la manire de Robert Harris

À la manière de Robert Harris
Développé par
Stephen McQuaid
Durée suggérée
Quatre cours de 40 minutes
Niveau(x) scolaire(s) suggéré(s)
7e, 8e et 9e années
Matières scolaires
Études sociales, Arts visuels, Langues
Survol
Les élèves effectuent une étude approfondie de Robert Harris et de son oeuvre
en se concentrant sur son journal.
Liens avec les résultats d’apprentissage
(Ce module a été écrit en anglais et comporte des liens avec le programme de
cours anglais.)
Les élèves pourront
• identifier, évaluer et utiliser des sources primaires et secondaires afin
d’approfondir des questions historiques (études sociales);
• démontrer leur compréhension du fait que l’interprétation de l’histoire
reflète des perspectives, des cadres de référence et des préjugés (études
sociales ;
• par leur propre création artistique, élaborer des concepts et une imagerie
inspirés de leurs idées et de leurs expériences personnelles(arts visuels);
• réagir à quelques-uns des documents lus ou observés, c’est-à-dire poser
des questions, établir des liens, évaluer et extrapoler (langues).
Liens avec Raconteurs d’histoires: Thèmes / Mots clés
• Perceptions de rechange des personnages et des événements historiques
• L’art en tant que document
• L’art en tant que source d’information
Œuvre(s) d’art
• Rien ne va plus, Robert Harris, CAG H-23
• Bessie en robe de noces, Robert Harris, CAG H-256
• Parc Falconwood, à Charlottetown, Robert Harris, CAG H-2154
• Étude de deux hommes, Robert Harris, CAG H-2187
• Projet de tableau dans l’église Saint-Paul, Robert Harris, CAG H-1255
• Sans titre, Robert Harris, CAG H-1314
• Autoportrait, Robert Harris, CAG H-213
• Le Match de cricket, Robert Harris, CAG H-2104
• Le Premier groupe de musiciens de l’Armée du Salut, Toronto, Robert
Harris, CAG H-248
•
Du champagne pour oublier sa souffrance, Robert Harris, CAG H-257
Leçon no 1: On l’appelait « Rob »
Objectif
Les élèves effectuent des recherches sur la vie de Robert Harris en
consultant des sources primaires et secondaires, et rédigent un
compte rendu.
Matériel
• Papier
• Crayons ou stylos
• Documentation
Activités / Explorations
1. Demandez aux élèves de suggérer les noms de quelques héros et
héroïnes canadiens. Demandez-leur s’ils ont déjà entendu parler
d’un héros du nom de Robert Harris. Il est fort possible que la
plupart des élèves ne le connaissent pas. Montrez-leur quelques
exemples de l’œuvre du peintre. Demandez-leur quel genre de
personne il était, à leur avis, pourquoi il est devenu un héros, et s’il
a réussi.
2. Expliquez aux élèves qu’ils effectueront des recherches
individuelles sur Robert Harris, en prévision de la rédaction d’une
biographie de ce peintre. Ils consulteront diverses sources dont
l’Internet, les peintures et le journal de l’artiste, son site Web et
d’autres documents écrits.
3. Avant que les élèves débutent leurs travaux de recherche, ditesleur quelles questions ils devront se poser afin d’orienter leurs
recherches:
• Qu’est-ce qui rend Harris spécial ou intéressant ?
• Quel genre d’effet a-t-il produit sur le monde/les gens ?
• Quels adjectifs utiliseriez-vous pour le décrire ?
• Quels exemples tirés de sa vie démontrent ces qualités ?
• Quels sont les événements qui ont façonné ou changé sa vie ?
• Quels obstacles a-t-il surmontés, le cas échéant ?
• A-t-il pris des risques ?
• Quel a été (le cas échéant) l’impact de Robert Harris ?
4. Encouragez les élèves à rédiger un texte fondé sur des faits de la
vie de Harris, plutôt que sur leurs opinions personnelles. De plus,
invitez-les à rédiger leur biographie en composant une introduction
et une conclusion fortes et cohérentes, et des paragraphes centrés
sur une idée principale ou un épisode de la vie du peintre.
Rappelez-leur de mentionner leurs sources.
5. Vous pouvez demander aux élèves de vous soumettre un projet de
texte que vous commenterez avant la remise du texte définitif.
Ressources suggérées
Voici de bonnes sources d’information sur Harris:
• Sa correspondance et son journal (le site Web de Robert Harris et celui du
Centre des arts de la Confédération)
• Robert Harris: An Unconventional Biography (Moncrieff Williamson, 1972)
• The Charlottetown Boyhood of Robert Harris (Robert C. Tuck, tiré de The
Island Magazine, numéro trois, automne-hiver 1977)
• Internet (sites en date du 19/01/2004)
• http://collections.ic.gc.ca/bulletin/num12/williamson1.html
• http://www.isn.net/friartuck/rharris.html
Leçon no 2: Le style épistolaire
Objectif
Les élèves composent un extrait de journal ou une lettre, du point
de vue de Harris.
Œuvres d’art connexes
• Des extraits du journal de Robert Harris
Matériel
• Crayons ou stylos
• Papier
Activités / Explorations
1. Invitez les élèves à réfléchir à la tenue d’un journal. Animez une
mini-discussion au cours de laquelle vous poserez les questions
suivantes:
• Pourquoi décide-t-on de tenir un journal?
• Que peut-on apprendre d’un journal d’autrefois?
