Crèche collective Le Village 10 avenue de la

Transcription

Crèche collective Le Village
10 avenue de la république
91120 PALAISEAU
TEL : 01 69 31 51 48
PROJET EDUCATIF
DE L'ETABLISSEMENT D'ACCUEIL DU JEUNE ENFANT
"LE VILLAGE"
Projet éducatif_Palaiseau_EAJE Le Village
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2011
SOMMAIRE
INTRODUCTION
Un projet éducatif et pédagogique pour l'établissement d'accueil du jeune Enfant
CHAPITRE 1 Présentation générale de l’établissement
I - Statut de l’établissement
A - Missions
B- Services proposés
C - Amplitude d’ouverture hebdomadaire, annuelle et horaires
D- Conditions de recours au médecin de l'établissement
E - Nos partenaires institutionnels
CHAPITRE 2 Equipe professionnelle de l'établissement
I - La composition de l'équipe
A - L’équipe professionnelle est composée
B - Autres professionnels intervenants dans l'établissement
C - Présentation des fonctions représentées
CHAPITRE 3 Orientations éducatives
I
II
II
III
Les orientations sociales de la ville de Palaiseau
Les valeurs fondamentales de l'équipe éducative
Les principes d’actions éducatives de l'établissement
Parents, professionnels : une place pour chacun
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INTRODUCTION
UN PROJET EDUCATIF ET PEDAGOGIQUE
POUR L'ETABLISSEMENT D'ACCUEIL DU JEUNE ENFANT "LE VILLAGE"
Référence institutionnelle, le projet de l'EAJE de Palaiseau "Le village" s'appuie sur une
élaboration dynamique de ses objectifs d'action éducatifs au regard de sa philosophie, de
ses missions et de ses choix stratégiques, pour répondre le mieux possible aux besoins des
familles et des enfants accueillis ainsi qu'à ses partenaires institutionnels. Il résulte de la
réflexion de l’ensemble des professionnels et expose ses valeurs, ses objectifs et les
moyens pour les mettre en place.
Il contient :
Son projet éducatif qui traduit sa vision globale de l’éducation, sa représentation de l’enfant
et de son développement, en appui sur des savoirs, des principes et des valeurs. Il précise
les priorités, les orientations et la philosophie de l'établissement sur lesquelles s'appuie
l’organisation des différents temps d'accueil au sein de la collectivité.
Son projet pédagogique qui décrit les moyens concrets afin d’atteindre les orientations
posées par le projet éducatif, par le biais des activités concrètes et la mise à jour de
pratiques et attitudes éducatives. C'est la traduction professionnelle des moyens à mettre en
œuvre pour réaliser les objectifs formulés par le projet éducatif.
Ce projet a été élaboré pour améliorer la qualité de l'accueil proposé aux enfants et à leur
famille. Il a été rédigé en appui sur la mobilisation et la participation de l'ensemble des
membres de l'équipe engagé dans cette réflexion, avec l’assistance technique et
rédactionnelle du Grape Innovations
L’élaboration et la formalisation du projet a nécessité de :
−
−
−
−
−
−
−
S'appuyer sur les valeurs et les orientations définies par la municipalité de Palaiseau et
sur les textes réglementaires et légaux encadrant l'accueil du jeune enfant
Analyser le fonctionnement de la structure et évaluer la pertinence des organisations
matérielles et humaines
Evaluer les anciens projets qui ont servi de base aux réflexions
Repérer les besoins des enfants à partir de nos observations
Observer et évaluer les temps forts de l'accueil des enfants
Solliciter l'expression des attentes, des suggestions et besoins des familles
Formaliser ses valeurs et ses orientations en appui sur les analyses et propositions des
professionnels, sur les connaissances et expériences de chacun.
Ce projet constitue une base solide à laquelle nous nous référons pour construire un cadre
de travail cohérent et donner du sens à notre pratique au quotidien. Cette ligne de conduite
commune est un repère nécessaire au bon fonctionnement de l’équipe. Ce projet éducatif
doit être maintenu mais il est ré ajustable en fonction de l’évolution des conditions d’accueil.
Ce projet est communiqué :
•
•
•
•
A l'ensemble des usagers de l'établissement
Aux organismes de tutelle et instances de contrôle (CAF et Conseil Général)
Aux différents partenaires médico-sociaux, culturels et scolaires
Aux intervenants extérieurs
3
•
Aux nouveaux membres de l'équipe, aux remplaçants et aux stagiaires
Le projet a été soumis à l’avis du service Petite Enfance de la Municipalité de Palaiseau et a
été approuvé le
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CHAPITRE 1
PRÉSENTATION GÉNÉRALE DE L’ÉTABLISSEMENT
1) Type et forme de gestion :
a) Statut de l’établissement
DÉSIGNATION DE L’ÉTABLISSEMENT
NATURE DE L’ÉTABLISSEMENT
ADRESSE
Crèche collective Le Village
Etablissement d'Accueil du Jeune Enfant
10 avenue de la république
91 120 Palaiseau
TELEPHONE
01 69 31 51 48
MAIL
anne-marie.saint-bé[email protected]
b) Forme de gestion de l’établissement
NOM DU GESTIONNAIRE
ADRESSE
Mairie de Palaiseau
Service petite enfance
91 rue de Paris
91120 Palaiseau
REPRÉSENTANT
Monsieur le Député maire François Lamy
L'établissement d'Accueil du Jeune Enfant "Le village" a ouvert ses portes en mars 1999.
Le quartier de la Rue de Paris correspond au centre-ville s'étirant du nord au sud le long de
l'ancienne route de Chartres.
L'établissement est situé au rez de chaussée d’immeuble, au cœur de la ville, à proximité de
la place du marché, de la médiathèque, des écoles et de la maison de retraite ‘’La Pie
voleuse’’.
2) Missions
L’action de l’établissement d'Accueil du Jeune Enfant "Le Village" s'inscrit dans les missions
telles que définies par le Décret n°2000-762 du 1 er Août 2000 relatif aux établissements et
services des enfants de moins de 6 ans exposées ci-après :
« Les établissements et les services d’accueil veillent à la santé, à la sécurité et au bien-être
des enfants qui leur sont confiés ainsi qu’à leur développement. Ils concourent à l’intégration
sociale de ceux de ces enfants ayant un handicap ou atteints d’une maladie chronique. Ils
apportent leur aide aux parents afin que ceux-ci puissent concilier leur vie professionnelle et
leur vie familiale. »
3)
Capacité d’accueil
Etablissement est agréé pour un accueil de 60 enfants âgés de 10 semaines à plus de trois
ans ce qui correspond à l’entrée en école maternelle.
