Roman-photo, guide de l`enseignant

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Version Août 2009
FRANÇAIS, LANGUE D’ENSEIGNEMENT
Langue et culture / FRA-P106-4
Sylvia Impala - Tina Noubani – François Saint-Pierre – Danielle Tessier
CLASSE DE SITUATIONS
COMMUNICATIONS
BUT DU COURS
LANGAGIÈRES LIÉES À LA VIE CULTURELLE
Exemple de situation : Participation à une activité socioculturelle
Cette classe regroupe des situations de vie où la culture, au sens
général, entretient des liens privilégiés avec la langue. L’adulte a
recours à la langue pour profiter de son apport dans sa vie
quotidienne. Les situations de vie liées à la vie culturelle l’invitent à
explorer diverses formes d’art et différents modes de vie : elles
éveillent sa curiosité et le plaisir de la découverte. La participation à
des activités socioculturelles représentant quelques exemples de
situations de vie où les communications langagières sont sollicitées.
Réciproquement, le contact avec des produits culturels tels que les
livres ou une pièce de théâtre sont des situations de vie qui offrent à
l’adulte de multiples possibilités d’exploiter la langue, car elles
permettent d’associer les mots aux images, aux sons, aux émotions.
Le but du cours Langue et culture est de rendre l’adulte apte à traiter avec
compétence les situations de sa vie où les communications langagières sont
requises pour se divertir, pour élargir ses connaissances générales, pour
s’enrichir sur le plan culturel et pour s’ouvrir à la diversité culturelle. Le cours
prépare l’adulte à utiliser les ressources de la langue pour prendre part à la
vie culturelle. Le contact avec les différents aspects de la vie culturelle
permet, en retour, un enrichissement de la langue.
Au terme de cours, l’adulte pourra lire et écouter des textes à caractère
narratif, expressif et informatif qui contiennent un vocabulaire imagé et
évocateur tout en demeurant accessible. En lecture, ces textes ne
comportent généralement pas plus de 600 mots. L’adulte sera également en
mesure de transmettre des messages simples et plutôt brefs qui témoignent
de sa personnalité et de ses intérêts. Les productions écrites comportent
généralement de 200 à 250 mots.
CATÉGORIES D’ACTIONS
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Lecture pour s’informer
Écriture pour exprimer son imaginaire
Prise de parole pour exprimer son imaginaire
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RESSOURCES SOCIALES COMPLÉMENTAIRES
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RESSOURCES MATÉRIELLES
Centre commercial
Les rues du quartier du centre
Notre centre d’éducation
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COMPÉTENCE POLYVALENTE SOLLICITÉE ET ACTIONS DE LA COMPÉTENCE
COMPÉTENCE POLYVALENTE SOLLICITÉE ET ACTIONS DE LA COMPÉTENCE
Communiquer (CP1)
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Appareil photo numérique
Lampe-éclair
Trépied
Costumes et accessoires (si besoin…)
Exercer sa créativité (CP4)
Préciser son intention de communication
Tenir compte de l’émetteur ou du destinataire
Considérer le contexte
Produire un message clair et cohérent
Respecter le schéma du texte narratif

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Percevoir les principaux éléments implicites d’un message
Concevoir différentes façons de présenter un sujet
SAVOIRS ESSENTIELS
Stratégies d’écriture (Programme d’études, pages 333 et 334)
Grammaire du texte (écriture)
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Schéma du texte narratif
Organisation de la chronologie
Le discours rapporté, direct
Les participes passés (reconnaissance)
Les temps des verbes
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

Se préparer à l’écriture
Rédiger
Réviser le texte
Corriger le texte
Grammaire de la phrase
Rôle des guillemets et du deux-points (dans le discours
rapporté, direct)
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Actions et stratégies de l’enseignant
Actions de l’élève
Compétence polyvalente développée
Savoirs essentiels concernés, etc.
Situation d’apprentissage [1370 minutes ou 23 heures]
[120 minutes]
Tâche 1 [15 minutes]
Le prof présente le projet aux élèves :
Aujourd’hui, vous expérimenterez le romanphoto. Vous allez travailler surtout en équipe,
faire une recherche sur l’Internet, apprendre le
sens de synopsis, trouver un thème de départ,
observer un modèle de roman-photo, écrire
l’histoire, prendre les photos et traiter les
images pour finalement mettre le tout en forme.
