Programme du bloc 2 - Deuxième année de formation "S`outiller

Programme du bloc 2 - Deuxième année de formation
"S'outiller pour le métier"
Axes de formation et
unités d'enseignement
Acquis d'apprentissages spécifiques
Expression et
communication
S’approprier des outils de communication
Compétences et
acquis d'apprentissages terminaux
visés en fin de formation
(sur base du "Référentiel de compétences de
l'enseignant" - Conseil supérieur pédagogique)
UEI 2 010 Le théâtre, vecteur
d'expression
A) Maîtrise de la langue orale
B) Didactique de l'oral
C) AFP Expression
12
10
10
Produire un texte théâtral et le mettre en scène en articulant les dimensions
verbales, non verbales et les éléments scéniques. Dégager des pistes de
transfert de ces pratiques pour l’enseignement fondamental.
D. Ginevro - G. de St-Moulin
(3 crédits- 32 h - Q2)
UEI 2 020 L’image et la
musique, vecteurs
d'expression - Image vs
musique
A) Arts plastiques
10
Etablir des liens entre peinture et musique
B) Musique
10
Développer sa créativité en associant les deux disciplines dans des activités
d'expression à l'école primaire.
“Communiquer de manière adéquate dans les
contextes liés à la profession.”
- Utiliser la complémentarité du langage verbal
et du non verbal
- Adapter ses interventions orales aux
différentes situations de communication
B. Roels
(2 crédits - 20 h - Q2)
Fondements
psychopédagogiques
UEI 2 030
Construire et évaluer des
situations d'apprentissage
Varier les approches didactiques en vue de s’adapter à l’hétérogénéité de la classe
A) Psycho des apprentissages
24
Concevoir et analyser des situations d'apprentissage et d'évaluation adaptées
aux différents moments et aux profils des élèves.
B) Différenciation et évaluation des
apprentissages
24
Argumenter ses choix pédagogiques et didactiques.
C) AFP Méthodologie
18
D) Intégration des concepts
didactiques et psychopédagogiques
9
Evaluer la pertinence d’un outil / d'un dispositif sur base de paradigmes
pédagogiques.
S. Colognesi - N. Rahier
(6 crédits- 75 h - Q1)
“Concevoir, conduire, réguler des situations
d’apprentissages qui visent le développement de
chaque élève dans toutes ses dimensions.”
- Planifier l'action pédagogique en articulant
compétences, besoins des élèves et moyens
didactiques
- Créer des situations d'apprentissage pour que
chaque élève s'engage dans des tâches et
projets signifiants
Mobiliser
l'ensemble
des
savoirs
méthodologiques,
pédagogiques
et
psychologiques dans la conduite de toute
activité d'enseignement - apprentissage.
- Repérer les forces et difficultés des élèves pour
adapter
l'enseignement
et
favoriser
la
progression des apprentissages.
Fondements
disciplinaires
UEI 2 040 Questionner les
savoirs
Questionner les savoirs
 Corequis UEI 2 130
A) Initiation à la recherche
12
Prendre du recul sur ses représentations des contenus à enseigner et les
questionner.
B) AFP "ateliers d'intérêts"
4
Sélectionner et comparer des référents nécessaires à l'acquisition ou à la
validation des savoirs.
C) Didactique français et
mathématique
12
Critiquer les référents mobilisés.
Cibler et hiérarchiser les contenus à enseigner et les adapter à la réalité de la
classe.
M. Wyns
(2 crédits - 28 h - Q1)
Méthodologie et
didactique
UEI 2 050 Enseigner l’éveil Concevoir l'art et le patrimoine
comme vecteurs
d'apprentissage
Approfondir la didactique
 Corequis UEI 2 130
A) Médias
20
Mettre les médias au service des apprentissages.
B) Didactique de l'histoire
24
Concevoir et organiser des sorties (terrain, musée, patrimoine, art,…) et les
activités didactiques qui y sont liées.
C) Didactique de la géographie
24
S’approprier et créer des outils d’observation, de perception, de
structuration et de communication.
B. Hecq
(6 crédits – 68 h - Q1)
UEI 2 060 - Développer des
compétences scientifiques
UEI 2 070 Didactique des
grandeurs
A) Didactique des sciences
24
Sélectionner, tester et critiquer la démarche d'expérimentation scientifique.
Faire évoluer le rapport au savoir : passer d’un discours sur l’objet à un
discours avec l’objet.