L'accueil est organisé en sections âge :
− 19 enfants dans la section des bébés
− 20 enfants dans la section des moyens
− 21 enfants dans la section des grands.
4) Services proposés
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Les enfants sont accueillis en accueil collectif en fonction des besoins des familles. Nous
proposons différents types d'accueil :
Accueil régulier: si les familles ont un besoin fixe se répétant sur un temps donné, un contrat
d’accueil régulier pourra être établi, leur garantissant une place en EAJE.
Accueil d'urgence: des possibilités d’accueil d’urgence existent en fonction des situations
familiales particulières prises en compte par la direction.
Accueil d'enfants en situation de handicap ou porteur de maladie chronique : après
élaboration d'un projet d'accueil individualisé et ,si besoin, d’un protocole d'accueil pour les
soins, l’enfant peut-être accueilli.
Les places sont réservées aux familles demeurant à Palaiseau.
5) Amplitudes d’ouverture horaire, hebdomadaire et annuelle
L’EAJE ouvre ses portes à 7h30 et ferme à 18h30, du lundi au vendredi. Quatre semaines
de fermeture annuelle sont prévues chaque année sur deux périodes : les 3 premières
semaines du mois d’août et 1 semaine durant les fêtes de fin d’année.
6) Tarification
Le tarif appliqué est conforme aux engagements contractualisés avec la Caisse
d’Allocations Familiales. Le calcul de ce tarif se fait sur une base horaire. Il s’appuie sur un
taux d’effort des familles, se module en fonction du nombre d’enfants à charge et s’applique
aux ressources, dans les limites d’un prix plancher et plafond revus chaque année. Il prend
également en compte un barème imposé par la CNAF.
7) Nos partenaires institutionnels
• CAF/CNAF : organisme de protection sociale de droit privé dont l’activité s’inscrit dans le
cadre de la politique familiale, la CAF contribue à la création de structures d’accueil petite
enfance et à l’amélioration des conditions d’accueil des jeunes enfants. Elle offre des
prestations de service ainsi que des participations financières à l’investissement.
• PMI : le service santé et prévention du Conseil Général assure le suivi du développement
de l’enfant, accorde l’agrément selon la capacité d’accueil aux établissements petite enfance
et assure la coordination des modes de garde. Elle conseille, accompagne, soutien et
protège les enfants et leur famille de la grossesse jusqu’à 6 ans. Elle assure le suivi de la
santé physique et mentale des enfants, élabore les protocoles médicaux et a un rôle de
prévention sanitaire et épidémiologique. Elle contribue à la prévention de la maltraitance.
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CHAPITRE 2
EQUIPE PROFESSIONNELLE DE L'ETABLISSEMENT
I - LA COMPOSITION DE L'EQUIPE
.
A - L’équipe professionnelle est composée
- Personnel de direction et d'administration :
• 1 Directrice,
• 1 Directrice adjointe,
100%
100%
- Personnel éducatif :
• 3 Educatrices de Jeunes Enfants
• 6 Auxiliaires de puériculture
• 6 agents d’animation
• 1 agent d’animation polyvalent
100%
100%
100%
100%
- Personnel technique et des services généraux :
• 3 Agents d'entretien
• 2 Agents de cuisine
100%
100%
B - Autres professionnels intervenants dans l'établissement
Sous l’autorité de la responsable du service Petite Enfance, ce personnel n’est pas compté
dans l’horaire de travail auprès des enfants car il intervient ponctuellement, à raison d’une
journée par semaine pour la psychologue et la psychomotricienne, et environs 12 heures
par an pour le médecin.
•
1 psychologue
Elle a un rôle de soutien et d’accompagnement des professionnels dans le cadre d’une
réflexion sur l’accueil de l’enfant et de sa famille afin de favoriser le bien être et la prise en
charge de l’individualité de celui-ci. Par son observation, son analyse et son écoute, elle
veille au développement harmonieux des enfants en collaboration avec les professionnels
en charge de leur accueil.
La psychologue sensibilise l’équipe à la dimension psychologique des situations pour une
meilleure compréhension des enjeux. Elle assure également un soutien à la parentalité en
recevant les parents qui le souhaitent et en les orientant, si nécessaire vers des partenaires
extérieurs. Elle participe aussi à la réflexion et à la mise en œuvre du projet d’établissement.
•
1 Psychomotricienne
La psychomotricienne a un rôle de prévention et d'accompagnement. Elle veille au
développement psychomoteur des enfants, participe au dépistage de différents troubles et
soutient les professionnels dans l'accompagnement des enfants ayant un handicap. Elle
informe, sensibilise et accompagne les professionnels pour mettre en place des séances
d'éveil corporel. Elle participe à la réflexion sur l'aménagement de l'espace pour optimiser la
qualité d'accueil des enfants et anime des réunions sur des thèmes en rapport avec la
psychomotricité.
•
1 médecin vacataire
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Il assure les actions d'éducation et de promotion de la santé auprès des familles et du
personnel en cohérence avec le projet d'établissement.
Il assure la visite médicale d'admission pour les enfants accueillis en accueil régulier de
moins de 4 mois et surveille à titre préventif l'état de santé des enfants accueillis.
Il établit le Protocole d'Accueil Individualisé des enfants en situation de handicap ou porteur
de maladie chronique en collaboration avec les familles, le médecin traitant et les différents
partenaires engagés dans l'accueil et le soin de l'enfant. Il élabore les protocoles d'urgence
et de conduite à tenir ainsi que les règles d'éviction.
Lors de ses vacations, le médecin prend un temps dans chaque unité auprès des enfants et
de l’équipe, dans le but de répondre à leurs différentes interrogations. Il peut également, si
besoin, être amené à rencontrer les familles avant l’admissibilité de leur enfant en EAJE, ou
au cours de leur accueil.
C - Présentation des fonctions représentées
La directrice
La directrice est chargée, par délégation de la municipalité de Palaiseau, de la mise en
œuvre du projet d'établissement et du développement des missions sociales, dans le sens
des orientations définies par la politique sociale et des orientations de la municipalité. Elle
est responsable, de la gestion administrative et financière de l'EAJE ainsi que de la gestion
du personnel.
Garante des valeurs, tant du point de vue du droit que sur le plan moral et éthique, elle
exerce ses responsabilités dans le respect des lois, des textes ou orientations nationales ou
départementales, en s’inscrivant dans les missions d’intérêt général et d’utilité sociale.
