Accompagner l`apprentissage de la lecture et de l`écriture chez l`adulte

« Accompagner l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez l’adulte »
Les 19, 27 et 28 mars 2013,
Formation animée par Anne Juge
Animatrice d’ateliers créatifs autour de l’écrit et du livre
Compte-rendu de la formation
BILAN QUALITATIF ET QUANTITATIF
17 participants
18 heures de formation sur 3 jours
12 associations, 6 départements représentées (92, 75, 94, 77, 44, 45)
Evaluation orale et bilan individuel écrit effectuée en fin de formation
15 évaluations recueillies, 100% de satisfaction (voir détail évaluation en fin de compte rendu)
SYNTHESE DES 2 JOURNEES D’INTERVENTIONS
Public :
Session destinée aux formateurs bénévoles en alphabétisation.
Objectifs :
Donner des repères structurants (théoriques et méthodologiques) et concrets (activités, outils) pour
pouvoir accompagner l’apprentissage de la lecture écriture chez des adultes.
Méthodologie utilisée :
La formation est centrée sur la didactique de l’écrit et s’appuie sur l’expérience de la formatrice. La
démarche pédagogique privilégie les échanges et l’interactivité.
Soutien:
Cette formation a pu être réalisée grâce au soutien de la fondation Areva et du Conseil Régional d’Ile de France.
Programme de la formation :
Jour 1:
Les pré-requis pour entrer dans
l’écrit à l’âge adulte.
L’entrée dans l’écrit et dans la
culture de l’écrit à l’âge adulte.
Les pré-requis pour rentrer dans
l’écrit (compétences,
représentations, savoirs).
Propositions d’activités et de
séances pédagogiques pour les
débutants.
Jour 2:
Méthodes et outils
pédagogiques pour
l’apprentissage de l’écrit.
Jour 3:
Propositions d’activités (pour
tous les niveaux) et mise en
situation.
Présentation des méthodes et outils
pédagogiques. Comment se saisir
d’une méthode ?
Activités pédagogiques axées sur : la
production
d’écrits,
la
compréhension de texte, les ateliers
d’écriture créative, le photolangage.
Construire une progression et une
grille d’évaluation pour des
débutants.
Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris
cœ[email protected]
Déroulé de la formation
Tour de présentation : chaque participant peut exprimer ses motivations, le profil des apprenants à qui il
Contenu enseigne et les difficultés d’apprentissage particulières que ceux ci rencontrent.
Journée Cette première journée est consacrée aux notions théoriques. Elle ouvre un espace de questionnements.
1
Chacun est d’ailleurs invité à noter par écrit ses questions de manière à être sûr d’y répondre avant la fin de la
session.
Point sur le bénévolat et l’activité d’alphabétisation : la gratuité prend tout son sens dans la transmission de la
langue et de l’écrit. Il est important de valoriser ce travail bénévole
Les exigences pour faire de l’alphabétisation :
Comprendre ce que comporte le passage de l’oral à l’écrit
Avoir des compétences en didactique des langues et en pédagogie
Connaître les méthode et outils, et pouvoir s’en saisir (ce qui implique d’avoir des repères théoriques)
Se décentrer, se questionner régulièrement
L’alphabétisation est un processus d’acculturation : quelques éléments partagés
L’écrit est un instrument de pouvoir dans notre culture, il est associé entre autre à la loi. L’écrit fait trace, l’écrit
fait mémoire. L’écrit permet un accès au savoir et donc, au pouvoir.
L’écrit donne un autre rapport au langage, à la langue : il permet de conceptualiser et de prendre de la distance.
L’entrée dans l’écrit introduit un nouveau processus de mémorisation
L’entrée dans l’écrit modifie le rapport à la pensée, elle permet de transcrire et d’organiser sa pensée dans
l’espace (listes, tableaux etc.)
L’écrit est une trace de son propre corps
L’entrée dans l’écrit détermine toute une façon de vivre : agenda, listes, plans etc.
Pour entrer dans l’écrit, il ne suffit pas d’apprendre à lire et à écrire, il faut entrer, s’immerger dans une culture,
connaître les fonctions de l’écrit. Le déchiffrage n’est que la première étape. Le rapport au temps et à l’espace
est fondamental pour entrer dans l’écrit.
Faire la différence entre la langue écrite et la langue orale
Distribution d’un document faisant émerger ces différences. Il est essentiel de bien distinguer la langue orale de
la langue écrite. L’écrit n’est pas un décalque de l’oral ! Pour introduire ces nuances et commencer à entrer dans
l’écrit avec les apprenants, plusieurs activités sont possibles :
>lecture de texte (comprendre comment celui-ci est construit, les formes utilisées etc.)
>Interroger les apprenants sur leur représentations « c’est quoi pour vous écrire » ou « c’est quoi pour vous
apprendre » (grâce à une activité de photolangage par exemple)
>Réfléchir avec eux sur ce qui peut être source d’apprentissage dans leur quotidien
>Interroger leurs motivations
Le système alphabétique et phonologique.
