Exemple : « Quand on est un être vivant : on marche, on vole, on a

Sciences : Vivant / non vivant Séance 1 : Vivant / Non-­‐vivant : recueil des représentations Compétences -­‐ Réaliser un tri et expliquer ses critères de choix
Matériel -­‐ Document élève 1 : images d’objets et d’êtres
vivants (1 format collectif / groupe pour l’étape 1 + 1
format individuel pour l’étape 3)
-­‐ Document élève 2 : support du tri de l’étape 3.
Etape 1
 10 min
Modalité : indiv ou bînome
Introduction et situation problème :
 « Aujourd’hui, nous allons faire quelque chose de nouveau. Voici des images.
Vous allez les trier, c'est-à-dire mettre ensemble les images qui selon vous vont
ensemble. » - 2 Document élève 1
Les images sont distribuées, le contenu de chaque image est nommé et l’activité
commence. (Les images ne sont pas collées mais simplement triées sur les tables).
Etape 2
 10 min
Modalité : collectif
Mise en commun :
Chaque élève ou groupe explique le ou les critères qui a (ont) déterminé son tri.
Tout tri cohérent est pris en compte et valorisé.
Exemples de tris proposés : « ce qui va dans l’eau », « ce qui fait du bruit », « ce qui se mange », « ce que
l’on peut acheter », vivant (animaux et êtres vivants), non-vivant (les objets et les végétaux)…
Si le critère vivant ou non vivant apparaît, il permettra d’engager l’étape suivante.
Si le critère vivant ou non vivant n’apparaît pas, l’enseignant le suggère.
Etape 3
 10 min
Modalité : individuel
Situation problème : Qu’est-ce qui est vivant et qu’est-ce qui est n’est pas vivant ?
 « Je vous propose de faire un autre tri : vous allez mettre d’un côté ce qui est
vivant et de l’autre ce qui n’est pas vivant. »
En cas de besoin, l’enseignant explique très succinctement la notion de vivant
(« Je suis vivante ; chacun de nous est vivant ») pour ne pas influencer le tri.
Le document élève 2 est distribué ainsi que les images de l’étape 1
(document élève 1) et chaque élève effectue un nouveau tri.
Un titre est défini collectivement : pour habituer les élèves à entrer dans la démarche
Scientifique, on formulera une question : « Qu’est-ce qui est vivant ? Qu’est-ce qui
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n’est pas vivant ». Les images sont collées.
Cette production constituera la trace écrite de la séance et le premier élément du cahier d’observation.
Etape 4
 15 min
Modalité : collectif
Mise en commun :
Les représentations des élèves concernant les critères du vivant sont formulées ;
l’enseignant les note au tableau. A l’issue de la séance, l’enseignant réalisera une
affiche qui constituera la trace écrite collective de la séance. Exemple : « Quand on est un être vivant : on marche, on vole, on a un cœur
qui bat, on a un cerveau, on parle, on fait des bruits, on peut regarder,
écouter, respirer, on a de la peau, on a un squelette, on a des dents, on
mange, on boit, on a des tailles différentes, on grandit, on vieillit, on meurt,
on a un nez, un bec ou une bouche, on a un corps. »
Remarque : il ne fait aucun doute pour les élèves que les objets (aspirateur, guitare….) ne sont pas vivants et
que les animaux et le garçon le sont. Par contre, la plupart des élèves considèrent que les végétaux ne sont pas
vivants. Il semble donc intéressant d’axer la suite de la séquence sur cette question.
er
GRP 1 degré – Compréhension des textes des manuels par les élèves allophones, du cycle 3 CASNAV académie de Créteil