Orthographier correctement les noms de la faune locale
Complète avec le nom d’un animal commençant par la même lettre. Trouve et
colle son image dans le cadre.
R
Raton Crabier
comme ……………………………….
I
A
P
Iguane
comme ……………………….
Aigrette, Amazone
comme …………………………..
Paresseux
comme …………………………….
N3
ANIMAUX
MILIEUX
Abécédaire 3
Objectifs :
- Nommer et reconnaître les animaux et végétaux de Guyane.
- Orthographier correctement les noms de la faune et de la flore locale.
Complète avec le nom d’un animal ou d’un végétal commençant
par la même lettre.
Décris-le en indiquant une de ses particularités.
P
Paresseux, Papaye
comme …………………………….
I
comme …………………………….
Iguane, Igname
Tatou, Toucan,
Tamarinier
T
comme ……………………….
S
comme …………………………..
Serpent, Saki,
Sensitive
N4
ANIMAUX
MILIEUX
Abécédaire
4
Objectifs :
- Nommer et reconnaître les animaux et végétaux de Guyane.
- Orthographier correctement les noms de la faune et de la flore locale.
Complète avec le nom d’un animal ou d’un végétal commençant par la
même lettre.
Décris-le en indiquant une de ses particularités.
Grenouille,
……………Grage
G
comme
A
Ara, Agouti, Ananas
comme ………………………………..
M
C
Matoutou, Matamata,
Maripa
comme …………………..…………….
Cabiaï, Caïman,
Corossol
comme …………………….
N5
ANIMAUX
MILIEUX
Abécédaires 1 et 2
les dessins à découper
Il faut placer les dessins suivants :
N outil
ANIMAUX
MILIEUX
Mots placés 1
Objectifs : - Connaître et nommer des animaux de Guyane.
- Orthographier correctement les noms d'animaux.
1- Retrouve et place les noms de ces animaux dans les cases.
- Dans la bulle située près des animaux, ajoute Cro pour crocodilien, S pour
squamate, Che pour chelonien, O pour oiseau, M pour mammifère.
O
S
I
M
G
T
O
J
M
T
A
Che
U
C
A
N
O
I
R
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M
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T
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L
I
E
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M
A
G
O
U
T
I
M
A
N
R
Cro
C
A
2- Complète avec les noms des animaux de la grille.
caïman
le squamate est ……………………
l’iguane
Le crocodilien est: le
………………………
,
la tortue luth .
et le chelonien est ……………………………
le toucan
le ara
l’aigrette
Les oiseaux sont : …………………………
, …………………………
et …………………….
l’agouti
l’atèle , ……………………
le tamanoir , ………………
le tatou et ………………
le jaguar .
Les mammifères sont : …………………
, ……………
N6
ANIMAUX
MILIEUX
Mots placés 2
Objectifs :
- Connaître et nommer des animaux de Guyane.
- Orthographier correctement les noms d'animaux.
- Sensibiliser à la législation des animaux protégés.
1-Retrouve et place le nom de ces animaux dans les cases.
T
I
O
U
U
A
T
U
O
G
M
A
C
T
A
H
C
M
A
T
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T
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B
N
B
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A
A
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I
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G
O
U
T
I
S
I
P
A
R
E
S
S
E
U
X
2-Complète les phrases :
l’ibis la matamata
le tamanoir
Les animaux intégralement protégés sont
,
et
.
Les animaux autorisés à la chasse mais interdits au commerce sont le paresseux
le toucan
et
.
Les animaux autorisés à la chasse et au commerce sont l’agouti
, le hocco
le tatou
l’iguane
le cabiaï
,
et
.
,
N7
ANIMAUX
MILIEUX
Mots placés 3
Objectifs :
- Connaître les espèces autorisées à la chasse et au commerce.
- Orthographier correctement, en lettres capitales, horizontalement et
verticalement.
Trouve les noms des espèces autorisées à la chasse et au commerce. Place-les
dans la grille. Aide-toi des lettres qui sont déjà placées.
Il y a 3 oiseaux, 1 squamate et 6 mammifères.
P
E
T
H
P
A
G
O
A
A
U
T
P
I
R
C
G
I
A
U
C
C
C
O
A
A
C
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B
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I
O
G
M
A
A
R
M
I
R
A
I
L
I
N8
ANIMAUX
MILIEUX
Jeu du Bac 1
Objectifs :
- Connaître et nommer des animaux et des plantes de Guyane.
- Orthographier correctement les noms de plantes et d'animaux.
Trouve le plus rapidement possible un nom d'animal, de plante ou de fleur, de
fruit ou de légume commençant par les lettres suivantes :
Lettres
Animaux
Plantes ou
Fruits ou
Fleurs
Légumes
A
Atèle
Angélique
Ananas
F
Frégate
Fromager
Figue
T
Tatou
Tamarinier
Tamarin
J
Jaguar
Jacinthe
Jujube
K
Kinkajou
…..
Kiwi
O
Ocelot
Orchidée
Orange
N9
ANIMAUX
MILIEUX
Jeu du Bac 2
Objectifs :
- Connaître et nommer des animaux et plantes de Guyane.
- Orthographier correctement les noms de plantes et d'animaux.
Trouve le plus rapidement possible un nom d'animal, de plante, de fleur, de fruit
ou de légume commençant par les lettres suivantes :
Lettres
R
Animaux
Plantes ou
Fruits ou
Fleurs
Légumes
Raton crabier Rhododendron
Ramboutan
N
Noddi
Nénuphar
Navet
H
Hocco
Hibiscus
Haricot
B
Biche
Balisier
Banane
I
Ibis
Inkatou
Igname
E
Ecureuil
Ebène
Epinard
N10
ANIMAUX
MILIEUX
Jeu du Bac 3
Objectifs :
- Connaître et nommer des animaux et des plantes de Guyane.
- Orthographier correctement les noms de plantes et d'animaux.
Trouve le plus rapidement possible un nom d'animal, de plante ou de fleur, de
fruit ou de légume commençant par les lettres suivantes :
Lettres
Animaux
Plantes ou
Fruits ou
Fleurs
Légumes
C
Caïman
Courbaril
Cacao
B
Boa
Bougainvillier
Banane
P
Puma
Palétuvier
Papaye
M
Myrmidon
Maripa
Mangue
G
Grage
Gonfolo
Goyave
S
Saimiri
Sensitive
Surette
N11
ANIMAUX
MILIEUX
Le bon chemin
Objectifs : - Connaître le régime alimentaire de quelques animaux de Guyane.
- Reproduire un motif graphique simple en contrôlant ses
mouvements.
Aide les animaux de droite à retrouver leur nourriture.
L’AGOUTI
LA MEDUSE
LES FOURMIS
LE POISSON
L’AWARA
LE JAGUAR
LA TORTUE LUTH
LE TAMANOIR
L’AIGRETTE
L’AGOUTI
R1
ANIMAUX
MILIEUX
Qui mange quoi ?