Le français est une langue à la fois alphabétique et phonologique. Cette ambigüité est à l’origine d’une partie
des difficultés liées à la lecture.
Il existe deux voies de lecture : indirecte ( assemblage, déchiffrage) et directe (adressage, lecture experte,
courante, identification des mots)
Comment apprend-on à lire et à écrire ? Plusieurs étapes dans l’apprentissage :
1/ la conscience phonologique (la langue se découpe en sons) joue un rôle majeur dans l’apprentissage. Cette
conscience des sons doit se travailler oralement : prononcer, localiser, inverser, substituer, supprimer, combiner
2/compréhension du système alphabétique : comprendre qu’à une lettre ou un groupe de lettres correspond un
son.
3/déchiffrage (étape la plus longue). Peut s’aborder de manière syllabique ou globale.
4/phase orthographique : identification du mot, reconnaissance orthographique.
Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris
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Les pré requis pour entrer dans l’écrit. Réflexion collective autour des activités à mettre en place ainsi que les
Contenu supports utilisables pour travailler sur chacun d’entre eux :
Journée >maîtrise de la langue orale (au moins niveau A1 du CECRL).
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>comprendre le sens social et culturel de l'écrit (la loi, l’identité,…), les différentes fonctions de l’écrit,
comprendre qu’écrire, c’est ordonner sa pensée dans l’espace
>comprendre que la langue se découpe en son
>connaître les lettres et l’alphabet.
>comprendre ce qu’est le système alphabétique.
>se familiariser avec l’espace graphique et connaître les conventions de l’écriture : marges, de droite à gauche,
de haut en bas, utilisation de l’espace en fonction du support ( carte postale, enveloppe etc.)
>comprendre que la langue peut s’objectiver et être « conceptualisée »
>Faire la différence entre oral et écrit : par « entendre » la différence entre l’oral et l’écrit par la lecture de
l’écrit.
>nommer et comprendre les concepts essentiels liés à l’espace et au temps : longueur, durée, notion du temps (
calendrier, saisons), notion de l’espace (travailler avec un plan, prévoir un trajet)
>Acquérir les habiletés corporelles et motrices liées à l’acte d’écriture : graphie (au début : expression libre du
geste, recopier,travailler avec des lignes etc.)
>Se familiariser avec les différentes formes d’écrits (pancarte, formulaire, journaux….)
>Réfléchir à sa façon d’apprendre et à la manière dont on résout les problèmes.
Présentation des méthodes et des outils les plus utilisés
Contenu -Tour de table pour connaître les méthodes de travail de chacun et l’usage éventuel d’outils et de supports.
Journée -Tous recherchent en effet différents ouvrages sur lequel appuyer leurs cours. Les méthodes rassurent et
structurent, d’autant plus pour des bénévoles débutants. Il est important de se saisir de ces ouvrages pour
2
construire ses séances dans la durée et suivre une trame progressive.
-Cette progression est d’autant plus importante lorsque le bénévole prend en compte l’implication que
nécessite l’apprentissage de l’écriture. Une personne apprend à lire et écrire en environ 5 ans, à force
d’assiduité et de travail personnel.
-La formatrice présente une douzaine de méthodes, individuellement ou en binôme, les participants se
saisissent des ouvrages et les analysent à partir d’une grille d’évaluation distribuée par la formatrice.
-La formatrice propose d’étudier sept des ouvrages présentés :
1/ Apprendre à lire et à écrire à l’age adulte. Guide méthodologique et pratique. Sous la direction de Danièle de
Keyzer. Retz
2/ Je lis, j'écris le français : méthode d'alphabétisation pour adultes, Marie Barthe, Bernadette Chovelon. - PUG,
2004.
3/ Trait d’union, Lire. Méthode de français 1, Hervé Adami et Trait d’union, Ecrire. Méthode de français 1, Sophie
Etienne, CLE International (2004).
4/ Trait d’union, Alphabétisation pour adultes, Lire et écrire, Béatrice Anger, Jean-Pierre Floquet, Jean Grigorieff.
Clé international (2008).
5/ Milles et une histoires sur la mer des histoires, Michel Patrick, Collectif alpha Bruxelles.
6/ Savoir lire au quotidien, Benoit-Abdelkader Odile, Thiebault Anne. Hachette Fle, Croix Rouge Française (2005).
7/ LETTRIS une méthode pour comprendre, lire, écrire et calculer. Nathan (2003).
Présentation du référentiel canadien :
Ce document est consultable et téléchargeable sur le site suivant :
http://www.language.ca/cclb_files/doc_viewer_dex.asp?doc_id=940&page_id=446
Ce document est une des méthodes les plus complètes. La dimension cognitive de l’apprentissage y est très bien
prise en compte. Cette méthode d’alphabétisation est vivement recommandée dans la mesure où le bénévole
possède déjà une petite expérience dans l’alphabétisation. Elle peut être difficile d’accès pour des débutants.
