Projet annuel : Voyage virtuel - Lettres en lycée professionnel Dijon

Objet d’étude : Identité et diversité
Terminale Bac Pro
Projet annuel : Voyage virtuel
Projet inspiré par Micheline Maurice, chargée de mission au Centre International d’Etudes Pédagogiques qui gère des
sessions de formation abordant la pédagogie de l’échange à distance (cf. e-twinning).
Projet :
Correspondance et échange d’informations avec un lycée français à l’étranger afin de réaliser deux récits de
voyage virtuel dans le pays partenaire.
Chaque étape doit être réalisée « simultanément » par les deux classes partenaires du projet.
Problématiques :
En quoi l’autre est-il semblable et différent ?
Comment transmettre son histoire, son passé, sa culture ?
Doit-on renoncer aux spécificités de sa culture pour s’intégrer dans la société ?
Capacités :
•
Analyser les modalités et les enjeux de la présentation de l'autre dans un écrit ou dans une image.
•
Dans un débat oral, confronter ses valeurs aux valeurs de l’autre, aux valeurs collectives : présenter
son opinion, entrer en contradiction avec autrui, s’impliquer dans son propos.
•
Situer les œuvres du genre biographique dans leur contexte historique et sociologique.
Connaissances :
•
Période : fin XIXème – XXème
•
Littérature en rapport avec les récits de voyage
• Champ linguistique :
–
–
–
–
–
–
Lexique : individuel/collectif/singulier.
Lexique du comportement, du jugement et des valeurs.
La phrase complexe.
Connecteurs d’opposition.
Procédés de la concession.
Modalisation du jugement, valeurs du « je ».
Attitudes :
•
Exprimer les singularités de son héritage culturel dans le respect de l'autre et de sa culture.
•
Être sensible aux échos et aux interférences entre soi et les autres.
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HENRY Paul-Antoine
Objet d’étude : Identité et diversité
•
Terminale Bac Pro
S’intéresser à l’expérience d’autrui comme élément de l’expérience universelle.
Première étape : Découverte et définition du genre
Déroulement :
1. Après avoir lu les textes (proposition de textes en annexe 1), chaque élève choisit les 3 extraits qu’il préfère et
qu’il doit étudier à partir d’un questionnaire.
2. Par groupe, chaque texte fera l’objet d’une synthèse orale à partir d’un tableau (annexe 2).
3. Ecriture-bilan de la première étape : définition du récit de voyage.
Exploitation TICE :
Utilisation du traitement de texte pour remplir le tableau de synthèse et réaliser l’écriture-bilan.
Deuxième étape : découverte du projet et prise de contact avec le lycée
partenaire
Déroulement :
1. Explication du projet et présentation rapide du lycée partenaire (ville, pays…)
2. Première correspondance : chaque élève choisit son texte préféré et l’envoie à la classe partenaire en
expliquant son choix.
Exploitation TICE :
Diaporama du professeur pour présenter le projet.
Utilisation du traitement de texte et d’une boîte mail.
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Troisième étape : recueil d’informations sur l’environnement des élèves
Déroulement :
1. Les élèves recueillent des informations sur leur environnement selon des thèmes différents (géographie,
histoire, littérature, musique, architecture, gastronomie, économie ….). Cette recherche se fait par groupe et à
partir de recherches au CDI, sur internet, de visites de musées, de quartier de la ville… . Chaque groupe a un
tableau qui doit guider la recherche et organiser les informations qu’ils doivent envoyer à la classe partenaire.
Thèmes
Informations sur l’environnement des élèves
Géographie
Gastronomie
–
Carte du pays, plan de la ville
–
Cartes postales
–
Article de presse
–
Extraits de livre de géographie
–
…..
–
Plats locaux (photographie et description)
–
Recettes célèbres
–
Restaurant historique
–
Les marchés
–
….