Tâche 2 [45 minutes]
Le prof demande aux élèves : Que connaissezvous du roman-photo? En avez-vous déjà lu et
vu? On procède à un remue-méninges et le
prof note les réactions des élèves au tableau.
Le prof aide les élèves à les regrouper par
catégories et valide l’information pertinente.
Tâche 3 [60 minutes]
Le prof utilise une planche de travail et
demande aux élèves : Placez-vous en dyade
pour créer une courte histoire et remplissez les
bulles vierges en partant du thème « L’offreStory ». Mais avant tout, vous allez planifier
rapidement l’histoire en observant les images,
tout en gardant le thème à l’esprit.
L’adulte écoute les consignes du prof.
• Une première motivation de l’élève est suscitée
par la présentation du contexte d’apprentissage.
L’élève participe au meilleur de ses
connaissances.
• Activation et organisation des connaissances
antérieures relatives à l’objet d’apprentissage.
• Cahier de l’adulte, page 5
• L’élève prend conscience de ses
connaissances et de ses compétences pour
s’engager dans la démarche.
Les élèves se placent en dyade, planifient et
écrivent leur histoire.
• Cahier de l’adulte, page 5
• Communiquer (CP1)
• Exercer sa créativité (CP4)
• L’élève entre en contact avec l’objet
d’apprentissage, se met en projet pour
s’engager à fond dans la tâche.
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[990 minutes ou 16 heures 30]
Tâche 1a [15 minutes]
Le prof fait un « magistral » sur l’historique du
roman-photo afin de mieux comprendre et
connaître les origines du roman-photo.
Tâche 1b [30 minutes]
À partir du gabarit d’une planche projetée sur
écran, le prof demande aux élèves d’identifier
et de nommer les différentes parties de la
planche. Il les écrit sur la planche projetée au
tableau, valide les bonnes réponses et corrige
celles qui sont erronées.
Les élèves écoutent le prof et prennent des
notes s’ils le désirent.
• Activation des connaissances antérieures
• Correction des connaissances erronées
Les élèves participent activement en nommant
les différents constituants de la planche et
élaborent le nouveau lexique.
• Remue-méninges en grand groupe
• Constitution du lexique technique
• Activation des connaissances antérieures chez
les élèves
• Cahier de l’adulte, pages 6 et 7
Un membre de chaque équipe fait part des
observations à l’ensemble du groupe.
• En grand groupe : coévaluation
• Cahier de l’adulte, pages 8 et 9
En dyade, les élèves notent leurs observations
concernant l’époque, la temporalité, le lieu, le
style, le type et le nombre de personnages,
l’événement déclencheur, le genre, etc.
• En dyade : coévaluation et autoévaluation
• Canon projecteur, fiche synopsis
• Cahier de l’adulte, page 10
* À ce moment-ci de la démarche
pédagogique, nous suggérons d’introduire
une leçon portant sur L’organisation de la
chronologie. puisque pour la prochaine
tâche il sera question d’élaborer une fiche
synopsis traitant de la temporalité, de
l’époque, etc.
Tâche 2a [20 minutes]
En grand groupe, le prof demande aux élèves
de dire les observations qu’ils ont faites et les
écrit au tableau, tout en les corrigeant.
Tâche 2b [50 minutes]
Le prof convie les élèves à élaborer une fiche
synopsis (époque, temporalité, lieu, style, type
et nombre de personnages, événement
déclencheur et genre), mais après avoir fait
l’observation d’un modèle d’un roman-photo.
* À ce moment-ci de la démarche
pédagogique, immédiatement avant la
production écrite, nous suggérons
d’introduire une leçon portant sur La
structure du texte de type narratif, du temps
des verbes (l’imparfait et le passé composé)
et de la reconnaisance des partipes passés.
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Tâche 3 [155 minutes]
Production écrite (environ 250 mots)
Le prof propose aux élèves d’écrire l’histoire
tout en respectant le thème du départ : le trio,
le triangle. Ensuite, le prof suscite la créativité
des élèves en les questionnant sur la
compréhension qu’ils ont des mots «trio,
triangle» : Donnez-moi des exemples de
situations dans lesquelles on les retrouve.
Tâche 4 [30 minutes]
Les différents plans
Le prof invite les élèves à se placer en équipe
et leur demande de faire l’exercice portant sur
les images cadrées (les plans) : D’un côté,
vous avez des images présentant les différents
plans qui existent en photographie et au
cinéma, et l’autre côté sont inscrits les termes
que vous devez associer aux images cadrées.