Objectifs :
- Connaître différents régimes alimentaires. Les caractériser.
- Pratiquer la recherche documentaire.
Relie l’animal à son régime alimentaire.
Mon menu
•
•
•
Feuilles de
bois canon
Herbes
Plantes
Mon menu
•
•
•
Herbivore
Carnivore
Mon menu
•
Fourmis
•
Termites
•
Petits
insectes
Awara
Papaye
Mangue
Comou
Détritivore
Mon menu
•
Agouti
•
Tatou
•
Tortue
Insectivore
Frugivore
Mon menu :
•
Poissons
morts
•
Pians morts
•
Serpents
R2
ANIMAUX
MILIEUX
Qui mange quoi ? (suite)
Objectifs :
- Connaître et caractériser différents régimes alimentaires.
- Lire et traiter des informations écrites.
En t’aidant du menu de ces animaux, donne une définition aux mots suivants :
des végétaux
Un animal HERBIVORE est un animal qui mange …………………………………………………… .
des animaux
Un animal CARNIVORE est un animal qui mange ………………………………………………….. .
des fruits
Un animal FRUGIVORE est un animal qui mange ………………………………………………….. .
des insectes
Un animal INSECTIVORE est un animal qui mange …………………………………………….. .
des restes d’animaux
Un animal DETRITIVORE est un animal qui mange ………………………………………………
.
et/ou de végétaux
R2 bis
ANIMAUX
MILIEUX
Chaîne alimentaire
Objectifs : - Construire un exemple de réseau alimentaire pour quelques animaux de Guyane.
- Constater l’interdépendance des vivants ainsi que le rôle et la place des êtres vivants dans leur environnement.
signifiant : « est mangé par » .
Relie tous les éléments par des
Exemple :
fruits
singe
Cabiaï
V
E
G
E
T
A
U
X
Jaguar
Agouti
Biche
Harpie
Fruits, Graines
Singe
Toucan
Herbes, Plantes
Petits oiseaux
Grenouille
Souris
Insectes
Poissons
Aigrette
Boa canin
Chouette
FauconR3
A
N
I
M
A
U
X
ANIMAUX
MILIEUX
A chacun sa robe
Objectifs :
- Identifier des caractéristiques physiques des animaux.
- Prendre conscience de la diversité du vivant.
- Connaître quelques critères de classement des êtres vivants.
1- Dans chaque bulle, barre les mauvaises réponses.
2- Dessine des œufs près des animaux qui pondent.
3- Complète la phrase :
" Les animaux qui pondent ont le corps recouvert de
UN TOUCAN
J'ai des
• poils
• plumes
• écailles
UN AGOUTI
J'ai des
• poils
• plumes
• écailles
UN ATELE
ou de
écailles
."
UNE TORTUE
J'ai des
• poils
• plumes
• écailles
UN IGUANE
J'ai des
• poils
• plumes
• écailles
plumes
J'ai des
• poils
• plumes
• écailles
UN ARA
J'ai des
• poils
• plumes
• écailles
CL1
ANIMAUX
MILIEUX
A chacun sa trace
Objectifs :
- Connaître des caractéristiques physiques des animaux.
- Pratiquer la recherche documentaire.
Cycles 2 et 3 :
1. Relie la trace avec l’animal correspondant.
• Un cabiai
R
• Un homme
J
• Une loutre
R
• Un raton
crabier
R
• Un cariacou
V
• Un jaguar
R
Cycle 3
2. Entoure en vert les animaux qui ont des sabots (onguligrades), en rouge ceux qui
marchent en s’appuyant sur leurs doigts (digitigrades) et en jaune ceux qui
marchent en s’appuyant sur toute la surface de leur patte (plantigrades).
CL2
ANIMAUX
MILIEUX
A chacun ses pattes
Objectifs :
- Identifier des caractéristiques physiques des animaux.
- Lire et traiter des informations écrites.
En t’aidant de tes réponses précédentes, retrouve la définition de ces 5 mots.
L’homme est un PLANTIGRADE
Le cariacou est un ONGULIGRADE
Le jaguar est un DIGITIGRADE
sabots
Un onguligrade se déplace en s’appuyant sur ses …………………….……..
.
doigts
Un digitigrade se déplace en s’appuyant sur ses ……………………….……
.
la plante de ses pieds
Un plantigrade se déplace en s’appuyant sur ………………………….……….
.
CL2
ANIMAUX
MILIEUX
A chacun son bec 1
Objectifs : - Prendre conscience de la diversité du vivant.
- Connaître le régime alimentaire des oiseaux.
Les oiseaux ne mangent pas tous la même chose, certains mangent des graines,
du poisson, des insectes, des mammifères…..
Ces 6 oiseaux ne mangent pas la même chose, leurs becs sont différents.
1-Observe bien chaque bec, lis les 6 textes de la page suivante puis ajoute le nom de
l’oiseau dans le cadre en dessous de chaque dessin.
2-Découpe les aliments qu’ils consomment et colle-les à côté de l’oiseau
correspondant.
3-Colorie les 6 dessins.
Colle ici
ma
nourriture
Colle ici ma
nourriture
poisson
rongeur
aigrette
graine
caracara
Colle ici ma
nourriture
Colle ici ma
nourriture
insecte
fleur
kikiwi
Colle ici ma
nourriture
toucan
Colle ici ma
nourriture
larve
colibri
pic
CL4
ANIMAUX
MILIEUX
A chacun son bec 2
LE TOUCAN :
Son bec énorme lui permet de cueillir des fruits.
LE PIC :
Cet oiseau frappe et perce le bois des arbres avec son bec pointu pour chercher des
larves.
LE COLIBRI :
Son bec très fin et long lui permet d’aspirer le nectar des fleurs.
LE KIKIWI :
Son bec de taille moyenne et pointu lui permet de capturer des insectes.
UNE AIGRETTE :
Son bec long et pointu lui permet de capturer des poissons.
LA BUSE :
Son bec crochu lui sert à déchirer la chair de ses proies.
CL4 bis
Les aliments à découper
CL4 outil
ANIMAUX
MILIEUX
A chacun son alimentation
Objectifs :
- Connaître et nommer les régimes alimentaires des oiseaux.
- Lire et traiter des informations écrites pour trouver le sens d’un mot.
En t'aidant des réponses précédentes, retrouve la définition de ces 5 mots.
Le toucan est un oiseau FRUGIVORE.
Le kikiwi est un oiseau INSECTIVORE.
L’aigrette est un oiseau PISCIVORE.
Le colibri est un oiseau NECTARIVORE.
La buse est un oiseau CARNIVORE.
Un oiseau insectivore est un oiseau qui mange des
Un oiseau frugivore est un oiseau qui mange des
insectes
fruits
Un oiseau piscivore est un oiseau qui mange des
poissons
Un oiseau nectarivore est un oiseau qui mange du
nectar
Un oiseau carnivore est un oiseau qui mange de
la viande
CL5
ANIMAUX
MILIEUX
A chacun ses
ses attributs
Objectifs:
- Connaître quelques critères de détermination des êtres vivants.