• Qu’est-ce qui rend le journal d’un artiste particulièrement
intéressant?
• Pourquoi perçoit-on différemment un journal écrit il y a
longtemps d’un journal récent ? Donnez quelques exemples.
2. Montrez aux élèves des extraits du journal de Robert Harris.
Expliquez-leur qu’il écrivait son journal dans de petits carnets dont
les reliures étaient en cuir. Choisissez quelques extraits
intéressants, et lisez-les à haute voix. Discutez du contexte de ces
écrits. Demandez aux élèves d’essayer de définir les
caractéristiques du style d’écriture de Harris qui le rendent distinctif,
ou qui le distinguent du style d’écriture d’aujourd’hui. Posez des
questions comme celles-ci :
• Y a-t-il des mots que vous n’avez jamais vus?
• Y a-t-il des mots ou des expressions démodés?
• Comment Harris écrit-il ? Écrit-il pour lui-même? S’adresse-t-il à
quelqu’un d’autre ? Se bornait-il à écrire sur les menus faits de
la vie de son époque? (Approfondissez cette question.)
3. Invitez ensuite les élèves à observer les peintures indiquées plus
haut. Chaque élève choisira la peinture qui l’intéresse le plus, et
s’en inspirera pour écrire son texte.
4. Offrez deux options aux élèves:
• un extrait de journal portant sur une peinture, ou
• une lettre de Harris à un personnage de cette peinture.
5. Les élèves préféreront peut-être utiliser des pages d’une dimension
inférieure aux feuilles de 8 ½ po sur 11 po, et ils pourront vieillir
artificiellement leurs écrits pour créer l’impression qu’ils datent de
l’époque de Harris.
Leçon no 3: Cher Rob ...
Objectif
Les élèves écrivent un extrait de journal ou une lettre au sujet de
Robert Harris, du point de vue d’une personne de son entourage.
Matériel
• Crayons ou stylos
• Papier
Activités / Explorations
1. Les élèves s’étant documentés sur Harris et ayant tenté de se
mettre dans la peau de l’artiste, ils comprendront assez bien qui il
était. De plus, ils se seront familiarisés avec certains aspects de la
vie quotidienne de cette époque.
2. Le défi suivant consistera à rédiger un extrait de journal au sujet de
Robert Harris lui-même, ou encore une lettre adressée au peintre,
à partir de l’une de ses toiles ou du point de vue d’un ancien
professeur, d’un parent, d’un frère ou d’une soeur, d’un proche de
Harris ou d’un autre artiste (bref, toute personne avec laquelle
Harris a entretenu des relations).
3. Les élèves peuvent s’inspirer de faits et de leur interprétation de
ceux-ci. Ils peuvent tirer des conclusions des peintures (par ex., de
l’ambiance qui s’en dégage) pour compléter leur texte. Au lieu
d’être objectifs et de se fonder sur des faits, les élèves seront
encouragés à faire preuve d’imagination.
Suggestions d’activités d’évaluation
Demandez aux élèves de comparer les deux styles d’écriture (factuel et
imaginatif) et d’expliquer lequel a été le plus exigeant, et pourquoi, ou le plus
intéressant, et pourquoi. Ils peuvent aussi expliquer quel genre littéraire ils
aiment lire, et pourquoi.
Demandez-leur d’expliquer les faits sur lesquels ils se sont fondés pour tirer des
conclusions.
Leçon no 4: Une image vaut mille mots
Objectif
Les élèves peignent un tableau inspiré de leur propre vie, en
utilisant le style d’une des peintures de Robert Harris. Ils livrent
aussi leurs réflexions sur l’importance de la peinture.
Matériel
• Crayons
• Papier
• Peinture (aquarelle, tempera)
• Pinceaux
Activités / Explorations
1. Une discussion sur la peinture servira d’entrée en matière à cette
leçon. Les questions suivantes pourront vous aider à animer la
discussion:
• La peinture est-elle importante? Si oui, pourquoi? Si non,
pourquoi?
• Les peintres sont-ils nécessaires, aujourd’hui? Expliquez votre
réponse.
• Nommez des raisons pour lesquelles quelqu’un veut peindre
quelqu’un ou quelque chose.
• Nommez des raisons pour lesquelles quelqu’un veut faire
peindre son portrait.
2. Une fois que les élèves ont entamé leur réflexion sur la peinture,
demandez-leur d’observer quelques-unes des oeuvres de Harris
(soit celles dont il est question dans le module ou d’autres de leur
choix).
3. Lorsque les élèves ont trouvé une peinture qui leur plaît
particulièrement, demandez-leur de peindre un tableau. Leurs
peintures porteront sur une sujet analogue, et seront d’une facture
analogue. S’ils ont choisi un paysage, par exemple, ils peindront un
paysage du voisinage de l’école ou de la région, qui présente un
parallèle avec le sujet peint par Harris. S’ils ont opté pour un
portrait, ils peindront le portrait d’une personne qu’ils connaissent.
4. Invitez les élèves à composer un texte d’accompagnement
expliquant les raisons pour lesquelles ils ont choisi cette oeuvre de
Robert Harris, et le lien avec le sujet de leur propre peinture. Ils
peuvent aussi expliquer la signification de leur peinture pour euxmêmes.
Les élèves peuvent, s’ils le préfèrent, rédiger une histoire inspirée
de leur propre peinture (ou de celle d’un camarade).