T. Evrard
(2 crédits - 24 h - Q1)
A) Didactique des maths
28
Grâce à une bonne compréhension des grandeurs, y compris les fractions,
effectuer les choix judicieux pour construire une activité d'apprentissage
dans ce domaine (choix du matériel, du vocabulaire, de la démarche...) et ce
en référence aux prescrits officiels.
Construire, analyser et critiquer des activités, des documents de synthèses
et des exercices pour les élèves.
B. Debeer
(2 crédits - 28h - Q1)
UEI 2 080 Didactique des
nombres et du traitement de
données
“Entretenir un rapport critique et autonome au
savoir scientifique et oser innover”
- S'approprier les contenus, concepts et notions
de chacun des champs disciplinaires
- Adopter une attitude de curiosité intellectuelle
- Mettre en question ses connaissances et ses
pratiques
- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire
transformer ses pratiques
A) Didactique des maths
26
Grâce à une bonne compréhension des nombres (suite de l'UE 1060) et du
traitement de données, effectuer les choix judicieux pour construire une
activité d'apprentissage dans ce domaine (choix du matériel, du vocabulaire,
de la démarche...) et ce en référence aux prescrits officiels.
Construire, analyser et critiquer des activités, des documents de synthèses
et des exercices pour les élèves.
B. Debeer
(2 crédits - 26h - Q2)
“Concevoir, conduire, réguler des situations
d’apprentissage qui visent le développement de
chaque élève dans toutes ses dimensions”
- Choisir des approches didactiques variées,
pluridisciplinaires
et
appropriées
au
développement des compétences visées dans le
programme de formation
Mobiliser
l'ensemble
des
savoirs
méthodologiques,
pédagogiques
et
psychologiques dans la conduite de toute
activité d'enseignement - apprentissage.
“Développer une expertise dans les contenus
enseignés et dans la méthodologie de leur
enseignement”
- S'approprier les contenus, concepts, notions,
démarches et méthodes de chacun des champs
disciplinaires et psychopédagogiques
- Mettre en œuvre des dispositifs didactiques
dans les différentes disciplines enseignées
- Etablir des liens entre les différents savoirs
pour construire une action réfléchie
UEI 2 090 Didactique de
l’écriture
A) Français (écrits enfants)
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Concevoir et mettre en place des dispositifs didactiques permettant de
développer des compétences en écriture.
B) Maîtrise de la langue écrite
12
Analyser des productions écrites d'élèves et proposer des pistes de
remédiation.
Accompagner l'élève dans le développement de savoirs sur la langue et
dans leur transfert au service de l'expression écrite.
Porter un regard réflexif sur la langue et la littérature.
Utiliser l'écrit comme mode d'expression à travers des genres, des styles
variés,... dans le respect des normes orthographiques et grammaticales
I. Roels - C. Tordoir
(5 crédits - 56 h - Q1/Q2)
UEI 2 100 Enseigner la
religion
A) Didactique de la religion
12
S'approprier et respecter le cadre institué belge francophone pour concevoir
et gérer des apprentissages au cours de religion catholique.
Concevoir et gérer des apprentissages au cours de religion catholique :
- en maîtrisant l'outil méthodologique dit du "triple respect";
- en s'appuyant sur une analyse matière respectant l'outil dit de l'étoile;
- en utilisant l'utilisation de ressources artistiques et expressives.
J. Brunelli
(1 crédit - 12 h – Q2)
UEI 2 110 Enseigner
l’expression
A) Education plastique
10
Mettre l'activité motrice, musicale, plastique au service du développement de
compétences transversales et interdisciplinaires.
B) Education musicale
10
Elargir et renforcer sa palette d'outils dans les trois disciplines.
C) Education corporelle
22
Pouvoir transférer les dispositifs en les adaptant selon les compétences
ciblées.
D. Debucquois
(4 crédits - 42 h - Q1 / Q2)
Pratique, stage,
réflexivité
Enseigner : assumer des séquences d’apprentissage de manière autonome
et approfondir la dimension réflexive
UEI 2 120 Développer sa
pratique professionnelle 1
A) Journées didactiques et
observation participante
36
 Prérequis de
UEI 3 080
 Corequis UEI 2 130
Observer les pratiques d’un enseignant et les caractéristiques d’un lieu de
stage dans l’objectif de la création d’un projet personnel - S'essayer à
l'enseignement en classe de P5-P6.
