Atelier 17 : téléchargez le diaporama du Centre Horizon de l`Aisne

Programme de prévention
des conduites à risques et addictives
par l’approche expérientielle
École  collège
OPPELIA – Centre Horizon de l’Aisne
Isabelle SEDANO, Directrice
Maggy JUMEAUX, Coordinatrice des Actions de Prévention
Juin 2016
Un projet porté par les associations :
IPT
Centre Horizon de l’Aisne
Association pour la Recherche et la
Promotion des Approches Expérientielles
Santé des ENfants
Santé des Adolescents dans la
Somme
Et mis en œuvre au sein de
l’Education Nationale
Un peu d’histoire
• A partir des années 2000, en France (Ile de la Réunion puis France
Métropolitaine) : rencontres d’intervenants français et québécois,
partage d’expériences sur le champ de la prévention
• Formation d’intervenants français à la « gestion expérientielle »
puis travail d’adaptation de programmes (école et collège) en
version française : région de Grenoble, Lyon puis en Picardie (Aisne
et Somme)
• Mise en place dans l’Aisne à partir de 2005 de formations à la mise
en place de programmes puis diffusion dans la Somme :
communication autour de la notion d’approches expérientielles en
prévention
Au début… 3 programmes
•
« GymSAT » de l’école maternelle au CM2, adapté d’un programme québécois :
à partir de 2010, dans le département de la Somme
– Exercices ludiques, mises en situation et échanges/réflexion avec les
enfants : plusieurs temps (courts) chaque année d’école
•
« A vos marques, Prêt, Santé! » en CM1 et CM2, à partir de 2009, créé par le
Centre Horizon de l’Aisne, sous l’impulsion d’un médecin généraliste sur une
communauté de communes et relayée par l’Inspection Académique dans
l’Aisne
– 3 séances de 2 heures sur le développement des compétences
psychosociales
•
« ICCAR » (Intervenir au Collège sur les Conduites Addictives et à Risques),
adapté d’un programme québécois : de la 6ème à la 3ème, à partir de 2008, dans
les départements de l’Aisne et de la Somme
– 3 séances de 2h en 6ème, 1 séance de 2h en 5ème, 1 séance de 2h en 3ème
• Suite à une Recherche évaluation menée en 2012
– (C. Rousseau, Rectorat d’Amiens)
• Suivi – évaluation par l’IREPS de Picardie en 2012/2013
• Constat de l’intérêt d’articuler les programmes entre
eux :
Naissance de PRIMAVERA
Prérequis pour PRIMAVERA
• Inscrire le programme dans la continuité sur
plusieurs années, en particulier le lien écolecollège
• Travailler sur un territoire donné, en formant les
acteurs de proximité (rôle de relais avec
l’utilisation d’un langage commun)
• Coordonner les actions dans le temps
Caractéristiques essentielles de
PRIMAVERA
• Il se déroule sur quatre années, CM1, CM2, 6ème et 5ème, et
nécessite donc une continuité de l’intervention entre
établissements du primaire et au moins un du secondaire
sur une même zone géographique.
• Il s’appuie sur un socle commun pédagogique et théorique
qui constitue un cadre devant être appliqué sur tous les
sites, mais selon des modalités et des outils pouvant être
adaptés par les équipes.
Ce socle commun se décline en cinq lignes directrices :
1- Se fonder sur le cadre de référence
de la promotion de la santé
• La charte d’Ottawa (OMS, 1986)
• Le développement des compétences
psychosociales (OMS, 1993)
– se connaître soi-même, éprouver de l’empathie,
– savoir se faire comprendre, pouvoir entrer en relation
avec les autres,
– avoir une pensée critique, une pensée créative,
– savoir résoudre des problèmes, savoir prendre des
décisions,
– savoir gérer son stress, savoir gérer ses émotions.
2- Adopter l’approche expérientielle
de la prévention des addictions
– il ne suffit pas d’être informé sur les risques d’un comportement
pour le modifier, il faut d’abord comprendre le sens de ce
comportement.
– Les comportements de consommations de substances
psychoactives (ou de déclenchement de sensations immédiates)
traduisent avant tout une recherche de bien-être et
d’adaptation à son milieu de vie.
– La prévention « primaire » des addictions vise à aider l’enfant et
l’adolescent à réfléchir et à mieux gérer ses expériences de vie
et à mieux maîtriser sa propre recherche de satisfaction et de
plaisir.
• Exercice….
• L’approche expérientielle invite ainsi les
personnes à réfléchir sur :
– leurs modes de vie,
– ce qu’ils consomment, et ce qui les pousse ou les
freine à consommer,
– les conséquences négatives et positives de cette
consommation,
– leur pouvoir d’agir pour trouver des satisfactions
et du bien-être individuel et collectif, en tenant
compte des limites physiologiques et
psychosociales qui caractérisent chaque individu.
• C’est à partir de sa propre expérience ainsi que des
expériences partagées au sein du groupe que chaque
individu prend conscience des sources de satisfaction
lui permettant de jouir de sa vie, d’en éviter les écueils
tout en restant libre de faire ses propres choix.