Elle est responsable de l’adaptation de l'établissement au regard des besoins des familles et
propose ou accompagne toutes les recherches qui y sont liées. Elle veille à l’accessibilité du
lieu à toutes les familles, travaille à leur implication dans la vie de la structure, et facilite
l’expression et la satisfaction de leur besoins.
Elle est garante de la conformité des prestations et des actions éducatives, de soins,
d’accompagnement à l’égard de la délégation de missions confiée à l’institution, et pour
lesquelles elle a reçu son agrément. Elle assure la délégation permanente de la
responsabilité à l’égard du personnel et exerce une autorité hiérarchique sur tous les
salariés de l'établissement.
Représentant la municipalité auprès des différents partenaires et collectivités, elle assure le
travail partenarial de liaison et de concertation avec les services extérieurs, et favorise la
transversalité avec les autres institutions Petite Enfance de la commune.
La directrice adjointe
Sous la responsabilité de la directrice, l’adjointe de direction l’assiste dans la totalité de ses
responsabilités et attributions. Elle assure le remplacement permanent de la directrice et
conduit une action globale autour du projet, de l’organisation et du fonctionnement de
l'établissement.
Outre des responsabilités transversales dans l’établissement, elle se voit déléguer, de part
sa formation d'infirmière, les responsabilités du domaine sanitaire auprès de l'équipe, et la
conduite de l’accueil de l’enfant en situation de handicap.
En collaboration avec le médecin pédiatre, elle est responsable de la prévention des
maladies des enfants et de l’équipe, du suivi médical des enfants et de l’hygiène au sein de
l’EAJE. Elle a un rôle de formation auprès de l’équipe, au niveau de l’éducation sanitaire et
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sociale, ainsi qu’au niveau de l’hygiène, de la diététique et de la sécurité. Elle a un rôle
d’information et de prévention auprès des familles. Elle met en place les moyens pour que
l’équipe respecte ces règles d’hygiène et de sécurité en établissant des protocoles.
L'Éducatrice de Jeunes enfants (E.J.E.)
Sous la responsabilité de la directrice, l’éducatrice est chargée d'accompagner le
développement physique, moteur, affectif et social des enfants. En lien avec les équipes, les
familles et les partenaires, son activité est fondée sur le projet de l'établissement et sur le
cadre légal de l'enfance et de la famille.
Par son travail quotidien auprès des enfants et par les réflexions qu'elle suscite autour du
projet au sein des réunions comme dans le quotidien, elle veille à accompagner l'enfant vers
son autonomie. Elle organise un environnement contribuant à son épanouissement et son
développement, et favorise la continuité de l'accueil dans une visée éducative et préventive.
Elle est chargée de l’encadrement des professionnels au sein des différentes sections.
Responsable de l'animation du projet éducatif, elle stimule une dynamique en favorisant au
sein de son unité la cohérence éducative par la réflexion, l'observation et la mise en lien.
Elle organise des actions invitant à la participation des familles à la vie de la structure et au
maintien constant du dialogue, à leur accueil et leur soutien.
L’auxiliaire de puériculture
Sous la responsabilité de la directrice et en collaboration avec les autres membres de
l’équipe, l’auxiliaire de puériculture prend en charge de façon individuelle et collective les
enfants qui lui sont confiés afin de favoriser leur bien-être et leur bon développement
physique, psychoaffectif et moteur.
Sur les conseils techniques de l'éducatrice de jeunes enfants, elle accompagne l'enfant
dans ses expériences et contribue à la cohésion de l'équipe éducative.
Elle identifie les besoins de chaque enfant et y répond par la présence qu’elle assure et les
soins spécialisés auxquels elle participe (soins, alimentation, éveil...).
Elle a un rôle d’écoute et de transmission des consignes et des informations données par
les parents. Elle assure les relations quotidiennes avec les familles et contribue, par son
observation, au suivi attentif de chaque enfant durant le déroulement de la journée.
Elle participe pleinement à la prévention médico-sociale par son travail quotidien auprès des
enfants, qu'ils soient sains, malades ou en situation de handicap.
L’agent d'animation (titulaire du CAP Petite enfance)
Sous la responsabilité de la direction et en collaboration avec les autres membres de
l’équipe éducative, il contribue à la prise en charge des enfants, de façon individuelle et
groupale et participe à l’organisation du quotidien. Avec l’éducatrice de jeunes enfants et les
auxiliaires de puériculture, il accueille les enfants et s’assure de leur bien être physique et
affectif, en leur apportant les soins nécessaires au bon déroulement de leur vie quotidienne,
et en mettant en place les activités d’éveil. Il accueille également les parents, les informe et
assure les transmissions relatives au déroulement de la journée de leur enfant.
L’agent d’animation polyvalent (titulaire du CAP Petite enfance)
Il intervient au sein des différentes sections, selon les besoins du service, afin de continuer à
assurer une qualité d'accueil et de bon fonctionnement en faveur des enfants et des
familles, aussi bien sur les tâches techniques qu'éducatives.
L’agent d'entretien
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Il assure l’entretien des locaux et du matériel dans le respect des protocoles en vigueur. Par
ses actions quotidiennes, il contribue à la qualité de la prise en charge des enfants en
offrant un espace propre et agréable.
La dimension sanitaire et celle de l’hygiène étant essentielles dans une structure qui
accueille de jeunes enfants, son rôle est fondamental pour la maintenance du lieu dans un
état de propreté rigoureux.
Il apporte une aide régulière auprès de l'équipe, à des moments définis, pendant lesquels il
contribue à l'accueil des enfants.
Il assure l'entretien quotidien du linge des sections et la gestion des réserves. Il confectionne
différents nécessaires pour les enfants (coussins, décors,…). Il peut accompagner les
enfants lors des sorties qui leur sont proposées.
L’agent de cuisine
Responsable du conditionnement des repas et du service des plats, il confectionne les
repas adaptés aux besoins nutritionnels des enfants, sous la responsabilité et le contrôle de
la directrice. Il est responsable des commandes des repas et des stocks alimentaires. Il
assure l’entretien et l’hygiène de l’ensemble de l’espace cuisine, de la réserve et du matériel
qu'il utilise, selon les règles d'hygiène en vigueur.
Il apporte une aide ponctuelle au sein des sections lors des temps de repas, et peut être
amené à remplacer un agent d'entretien lors de l'absence de celui-ci.
