Sélection de ressources disponibles au CDDP de la Vendée

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Mai 2010
Sélection de ressources
disponibles
au CDDP de la Vendée
En référence à la circulaire MEN-DGESCO
du 3 septembre 2009 concernant
les enseignants du 1er degré
exerçant en classes et écoles maternelles
Inspection Académique de la Vendée
Mission Préélémentaire
Cité Administrative Travot
BP 777
85000 LA ROCHE SUR YON
Médiathèque du CDDP de la Vendée
40 rue Gaston Ramon
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L’école maternelle est une étape décisive dans l’appropriation
progressive par les élèves des connaissances et des compétences du socle commun.
Les enseignants y ont développé une pédagogie particulière, utilisant de façon
adaptée la polyvalence des maîtres du premier degré.
S’il est nécessaire de mettre en œuvre des démarches pédagogiques respectueuses
des besoins des jeunes enfants, les compétences professionnelles des enseignants de
l’école maternelle répondent aux mêmes exigences et donc au même référentiel que celles
de tous les enseignants de l’école primaire. Il est cependant indispensable de prendre
en compte les spécificités de cette pédagogie tout en l’inscrivant résolument dans le
parcours de formation des maîtres du premier degré.
Afin de faciliter cette démarche, la récente circulaire n°2009 -098 du 17-8-2009
(Bulletin officiel n°32 du 3 septembre 2009) présente une déclinaison du référentiel de
compétences des enseignants qui pointe les connaissances et les com pétences qui
doivent être développées pour répondre aux besoins des jeunes enfants scolarisés en
classe ou école maternelle.
L’inspection académique de la Vendée, à travers le pilotage assuré par l’IEN
chargé de l’enseignement préélémentaire, s’est engag ée dans la conception de
programmes de formations spécifiques pour les enseignants de maternelle du
département.
A cet effet, le partenariat développé avec le CDDP de la Vendée a permis la
conception d’un document ressources pertinent , articulé sur les h uit rubriques évoquées
par la circulaire.
En référence aux compétences retenues, et des points d’ancrage spécifiques
nécessaires à l’enseignement dans les classes maternelles, ce document propose une
sélection de ressources bibliographiques étayée par de courts résumés explicites
susceptibles de faciliter le choix des ouvrages de référence.
Michel-Jean FLOC’H
Inspecteur d’Académie,
Directeur des Services Départementaux
de l’Education Nationale de la Vendée
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1. Agir en fonctionnaire de l’état de façon éthique et responsable
1.1. Connaître l’histoire de l’école maternelle
Questions d’histoire sur l’école maternelle. Sur le site du CRDP de Champagne-Ardennes :
un dossier écrit par Georges Gauzente, IEN.
Pour aborder l’histoire de l’école maternelle française, il est nécessaire de porter le regard sur les deux siècles de
préscolarisation et de faire un rappel sur les grandes périodes qui l’ont marquée : les salles d’asile d’abord ; puis
l’école maternelle fondée en 1881 par Pauline Kergomard, devenue le « fleuron » du système éducatif français ; la
crise de cette institution devenue à partir de 1975 le « premier maillon » de l’école primaire ; enfin la période
actuelle où elle se voit stigmatisée par les tenants de l’efficacité. Une fois ces jalons posés, nous nous poserons
quatre questions : l’école maternelle, organisation préscolaire ou scolaire ? Quelle éducation pour l’enfant ? L’école
maternelle française, une institution singulière ? Les institutrices de maternelle, des inconnues ? Au travers de ces
interrogations, nous essaierons de comprendre pourquoi les solides convictions de Pauline Kergomard sur
l’éducation enfantine, la réputation flatteuse de la maternelle bâtie sur ces bases, n’ont pas résisté au retour du
scolaire que l’on observe aujourd’hui.
Dans "dossier "Métier d'inspecteur", cliquer sur la rubrique :
Les systèmes et leur évaluation > Questions d'histoire sur l'école maternelle
http://www.crdp-reims.fr/ien/
La Maternelle : une école en jeu : l'enfant avant l'élève. 1990. 230 p.. Autrement. Série mutations.
L'histoire de l'école maternelle, ses missions, le rôle des adultes non-enseignant. Les grands psychologues de
l'enfance, les courants pédagogiques.
Auduc, Jean-Louis. Les institutions scolaires et universitaires. Nathan, 1998. 127 p. ; 18 cm.
Historique et état des lieux de l'école française (école maternelle et élémentaire, collège et lycée) en cette fin de
20e siècle.