• L’approche expérientielle a ainsi pour objectif, en
particulier en prévention, de fournir à la personne des
outils permettant d’aider à « lire » son propre vécu,
dans son environnement, et d’être ainsi son propre
expert. Les ateliers en groupe sont précisément conçus
pour apporter une dimension d’expérience éducative
de nature à mieux éclairer chacun.
3- Développer une méthode
pédagogique participative
• Rendre le public acteur lui permet de
s’impliquer plus naturellement dans le cadre
des échanges, et ainsi de mieux se connaître
et de mieux intégrer les notions clés du
programme.
• De l’expérience individuelle à une expérience
collective, vécue ensemble.
Utilisation d’outils d’animation qui devront
nécessairement répondre à 4 types d’exigences :
• 1/ Un jeu attractif
– Stimuler l’intérêt est un atout pour que les élèves
soient dans une attitude favorable. « donner envie de
jouer »
• 2/ Un jeu d’expérimentation qui suscite la
réflexion
– A partir des émotions, des sentiments, une expérience
de groupe, commune, dont on va pouvoir parler
ensemble, en « tirer les leçons », c’est-à-dire,
d’élaborer par l’échange une réflexion à partir du vécu
collectif.
• 3/ Un jeu de coopération
– Coopérer pendant le jeu permet de mieux utiliser
les leviers que constitue le groupe classe et sa
dynamique positive. S’entraider pour réussir
• 4/ Un jeu qui apporte du plaisir
– Par le jeu, ressentir du bien être et de la
satisfaction, faire l’expérience du plaisir par le jeu.
4- L’intégration de l’environnement et de la communauté
éducative au programme
• Les établissements scolaires, l’environnement des établissements ,
la communauté éducative sont tous impliqués.
• Certaines règles et modes d’organisation sont nécessaires : le projet
doit être coordonné
• Pour les académies concernées, le projet se développe avec
l’impulsion locale des Recteurs, des Inspecteurs Pédagogiques
Régionaux de vie scolaire, des infirmières conseillères techniques …
• Le projet doit être inclus dans le cadre de la formation continue
des académies concernées et décliné dans une programmation de
formation d'initiative locale sous l'égide de CESC (Comité
d'Éducation à la Santé et à la Citoyenneté) inter-degré (premier et
second degré).
• Les parents d'élèves sont invités à participer aux
formations et animations.
• Des partenaires financiers (Agences Régionales de
Santé, MILDECA, …) sont sollicités afin de prévoir le
financement des formations nécessaires à ce projet
ainsi que son suivi sur les 4 ans.
• Un comité local de pilotage, animé par les acteurs
locaux de l’EN et les responsables des associations des
acteurs de prévention, est mis en place sur chaque site.
5- Un engagement sur la durée
• Le projet dure quatre ans.
• Suivant les préconisations de l’INPES et de la
Société Française de Santé Publique
(interventions validées fondées sur des
données probantes) le programme Primavera
compte un minimum de 23 heures par an
d’activités : réunions, formations, mise en
place des séances en classe, évaluation
Programme PRIMAVERA en PRIMAIRE
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Moi et les autres
Le zappeur d’émotions
Je suis unique
Ce qui est bon pour moi
Les assoiffés
Au galop
Protège ta vie
Les jeux sont faits
Programme PRIMAVERA au COLLEGE
• Faisons connaissance
• Tous différents…mais tous
pareils
• Les prises de risques et les
risques du plaisir
• Sous influence, au
quotidien
• Le Kancéton
• Exercice…
Implantation actuelle de PRIMAVERA
• Picardie : départements de la Somme et de
l’Aisne
• Paris : 20ème arrondissement
• Et bientôt….
RECHERCHE 2016-2018
ÉVALUATION DES EFFETS DU PROGRAMME PRIMAVERA
SUR LES CONSOMMATIONS D’ALCOOL ET DE TABAC
AU COLLÈGE
Equipes impliquées dans le projet de recherche :
INSERM : Henri-Jean AUBIN, Professeur de
médecine, chef de l’équipe de recherche
OFDT : François BECK, Directeur
OPPELIA : Alain Morel, Directeur général
Modalités
Lieu : établissements scolaires de Picardie,
écoles et collèges de rattachement/urbain et
rural
Public : jeunes de 10 à 13 ans (classe de CM2 à
5ème)
Etude auprès de 40 classes :
• 20 classes « témoin »
• 20 classes bénéficiant du programme sur les 3
ans
Questionnaire
• Pour chaque classe :
T0 : rentrée 2016
T1 : juin 2017
T2 : juin 2018
T3 : juin 2019
Rapport d’étude
• Publication en novembre 2019 : comparaison
classes « témoin » et classes ayant bénéficié
du programme
Merci !
Contact :
www.oppelia.fr
03 23 05 78 46
IPT : 01 30 33 06 96
www.arpae.org