- Evaluer les connaissances.
Vrai ou Faux ? Fais une croix dans la bonne case.
1- Le moustique a une colonne vertébrale.
vrai faux
2- La peau des squamates est couverte d’écailles.
vrai faux
3- La grenouille a des écailles.
vrai faux
4- Le dauphin a des branchies.
vrai faux
5- Le jaguar a des poils.
vrai faux
6- La crevette a 5 paires de pattes.
vrai faux
7- L’araignée a 6 pattes.
vrai faux
8- Les oiseaux pondent des œufs.
vrai faux
9- Le morpho a 3 paires de pattes.
vrai faux
10- Le caïman a une colonne vertébrale.
vrai faux
11- La loutre donne du lait à ses petits.
vrai faux
CL6
ANIMAUX
MILIEUX
Qui suissuis-je ?
Objectifs :
- Connaître quelques caractéristiques des animaux de Guyane.
- Sensibiliser à la législation sur la protection des animaux.
- Lire, comprendre et traiter des informations écrites.
1- Avec l'aide des descriptions, retrouve le nom des animaux.
2- Colle l'image de l'animal à côté de la description correspondante.
3- Ecris le nom de l'animal : - en vert pour les oiseaux
- en bleu pour les mammifères
- en rouge pour les chéloniens
- en noir pour les squamates.
Qui suissuis-je ?
M
MO
N IIM
MA
AG
ON
GEE
J’ai une grande queue très touffue
aux longs poils raides.
Ma tête est allongée et fine.
Mes pattes possèdent de grosses griffes.
Je vis en forêt et dans les savanes.
Je me nourris de fourmis après avoir
ouvert le nid avec mes griffes.
Je suis entièrement protégé.
Je suis
le tamanoir
Qui suissuis-je ?
M
MO
N IIM
MA
AG
ON
GEE
Je suis toute blanche mais mon bec est
noir.
J’ai de longues pattes fines noires et
des doigts jaunes.
Je vis dans les marais inondés, près de
la côte. Je pêche à l’affût, des petits
poissons, des crustacés…..
Je suis entièrement protégée.
l’aigrette neigeuse
Je suis
CL7
ANIMAUX
MILIEUX
Qui suissuis-je ?
Objectifs :
-Connaître quelques caractéristiques des animaux de Guyane.
-Sensibiliser à la législation sur la protection des animaux.
-Lire, comprendre et traiter des informations écrites.
1-Avec l'aide des descriptions, retrouve le nom des animaux.
2-Colle l'image de l'animal à côté de la description correspondante.
3-Ecris le nom de l'animal : - en vert pour les oiseaux
- en bleu pour les mammifères
- en rouge pour les chéloniens
- en noir pour les squamates.
Qui suissuis-je ?
M
MO
N IIM
MA
AG
ON
GEE
Je suis un grand perroquet bleu et
jaune. Je possède une longue queue.
Je suis souvent perché à la cime des arbres
de la forêt.
J’ai un gros bec utile pour casser des
graines.
Je suis entièrement protégé.
Je suis
le ara
Qui suissuis-je ?
LLEESS A
AN
NIIM
MA
AU
UX
XA
AD
DEEC
CO
OU
UV
VR
RIIR
R
M
MO
N IIM
MA
AG
ON
GEE
Je suis un grand oiseau marin noir.
Mes ailes sont longues et fines et ma
queue est très fourchue.
Pendant la période de reproduction,
j’ai une grosse poche rouge gonflée
sous le cou.
Je plane très souvent au-dessus de
l’océan.
Je suis entièrement protégée.
Je suis la frégate
CL8
ANIMAUX
MILIEUX
Qui suissuis-je ?
Objectifs :
- Connaître quelques caractéristiques des animaux de Guyane.
- Sensibiliser à la législation sur la protection des animaux.
- Lire, comprendre et traiter des informations écrites.
1-Avec l'aide des descriptions, retrouve le nom des animaux.
2-Colle l'image de l'animal à côté de la description correspondante.
3-Ecris le nom de l'animal : - en vert pour les oiseaux
- en bleu pour les mammifères
- en rouge pour les chéloniens
- en noir pour les squamates.
Qui suissuis-je ?
J’ai une carapace grise recouverte
d’écailles formant des bandes.
Je suis nocturne. Je creuse des terriers.
Je me nourris surtout de fourmis et de
termites. J’ouvre les nids avec mes
grosses griffes.
Je suis intégralement protégé.
le cabassou
Je suis
Qui suissuis-je ?
M
MO
N IIM
MA
AG
ON
GEE
LLEESS A
AN
NIIM
MA
AU
UX
XA
AD
DEEC
CO
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UV
VR
RIIR
R
M
MO
N IIM
MA
AG
ON
GEE
Je suis tout noir mais ma face est rose.
Mes bras sont très longs. J’ai aussi
une queue préhensile très longue que
j’utilise comme un cinquième bras.
Je vis en haut des arbres. Je me
déplace en suspension par les bras.
Je mange surtout des fruits.
Je suis entièrement protégé.
l’atèle
Je suis
CL9
ANIMAUX
MILIEUX
Qui suissuis-je ?
Objectifs :
-Connaître quelques caractéristiques des animaux de Guyane.
-Sensibiliser à la législation sur la protection des animaux.
-Lire, comprendre et traiter des informations écrites.
1-Avec l'aide des descriptions, retrouve le nom des animaux.
2-Colle l'image de l'animal à côté de la description correspondante.
3-Ecris le nom de l'animal : - en vert pour les oiseaux
- en bleu pour les mammifères
- en rouge pour les chéloniens
- en noir pour les squamates.
Qui suissuis-je ?
Je suis la plus grosse des tortues
marines. Je n’ai pas d’écailles sur ma
carapace .
Je viens pondre une centaine d’œufs
sur la plage entre les mois de mars
et juillet.
Je mange surtout des méduses.
Je suis entièrement protégée
la tortue Luth
Je suis
Qui suissuis-je ?
M
MO
N IIM
MA
AG
ON
GEE
LLEESS A
AN
NIIM
MA
AU
UX
XA
AD
DEEC
CO
OU
UV
VR
RIIR
R
M
MO
N IIM
MA
AG
ON
GEE
Je suis un grand lézard vert plus ou
moins foncé.
Je porte une crête épineuse sur mon dos
et un fanon sous le cou.
Je suis herbivore. Je vis le long des
cours d’eau et près de la côte.
Je suis autorisé à la chasse et au
commerce.l’atèle
Je suis
l’iguane
la frégate
CL10
ANIMAUX
MILIEUX
Qui suissuis-je ?
Les animaux à découper
Découpe ces animaux et replace-les à côté de leur description.