Le prof pose les questions suivantes aux
élèves afin de s’assurer que tous ont bien saisi
la fonction du cadrage de l’image : Si vous
voulez faire passer une émotion sur un visage,
quel plan devez-vous utiliser? Un couple est
assis à une table au restaurant dans une
situation intimiste, quel plan est le plus
approprié? etc.
En dyade, les élèves donnent des exemples
de trio, triangle. Ensuite, ils écrivent leur histoire
tout en respectant les exigences de ce type de
texte : les dialogues et la narration, etc.
• Communiquer (CP1)
• Production écrite
• Thème : le trio, le triangle
• Activation des connaissances antérieures et de
la créativité par le remue-méninges
• Cahier de l’adulte, pages 11 à 15
En équipe, les élèves répondent dans leur cahier
en faisant l’exercice d’association.
• Cahier de l’adulte, pages 16 et 17
Les élèves répondent au meilleur de leurs
connaissances.
• Jeu d’association
• Travail d’équipe
• Activation des connaissances antérieures
• Exercer sa créativité (CP4)
• Vérification : auto et coévaluation
* À ce moment-ci de la démarche
pédagogique, immédiatement avant la
rédaction du scénario, nous suggérons
d’introduire une leçon portant sur le
discours direct (rapporté), le rôle des
guillemets dans les dialogues et celui de la
virgule qui sépare la proposition incise du
discours.
Tâche 5 [120 minutes]
Le scénarimage (le scénario)
Le prof demande aux élèves de fragmenter leur
histoire en dialogues et narration : Dessinez ce que
sera la mise en scène de vos photos. De plus,
écrivez les étapes de l’histoire, les lieux, les plans
(images cadrées), les accessoires requis, le numéro
de la photo, les dialogues ou la narration pour
chacune des photos qui seront prises.
Les élèves procèdent au découpage de leur
histoire en dialogues et narration
• Cahier de l’adulte, pages 18 à 27
• Pratique méthodologique
• Communiquer (CP1)
• Exercer sa créativité (CP4)
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Tâche 6 [45 minutes]
Le découpage dessiné (le story-board)
Le prof invite les adultes à définir le mot storyboard. Il note au tableau et amène à traiter les
informations. Ensuite, il incite les adultes à faire
le découpage dessiné, leur story-board, en
rassemblant tous les croquis qu’ils ont
exécutés précédemment sur une même
planche, à l’intérieur des bandes. Cela leur
permettra de visualiser une possible mise en
scène.
Tâche 7a [240 minutes]
On passe à l’action : prise de photos! Pour ce
faire, le prof aura avisé les élèves de préparer
la liste de leurs accessoires (costumes,
maquillage et objets divers).
Le prof et les élèves se rendent sur les lieux où
se déroulera la séance de prise de photos
(restaurant, parc, centre commercial, etc.).
Tâche 7b [45 minutes]
À gauche : marche à suivre des adultes ;
à droite : la procédure circonscrite après
animation, à partir des réponses de chaque
équipe.
Les adultes écoutent les consignes du prof et
font leur découpage dessiné.
• Cahier de l’adulte, pages 28 et 29
• Exercer sa créativité (CP4)
Les élèves se rendent sur les lieux désignés par
les adultes et débutent la prise de photos en
rapport avec leur histoire.
• Cahier de l’adulte, page 30
• Au centre d’éducation ou dans un autre lieu
• Caméra numérique, trépied, accessoires
et scénarimage
• Exercer sa créativité (CP4)
Les élèves suivent les consignes et écrivent une
procédure personnelle. Cette dernière sera
partagée en grand groupe. Suite à la mise en
commun, chaque équipe adaptera sa procédure
à celle écrite au tableau par le prof.
Le prof demande à chaque équipe d’élaborer
sur papier la procédure concernant la marche à
suivre à partir du téléchargement jusqu’au
roman-photo. En grand groupe, ils partagent le
fruit de leur réflexion. Par la suite, le prof écrit
au tableau la procédure que tous appliqueront.
Tâche 8 [240 minutes]
Au laboratoire
La procédure
1. Le prof convie les élèves à brancher la
caméra à l’ordinateur afin de télécharger les
photos et les placer dans un dossier réservé à
cette fin.
Les élèves exécutent la marche à suivre en
écoutant les consignes du prof. Par la suite, ils
utiliseront le logiciel Roman-Photo Créateur
qu’ils devront explorer en équipe.