Présentation de la bibliographie, de la sitographie et des jeux pour apprendre
-Petite note particulière sur les « Fiches AEFTI » : ce sont des outils très pratiques, accessibles aux bénévoles
débutants. Ces fiches permettent de travailler, par exemple, des activités facilitant le repérage dans le temps.
Elles sont actualisées régulièrement. Sur le site Internet, d’autres supports sont disponibles : revues, boîtes à
outils, jeux, etc. (http://www.aefti.fr/)
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Contenu
Journée
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-A noter sur la sitographie, beaucoup de sites internet sont conçus comme des espace d’échanges de pratiques
et de ressources. Les EPN (Espace Public Numérique), à Paris, sont ouverts à tous, pour pouvoir suivre des
formations en informatique, se familiariser au numérique ou à certains logiciels.
Importance de valoriser le texte
Avec les apprenants le bénévole doit essayer de diversifier les méthodes et les supports de lecture :
>roman, bande dessinée, poésie (favorise le rythme), chanson (voir « Contes et chansons » chez Nathan), livre
d’art, guide touristique, livre jeunesse, livre audio, livre bilingue, contes et légendes, contes en classique (édités
par radio classique), tous les livres pratiques (cuisine, peinture, sport, jardinage, technique, santé, …)
Echanges de pratiques
Ce moment a été l’occasion d’étoffer les pratiques de chacun par les expériences des uns et des autres :
-Utilisation de la publicité au cours d’une séance : soit en support papier, soit en support vidéo. Cette activité
permet d’appréhender certains codes culturels contenus dans le document, mais aussi d’analyser de nouveaux
supports de l’écrit.
-Utilisation du jeu télévisé « Des chiffres et des lettres » : reproduction du jeu lors de la séance ou proposition
aux apprenants de regarder ce jeu chez eux.
-Développement de partenariats avec des centres culturels, des musées, etc. Les apprenants sont toujours ravis
de faire des sorties dans ce cadre.
-Utilisation d’Internet : familiariser les apprenants avec l’ordinateur et la réalisation d’une recherche simple ;
découverte de « Google earth » à travers laquelle les apprenants peuvent rechercher leur maison, présenter
leur ville/village ; présenter différents sites Internet sur lesquels il est possible de refaire des exercices pratiques
à la maison.
-Utilisation du téléphone portable : travailler sur l’élaboration d’un texte, puis créer la version sms de ce même
texte. Cet exercice permet de rechercher les mots importants et de donner à l’activité une utilité immédiate.
-Utilisation des documents authentiques : facture, chèque, contrat, modes d’emploi, etc.
-Orientation dans le métro dans le cadre d’une sortie et de l’apprentissage de la lecture d’un plan.
-Mises en pratique : rendre la monnaie, se rendre chez le médecin ou aux urgences, apprendre la signalétique
des grands magasins, des aéroports ou de la poste, etc.
-Correspondance entre différents groupes d’apprenants : se présenter, parler de soi et de sa famille, se
rencontrer. Cette activité est l’occasion de travailler sur l’ensemble des formules de politesses et des
conventions propres à certaines correspondances administratives ou juridiques.
Construire une progression sur un trimestre
A partir de l’expérience d’une participante, de ce qu’elle a dit de ses objectifs, du projet pédagogique de son
association, du profil de son groupe d’apprenants et des ressources disponibles, la formatrice a proposé de
réfléchir à une progression à établir sur un trimestre.
Contenu
Journée
3
Cette journée est consacrée à la mise en pratiques d’activités réalisables avec les apprenants dans le cadre
d’ateliers d’alphabétisation
Activité de photolangage
Cette activité repose sur une question précise « qu’est ce qu’apprendre pour vous », à laquelle il s’agit de
répondre en sélectionnant une photo parmi une série de photos proposée par le formateur. Chacun explique
ensuite ce qu’évoque pour lui l’image (il s’agit d’être dans le symbolique et non uniquement dans le descriptif).
Cette activité permet :
de donner une réponse vraiment personnelle, et d’exprimer des choses qui sont souvent difficile à exprimer
sans « support ».
d’ouvrir des espace de questionnements
de connaître les représentations des apprenants
de connaître de manière plus intime les autres membres du groupe
d’entrer dans la dimension symbolique qui est l’une des dimensions de l’écrit
Ecriture créative : exemples de projets et d’activités à réaliser avec des apprenants en alphabétisation
1ere proposition :
Proposer un poème à trou qu’il s’agit de compléter. Permet de travailler sur la force du mot, la sonorité, le sens,
avec créativité. ( ex d’un poème de Paul Eluard)
2eme proposition :
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Contenu
Journée
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Acrostiche avec son prénom. Trouver un mot qui commence par chacune des lettres de son prénom. Choisir un
des mots et faire le même travail. Puis écrire un petit texte qui reprendra tous les mots. Ce travail donne lieu à
de fabuleux résultats (très poétique), même avec des petits niveaux de langue.