–
Photographie de monuments, de bâtiments, de
constructions
–
Projet d’urbanisme
–
….
Architecture
–
Extrait de livres d’histoire, d’article de
presse
–
Iconographie
–
….
–
Programme culturel et animation
–
Artistes célèbres
–
….
Histoire
Les arts
………..
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2. Les élèves créent, produisent une « vision » personnelle de leur quartier, de leur ville, de leur région, puis
envoie le tout à la classe partenaire :
–
Photographies de mon quartier ou de mes quartiers préférés ; Photographies de mon habitat.
–
Textes personnels (ce que j’aime dans mon quartier, ce que je n’aime pas ; mon quartier hier et
aujourd’hui)
–
Dessins
–
Sons enregistrés (les sons de mon environnement que j’aime, les sons de mon environnement que je
n’aime pas)
–
Recettes « familiales » / menus de repas de famille
–
Interview : ma ville ou mon quartier au temps de mes grands-parents, au temps de mes parents.
–
Création autour des lieux de concerts qu’ils fréquentent, des artistes locaux qu’ils aiment.
–
Un poème à la manière de Lamartine.
–
……
Cette étape doit permettre à l’élève de réfléchir sur son identité et prendre conscience qu’elle est une
« mosaïque » (des histoires entremêlées, des espaces vécus ….)
Exploitation TICE :
Toutes leurs créations sont mises sur supports numériques et envoyées à la classe partenaire par mail ou mis sur un
site web.
Les outils qui seront mis à leur disposition : appareil photographique numérique, enregistreur de son, caméra
numérique, traitement de texte, encyclopédie en lignes, logiciels de traitement de l’image.
Quatrième étape – Réalisation d’un récit de voyage à partir des productions
envoyées par la classe partenaire
Déroulement :
1. Les élèves, avec l’aide du professeur de français et du professeur-documentaliste, dépouillent et
classent les différentes informations reçues de la classe partenaire.
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2. Les élèves s’expriment sur les productions personnelles réalisées : quelles sont leurs créations
préférées et pourquoi ?
3. Travail d’écriture :
En utilisant ce que vous a envoyé (informations et créations) la classe partenaire, faites le récit d’un
voyage dans leur pays.
A travers cette pérégrination fictive, exprimez les émotions que suscite la rencontre avec l’Autre et
avec ses valeurs.
Planifiez votre écriture à partir du tableau distribué.
4. Réalisation d’un recueil numérique des récits dans lequel on intègre les créations de la classe
partenaire.
Exploitation TICE :
Traitement de texte
Utilisation du vidéoprojecteur pour permettre à l’ensemble de la classe de mutualiser les remarques
sur les premiers jets.
Mise en ligne des travaux.
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Annexe 1
Proposition de textes sur le récit de voyage
Texte 1 Jemia et J.M.G. Le Clézio, Gens des nuages, Gallimard, 1997.
1.
2.
3.
4.
Expliquez pourquoi emprunter cette route c’est remonter le temps.
Relever deux verbes qui indiquent clairement les objectifs de ce voyage.
Quel sens les auteurs donnent-ils au paysage ?
Que reprochent les auteurs au monde contemporain ?
Texte 2 J.-F. Deniau, La mer est ronde, Le Seuil, 1975.
1.
2.
3.
4.
Relevez tous les mots ou expressions qui désignent la mer. Quelles émotions ce cadre crée-t-il chez l’auteur ?
Qu’est-ce qui change dans l’organisation du Temps lors de ces voyages en haute mer ?
Pourquoi part-il ?
Soulignez les modalisateurs. Quel temps utilise principalement l’auteur ? Quelle valeur a ce temps ? qu’en
concluez-vous sur l’une des visées du texte ?
Texte 3 Alix de Saint-André, En avant, route !, Gallimard, 2010.
Texte 4 et 5 Priscilla Telmon et Sylvain Tesson, Carnets de Steppes. A cheval à travers l’Asie centrale, Glénat, 2002.