Cl outil a
ANIMAUX
MILIEUX
Cl outil b
ANIMAUX
MILIEUX
Une histoire à trous
* Ne pas utiliser en 6ième
Objectifs:
- Connaître l'écologie des tortues marines.
- Responsabiliser pour adopter des comportements raisonnés.
- Utiliser le contexte et ses connaissances pour compléter le texte.
Complète le texte avec les mots suivants :
tortues luth / pleure / poissons
œufs / pattes arrières / chiens
pondre / petits / sacs / nid
méduses / crabes / la mer / éclaire
Je suis une tortue marine, j'habite dans
pour
pondre
, je viens sur la plage
mes œufs. La plage de Awala Yalimapo est le plus grand
tortues luth
site de ponte au monde des
Je mange des
la mer
méduses
.
.
Je viens pondre surtout en avril, mai juin et juillet. Je monte sur la plage et je
creuse mon
nid
Je ponds en moyenne 100
avec mes
oeufs
pattes arrières
.
blancs, ronds et mous.
Après, je rebouche mon nid et je balaye la plage pour le cacher.
L1
ANIMAUX
MILIEUX
Une histoire à trous
(suite)
* Ne pas utiliser en 6ième
Si tu m'observes bien, tu verras que je
quand je ponds
pleure
car j'enlève le sel et le sable de mes yeux.
Deux mois après ma ponte, mes
Quand ils vont dans la mer, les
et les
crabes
petits
chiens
sortent du nid.
, les
poissons
les attendent parfois pour les manger.
S'il te plait, ne jette pas de
dans la mer car je risque de
sacs
les confondre avec des méduses et de m'étouffer en les avalant.
Quand tu viens me voir sur la plage, n'
éclaire
pas
ma tête avec ta lampe pour éviter de m’éblouir.
L1 bis
Remerciements
Ce projet de fiches à été initié en partenariat avec José Abbonenc, un grand merci pour le
travail d’équipe et pour la confiance qu’il m’a accordée.
Ce livret n’aurait pu voir le jour sans l’aide précieuse de nombreux professeurs des écoles de
Mana et Awala-Yalimapo.
Nombreuses de ces fiches ont pu être réalisées au cours des projets pédagogiques menés en
partenariat entre la Réserve Naturelle de l’Amana et les professeurs des écoles de Mana et
Awala-Yalimapo durant les années 2001 et 2002.
Je tiens a remercier tout particulièrement les professeurs du cycle 1 de l’école Yamanale à
Awala-Yalimapo (Claudia Fereira, Jeannine Sabayo et Marlène Josephine), qui m’ont conseillée
dans la conception de ces fiches durant ces années.
Je remercie également Eric et Catherine Nicoux, professeurs des écoles à Awala-Yalimapo
(école Yamanale) et à Mana (école Bellony), Murielle Augier, professeur des écoles à Mana (école
St Joseph) à l’époque qui m’ont encouragée et qui ont largement contribué à la conception des
ces fiches.
Un grand merci à Corinne Huerta, professeur des écoles à l’école St Joseph qui a apporté ses
corrections et ses idées sur les fiches.
Merci aussi aux professeurs des écoles de St Laurent qui m’ont encouragée.
Merci à la Réserve Naturelle de l’Amana, aux membres du SIVU, à Monsieur Xavier Desbois,
conservateur à l’époque et aux animateurs qui m’ont donné leur confiance pour mener à bien ce
projet.
Et bien entendu un grand merci aux enfants.
Marion RODET
Garde animatrice de la réserve naturelle de l’Amana de 2000 à 2003
Auteur des fiches pédagogiques en partenariat avec les enseignants
A1
Objectifs et programmes
scolaires par cycle
en lien avec les activités du fichier
Au cycle 1
L'enfant doit acquérir les premiers rudiments d'une pensée rationnelle en reliant les causes aux effets.
La priorité est donnée à l'expression orale et à l'apprentissage de l'écrit. Les champs disciplinaires n'existent pas et il
n'y a pas de liste de connaissances à retenir. Le projet d'école va constituer le cadre stratégique du montage des
programmations.
Objectifs
Programmes
Amener
les
enfants
à Découverte sensorielle
découvrir, explorer, tâtonner, découvrir le monde par les sens
pour
apprendre
à
se découvrir des matières, des formes, des
odeurs, des sons, des couleurs
représenter le monde.
Découverte du monde vivant
observer le réel
découvrir la diversité du vivant, repérer,
nommer et décrire, identifier quelques unes
de ses caractéristiques
découvrir différents milieux,
Amener
les
élèves
à commenter, raconter, rendre prendre conscience de la multiplicité des
compte de leurs expériences, à
milieux
sensibiliser aux problèmes de
s'interroger, chercher…
l'environnement (milieux proches et moins
proches, notion de paysage et d'effets de
l'activités humaine, responsabilité et
citoyenneté, recherche documentaire)
Amener les enfants à engager
des actions et à les expliquer.
Repérage dans l'espace proche et dans
l'espace social
- Se situer, se déplacer dans différents espaces
- S'orienter pour se situer et situer des objets
apprendre à s'exprimer pour mieux se situer,
mieux construire l'espace
- découvrir l'espace par des approches
artistiques et plastiques
Compétences à acquérir
Décrire, comparer et classer des
perceptions élémentaires
Associer à des perceptions
déterminées les organes des sens qui
correspondent
Retrouver l'ordre des étapes du
développement d'un animal ou d'un
végétal.
Reconnaître les manifestations de la vie
animale et végétale et les relier aux
grandes fonctions :
croissance
nutrition
locomotion
reproduction
Repérer les caractéristiques des
milieux.
Désigner les composantes d'un paysage
Décrire et représenter simplement
l'environnement proche,
Décrire des espaces moins familiers
S’intéresser à des espaces inconnus
découverts par des documentaires
A2
Objectifs et programmes
scolaires par cycle
en lien avec les activités du fichier
Au cycle 2
L'enfant consolide ses capacités de raisonnement en les appliquant à un champ plus étendu d'expériences.
Objectifs
Prendre conscience de la
permanence de la matière.
Distinguer le vivant du non vivant.
Programmes
Le monde du vivant
Diversité du vivant et diversité, des
milieux.
Confronter ses représentations au Les manifestations de la vie chez les
réel.
animaux et les végétaux
Reconnaissance d'êtres vivants
Confronter les idées dans des
Identification avec précision des
discussions collectives.
caractéristiques communes du vivant.
Première approche de la classification
scientifique.
Identification de différents types de
milieux et de leurs caractéristiques
(biotique et abiotique)
Prise de conscience de l'influence des
saisons sur le milieu
Prise de conscience de la fragilité des
équilibres observés dans les milieux de
vie.
De l'espace familier aux espaces
lointains
-Représentation de l'espace
-Découvrir d'espaces de plus en plus
lointains
-Description de différents milieux et
modes de vie
Compétences et
connaissances à acquérir
Apprendre à se questionner et à agir de
manière réfléchie.