3eme proposition :
Réaliser un abécédaire. Faire dire aux apprenants des mots qui commencent par A, faire un petit texte à partir
de ces mots, ajouter un dessin pour illustrer cette page du « A ». etc…
4eme proposition :
Commencer un texte et demander aux apprenants d’imaginer la suite…
Séance d’écriture collective d’un texte :
C’est en écrivant que l’on apprend à écrire, mais on peut écrire sans savoir écrire. Dans cette activité, la
formatrice montre que l’écriture collective d’un texte, même si l’apprenant ne touche pas un stylo, permet
d’entrer dans l’écrit, ses conventions, ses techniques et ses étapes, le temps passé, les hésitations ; le fait de
revenir sur ce qui a déjà été écrit, de faire un brouillon etc. Ce type d’activité convient parfaitement à un groupe
hétérogène.
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Annexes
Bibliographie pratique fournie par l’intervenante
Ouvrages permettant d’appréhender ce qu’est l’alphabétisation
Il existe assez peu de livres théoriques sur l’alphabétisation. Les deux premiers ouvrages de cette liste sont des ouvrages de
référence, à la fois théoriques et pratiques et contiennent de nombreuses propositions d’activités pédagogiques. Ils sont centrés
sur la dimension cognitive de l’apprentissage.
Analphabètes et allographes, BLAIS Hélène. Les éditions logiques (1995).
Un livre qui apporter un éclairage sur l’alphabétisation et les analphabètes. Pistes didactiques originales.
L’alphabétisation, Métacognitions et interventions, POISSANT Hélène. Editions De Boeck Université(1984).
Pour appréhender la dimension cognitive en alphabétisation (classification, mémoire, comparaison,..). Propositions détaillées
d’activités.
Alphabétisation pour immigrants adultes en français langue seconde (FLS) réalisé par Centre des niveaux de compétence
linguistique canadiens (CNCLC) et téléchargeable sur leur site.
Une des rares méthodologies pour l’alphabétisation avec un programme très complet. L’introduction et la lecture du livret
permettent de mieux comprendre ce qu’est l’alphabétisation.
Apprendre à lire à l’école ; tout ce qu’il faut savoir pour accompagner l’enfant, GOIGOUX Roland, CEBE Sylvie. Editions Retz
(2006).
Petit livre simple, très accessible et peu onéreux qui à priori ne concerne pas l’alphabétisation des adultes... Il est destiné aux
parents et fait une synthèse des composantes, des étapes et de la terminologie de l’enseignement de la lecture-écriture
(déchiffrage, relation graphème/phonème, conscience orthographique,….). Cet ouvrage permet de mieux cerner le processus
d’apprentissage dans sa dimension linguistique.
Sites ressources d’information, de réflexion (et de ressources pédagogiques) sur l’alphabétisation
www.collectif-alpha.be/
Collectif alpha Bruxelles. Cours d'alphabétisation, centre de documentation, réflexion et recherche pédagogique, ressources
pédagogiques.
www.lire-et-ecrire.be
Lire et écrire est la coordination des actions d’alphabétisation en Belgique francophone et publie notamment Le journal de
l’alpha, bulletin de liaison qui suscite réflexions et débats sur l’alphabétisation, informe sur les activités du réseau, propose des
fiches d’activités…
www.aefti.fr
AEFTI (Fédération Nationale des Associations pour l’Enseignement et la Formation des Travailleurs Immigrés et de leurs Familles)
Association qui regroupe des associations qui proposent des formations aux personnes immigrées et/ou en insertion.
http://malin.over-blog.org/
Projet MALIN : Mutualisation et Analyse des ressources pour la formation Linguistique des adultes.
On y trouve une liste très complète de sites concernant l’apprentissage linguistique pour adultes.
Pour aller plus loin…
L’apprentissage de l’écrit chez les adultes. Cheminements du savoir lire-écrire, TORUNCZYK Anne. L’Harmattan (2000).
Une réflexion approfondie et rigoureuse sur l’apprentissage de la lecture-écriture chez les adultes issue d’une expérience de
formation.
Méthodes et outils pour l’oral
Mille et une idées pour se parler, 113 fiches d’activités orales. Collectif alpha Bruxelles (1995).
Faire connaissance et participer, 1001 idées pour lancer une formation en alphabétisation. Collectif alpha Bruxelles.
Parler pour apprendre, apprendre pour parler, Fiches et conseils pédagogiques. Collectif - Lire et écrire en Wallonie.
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Le plaisir de communiquer, TOFFOLI Denyse. Ibis Rouge Editions (2008).
Une bonne introduction à l’apprentissage de la langue. L’ouvrage à la fois théorique et pratique privilégie l’approche
communicative.