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CHAPITRE 3
ORIENTATIONS EDUCATIVES
I - Le projet éducatif s'appuie sur les orientations sociales de la ville de Palaiseau définies de
la façon suivante :
Le projet de la Petite Enfance vise à :
•
Adapter l'offre de service à l'évolution de la société, à la gestion du temps et aux rythmes
de la vie des familles
•
Valoriser les parents dans leur fonction éducative en les reconnaissant comme les
premiers éducateurs de leurs enfants
•
Soutenir une qualité d'accueil qui respecte et amène l'enfant à s'ouvrir sur son
environnement
•
Développer les actions qui concourent à l'épanouissement des enfants et les
accompagne dans les différentes acquisitions et expériences
II - Valeurs fondamentales de l'équipe éducative "Le Village"
L'adhésion à une pédagogie auprès des jeunes enfants se fait sur la base de certaines
valeurs fondamentales, qui deviennent des références déterminantes pour les pratiques et
attitudes éducatives quotidiennes. Afin de favoriser l'engagement collectif et la réalisation de
ses missions, l'équipe a énoncé les valeurs suivantes :
−
−
−
−
−
−
Le respect d'autrui
La tolérance
L'autonomie
La non discrimination
L'égalité
La justice
Et de proposer des pratiques éducatives basées sur l'écoute, l'empathie et la confiance.
III- Principes d’actions éducatifs en appui sur les besoins de l'enfant et les valeurs
Accueillir l’enfant tel qu’il est
- Respecter son individualité
- Accompagner son développement en s’appuyant sur son rythme
- Assurer une continuité dans la vie de l’enfant en prenant en compte ce qu’il
vit à l’extérieur et en adaptant, sans rupture, cet accueil à la collectivité.
Veiller à la sécurité physique et affective de l’enfant
- Apporter du sens à ce qui se passe pour lui en mettant des mots sur ce qu'il
vit
- Etre à l’écoute de l’enfant: prendre en compte ses sentiments, ses émotions,
son expression verbale et non verbale
- Prêter attention à chaque enfant et aux enfants au sein du groupe
- Donner à l’enfant des repères.
Favoriser l’autonomie de l’enfant
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-
Lui donner la possibilité d'expérimenter et de faire tout seul, s’il le souhaite,
en devenant de moins en moins dépendant de l’adulte
Lui permettre de se mouvoir, de prendre des initiatives, de s'exprimer, de
jouer et d’explorer librement.
Accompagner l’enfant dans la découverte de lui-même et de l’environnement
- Aménager un espace adapté à l’enfant
- Favoriser les échanges, les relations entre enfants et avec les adultes
- Faire confiance aux compétences et aux capacités d'adaptation des enfants.
III -Parents, professionnels : une place pour chacun
Le repérage des places, des responsabilités, des savoirs et des missions spécifiques de
chacun permet de travailler dans les limites de ses fonctions et d’envisager au mieux la
collaboration et la question de la co-éducation de l’enfant accueilli.
Les parents
Conformément à la Loi sur l’autorité parentale, les parents sont les premiers éducateurs de
leur enfant. Ils ont des droits et des devoirs centrés sur l’intérêt de l’enfant : « ils se doivent
de protéger l’enfant dans sa sécurité, sa santé, sa moralité pour assurer son éducation et
permettre son développement dans le respect dû à sa personne ». Cette autorité est portée
par les deux parents sauf dans des conditions particulières sur décisions du juge.
Responsables légaux de leur enfant, ils sont une référence éducative et affective
incontournable. Ils ont un pouvoir décisionnel et un rôle éducatif. Ils transmettent leurs
histoires et leurs coutumes, et proposent à leur enfant un lien unique constitué d’émotions et
de valeurs qui leur sont propres.
Quelques soient leurs situations familiale, culturelle, socio-économique, les familles
expriment le besoin d’obtenir une place en EAJE. L'équipe veille à établir une relation de
confiance qui se construit progressivement entre les familles et les professionnels afin de
permettre aux parents de laisser leur enfant en toute sérénité au sein du lieu d'accueil.
Afin de faciliter cet accueil et d’assurer une continuité entre le milieu familial et le lieu
d’accueil, les professionnels veillent à accueillir les parents, à être à leur écoute, à les
informer et les faire participer à la vie de la collectivité, sans jugement de valeur.
Les professionnels
Membres d'une équipe pluridisciplinaire, les professionnels, agents de la collectivité
territoriale, remplissent leur mission dans le respect du devoir de discrétion et de réserve.
Pendant le temps d'absence des parents, ils se voient déléguer l’accueil et la prise en
charge de leur enfant et jouent un rôle de co-éducateur, en appui sur des formations, des
diplômes et/ou des expériences variées et complémentaires.
Les professionnels accompagnent l’enfant dans son développement global, veille à son
bien-être et participent à son éveil et sa socialisation, en contribuant à l'établissement d'une
sécurité affective et physique. Ils ont également un rôle de dépistage et de prévention
d’éventuels troubles psychoaffectifs ou moteurs de l’enfant. Aussi se doivent-ils de protéger
les enfants qui leur sont confiés et de veiller au respect du cadre de l’accueil collectif
(identification et réponses aux besoins fondamentaux de l'enfant, organisation de la journée,
respect des personnes présentes, proposition d'un environnement sain...), en privilégiant la
cohérence éducative et la continuité dans la prise en charge de l’enfant.
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Ils prennent en considération la famille de l'enfant, en restant à son écoute, en respectant la
place de chacun, et en prenant en compte leurs valeurs individuelles, leur histoire et leurs
choix pédagogiques concernant l'éducation de leur enfant. Chaque jour, ils sont garants de
la qualité de la transmission des informations données aux parents sur les événements qui
se sont déroulés durant le temps d’accueil dans la structure.
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CHAPITRE 4
LES TEMPS FORTS DE LA VIE AU SEIN DU MULTI-ACCUEIL
A - LE TEMPS DE L’ADAPTATION
L’adaptation est une période d’intégration de l’enfant et de ses parents au sein de l’EAJE.
Elle prend en compte chaque situation individuellement sur les plans pratique, émotionnel et
matériel.
OBJECTIFS
Accompagner en douceur la séparation de l'enfant avec ses parents en assurant une
continuité entre la maison et l'établissement d'accueil.
Faciliter la connaissance mutuelle et l'établissement d'un climat de sérénité entre la famille,
l’enfant et les professionnels afin de permettre la familiarisation avec un nouveau lieu.
LES MOYENS
La période d’adaptation est une période clé pour permettre à l’enfant d’évoluer
individuellement dans une structure d’accueil collective. Les moyens pour y parvenir sont
nombreux mais restent suffisamment flexibles (pas de nombres de jours arrêtés…). Ils
s’adaptent à chaque situation afin de favoriser l’épanouissement de chacun.