Manipuler, construire, observer, classer,
expérimenter.
Décrire quelques caractéristiques de la
vie animale et végétale (locomotion,
nutrition, reproduction)
Connaître ce qui distingue le vivant du
non vivant en se référant aux
manifestations de la vie animale et
végétale : croissance, reproduction,
besoins nutritifs (aliments, eau), modes
de déplacement, interaction avec
l'environnement …
Déterminer et classer quelques animaux
et végétaux en fonction de critères
morphologiques.
Connaître quelques critères
élémentaires de classification
Comparer et décrire un milieu à des
périodes différentes
Connaître quelques aspects de la
diversité des formes de végétation, de
la vie animale et des habitats
Se situer dans son environnement proche,
s’orienter, se déplacer
-commencer à représenter
l’environnement proche
-décrire oralement et localiser les
différents éléments d’un espace organisé
Vivre ensemble
-lire en la comprenant la description d’un
respecter son environnement
paysage, d’un environnement
faire comprendre à l'enfant ses
-repérer les éléments étudiés sur des
droits et ses devoirs
photographies prises de différents points
responsabiliser
de vue, sur des plans ;
montrer la diversité des cultures, la -savoir retrouver le rôle de l’homme dans
solidarité
la transformation d’un paysage ;
-situer les milieux étudiés sur une carte
simple ou un globe.
A3
Objectifs et programmes
scolaires par cycle
en lien avec les activités du fichier
Au cycle 3
L'enfant doit se construire une représentation rationnelle de la matière et du vivant par
l'observation, puis l'analyse raisonnée de phénomènes. La démarche à faire mettre en œuvre
doit s'appuyer sur des questionnements propices à l'investigation et à l'acquisition de savoirfaire, connaissances et repères culturels.
Objectifs
Débattre,
échanger,
argumenter pour
apprendre
Mettre en place
le cahier
d'expériences.
Initiation à la
lecture
documentaire.
Programmes
Compétences et connaissances à acquérir
Education à l'environnement
-Prendre conscience de la complexité de
l'environnement et de l'action exercée par
l'homme.
-comprendre la notion de biodiversité
- Poser des questions précises et cohérentes à propos d’une
situation d’observation ou d’expérience,
- Imaginer et réaliser un dispositif expérimental susceptible de
répondre aux questions que l’on se pose, en s’appuyant sur des
observations, sur des mesures appropriées ou un schéma
- Utiliser des instruments d’observation et de mesure – faire
varier les facteurs d'une
- Mettre en relation des données, en faire une représentation
schématique et les interpréter
- Mettre en relation des observations réalisées en classe et des
savoirs que l’on trouve dans une documentation ;
- Participer à la préparation d’une enquête ou d’une visite en
élaborant un protocole d’observation ou un questionnaire
- Rédiger un compte rendu intégrant schéma d’expérience ou
dessin d’observation
- Produire, créer, modifier et exploiter un document à l’aide
d’un logiciel de traitement de texte
-Acquérir une attitude responsable et consciente
de la nécessité de protéger l'environnement
-Accéder à une compréhension raisonnée de :
•
l'écologie de l'environnement proche
•
des chaînes et réseaux alimentaires :
rôle et place des êtres vivants,
adaptation
•
l'importance de l'eau
Connaître les fonctions du vivant qui en marquent l’unité et
la diversité, les notions de
développement et de
reproduction, les principes élémentaires des fonctions de
nutrition, une première approche des notions d’espèce et
d’évolution, le rôle et la place des vivants dans leur
environnement à travers des notion de chaîne et de réseau
alimentaire, l'impact des activités humaines sur les
écosystèmes, découverte des espèces protégées
Unité et diversité du vivant
-Découvrir les grandes caractéristiques du vivant,
les classifications, les espèces
-Observer et analyser l'unité du vivant : traits
communs, relations entre les êtres vivants,
relations des espèces avec leur milieu
- Observer et analyser la diversité : mettre en
évidence les différences.
Première approche de la classification
Notion d'espèces et de l'évolution.
Les technologies de l'information et de la
communication
Education civique
-Eveiller à la mondialisation des situations
-Sensibiliser à l'environnement et aux atteintes
qu'on lui porte, à la protection du patrimoine
commun naturel et culturel
-Découvrir des valeurs universelles
-Comprendre le sens des règles sociales, des
contraintes, la vie démocratique,
-Elaborer des règles de vie communes, en débattre
régulièrement
-Responsabiliser
Géographie
- Décrire un paysage.
- Lire un document géographique complexe
(tableau, carte avec légende, diagramme)
Connaître les libertés individuelles qui sont permises compte
tenu des contraintes de la vie collective, les valeurs
universelles sur lesquelles on ne peut transiger (en
s’appuyant sur la Déclaration des droits de l’homme et du
citoyen), le rôle de l’idéal démocratique dans notre société
, la responsabilité que nous avons à l’égard de
l’environnement
- Effectuer une recherche dans un atlas imprimé et dans un
atlas numérique ;
- Mettre en relation des cartes à différentes échelles pour
localiser un phénomène ;
- Réaliser un croquis spatial simple
Connaître le vocabulaire géographique de base; les grands
types de paysages, poser la question de l'aménagement et
de
l'environnement
dans
une
démarche
d'analyse
géographique
A4
Les organismes
La Direction Régionale de l’Environnement en Guyane
Connaître, Protéger, Valoriser, Informer et Planifier
Ses missions en matière d’environnement et de développement durable contribuent à améliorer le
cadre de vie des Guyanais et à préserver un patrimoine naturel d’exception, pour le bien être des
générations futures. La DIREN appuie son action sur un partenariat actif avec les acteurs de
l’environnement ; collectivités territoriales, associations, établissements publics…
- La DIREN coordonne le recueil et la diffusion des données environnementales, afin de
développer la connaissance sur la biodiversité et les ressources naturelles.
- Elle veille au respect des législations relatives à la protection de la nature, de la ressource
en eau, et des paysages, et propose des outils de protection et coordonne les actions de police de
l’environnement, afin de maintenir un environnement naturel d’exception et améliorer le cadre de
vie de la population.
- La DIREN veille à la prise en compte de l’environnement dans les projets d’aménagement du
territoire. Elle favorise également l’intégration de la Guyane aux réseaux nationaux et
internationaux de préservation des milieux naturels et de développement durable.
- La DIREN participe à la valorisation des sites naturels en soutenant des actions de
protections des sites, leur ouverture au public, l’éducation à l’environnement, l’écotourisme.
- Elle apporte son soutien à la conception d’outils et de projets éducatifs, elle soutient le
réseau associatif.