Guide descriptif, actions socialisantes à composantes langagières, C. L. P : Comité de liaison pour la promotion des migrants
(2005).
Un support pour acquérir et développer les compétences socio-langagières (découverte, exploration et appropriation des
espaces sociaux et culturels).
Méthodes
Ouvrages centrées sur l’apprentissage de la lecture-écriture
Je lis, j'écris le français : méthode d'alphabétisation pour adultes / Marie Barthe, Bernadette Chovelon. - PUG, 2004.
Méthode facile d’accès pour le formateur et d’une grande lisibilité pour l’apprenant. Intéressante parce qu’elle entre tout de suite
dans le texte.
Comprendre, s'exprimer, lire, écrire : bases orales et écrites du français pour adultes francophones et non francophones /
Marie-Madeleine Costes-Le Guet, Monique Borgat. - L'Harmattan, 2004
Apprendre à lire et à écrire à l’âge adulte. Guide méthodologique et pratique. Sous la direction de Danièle de Keyzer. Retz
Une méthode très utilisée dans certaines régions et organismes : la MNLE (méthode naturelle de lecture écriture) a été mise au
point initialement pour les enfants de l'école primaire par des pédagogues du mouvement Freinet, et elle a été transposée à
l'apprentissage des adultes. Elle demande un investissement important pour le formateur.
Trait d’union, Alphabétisation pour adultes, Lire et écrire. Béatrice Anger, Jean-Pierre Floquet, Jean Grigorieff. Clé international
(2008).
Une méthode syllabique qui peut servir de support pour l’étape du déchiffrage.
Caleb Gattegno La lecture en couleurs
La Lecture en Couleurs est un ensemble de démarches qu'accompagnent des matériels spécifiques destinés à l'apprentissage de
la lecture, mais aussi à celui de l'orthographe, de la conjugaison... Cette méthode demande une formation pour s’en saisir.
Ouvrages et outils avec une approche plus globale et pragmatique de l’écrit
Alphabétisation pour immigrants adultes en français langue seconde (FLS) réalisé par Centre des niveaux de compétence
linguistique canadiens (CNCLC) et téléchargeable sur leur site.
Un programme d’alphabétisation très complet.
Trait d’union, Lire. Méthode de français 1. Hervé Adami. CLE international.(2004).
Trait d’union, Ecrire. Sophie Etienne. Méthode de français 1. CLE International (2004).
Trait d’union, lecture écriture. Méthode de français pour migrants 2.
Méthode de post-alphabétisation qui fait suite aux deux précédents ouvrages.
Les Fiches AEFTI (réalisées à partir du référentiel DILF A1.1) autour des thèmes suivants : Organiser son apprentissage, se
présenter, se situer dans le temps, faire des courses, se loger, gérer sa vie dans un appartement, prévenir-guérir, s’orienter, se
déplacer, utiliser les services publiques, communiquer au travail.
LETTRIS une méthode pour comprendre, lire, écrire et calculer. Nathan (2003).
Le coffret comprend des fiches, des livrets pour le formateur et le stagiaire et un CDROM.
Un coffret qui peut servir de support à apprentissage de la lecture-écriture (très intéressant pour l’axe cognitif) et aux personnes
en difficulté avec l’écrit. On y trouve de très nombreuses fiches (220) proposant des activités très variées organisées en quatre
axes (Cognitif, Écriture, Lecture, Calcul).
Savoir lire au quotidien, BENOIT-ABDELKADER Odile, THIEBAULT Anne. Hachette FLE, Croix Rouge Française (2005).
Deux ouvrages : Manuel des activités et guide du formateur.
Une méthode pour adultes, progressive et structurée, d’apprentissage de la lecture-écriture. Elle est facile d’accès et convient
bien aux formateurs bénévoles débutants. Savoir-lire au quotidien prépare aux épreuves du Diplôme Initial de Langue Française
(DILF).
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Apprendre à apprendre / dimension cognitive de l’apprentissage
L’alphabétisation, Métacognitions et interventions.
POISSANT Hélène. Editions De Boeck Université(1984).
Pour appréhender la dimension cognitive en alphabétisation (classification, mémoire, comparaison,..). Propositions détaillées
d’activités.
Analphabètes et allographes.
BLAIS Hélène. Les éditions logiques(1995).
Un bon livre pour apporter un éclairage sur l’alphabétisation et les analphabètes. Pistes didactiques originales.
Graphisme
De la trace à l'écriture. Une approche culturelle et sensorielle du graphisme. Observer, tracer, découvrir l’écriture.
AGOURIDAS Danielle, BOUGUENNEC Chantal, WEBER Arlette. Scérén-CRDP de l'académie de Créteil (2006).
Pour entrer dans la lecture par le biais du livre et de la fiction
Mille et une histoires sur la mer des histoires, MICHEL Patrick. Collectif alpha Bruxelles.