1.2. Exercer une autorité bienveillante et adaptée
Delecroix, Germain / Esteve, Mireille. Guide juridique du professeur des écoles. CRDP de PoitouCharentes, 2004. 224 p.
Réponses juridiques aux questions qui se posent à l'enseignant du 1er degré dans sa classe, dans son
établissement, dans son institution. Présentation du statut, du recrutement, de sa place dans le système éducatif,
de ses missions et responsabilités (le projet d'école, l'organisation administrative de l'école, le droit des élèves et
des parents).
Delfos, Martine F.. De l'écoute au respect, communiquer avec les enfants : conversations avec des
enfants de 4 à 12 ans. Ramonville-St-Agne : Erès, 2007. 191 p. ; 24 cm. Collection Petite enfance et
parentalité.
En prenant appui sur les recherches en psychologie du développement et sur son expérience de
psychothérapeute, l'auteur propose un cadre dans lequel les adultes peuvent avoir des conversations avec les
enfants, qui mettent en valeur les capacités des interlocuteurs. Elle présente les techniques de communication,
leur adaptation à l’âge des enfants, et insiste surtout sur la nécessité d'une attitude fondée sur la cordialité, le
respect, la confiance.
L'enfant et les limites : actes du colloque du 19 novembre 2003 organisé par l’association des
rééducateurs de l'Éducation nationale de la Somme. CRDP de l'académie d'Amiens, 2004. 85 p.
Certains élèves entrent en conflit avec leurs camarades et enseignants, notamment parce qu’ils sont confrontés à
des difficultés personnelles, à des situations d’échec scolaire. La question des limites, leur importance dans la
construction personnelle des élèves, de l’individu et de son rapport à la société a été le thème du colloque organisé
le 19 novembre 2003 par l'association des rééducateurs de l'Education nationale de la Somme. Les textes
rassemblés mettent en évidence l’importance de définir des limites claires, de les faire comprendre et observer par
les élèves.
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Prairat, Eirick. La sanction, petites médiations à l'usage des éducateurs. Paris : L'Harmattan, 1997.
136 p. ; 24 cm.
En s'appuyant essentiellement sur les ressources de l'histoire et de la philosophie, l'auteur clarifie quelques enjeux
fondamentaux (la signification et les visées de l'acte éducatif, la loi, l'autorité) avant de préciser ce qu'il faut
entendre par sanction éducative.
Prairat, Eirick. La sanction en éducation. Presses universitaires de France, 2003. 127 p.
L'histoire des pratiques familiales et scolaires et des grandes conceptions punitives montre que la sanction a varié
tant dans ses formes que dans ses objectifs. Alors que l'on assiste à une "judiciarisation" des formes punitives au
sein de l'école, cet ouvrage expose les effets de la sanction dans le processus éducatif et analyse les conditions
requises pour que cette dernière participe à la responsabisation de l'enfant.
Périodique
Prairat, Eirick / Bride, Patrice. Entrer dans l'intelligence des situations. Cahiers pédagogiques
(Revue), 03/2007, 451, p.53-55.
Entretien avec Eirick Prairat, chercheur en sciences de l'éducation et auteur d'études sur la sanction et la discipline
dans les établissements scolaires en France : le rôle de la sanction dans la relation éducative ; la remédiation à
l'infraction scolaire ; le rôle et les répercussions du règlement intérieur ; les enjeux de la sanction dans la relation
entre enseignant et enseigné ; les problèmes disciplinaires urgents à traiter.
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2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
2.1. Connaître les modalités d’acquisition du langage chez le jeune enfant
Mettoudi, Chantal. Comment enseigner en... maternelle : la maîtrise de la langue. Hachette
Education, 2008. 270 p. ; 22 cm.
Réflexions théoriques, conseils méthodologiques, progressions, préparation de séquences, outils d'évaluation pour
l'enseignement de la langue orale et écrite.
Popet, Anne / Picot, Françoise. Développer et structurer le langage en maternelle. Paris : Retz, 2008.
255 p. Collection Pédagogie pratique
Explore les différentes fonctions langagières à développer en maternelle et propose de les développer autour de
différentes situations de classe (coins-jeux, ateliers, rituels) et d'exploiter différents supports pour apprendre à
écouter, nommer, expliquer, reformuler, mémoriser.
Barléon, Christèle / Gentilhomme, Corinne. Démarches & outils pour le langage oral : construire et
progresser, école maternelle cycle 2. CRDP d'Alsace, 2008. 200 p. Guides pratiques
Dans un contexte actuel de réflexion autour de la lecture, de son apprentissage et de son enseignement, cette
contribution de praticiens de terrain met en perspective des conditions d'entrée réussie dans l'écrit à l'école
maternelle. Des compléments en ligne accompagnent cet ouvrage (documents d'aide, supports et outils pour
préparer la classe, fichiers personnalisés).