Quelques chiffres clés de l’environnement :
• 92 Zones Naturelles d’Intérêt Ecologique Faunistique et Floristique (2 millions d'hectares)
• 3 Arrêtés Préfectoraux de Biotope (110 000 ha)
• 6 réserves naturelles (295 000 ha) dont la plus grande de France (les Nouragues) et une
réserve régionale,
• 1 Réserve Biologique Domaniale (110 000 ha)
• 1 Parc Naturel Régional (262 000 ha)
• 10 sites d'intervention du Conservatoire du Littoral.
• 13 sites inscrits pour leur intérêt historique, pittoresque ou scientifique soit près de 20 000
hectares.
Contact :
DIREN Guyane
17, avenue Léon Gontran DAMAS, place des palmistes
B.P 380
F-97328 CAYENNE cedex
Tél. : 0594 29 66 50, Fax : 0594 37 89 81
Mél. : [email protected]
Site internet : www.guyane.ecologie.gouv.fr
A5
Les organismes
L’Office National de la Chasse et de la Faune Sauvage
L'Office National de la Chasse et de la Faune Sauvage, présent en Guyane depuis 1993,
est un établissement public sous la double tutelle du Ministère de l’Ecologie et du Développement
Durable et du Ministère de l’Agriculture. Il comprend 1700 agents répartis dans tous les
départements métropolitains et d’outre-mer.
La majorité de ses agents font partie du corps de l’Environnement qui a été créé en juillet 2001.
L’ONCFS contribue à la définition, à la mise en œuvre et au contrôle des mesures de gestion de
la faune sauvage. Cette gestion, notamment par la réglementation de la chasse, est destinée à
préserver la faune sauvage et ses habitats tout en étant compatible avec les autres activités
humaines.
En France, 15 délégations régionales ont été mises en place ; c’est la délégation régionale
Outremer, basée en Guyane, qui intervient dans les départements français d’Amérique. Elles
coordonnent et animent les trois grandes missions de l’ONCFS au niveau régional.
Les trois grandes missions sont :
l’information et la police de l’environnement et de la chasse : c’est un rôle actif
pour le respect de la réglementation, la prévention des délits et des infractions ;
les études et la recherche, pour améliorer les connaissances sur les espèces
animales, leurs modes de vie, leur habitat et mettre au point des modalités de
gestion adaptées ;
le développement pour apporter appui technique, conseil et expertise aux
administrations, collectivités territoriales, gestionnaires et aménageurs du
territoire.
Contact :
Office National de la Chasse et de la Faune Sauvage
Délégation Régionale Outre-Mer
CV 17 1 2D
Quartier Simarouba
97310 KOUROU
Tél. : 05 94 29 80 65, Fax : 05 94 22 01 64
E-mail : [email protected]
Site internet : http://www.oncfs.gouv.fr/
A6
Les organismes
La Réserve Naturelle de l’Amana
Créée par décret ministériel du 13 mars 1998, la Réserve Naturelle de l’Amana est située dans
l’ouest guyanais ; elle s’étend de l’embouchure du Maroni jusqu'à l’embouchure de l’Organabo. Elle
couvre une superficie de 14 800 hectares.
La gestion de la réserve Naturelle de l’Amana a été confiée à un Syndicat Intercommunal à
Vocation Unique ( SIVU) de l’Amana réunissant les communes de Awala-Yalimapo et Mana.
Son personnel est composé d’un conservateur, de gardes, d’animateurs et d’agents administratifs.
Une des particularités de cette réserve est la proximité des communes de Mana et AwalaYalimapo. L’intégration de la réserve dans le contexte local est un enjeu important à favoriser en
impliquant pleinement les populations aux actions et à la gestion de la réserve.
Cette réserve, essentiellement littorale, est composée de milieux très variés : plages, mangroves,
lagunes saumâtres, marais d’eau douce, vasières, savanes inondables.
Elle présente de nombreuses plages, souvent difficiles d’accès, qui sont des lieux de ponte
privilégiés de trois espèces de tortues marines : la Tortue luth ( Dermochelys coriacea ), la
Tortue verte ( Chelonia mydas ) et la Tortue olivâtre (Lepidochelys olivacea ) . La Réserve
Naturelle de l’Amana constitue le site de ponte le plus important au monde pour la Tortue luth.
La Réserve Naturelle de l’Amana a pour objectifs la valorisation, la préservation et la gestion
des espèces et des milieux.
En ce sens, les différentes missions menées avec les partenaires sont :
- les suivi et inventaires de la faune et de la flore
- la surveillance du territoire de la réserve
- l’entretien et l’aménagement du site
- l’accueil et l’information du public
- la sensibilisation du public.
Un des objectifs prioritaires de la Réserve est la protection et le suivi des tortues marines.
Ainsi chaque année, durant la saison de ponte, les campagnes « kawana » du nom de la tortue luth
en kali’na, campagnes de protection, sont organisées en partenariat avec divers acteurs
(l’ONCFS, la DIREN, le WWF, l’association Kulalasi).
Contacts : Maison de la Réserve Naturelle de l’Amana
270 av Paul Henri
97 319 Awala-Yalimapo
Tél. : 05 94 34 84 04
Fax. : 05 94 34 01 29
E-mail : [email protected]
Site internet : http://reserve.amana.free.fr
A7
Les organismes
Le Rectorat
Rattaché jusqu'en 1997 à l'Académie des Antilles et de la Guyane, le service public de
l'Education nationale en Guyane, devenu Rectorat de plein exercice, répond au mieux aux défis
qui ont présidé à son autonomie. La formation de plus de 60000 élèves est un enjeu social culturel
pour la région la plus jeune de France.
L’Académie de la Guyane a des caractéristiques singulières et exceptionnelles au sein de
l'Education nationale.
Au plan quantitatif: une croissance prodigieuse; un recensement de la population difficile, la
nécessité de plans de rattrapage annuels tant dans le domaine des constructions scolaires que du
nombre de postes d'enseignants à créer (un effectif de 4000 enseignants en septembre 2004) .
Un observatoire des enfants non scolarisés a été créé en 2005 afin d'évaluer au plus juste cette
particularité de notre département.
Au plan qualitatif: conduire tous les élèves à la maîtrise de la langue française tout en
respectant les cultures est un autre défi. Cet indicateur appelle une vision dynamique de
l'éducation: adaptation de la formation des maîtres et des méthodes d'apprentissage .
Afin de répondre aux défis de la scolarisation en Guyane, le nouveau projet académique
s’appuiera sur les grands enjeux de la République, les valeurs fondamentales de la Nation :
Liberté, Egalité, Fraternité.
La Liberté : la mission de l’Ecole est de former un citoyen libre. Elle donne à l’élève le socle d’un
épanouissement personnel : lire, écrire, compter objectifs simples à atteindre mais qui soustendent la capacité à la réactivité dans la résolution des problèmes et à devenir plus tard un jour
professionnel.