Un des rares ouvrages (peut-être le seul) abordant pour les adultes l’apprentissage de l’écrit par des activités pédagogiques
autour du livre et de la littérature jeunesse.
Sitographie pratique fournie par l’intervenante
Sites ressources
www. Lepointdufle.net
Le point du FLE : Annuaire du français langue étrangère fle dont l'objectif est de faciliter l'accès aux meilleures ressources de
français langue étrangère, mais aussi alphabétisation.
www. formalire.fr
FORMALIRE est une association dont le but est de développer la recherche et la formation dans le domaine de la lecture et de
l'écriture du français notamment pour les publics (enfants, jeunes et adultes) en difficulté.
http://malin.over-blog.org/
Projet MALIN : Mutualisation et Analyse des ressources pour la formation LINguistique des adulte : Ce blog présente les fiches
des matériels pédagogiques du répertoire de ressources pour la formation linguistique réalisé par l’équipe du projet MALIN.
www.aslweb.fr/
ASL WEB : le site des ateliers de savoirs sociolinguistiques (ASL). Ce site présente la démarche des ateliers sociolinguistiques, ses
acteurs et ses outils. Il capitalise des ressources thématiques : documents authentiques, pédagogiques, des sites internet.
www.collectif-alpha.be/
Collectif alpha Bruxelles. Cours d'alphabétisation, centre de documentation, réflexion et recherche pédagogique, ressources
pédagogiques.
www.lire-et-ecrire.be qui renvoie sur http://publications.alphabetisation.be
Lire et écrire est la coordination des actions d’alphabétisation en Belgique francophone et publie notamment Le journal de
l’alpha (réflexions et débats sur l’alphabétisation).
Les publications du secteur de l'alphabétisation. Des outils pour l'alpha, des écrits d'apprenants, du matériel de sensibilisation.
www.alpha-tic.be
Conçu comme une plate-forme d’information, de partage et de dialogue à propos des outils TIC/multimédias au service de
l’alphabétisation, il met à disposition des fiches d’animation pour tout formateur souhaitant intégrer les nouvelles technologies
dans ses pratiques
www.prefobguyane.org/
REMORA est un site de mutualisation de ressources pédagogiques réalisé dans le cadre du PREFOB Guyane, le programme
régional d’éducation et de formation de base. Il s’adresse à tous les intervenants en alphabétisation, formation de base et
français langue étrangère en Guyane et partout dans le monde francophone.
Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris
cœ[email protected]
Exercices, logiciels, ressources pédagogiques sur Internet
- Alphalire pour apprendre à lire sur "Le point du FLE" : Plus de 300 jeux de lecture audio, utilisés en apprentissage de base de la
lecture, en rééducation orthophonique ainsi qu'en aide aux primo-arrivants et convient aux apprentis lecteurs de tous âges,
enfants et adultes".
- "Latitudes" est une série de sites en ligne des éditions Didier proposant d'une manière très ludique et professionnelle des
exercices interactifs de français. Deux sites correspondant à deux niveaux (A1/A2) et (A2/B1).
www.didierlatitudes.com/latitudes2/
- ALLER, Apprendre La Lecture en Réseau
Logiciel d’aide à la structuration de la langue. A partir d’un texte donné, "Aller" génère différents exercices d’entraînement à la
lecture : reconstitution du texte, paragraphes ou phrases mélangées, texte à corriger (mots en anagrammes ou “mal écrits”),
mots mélangés, phrases sans espaces, phrases incomplètes, ponctuation, lecture flash (lecture rapide de mot), rapido (recherche
rapide d’un mot dans le texte), dictée. http://www.abuledu.org/leterrier/aller
- Je parle donc j'écris (par INFOREF)
Un appui à l'alphabétisation par les TIC. Le projet « Je parle donc j'écris » se propose de vous amener progressivement du
français parlé à une expression écrite qui se conforme aux exigences de l'orthographe en utilisant au départ la notation et
l’alphabet alphonic (conçu par le linguiste André Martinet). Il s'adresse à tous les publics en situation d'apprentissage de
l'écriture et de la lecture du français. http://www.inforef.be/projets/jeparledoncjecris/
-www.pedagotheque.be/fr/
Portail pédagogique interactif bruxellois qui présente un répertoire de ressources pédagogiques multimédias évaluées et
commentées, ainsi que des informations concernant les TICE.
-www.tv5.org : TV5 monde : Ecouter un journal télévisé et de nombreux émissions et documentaires en fichier vidéo.
-www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/accueil_apprendre.php :
Un programme de TV5 monde « apprendre le français »: un dispositif original et gratuit ! Vidéos, fiches pédagogiques, exercices
interactifs, …
-www.rfi.fr/
Radio France International
RFI langue française : le journal en français facile, exercices d’écoutes, cours de français, fiches pédagogiques, dossiers pour la
classe…
-www.lilavie.fr
Le journal VITE LU est un petit journal papier d’une page (abonnement peu onéreux) pour lecteurs en herbe (de l’association
lilavie). Le journal résume l’actualité. Il est rédigé avec des mots simples, des phrases courtes, pour faciliter la lecture et la
compréhension.