• Cahier de l’adulte, page 31
• Les TIC
• Ordinateur, caméra numérique, fil USB
• Transfert horizontal dit «de bas niveau»
• Planification de la tâche (stratégies
métacognitives)
• Cahier de l’adulte, page 32
2. Le prof dit aux élèves de sélectionner les
photos qui correspondent au scénarimage fait
précédemment.
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3. Le prof demande aux élèves de peaufiner les
photos sélectionnées : recadrage, luminosité, la
précision de l’image, etc.
4. Nous sommes rendus à l’étape de la mise en
forme du roman-photo : Dans le logiciel*
installé dans chaque ordinateur, ouvrez une
nouvelle planche sur laquelle vous allez choisir
un gabarit de base.
Ensuite, récupérez vos photos pour les insérer
dans chacune des cases.
Placez maintenant les dialogues dans les
bulles, en respectant la chronologie de
l’histoire.
5. Le prof suggère aux élèves d’imprimer leurs
productions en format 8 ½ X 11 afin de
procéder à la correction : révisions linguistique
et technique.
Le prof circule pour guider les élèves.
[L’objectivation / 30 minutes
Une grille d’autoévaluation et un court
questionnaire sont placés à la toute fin afin de
permettre à l’adulte de faire le point sur cette
situation d’apprentissage.
• Cahier de l’adulte, pages 33 et 34
Le prof avertit les élèves : Les questions
suivantes vous aideront à faire le point sur la
situation d’apprentissage que vous avez
réalisée. Le prof lit les questions afin que tous
comprennent bien l’enjeu du retour à effectuer.]
* Choix du logiciel : pour la mise en pages, il existe
plusieurs logiciels tels que Comic Life, OpenOffice, et
les plus populaires, PowerPoint, Word, Publisher et
notre logiciel Roman-Photo Créateur
(Compatible PC. Logiciel de création de roman-photo :
Microsoft® Windows® XP - 256 Mo de Ram - Carte vidéo 16
bits 800 x 600 - Lecteur CD-Rom - Environ 150 Mo d'espace
disque - Connexion Internet requise
Optionnel : Scanner, Imprimante couleur
ISBN : 978-2-7429-8266-0)
N.B. La production du roman-photo devrait être
imprimée sur format 11 X 17.
Si cela ne peut se faire, on peut imprimer sur
8 ½ X 11 et photocopier en format 11 X 17, en
couleur ou en noir et blanc, au choix.
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[260 minutes]
Cette troisième phase d’apprentissage-enseignement
en est une principalement d’évaluation. Elle sera donc
notée comme on le ferait pour une situation d’aide à
l’apprentissage.
Tâche 1 [260 minutes]
a) Le prof fournit la même série de photos
déposée préalablement sur le bureau des
ordinateurs et ce, pour chaque équipe : Pour
cette étape, nous allons évaluer vos
connaissances et votre savoir-faire. Prenez les
photos situées dans le dossier intitulé Prise 2.
b) Vous allez utiliser ces photos pour créer une
nouvelle histoire, tout en respectant la structure
narrative, les temps des verbes à l’imparfait,
les signes de ponctuation et le discours direct
(rapporté).
Sachant qu’ils seront évalués, les élèves
réinvestissent judicieusement leurs
connaissances et leur savoir-faire dans ce
nouveau contexte.
• Dossier Prise 2 : nouvelle série de photos
communes à tous les ordinateurs
• Logiciel Roman-Photo Créateur ou autre
• Imprimante (couleur, si possible)
• Cahier de l’adulte, pages 36 à 51
[Une grille d’évaluation finale pour le prof se
trouve à la toute dernière page du cahier de
l’élève à la page 52.]
c) Vous allez suivre maintenant les instructions
présentées dans dernière partie du document :
1. Sélectionnez les photos qui feront partie de
votre nouvelle histoire.
2. Peaufinez les photos que vous avez
sélectionnées : recadrez s’il le faut, ajustez la
luminosité, la précision de l’image, etc.
3. La mise en forme du roman-photo : Dans le
logiciel Roman-Photo Créateur (ou autre)
ouvrez une nouvelle planche sur laquelle vous
allez choisir un gabarit de base avec les
bandes que vous désirez. Ensuite, importez les
photos pour les insérer dans chacune des
cases. Placez maintenant les dialogues dans
les bulles, en respectant la chronologie de
l’histoire.
4. Lorsque vous avez terminé, imprimez votre
production afin de procéder à une révision
linguistique et technique. Finalement, lorsque
vous êtes satisfaits, imprimez la version finale
de votre production.
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