I -Les grandes étapes de la période d’adaptation, une séparation progressive
Afin d'accompagner les différentes étapes de la séparation, l'équipe propose une adaptation
à divers moments de la journée (à l’accueil, au repas, à la sieste,…) et sur des durées plus
ou moins longues. L'accueil est proposé en fonction de la disponibilité des parents, des
professionnels et du rythme et des besoins de l'enfant.
a) Entretiens préliminaires entre les parents et la direction
Lors d’une réunion d’information collective, les parents rencontrent l’équipe de direction qui
leur présente la structure d’accueil (son fonctionnement, son règlement intérieur, ses locaux)
et prend le temps de repérer leurs attentes et leurs demandes.
La direction répond aux diverses questions et veille à mettre la famille en confiance et à les
sécuriser.
Dans un second temps, l’équipe de direction rencontre de façon individuelle les familles,
recueille les informations nécessaires à la prise en charge de l’enfant et leur présente
l’équipe pluridisciplinaire.
b) Première rencontre avec le personnel éducatif
Les temps d’adaptation sont pensés à un moment où la disponibilité des professionnels
favorise l’accueil individualisé
Cette rencontre se déroule dans un espace aménagé, afin de favoriser les échanges en
toute discrétion et dans le respect de l'intimité des familles.
A l’arrivée de l’enfant et de ses parents, le professionnel référent se rend disponible pour les
accueillir. Il recueille les informations utiles à la prise en charge de l’enfant (son histoire, ses
habitudes…). Il respecte le temps nécessaire à chacun et s'adapte aux besoins des familles.
Les membres de l’équipe restent disponibles pour expliquer la vie dans la structure et
répondent aux questions des parents par une attitude d’écoute et d’ouverture.
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c) La rencontre suivante
Cette rencontre peut se passer, selon les besoins des parents et de leur enfant, dans la
salle précédente ou dans la section. Elle a pour but de finaliser le recueil de données et
d'apporter des réponses aux nouveaux questionnements des parents.
Les rencontres où le parent reste dans l'unité
Le professionnel propose aux familles d’accompagner leur enfant dans le lieu de vie. Elles
peuvent participer aux temps collectifs ou à une séance d’éveil, assurer le change de leur
enfant, lui donner son repas au sein de la collectivité…
Les rencontres où le parent s'absente
L’enfant est accueilli dans la structure, sans la présence de ses parents, durant un temps
qui sera déterminé avec eux selon les besoins et réactions de chacun.
Ces temps sont ré ajustables chaque jour de la période d’adaptation.
II -Attitudes éducatives
Les professionnels sont attentifs à la création de repères pour que l’enfant et ses parents
s’approprient les lieux et le fonctionnement de la structure.
Ils respectent les différents vécus des parents et de l’enfant face à la séparation. Ils
rassurent, verbalisent la situation et tiennent compte du ressenti de chacun avec empathie.
L'équipe laisse le temps nécessaire à chaque enfant pour découvrir le lieu et les personnes.
Elle respecte ses affinités et adapte ses attitudes éducatives aux besoins observés ou
exprimés par l'enfant.
III -Organisation humaine
Un professionnel dit référent est désigné selon l’organisation et la date d’arrivée de l’enfant
au sein de l’EAJE. Celui-ci est au service de la relation et de la continuité afin de favoriser
un accueil suffisamment contenant et rassurant.
Pendant le temps de l'adaptation, ce professionnel assure la prise en charge de l'enfant de
façon plus individualisée. Il a le souci de recueillir les informations nécessaires pour
accueillir au mieux l’enfant et sa famille, et de leur faire découvrir l'univers de la collectivité
pour s'y sentir en sécurité.
Il a également le souci d'accompagner l'enfant vers les autres et de transmettre les
observations et informations afin que l'ensemble l’équipe éducative puissent prendre le
relais et adapter ses réponses éducatives.
IV -Moyens matériels
Des notifications écrites permettent à chaque membre de l'équipe de s'informer des
adaptations en cours, de connaître leur organisation et d’assurer une continuité dans la
prise en charge de l’enfant.
Pour faciliter la séparation et aider l’enfant à se rassurer, il est proposé aux parents de
laisser à disposition de l’enfant un ou des objet(s) familier(s) (tétine, doudou, peluche,
tissu…)
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B - L'ACCUEIL D'URGENCE
Accueillir l’urgence, c’est répondre à une demande d’accueil faite par la famille ou par une
institution (PMI, services sociaux….), qui s’exprime dans l’urgence et qui est limitée dans le
temps.
Les raisons de l'urgence peuvent être variées et font part à l'imprévu :
− Insertion sociale ou professionnelle du parent,
− Rupture de mode de garde (indisponibilité d’une assistante maternelle, fermeture ou
rupture du mode de garde …),
− Problèmes familiaux (maladie, hospitalisation, décès et changement de situation
familiale…),
− Prévention de la maltraitance menée par une institution…
L’urgence est souvent liée à un contexte de crise où l’équilibre habituel de la famille se
trouve rompu.
OBJECTIFS
S’organiser de manière à traiter rapidement et sereinement la demande pour proposer une
réponse pertinente et adaptée au besoin d’accueil d’urgence
LES MOYENS
Organisation
L'évaluation de la situation d'urgence ainsi que le recueil des informations indispensables (le
nom de l’enfant et des parents, l’adresse des parents, le numéro de téléphone, le nom et le
numéro de téléphone de la personne qui récupère l’enfant en cas de problème…) sont
assurés par l'équipe de direction.
Un professionnel se détache du groupe pour accueillir l’enfant et sa famille et rassembler le
maximum d’informations concernant l’enfant pour répondre au mieux à ses besoins, son
rythme et ses habitudes (habitudes alimentaires, régimes, santé, sommeil, doudou, tétine,
endormissement…).
Nous conservons à l’esprit que les parents ne peuvent pas penser à tout dire lors de la
première rencontre. Cet accueil nécessite que les professionnels fassent confiance en leurs
compétences d'adaptation et acceptent de travailler avec une part d’inconnu, en utilisant
l'observation pour ajuster la prise en charge aux manifestations de l’enfant et mieux le
connaître.
Moyens éducatifs
L'équipe veille à ne pas multiplier les intervenants auprès de l'enfant et à privilégier un
adulte référent pour permettre un accueil suffisamment contenant et rassurant sans rupture
de relation. Disponible, ce professionnel observe l’enfant pour adapter ses réponses
éducatives et sera son repère au cours de la journée.
Cet adulte fait visiter les lieux à l’enfant pour lui permettre de se repérer dans l’espace. Il lui
présente l’équipe et les autres enfants afin de favoriser son intégration.