-http://www.journal-essentiel.be/
L’Essentiel, en ligne, propose chaque semaine, un rendez-vous avec l’essentiel de l’actualité et des informations « simples
comme bonjour ». Il est principalement destiné aux apprenants des cours de FLE et d'alphabétisation et propose de ramener
dans la sphère de l’écrit les publics qui en sont traditionnellement exclus. Les pages peuvent être facilement téléchargées et
imprimées.
Des jeux pour l’apprentissage fournis par l’intervenante
Section Alpha
A la table des mots. Sans soucis / Asbl Lire et Ecrire
Atelier séquences photos 3 / Nathan
Créaphrases / Ed. péd. du Gd Cerf
Eurêka /Nathan
Imagier photos 1 : objets de la maison / Nathan
Imagier photos 3 : les aliments / Nathan
Invente-moi une histoire - adultes / Ed. Gladius
International
Jeux des familles sons / Nathan
Link / Binary arts
Ludilec / Ed. péd. du Gd Cerf
Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris
Ludilec 2 / Ed. péd. du Gd Cerf
Lecture (La) / Ravensburger
Lynx (Le) / Educa
Mémo-lingo : les contraires / Mc Wiz
Multiscènes / Ed. péd. du Gd Cerf
Ouvrez l'œil / Atelier de l'Oiseau magique
Taboo junior / MB
Tic tac boum / Ravensburger
Tic tac boum junior / Ravensburger
Ultimo / Point à Point
cœ[email protected]
Section F.L.E.
Abracad'accords / Ed. Denis Cogneaux
Anagram plus junior / Talent Cachet
Atelier séquences photos 3 / Nathan
Bagou / Prod. Daniel Jasmin inc.
Créaphrases / Ed. péd. du Gd Cerf
Ecoute et dessine / Game Works
Eurêka / Nathan
Farandole des verbes / Ed. Denis Cogneaux
Gram'espace / Ed. péd. du Gd Cerf
Idéogrammes / Ed. péd. du Gd Cerf
Invente-moi une histoire -adultes / Ed. Gladius
Laoupala / Interlude
Linguissimo / D. Chavet
Ludigramm / Ed. péd. du Gd Cerf
Ludilec / Ed. péd. du Gd Cerf
Mémo-lingo : les contraires / Mc Wiz
Ouvrez l'œil / Atelier de l'Oiseau magique
Photos langage 3 / Nathan
Taboo junior / MB
Tartarinodrome (Le) / M. Paruit-Vuillemin
Tic tac boum / Ravensburger
Tour du verbe (Le) / Atelier de l'Oiseau magique
Ultimo / Point à point
Unanimo / Interlude Cocktailgames
Les mots les plus fréquents de la langue française
Les 50 mots les plus fréquents : Ils sont parmi les mots les plus utilisés. Remarque : les verbes n'y sont pas conjugués
le de un et être à il avoir ne je son que se qui en ce dans du elle au de ce le pour pas que vous par sur faire plus dire me on mon lui
nous comme mais pouvoir avec tout vous aller voir en bien où sans tu ou
Les 50 formes conjuguées les plus fréquentes : On voit que le verbe être et le verbe avoir sont plus souvent conjugués
qu'utilisés à l'infinitif.
est a dit était sont avait faire fait ai ont être va peut as suis avoir faut écris trouve voir été dire étaient aller peux vu donne fut
regarde fais lire veut vais es veux appelle fit partir arrive jouer sais aime complète lis prendre manger passe mettre avaient
Les mots outils : Catégories très importantes car ces mots sont utiles quelque soit la nature du texte lu. On s'en sert partout.