L’Egalité :Tous les élèves de 6 à 16 ans doivent bénéficier de la scolarisation et il est
souhaitable de scolariser dès 3 ans. La mobilisation est nécessaire pour la recherche de ceux qui
seraient hors du système. L’égalité doit être géographique d’un point à l’autre de la Guyane
La Fraternité : une Ecole ouverte sur la vie. Le respect des cultures guyanaises ; Le respect de
l’autre .Il s’agit de bâtir ensemble le socle de la fraternité guyanaise, de l’identité commune. La
multiculturalité et le plurilinguisme sont une vraie richesse pour la Guyane. Son atout est aussi
dans sa capacité à nouer des relations riches avec son environnement international.
Tous les acteurs en charge de l'Education ont une conscience partagée de l'importance des
grands enjeux pour la Guyane. C'est là un élément d'optimisme et une chance pour cette jeune
académie.
Contacts : Académie de la Guyane,
Site de Cépérou
97300 Cayenne
Tel 05 94 25 58 58 ; Fax : 05 94 30 05 80
E-mail : [email protected]
Site internet : http://www.ac-guyane.fr
A8
Les acteurs de
l’environnement
SERVICES DE L'ETAT ET ETABLISSEMENTS PUBLICS
- Le Conservatoire du littoral et des rivages lacustres
2 rue du Lieutenant Goinet ; 97300 Cayenne
Tél : 05.94.29.80.29 ; Fax : 05.94.28.72.82
- La DAF : Direction de l'Agriculture et de la Forêt
Parc REBARD ; BP 5002 ; 97305 Cayenne cedex
Tél : 05.94.29.63.74 ; Fax : 05.94.29.63.63
- La DIREN : Direction Régionale de l’ENvironnement
17 Place des Palmistes ; BP 380 ; 97 328 Cayenne cedex
Tél. : 05 94 29 66 50 ; Fax : 05.94.37.89.81
- L’ONCFS : Office National de la Chasse et de la Faune Sauvage
17 quartier Simarouba ; 97 310 Kourou
Tél : 05 94 22 80 65 ; Fax : 05 94 22 80 64
- L’ONF : Office National des Forêts
Réserve Montabo ; 97 300 Cayenne
Tél : 05 94 25 53 70 ; Fax : 05 94 31 99 33
GESTIONNAIRES D’ESPACES NATURELS
- Les Réserves Naturelles
ARATAI : gestionnaire de 3 Réserves Naturelles
Réserve Naturelle de Kaw,
Réserve Naturelle du grand Connétable,
Réserve Naturelle de Kaw/Roura
1, lot des nénuphars PK 6 ; Route de Montjoly ; 97354 Rémire-Montjoly
ONF : gestionnaire de la Réserve Naturelle de la Trinité
SIVU de l’AMANA : gestionnaire de la Réserve Naturelle de l’Amana
Maison de la réserve naturelle de l’Amana ; 97 319 Awala-Yalimapo
Tél : 05 94 34 84 04
- Le Parc Naturel Régional de la Guyane (PNRG)
31 rue François Arago ; 97 300 Cayenne
Tél. : 05 94 28 92 70 ; Fax. : 05 94 28 92 70
A9
Les acteurs de
l’environnement 2
LES ASSOCIATIONS
- ADNG : Association pour la Découverte de la Nature en Guyane
Camp de la transportation ; BP 64 ; 97320 Saint-Laurent du Maroni
Tél/fax : 05 94 34 04 88
Email : [email protected]
- GEPOG : Groupe d’Etude et de Protection des Oiseaux en Guyane
Chemin de la source Baduel ; 97 300 Cayenne
Tél. : 05 94 29 46 96
Email : [email protected]
- GRAINE : Groupement Régional d'Animation et d'Initiation à la Nature et à l'Environnement
52 lot Artisanat Galmot ; 97 300 Cayenne
Tél. : 05 94 30 36 23
- KWATA
Chemin de la source Baduel ; 97 300 Cayenne
Tél. : 05 94 25 43 31
Email : [email protected]
- SEPANGUY : Société d'Études, de Protection & d'Aménagement de la Nature en GUYane
27 av Louis Pasteur ; 97 300 Cayenne
Tél : 05 94 29 04 26
- WWF : organisation mondiale de protection de la nature
5, lot. Katoury ; Route de Montabo ; 97300 Cayenne
- ARATAI
1, lot des nénuphars PK 6 ; Route de Montjoly ; 97354 Rémire-Montjoly
- GRID : Groupement de recherche et d’innovation pour le développement
BP 1 ; 97371 Kourou cedex
- L’ADSPS : association de découverte scientifique de Petit Saut
BP 823 ; 97388 Kourou cedex
- MAMA BOBI
20 bd de Gaulle BP N027
97393 Saint Laurent du Maroni
A10
Les ouvrages de terrain
OUVRAGES
RELATIFS À LA FAUNE DE
GUYANE
FAUNE DE GUYANE, par E. Hansen et C. Richard-Hansen (ONCFS, 2000).
LIMICOLES NORD-AMERICAINS, par E. Hansen, W.Raitière et A. Lartiges (Collection Nature Guyanaise.
2004).
OISEAUX DE GUYANE, par O. Tostain, J.-L. Dujardin, C. Erard, C. et J.-M. Thiollay . (Museum national
d’Histoire Naturelle. Brunoy. 1992).
PORTRAITS D’OISEAUX GUYANAIS, par le GEPOG (Editions Ibis Rouge. 2003).
LES PRIMATES DE GUYANE par B. De Thoisy et M. Dewynter (Collection Nature Guyanaise. 2004)
LES LÉZARDS DE GUYANE, par J.-P. Gasc (Chabaud. Paris. 1990).
LES TORTUES DE GUYANE FRANÇAISE, par J. Fretey (Nature Guyanaise. 1987).
TORTUES CONTINENTALES DE GUYANE FRANÇAISE, par S. Métrailler et G. Le Gratiet. 1996).
TORTUES MARINES DE GUYANE, par J. Fretey (WWF France, Editions du Léopard d’Or. 1981).
GUIDE DES SERPENTS ET AMPHISBÈNES DE GUYANE, par F. Starace (Editions Ibis Rouge, 1998).
LES SERPENTS, par J.-P. Rogé et J.Sauvanet (Coll. Saga. 1987).
BODY MEASUREMENTS ON 40 SPECIES OF MAMMALS FROM FRENCH GUIANA, par C. Richard-Hansen, J.-C.
Vié, N.Vidal et J. Kéravec (Journal of Zoology [London]. 1999).
GUYANE OU LE VOYAGE ÉCOLOGIQUE par C. Richard-Hansen et R. Le Guen (Editions R.Le Guen. 2002)
GUIDE DES AMPHIBIENS par C. Marty
FAUNE
DES PAYS VOISINS
:
BIRDS OF VENEZUELA, par R. Meyer de Schauensee, R., W., H. Phelps et G.Tudor (Princeton University
Press. Princeton. 1978).
BIRDS OF SURINAME, par F. Haverschmidt et G.F. Mees (Vaco N V. Paramaribo. 1994).