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Il prend le temps d’expliquer à l’enfant pourquoi il est à la crèche, et verbalise ces
changements pour le rassurer.
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C- L'ACCUEIL DE LA JOURNEE
NOS OBJECTIFS
Accompagner la séparation parents/enfants pour favoriser la transition du milieu familial au
lieu d'accueil afin que chacun puisse passer une bonne journée
Créer les conditions favorables pour que les enfants trouvent leur place au sein du lieu
d'accueil et s'y sentent bien
NOS MOYENS
Attitudes éducatives :
Nous veillons à accueillir l’enfant et sa famille de manière conviviale. Les parents sont
invités à entrer dans les unités, prendre un temps pour rester avec leur enfant et échanger
avec l’équipe.
Pour faciliter le moment de séparation le professionnel s'adapte aux besoins, aux émotions
et aux envies des enfants (jeu libre, envie d'explorer, avoir un câlin…).
Le moment de la séparation est toujours accompagné physiquement et verbalement, par les
professionnels qui expliquent la situation, signalent le départ du parent…
Aménagement de l'espace :
La salle d'accueil est organisée avant l'arrivée des enfants afin qu'elle soit attractive et
accueillante, et pour qu'ils puissent l'investir facilement (mise à disposition de jeux, coins
aménagés).
La terrasse peut être utilisée pendant les beaux jours.
Supports de communication :
Lors des accueils du matin et du soir, les transmissions sont importantes. Les
professionnels recueillent les informations que leur communiquent les familles afin d'ajuster
la prise en charge de l'enfant sur la journée.
Un support écrit est créé par chaque unité afin de conserver les informations au fil de la
journée. Cet outil permet également aux collègues de s'informer, à leur tour, et de prendre le
relais (cahiers ou fiches individuelles).
Les familles sont invitées à amener un album contenant les photos de leur choix, pour que
les enfants puissent les regarder au cours de la journée, s'y référer…
Place des adultes, organisation humaine :
Alors qu’un professionnel accueille les familles, un autre se consacre à l'encadrement du
groupe d'enfants présent.
Moyens matériels :
Les doudous et les tétines restent à disposition des enfants pour qu'ils puissent les déposer
et les retrouver selon leurs envies.
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D - LE TEMPS DU REPAS ET DU GOUTER
NOS OBJECTIFS
Répondre aux besoins nutritionnels des enfants et prendre en compte la dimension
psychoaffective, sociale et culturelle de l'alimentation.
Créer une ambiance propice à la convivialité et aux échanges entre les enfants et les
adultes.
Favoriser la sensorialité par la découverte des odeurs, saveurs et textures des différents
aliments.
Accompagner l’enfant vers une autonomie progressive en lien avec son développement
affectif et moteur, dans le respect de ses goûts, de son rythme et de son appétit.
NOS MOYENS
Les professionnels portent une grande attention à chaque bébé pour individualiser les temps
de repas. Ils prennent en compte les informations des parents et se laissent également
guider par l'enfant qui peut réagir différemment aux odeurs, aux visages… selon les jours.
Le bébé évolue, l'adulte s'adapte et adapte ses pratiques.
L’équipe respecte l’enfant dans son individualité (rythme, appétit et goûts) et l’accueille avec
ce qui constitue son identité culturelle et familiale. Il est important de ne pas cristalliser son
inquiétude sur d’éventuels refus et de ne pas forcer l’enfant à goûter. L’enfant ne mange pas
de tout, tout de suite, mais progressivement par imitation, désir de grandir, curiosité ou
simple plaisir. L’adulte accompagne l’enfant dans ses découvertes par la proposition de
petites quantités.
Un adulte est présent à chaque table d'enfants, il veille à créer un environnement calme et
serein, propice aux échanges et à la convivialité. Il reste disponible, attentif et aide les
enfants qui en ont besoin. L’adulte présent verbalise le contenu du menu du jour, les
couleurs, les goûts, les odeurs... présente les plats, les nomme…
L’enfant peut déguster les aliments présentés sur une assiette compartimentée dans l'ordre
qui lui fait plaisir.
Ce libre choix de présentation incite l’enfant à découvrir des saveurs et faire des
expérimentations
En fonction des capacités de l'enfant et des aliments proposés, l'enfant peut découvrir avec
ses doigts. Cela participe à l'exploration de la texture et contribue à l'utilisation progressive
des couverts. Il peut se servir seul avec le soutien éventuel de l'adulte. Celui-ci encourage
progressivement l'utilisation de la cuillère et aide à évaluer les quantités dont il a besoin.
L'adulte adapte les quantités alimentaires à l'enfant en appui sur son observation, la
connaissance de ses habitudes, de son évolution, les informations transmises par les
parents ainsi que les prescriptions médicales.
L’enfant peut également participer à la mise en place ainsi qu’au débarrassage avec les
adultes.
21
Les mamans qui allaitent ont la possibilité d'apporter leur lait. Un espace est mis à leur
disposition si elles souhaitent allaiter au sein de l'établissement.
Un temps calme (histoires, chants,…) est organisé avant le passage à table.
Un professionnel aide au service des repas et contribue ainsi a maintenir un climat serein.
Organisation matérielle et aménagement de l'espace :
Les enfants ont la possibilité de changer de place et de choisir leur voisin en fonction de
leurs affinités qui peuvent être variables
Le mobilier et les couverts sont pensés pour favoriser l'autonomie de l'enfant : tables et
chaises adaptées pour favoriser le confort, la sécurité et les mouvements de l'enfant,
assiettes ou plateaux compartimentés, coupelles…
Les bébés sont installés sur les genoux ou sur un transat selon leurs besoins.
Plusieurs services sont organisés chez les moyens pour favoriser la disponibilité des adultes
auprès d'un groupe d'enfants plus réduit. L'ordre de passage à table n'est pas immuable, il
s'adapte et s'effectue en fonction du besoin de l'enfant, de son heure d'arrivée, de sa
capacité à patienter….
Des animations peuvent être organisées (semaine du goût, ateliers cuisine, fabrication de
gâteaux, découverte des ingrédients …).
Supports de communication :
Des pictogrammes peuvent être présentés pour visualiser l'aliment avant sa préparation
culinaire.
La diversification alimentaire se fait en lien avec les parents. Toute introduction d'un nouvel
aliment susceptible de provoquer des réactions allergiques sera faite par les parents.
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E - SOMMEIL ET REPOS
NOS OBJECTIFS
Contribuer à la croissance, au développement et au bien être de l'enfant en respectant son
rythme de sommeil, en favorisant les conditions propices à son endormissement et en
veillant à la qualité de son sommeil.