Apprendre à les reconnaître globalement fait faire des progrès rapide en déchiffrage
Les prépositions
de à en dans pour par sur avec sans sous après entre vers chez jusque contre devant depuis pendant avant voilà près dès malgré
voici selon derrière parmi afin de auprès quant à hors durant grâce plein
Les conjonctions
et que comme mais ou quand si puis donc car ni parce que pourquoi lorsque tandis que puisque comment soit or
Les pronoms
il je se qui elle ce le que vous me on lui nous y en où tu moi te celui rien dont tout ça cela autre un toi lequel leur quoi personne
l'un chacun auquel quelqu'un d'autres ceci l'une soi sien mien aucun même
Les déterminants
le un son ce du au de mon leur notre votre quelque ton tout chaque aucun tel certain plusieurs d'autres nul
Les mots "porteurs de sens"
Il ne s'agit pas de dire que les autres mots ne portent pas de sens ! Ces quatre catégories de mots permettent de dire de quoi on
parle. Ils portent les thématiques des textes, ils renvoient aux objets du monde
Les 50 noms les plus fréquents
homme mari femme jour mer temps main chose vie yeux heure monde enfant fois moment tête père fille coeur an terre dieu
monsieur voix maison coup air mot nuit eau ami porte amour pied gens nom pays ciel frère regard âme côté mort esprit ville rue
soir chambre pas
Les 50 adjectifs les plus fréquents
tout grand petit même autre seul jeune premier bon quel beau vieux noir nouveau dernier blanc cher long pauvre plein vrai toute
bas gros doux heureux haut profond rouge humain général français froid sombre sûr ancien propre politique possible immense
public pareil bleu fort entier simple nécessaire mauvais social important
Les 50 verbes les plus fréquents (à l'infinitif)
être avoir faire dire pouvoir aller voir vouloir venir devoir prendre trouver donner falloir parler mettre savoir passer regarder
aimer croire demander rester répondre entendre penser arriver connaître devenir sentir sembler tenir comprendre rendre
attendre sortir vivre entrer reprendre porter chercher revenir appeler mourir partir jeter suivre écrire montrer
Les 50 adverbes les plus fréquents
ne pas plus bien si là même tout encore aussi peu alors toujours jamais non très ainsi moins ici oui trop déjà tant enfin
maintenant beaucoup assez loin point presque ailleurs seulement aujourd'hui mieux autour souvent dessus longtemps fort
comme comment autant d'abord surtout cependant vite tard pourtant ci mal
Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris
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Evaluations des participants
15 participants sur 17 ont rempli une grille d’évaluation de la formation
1/ Par quel moyen avez-vous été au courant de cette formation ?
"Par une formatrice de l'association" (x2)
"Par ma responsable" (x6)
"Par l'association" (x4)
"Par la lettre d'information de mon association"
"Par la lettre d'information Cœurs à Lire" (x2)
2/Avez-vous trouvé la formation intéressante ?
Un point que vous avez trouvé particulièrement intéressant
"La prise de conscience des différents aspects de l'apprentissage" (x2)
"Exercices pratiques" (x4)
"Echanges entre formateurs, avec d'autres associations" (x2)
"Le langage autour des photos" (x5)
"Ecriture collective d'un texte" (x2)
"Approche théorique" (x2)
"Pédagogie : comment construire et animer la formation"
100% Oui
3/ Pensez-vous que cette formation vous sera utile à l’avenir ?
Un point que vous pensez pouvoir transférer dans vos pratiques :
"Objectiver les attentes des apprenants et des formateurs"
"Ouverture à d'autres outils, méthodes" (x2)
"De nouvelles méthodes interactives"
"Appliquer les exercices que l'on a fait" (x2)
100% Oui
4/ Les apports de l’intervenant vous ont-ils semblé pertinents ?
100% Oui
"Aborde technique et pratique en en prenant le temps" "Bonne articulation pratique/théorie"
"Même si je m'attendais à une formation plus structurée, l'impression finale est très bonne car on a des pistes pour progresser dans notre
activité"
"Appuyés par une certaine expérience de terrain"
5/ Pensez-vous partager les connaissances acquises lors de cette formation ?
A d’autres bénévoles ?
A Vos responsables associatifs ?
Comment ?
"En faisant un compte rendu" (x4)
"En organisant une réunion avec d'autres classes d'alphabétisation"
"Au cours d'une réunion de formateurs" (x5)
"En transmettant les photocopies de la formation en réunion" (x2)
"Dans notre travail en binôme"
100% Oui
100% Oui
6/Un point sur lequel vous aimeriez aller plus loin ?
"Approche encore plus concrète d'un chemin d'apprentissage sur une période donnée" (x2)
"Plus d'activités pratiques (x3)
"La technique de l'image" (x2)
"Approfondir la théorie de l'alphabétisation"
"Pédagogie par le jeu"
"Mise en situation réelle d'un apprentissage d'une langue utilisant un alphabet autre que le nôtre"
7/ Souhaitez-vous qu’Espace Bénévolat organise d’autres formations ?
100% Oui
Sur quels thèmes ?
"Rentrer davantage dans une méthode"
"FLE B1 pour passer le DELF B1"
"Tous les thèmes" (x2)
"Formations FLE, apprentissage du Français" (x4)
"Quelles que soient les formations, elles nous apportent beaucoup et nous permettent d'échanger les bonnes pratiques avec les autres
bénévoles"
"Comment évaluer les formations par rapport aux objectifs"
"Méthode Naturelle de Lecture Ecriture"(x2) "Méthode Gattegno"
8/ Etes-vous satisfait des démarches d'inscription aux formations ?
"Facilité du contact par mail et accueil souriant" "Processus simple"
100% Oui
9/ Etes-vous satisfait du format des formations ? (1 session = 2 à 3 jours)
"Préférerais commencer plus tôt : 9h au lieu de 10h30"
100% Oui
Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris
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