1. Expliquez le titre à partir d’éléments du texte.
2. Quel sens l’auteur donne-t-il à son voyage ?
3. En vous appuyant sur certains procédés d’écriture (pronom personnel, champ lexicaux, figure de style…),
montrez que cet extrait a une tonalité (registre) lyrique.
Texte 6 Pierre Bernard, Le Roman du Nil, Plon, 1974.
1. Dans l’extrait, analysez au moins trois procédés d’écriture (figure de style, champ lexicaux, syntaxe,
vocabulaire, point de vue descriptif) qui soulignent l’extrême animation de la ville du Caire. Rédigez votre
réponse dans un paragraphe organisé.
2. L’auteur oppose deux Caire. Lesquels ? expliquez.
Texte 7 Alberto MORAVIA, Promenades africaines, Flammarion, 1993.
1. Comment qualifier la description de l’Afrique dans cet extrait ? Appuyez-vous sur le champ lexical, les
figures de style, les types de phrase.
2. L’auteur met en parallèle l’Europe et l’Afrique : quel est le thème de la comparaison ? quelle opposition met-il
en avant ? citez et expliquez.
3. Quel peut-être la visée du texte ? expliquez.
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D’autres ouvrages avec des extraits intéressants à travailler avec les élèves :
– Nicolas Bouvier, « Souvenirs, Souvenirs » in La guerre à huit ans, Editions Mini Zoé, 1999.
– Nicolas Bouvier, L’usage du Monde, Editions La Découverte, 1985.
– Nicolas Bouvier, Journal d’Aran et autres lieux, Payot, 1990 rééd. Petite Bibliothèque Payot, 2008.
– Blaise Cendrars, Partir (poèmes, romans, nouvelles, mémoires), édition établie et présentée par
Claude Leroy, Quarto Gallimard, 2011.
– Paul Gauguin, Noa Noa, Mille et Une Nuits, 1998.
–
Pierre Loti, Aziyadé suivi de Fantôme d’Orient, Folio, 1991.
– Théodore Monod, L’Émeraude des Garamantes, souvenirs d’un Saharien, L’Harmattan, 1984, rééd.
Actes Sud, 2001.
– Théodore Monod, Pèlerin du désert, Table ronde, 1999.
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Annexe 2
Exemple de tableau de synthèse complété (étape 1)
Extrait de l’ouvrage : La mer est ronde
Auteur : J. - F. Deniau
Année :
Lieu(x) du voyage : la mer
Désignations/Citations (le
vocabulaire difficile est à chercher dans un
dictionnaire et à noter)
Sens utilisés
Aucun
Valeurs /émotions mises en
avant
Moyen de
transport
Bateau
Cadre
La mer
Vue
Solitude
« planète », « univers », « cercle
…qui vous enferme », « monde
clos »,
Touché
Liberté
Activités décrites
Les gestes de navigation
Aucun
Personnes
rencontrées ou
citées
Aucune
But/sens du
voyage
Créer un nouveau rapport au monde, un monde à soi
Caractéristiques
de l’écriture
(énonciation,
temps, registre,
procédés…)
Nombreuses comparaisons ; interpellations (questions, « vous ») ; présent de vérité générale ;
modalisateurs.
« voile », « ris », « foc »,
« barre », « cap », « ma prison »
Solitude
Monde à soi
Forte dépendance vis à vis des
éléments naturels
Les gestes de navigation
rythment la vie du voyageur,
créent un « nouveau temps »
Texte à visée argumentative.
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Annexe 3
Exemple de tableau de planification de l’écriture
Titre du texte
Auteur :
Lieu(x) :
Informations envoyées par la
classe partenaire à utiliser
Sens utilisés
Valeurs /émotions mises en
avant
Moyen de
transport
Cadre
Activités du
voyageur
Personnes
rencontrées
But/sens du
voyage
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