Favoriser des transitions sécurisantes entre les temps de veille et de sommeil de l'enfant.
NOS MOYENS :
Afin de contribuer à une continuité maison-crèche, nous restons en cohérence avec le
rythme de l'enfant et ses habitudes de vie. Nous ajustons au mieux les demandes des
parents tout en les adaptant aux contraintes de la vie en collectivité.
Nous respectons le rythme individuel de chaque enfant. Chacun est couché en fonction de
ses besoins. Pour cela nous nous appuyons sur notre observation et notre connaissance de
l’enfant pour déceler les signes annonciateurs de sommeil. Nous verbalisons à l’enfant qu’il
va se reposer et l’accompagnons dans cette démarche.
Les enfants peuvent se lever ou se coucher seul s'ils en expriment le souhait ou le besoin.
La connaissance de ses rites d’endormissement et de ses habitudes de vie transmises par
les parents, ainsi que notre observation, nous permet d’adapter au mieux le couchage
(tétine, doudou, bercement…).
Nous veillons à assurer la sécurité affective de l’enfant nécessaire à son endormissement.
Si un enfant présente de l'appréhension à s'endormir dans le dortoir, il est possible
d'aménager un "coin doux" pour qu'il puisse se reposer dans l'espace de vie, favorisant ainsi
le passage progressif dans le dortoir.
Des temps de transition entre la fin du repas et la sieste sont organisés : nous proposons, si
besoin, des jeux actifs suivis d’un temps calme (chansons, livres,…). Après la sieste,
l’enfant qui le souhaite peut se réveiller en douceur (pas de change systématique, l'enfant
peut rester allongé,…). Les autres peuvent investir, à leur rythme, l’espace jeux.
Organisation humaine et matérielle :
Un professionnel est présent dans le dortoir des moyens et des grands pour accompagner
l'endormissement, et proposer une présence sécurisante et rassurante à son réveil.
Des photographies de famille sont affichées au-dessus du lit des bébés
Les enfants dorment dans des dortoirs semi-obscurs.
Support de communication :
Les temps de veille sont répertoriés sur les fiches de rythme pour les bébés et affichés dans
les dortoirs pour les enfants des autres sections.
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F- SOINS DE CONFORT, D’HYGIENE ET DE SANTE
NOS OBJECTIFS
Proposer des actes de soin favorisant le bien-être et le confort de l'enfant.
Instaurer une relation privilégiée, sécurisante et confiante au cours des différents soins
proposés à l'enfant au cours de la journée.
Respecter son intimité et son individualité dans tous les actes quotidiens.
Favoriser l’autonomie de l’enfant pour qu’il soit acteur des soins.
NOS MOYENS
Dans tout acte de soin, l'adulte est bienveillant. Le professionnel est là pour répondre aux
besoins de l’enfant et assurer son bien-être en étant garant de son intégrité physique et
psychique. Il s'appuie sur l'observation pour adopter une posture adaptée, pour ajuster les
gestes aux soins qui lui sont prodigués.
Nous prévenons l’enfant avant de lui prodiguer un soin pour lui laisser le temps d'anticiper et
de quitter son jeu tranquillement. L'enfant peut choisir la personne qui effectuera ce soin.
Lors des changes, le professionnel est présent pour l’enfant et veille à ne pas être
interrompue dans la relation qui s’est instaurée. Il assure le confort de l’enfant, aménage
l’environnement, garde le contact avec lui et le rassure par des gestes doux. Il accompagne
l'enfant par des jeux, des chansons pour aborder les soins avec plus de sérénité.
Il donne un sens clair aux soins (pourquoi on le fait, avec quoi, comment) en utilisant un
langage simple et adapté à la compréhension de l'enfant.
Il accompagne l’enfant dans son autonomie (pour s'habiller, se déshabiller, se moucher,
s’essuyer, aller seul aux toilettes, être changé debout, tirer la chasse...), et le sollicite pour
qu'il participe aux soins. Le professionnel reste à sa disposition pour l’aider si nécessaire. Il
prend en compte son développement et son envie de faire seul.
Au cours de l'adaptation, il veille à ce que les parents puissent utiliser l'espace de soin afin
que l'enfant soit familiarisé avec ce dernier.
L’équipe veille à limiter les passages dans la salle de change.
Accompagnement à l’acquisition de la propreté
L'accompagnement à l'acquisition de la propreté est mis en place en lien avec la famille.
Aussi, pour assurer la cohérence, nous prenons en compte les habitudes et les
comportements adoptés à la maison. Nous nous appuyons également sur notre observation
au quotidien pour évaluer le degré de maturité, les capacités et l’envie de l’enfant avant de
proposer le pot à ce dernier en collectivité. L'enfant, acteur de son développement nous
indique, à sa façon, quand il est prêt.
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Tout au long de l’accueil des enfants, L’équipe pluridisciplinaire reste disponible pour
répondre aux questions des familles. Elle échange également avec les parents lorsqu’il est
remarqué que l’enfant semble être prêt à acquérir la propreté.
Nous dédramatisons “les petits accidents” et acceptons qu’un enfant puisse passer par des
phases de régression. Nous comprenons et accompagnons cette phase particulière avec
des histoires, des jeux…
L'intimité de l'enfant est respectée, lorsqu'une gêne s'installe en présence des autres, les
professionnels aménagent des temps ou des espaces plus adaptés à cette période.
G -EVEIL ET JEUX
L’éveil permet à l’enfant de construire sa personnalité, de se découvrir et découvrir les
autres ainsi que le monde qui l’entoure. Il permet également d’être en relation avec les
autres, de favoriser l'émergence de l’imaginaire et de la créativité,…
Le jeu est la base de la vie de l'enfant, support de communication et de découverte, seul ou
accompagné. Il est source de plaisir et d'expérimentation et participe au développement
global de l’enfant.
L'attention particulière des professionnels constitue la base de l'éveil et du bien être de
l'enfant à tout moment de la journée.
OBJECTIFS
Favoriser et accompagner la découverte et l’expérimentation de l’enfant dans le plaisir de
jouer seul ou en interaction avec les autres.
Favoriser l’autonomie, la socialisation de l’enfant et l’estime de soi.
Contribuer à l'expression de la créativité et de l'imaginaire de l'enfant.
Accompagner le développement sensoriel, psychomoteur et affectif de l’enfant en lui
proposant des ateliers d’éveil adaptés à ses besoins.