B) Préparation de stage, analyse
réflexive, exploitation de stage,
coévaluation
C) Stage 1
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Tester des dispositifs d'apprentissage destinés aux P5-P6.
A) Préparation de stage et
coévaluation
31
Concevoir des dispositifs d'apprentissage destinés aux P5-P6.
Adapter ses dispositifs pédagogiques sur base de ses expériences
antérieures.
B) Stage 2
60
C) Transition primaire - secondaire
15
Articuler une démarche pratique à une réflexion professionnelle ciblée.
Découvrir les modalités et les enjeux de la transition primaire-secondaire.
E. Barbier - A. Bokor
(10 crédits - 106 h - Q 2)
UEI 2 130 Développer sa
pratique professionnelle 2
 Prérequis de
UEI 3 080
Articuler une démarche pratique à une réflexion professionnelle ciblée.
60
E. Barbier - A. Bokor
(6 crédits - 135 h - Q1 / Q2)
“Concevoir, conduire, réguler et évaluer des
situations d’apprentissage"
"Créer et développer un environnement propre à
stimuler les interactions sociales et le partage
d'expérience, où chacun se sent accepté"
- Gérer la classe de manière stimulante et
structurante
- Promouvoir le dialogue et la négociation pour
instaurer un climat de confiance propice aux
apprentissages“
"Entretenir un rapport critique et autonome au
savoir scientifique et oser innover”
Enjeux de société,
identité enseignante
UEI 2 140 Ouverture de
l’école sur l’extérieur
S’ouvrir aux partenaires de l’école et découvrir leurs outils pédagogiques
A) Ouverture de l'école sur l'extérieur
12
Analyser le monde associatif (objectifs, moyens et enjeux) dans sa
dimension citoyenne et réfléchir aux partenariats possibles avec l'école
fondamentale.
Situer le rôle de ce partenariat dans un contexte global de société en lien
avec le "Décret missions".
Concevoir et analyser une séquence d’éveil à l'homme et à la société.
A. Detry
(1 crédit - 12 h - Q2)
UEI 2 150 Enrichir et
diversifier son bagage
professionnel
A) Modules optionnels
(wallon - Beps - médias – économie
environnementale - langues modernes
- séjour à l'étranger - ...)
Dimensions
relationnelles
UEI 2 160 Construire des
points de repères et des outils
pour gérer la vie de la classe
30
Elargir ses représentations de la discipline.
Faciliter un engagement participatif et responsable entre les différents
partenaires de l'école.
S. Colognesi
(2 crédits - 30 h - Q1 / Q2)
“Travailler en équipe, entretenir des relations de
partenariat, agir comme acteur social et culturel
au sein de la société.”
- Se montrer conscient des valeurs multiples qui
traversent l'école ainsi
que des enjeux
anthropologiques, sociaux et éthiques.
“Respecter un cadre déontologique et adopter
une démarche éthique dans une perspective
démocratique, de responsabilité”
- Mettre en œuvre les textes légaux et
documents de référence
- Mesurer les enjeux éthiques liés à la profession
- S'inscrire dans le cadre déontologique de la
profession
Développer un climat propice aux interactions et aux apprentissages
A) Technique de gestion de groupe
24
Organiser l'espace, le temps, le cadre, les supports en fonction de la
situation et de l'intention.
B) Religion et didactique
12
Agir comme référent dans la relation pédagogique.
Adapter son enseignement en fonction des profils des élèves et de leur
environnement socioculturel et de leur développement global.
C) Psychologie du développement
24
Exprimer son point de vue, être à l'écoute du point de vue d'autrui.
Assumer sa place dans un groupe et dans l'institution.
D) Conseil de classe
12
H. Correia - F. Cuvelier
(6 crédits - 72 h - Q1 / Q2)
“Travailler en équipe, entretenir des relations de
partenariat, agir comme acteur social et culturel
au sein de la société.”
- Mettre en œuvre en équipe des projets
"Créer et développer un environnement propre à
stimuler les interactions sociales et le partage
d'expérience, où chacun se sent accepté"
- Promouvoir le dialogue et la négociation pour
instaurer dans la classe un climat de confiance
et favorable aux apprentissages
- Faire participer les élèves au fonctionnement
du groupe et comme individus à l'établissement
des normes de fonctionnement de la classe