NEOTROPICAL RAINFOREST MAMMALS. A FIELD GUIDE, par L. H. Emmons et F.Feer (University of Chicago
Press. 1997).
MAMMALS OF THE NEOTROPICS, VOL. 1 : PANAMA, COLOMBIA, VENEZUELA, GUYANA, SURINAME, FRENCH
GUIANA. par J.F. Eisenberg (University of Chicago Press. 1989).
OUVRAGES
DIVERS
HANDBOOK OF THE BIRDS OF THE WORLD, par J. Del Hoyo, Elliot et J. Sartagal ( Vol. 1, Vol. 2, Vol. 3, Vol 4.
Lynx Edicions. Barcelona. 1992-1998).
ETHNOÉCOLOGIE DES INDIENS DU HAUT OYAPOCK (GUYANE FRANÇAISE), par P. Grenand (SELAF. 1980).
A11
L’alphabet de la faune
et de la flore guyanaise
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
Agouti, Angélique, Ananas
Biche, Balisier, Banane
Caïman, Comou, Corossol
Dauphin, Dachine
Ecureuil, Ebène, Epinard
Frégate, Fromager
Grage, Gonfolo, Goyave
Hocco, Hibiscus, Haricot rouge
Ibis, Inkatou, Igname
Jaguar, Jacinthe
Kikiwi, Kiwi
Loutre, Laurier
Matoutou, Maripa, Mangue
Nèpe, Nénuphar
Ocelot, Orchidée, Orange
Pécari, Palétuvier, Papaye
Quiscale, Quinquina
Raton crabier, Ramboutan
Serpent, Sensitive, Surette
Toucan, Tamarinier
Urubu
Varan, Vanille
Wacapou, Wassaï
Xenodon
Yapock, Yayamadou
Zébu, Zagrinette
A12
Clé de détermination des animaux
Caractéristiques physiques
Classe
sa peau est généralement
couverte de poils
il ne pond pas
d'œufs et allaite
ses petits
MAMMIFERE
et couverte de plumes et d'écailles
OISEAU
sa peau est sèche…
Il a une carapace
ses membres sont
teminés par des
doigts ou n'a pas de
membres
a des os et une
colonne
vertébrale
et couverte d'écailles
CHELONIEN
on voit des dents quand sa
bouche est fermée
CROCODILIEN
on ne voit pas de dents quand
sa bouche est fermée
SQUAMATE
Il n'a pas de
carapace
sa peau est humide et nue
BATRACIEN
il pond des œufs
TELEOSTEEN
Rayons visibles aux nageoires
ses membres
n'ont pas de
doigts
CHONDRICHTYEN
Rayons non visibles aux nageoires
Cet
animal
Il a des pattes uniquement sur le thorax ( 3 paires de pattes)
Il a des antennes
n'a pas d'os
Il a des très nombreuses
pattes
MYRIAPODE
Il a 5 paires de pattes
CRUSTACE
Il a des pattes sur le thorax et l'abdomen
son corps est
recouvert d'une
carapace dure
Il n'a pas
d'antennes
INSECTE
Il a 4 paires de pattes
ARACHNIDE
gros yeux
CEPHALOPODE
pas d'yeux
CNIDAIRE
Avec de nombreuses tentacules
son corps est
mou…
Sans tentacules
Il a une coquille
Il n'a pas de coquille
Coquille spiralée en une seule partie;
présence d'yeux
GASTEROPODE
Coquille en deux parties
BIVALVE
VER
A13
Classification des animaux
Classer consiste à regrouper les animaux en fonction
- (1) de leurs points communs
- (2) d’une préoccupation de celui qui classe (c’est-à-dire de quoi la classification va parler).
La classification scientifique moderne se fait sur la partage de caractères communs pour montrer des
relations de parenté entre les espèces.
Exemple : le jaguar a plus de caractères communs avec le jaguar qu’avec le tamandua, donc l’ocelot
est un plus proche parent du jaguar que du tamandua.
On va donc chercher la présence de certains caractères chez les animaux qu’on veut classer.
L’exercice comprend deux parties :
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Pouces
opposabl
es aux
autres
doigts
X
X
X
Oreilles
avec un
pavillon
Griffes
retractiles
X
X
X
X
X
X
Poils
4
membres
yeux
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Plumes
X
X
X
Ecailles
dures
soudées
Fourmi
Longicorne
Blatte
Gecko
Iguane
Caïman
Toucan
Perroquet
Kikiwi
Ocelot
Jaguar
Tamandua
Atèle
Tamarin
Homme
6 pattes
Antennes
1° - recherche des points communs (caractères prése nts chez certains animaux)
X
X
X
X
X
2° - Classe les animaux à partir de leurs points co mmuns (tableau de la première question)
Pour cela, regroupe les animaux dans des cases emboîtées.
On dessine une case chaque fois qu’on trouve un caractère commun à certains animaux.
Par exemple, la plus grande case correspond au caractère « présence d’yeux ». Tous les
animaux décrits dans l’exercice ont des yeux. Cette première case est donc la plus grande, toutes les
autres cases seront à l’intérieur.
Sur le tableau, on voit que seuls trois animaux ont des antennes et six pattes. Il faut donc
dessiner une case correspondant aux caractères « présence d’antennes et présence de 6 pattes ».
On y classe la fourmi, le longicorne et la blatte. Recopie ces noms dans la case.
On a déjà dessiné les deux premières cases. Continue à dessiner les cases et à les remplir avec les
noms des animaux.
A la fin de l’exercice, tu copieras le nom que les scientifiques donnent aux animaux qui ont en
commun les caractères de la case. Par exemple : le groupe des animaux qui ont six pattes est
le groupe des hexapodes.
Présence d’yeux
Présence d’antennes et de 6 pattes (hexapodes)
Fourmi, longicorne, blatte
Présence de 4 membres (tétrapodes)
Présence d’écailles dures soudées (sauropsides)
Gecko, iguane, caiman
Présence de plumes (oiseaux)
Toucan, perroquet, kikiwi
Présence de poils et d’oreilles avec un pavillon (mammifères)
Tamandua
Présence de griffes rétractiles (félins)
Ocelot, jaguar
Présence d’un pouce opposable aux autres doigts (singes)
Atèle, tamarin, Homme
Note aux professeurs : Du point de vue pédagogique, le premier objectif étant plus porté sur la
distinction entre « clé de détermination » et « classification » que sur l’évolution biologique, on
classera à partir d’une collection d’espèces de composition contrôlée. Cela signifie que la collection
évite les contradictions entre caractères (l’évolution n’étant pas au programme).
On peut poursuivre l’exercice par des questions orales ou écrites du type : est-ce que le tamandua est
plus proche du toucan que de l’atèle ? L’élève compte le nombre de « cloisons » qui séparent le
tamandua du toucan puis de l’atèle et en tire une conclusion.

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