MOYENS
LE JEU LIBRE
Laisser le temps du jeu libre au sein de l'EAJE, c'est offrir la possibilité à l'enfant
d'expérimenter ce qu'il souhaite au moment où il le souhaite, de choisir avec qui, avec quoi
et comment. L'enfant peut alterner des moments de calme, de rêverie, de concentration, de
mouvements moteurs, et gérer par lui même le passage entre ces différents moments.
Pour que l’enfant soit acteur de son jeu, la présence physique et affective de l’adulte est
primordiale. Les professionnels restent donc disponibles et s'installent à la hauteur des
enfants dans les différents espaces de la pièce. Cette attitude contenante vise à proposer
une présence et un accompagnement attentifs et adaptés.
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Ils restent disponibles pour les différentes sollicitations. Ils soutiennent les initiatives de
l'enfant et l'accompagnent à trouver des solutions par lui-même.
L’équipe valorise l'expression et la réalisation de l'enfant en lui laissant l'initiative de son jeu
et de son expérimentation. L'enfant découvre un jeu à son rythme, sans intervention, conseil
ou injonction de l'adulte. Il imagine, expérimente comme il le souhaite. Il peut utiliser un objet
autrement que pour l'usage pour lequel il était initialement prévu.
Les professionnels sont attentifs à la façon dont l’enfant entre en relation avec les adultes et
ses compagnons. Ils interviennent ou accompagnent l’enfant pour trouver une réponse
adaptée lorsqu'ils constatent qu’il est en difficulté dans la relation avec ses pairs
(bousculade, désaccord…).
Lorsque l'on interdit quelque chose à l'enfant, nous veillons à lui proposer une alternative (tu
ne peux pas monter sur la table, mais tu peux monter sur la structure,…). ?
Les bébés sont installés confortablement dans une posture adaptée à leur développement
afin de favoriser leur expérimentation.
Il est important de ne pas interrompre l'enfant dans son jeu. Quand cela s'avère néanmoins
nécessaire, le professionnel le prévient à l'avance pour qu'il puisse terminer tranquillement
son activité et anticiper le passage à un autre temps
Les enfants peuvent participer de façon ludique au rangement.
Aménagement de l’espace :
L'aménagement de différents espaces et la mise à disposition des jouets dans des boîtes
accessibles facilitent l'expérimentation et le choix de l'enfant. Celui-ci devient autonome n'a
pour faire ses expériences.
Différentes catégories de jouets sont proposées (manipulation, construction, jeux
moteurs…).
L’équipe veille à ce que l'enfant puisse repérer facilement où sont rangés les jouets dont il a
besoin.
LES ACTIVITES D’ÉVEIL
OBJECTIF
Les activités d’éveils, organisées en petits groupes, sur un temps donné, permettent de
favoriser la découverte, l'imaginaire et l’expérimentation. La diversité des activités
proposées (activités motrices, musique, peinture, lecture, pâte à sel, puzzle …) contribue au
développement et à l'épanouissement de l’enfant.
MOYENS
Attitudes éducatives et organisation :
Afin de mieux répondre aux besoins et aux envies des enfants, l'organisation des activités
s'adapte à la vie en collectivité et aux différents moments de la journée.
Les enfants ont la possibilité de participer en petits groupes aux activités proposées. Les
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professionnels sont attentifs à proposer ces temps aux différents enfants.
Tous les enfants peuvent participer à l’aménagement de la séance en compagnie de
l’adulte. Il est libre ensuite d’y participer ou non. L’enfant peut, s’il le souhaite, rester
observateur, prendre le temps de la découverte, du rien faire et de la rêverie.
L'organisation simultanée de deux ateliers facilite le passage de l'un à l'autre.
L’adulte est garant d’un cadre et de certaines règles mais s’adapte aux réactions de l’enfant.
Il est accompagnant et reste ouvert pour moduler ses propositions en fonction des envies et
des intérêts de chaque enfant.
Dans tous les cas, l'enfant est acteur de sa création. La séance se construit avec lui. Il
explore en fonction de ses capacités propres. L'activité d'éveil est propice aux échanges, au
plaisir et à la communication entre enfants, et entre adulte et enfants.
Il est important que l’enfant puisse expérimenter seul sans être interrompu. Le professionnel
n'impose pas de consigne et lui permet d’aller jusqu’au bout de ses expériences, ce qui a
pour objectif de permettre à l’enfant de découvrir un nouveau matériel. Cela ne s’inscrit pas
dans un souci d’apprentissage, d’esthétisme ou de production.
L’adulte prévient les enfants de la fin de la séance et ceux-ci peuvent participer au
rangement.
H-LE TEMPS DU DEPART
« Se séparer pour se retrouver »
NOS OBJECTIFS
Accompagner les retrouvailles de l'enfant et de l'adulte (parent, assistant maternel…) pour
faciliter la continuité entre la collectivité et le milieu familial
Maintenir un accueil de qualité pour les enfants encore présents
NOS MOYENS
Nous sommes attentifs aux transmissions. Nous donnons aux parents des informations et
des anecdotes issues de notre observation sur le déroulement de la journée, pour leur
permettre d’imaginer la journée de leur enfant.
Nous ajustons le contenu des transmissions à chaque famille en fonction du temps dont elle
dispose et de ses interrogations.
Nous invitons les parents à entrer dans l'espace de vie afin d'aménager un temps de
transition pour l’enfant (finir son jeu, le ranger...). Ils peuvent, s’ils le désirent, partager un
temps avec lui au sein de la structure.
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Nous favorisons les repères temporels chez l’enfant en verbalisant le fait qu'il va bientôt
partir, en lui rappelant qui vient le chercher. Nous l’informons des éventuels changements
pour ménager surprises et désappointements. A son départ, nous faisons le lien avec la
prochaine journée ("au revoir, à demain")
Afin que les enfants qui restent ne soient pas placés dans l’attente ou dans l’angoisse
occasionnée par le départ des autres, nous continuons à leur proposer une présence
rassurante. Les jeux restent à leur disposition pour qu’ils puissent continuer à jouer
librement dans un espace aménagé.
Organisation humaine :
Une personne accompagne les enfants qui ne sont pas en partance, au sol et en lien avec
eux (jeu libre, activités…).
L’équipe est attentive à limiter les allées et venues dans la salle.
Organisation matérielle :
En appui sur les transmissions de leurs collègues et sur le cahier de transmission, le
professionnel raconte le déroulement de la journée (jeux, anecdotes, progrès, repas,
sieste…) aux parents.
Des regroupements d’enfants des différentes sections sont organisés pour mutualiser les
compétences, les ressources et les échanges.
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