Simon, Jean-Pascal. Apprendre à expliquer en maternelle. CRDP de l'académie de Grenoble, 2009.
223 p. Projets pour l'école
Cet ouvrage privilégie une interaction entre théorie de la conduite langagière de l'explication en maternelle et
analyse de la pratique pédagogique en classe (échanges oraux dans douze classes de la petite à la grande
section de maternelle et fiches pédagogiques). Les trois volets qui le composent sont d'égale importance pour
l'enseignant soucieux d'élaborer didactiquement son enseignement autour de cette question essentielle : comment
apprend-on aux enfants à expliquer à l'école maternelle ?
Ferrand, Marie-Françoise / Maisonnet, Anne-Claire. Le langage, quelle aventure !. Volume 1. CRDP
de l'académie de Lyon, 2008. 95 p. Les dossiers de la maternelle.
L'ouvrage traite de la construction du langage chez les jeunes enfants et de la difficulté des apprentissages
langagiers chez les élèves dont la langue de l'école est très différente de celle de la maison. Une première partie
présente les instructions officielles, celles de 2008 en particulier. Les quatre autres parties proposent des outils de
réflexion en ce qui concerne l'apprentissage du langage et de la pensée, l'organisation de la classe et des supports
pour élargir la prise de parole des plus petits.
Liénard, Alain. Le langage oral : objet d'apprentissages au cycle I. CRDP du Nord-Pas-de-Calais,
2006. 134 p. ; 28 cm. Outils pour les cycles.
Propose des éléments concrets pour développer des activités langagières en classe. La première partie présente
les activités spécifiques au service des apprentissages langagiers (communication, situation, évocation), la
seconde décline des activités liées à la vie de classe et porteuses d'apprentissages langagiers. Un outil qui met en
valeur le rôle d'apprentissage essentiel de l'école maternelle.
Karmiloff, Kyra / Karmiloff-Smith, Annette. Comment les enfants entrent dans le langage. Retz, 2003.
271 p.. Forum Education Culture.
Cet ouvrage évoque les positions les plus répandues dans le domaine de l'acquisition du langage. Il propose une
étude de la théorie et de la pratique, en prenant en compte l'ensemble du processus, depuis le traitement fœtal de
la parole jusqu'au développement de la grammaire chez l'enfant et jusqu'aux performances linguistiques plus
complexes de l'adolescent.
Berthé, Nathalie. Parler, penser, grandir : parents, enseignants, camarades dans la construction
progressive du langage. CRDP de l'académie d'Amiens, 2004. 121 p. ; 30 cm. Première école.
Apprendre à parler, c'est apprendre à partager le premier pouvoir : l'accès aux mots et à la pensée de l'autre, c'est
apprendre à penser. En appuyant ses propositions sur les travaux et recherches des psychopédagogues et des
didacticiens, l'auteur explore l'ensemble des expériences de la vie familiale et scolaire grâce auxquelles l'enfant
construit son rapport au monde à travers le langage.
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Boisseau, Philippe / Sconard, Stéphanie / Bourges, Annie-Claude. Pédagogie du langage pour les 4
ans. CRDP de Haute-Normandie, 2004. 317p. ; 29 cm.
La pédagogie du langage ne peut être la même de 2 ans jusqu'à 5 ans. Elle doit s'adapter à mesure que l'enfant
grandit et construit son langage. C'est ce cheminement que les ouvrages de Philippe Boisseau orchestrent pour
guider l'aide incessante des adultes qui entourent " l'apprenti parleur". Ainsi on ne s'étonnera pas que certains
thèmes travaillés dès 3 ans soient repris dans ce livre pour les 4 ans mais avec une syntaxe toujours plus
construite et un vocabulaire plus étoffé.
Boisseau, Philippe / Vidalie, Monique. Pédagogie du langage pour les 3 ans. CRDP de HauteNormandie, 2002. 277 p.
Cet outil pédagogique est destiné à la petite section et concerne la syntaxe, le vocabulaire et la prononciation du
français, bases langagières essentielles avant l'apprentissage de la lecture.
Boisseau, Philippe. Enseigner la langue orale en maternelle. CRDP de l'académie de Versailles /
Retz, 2005. 304 p. ; 22 cm. Comment faire ?
S’appuyant sur des pratiques expérimentées dans les classes, cet ouvrage répond à nombre de questions : A
quelles dimensions faut-il être particulièrement attentif dans le développement des compétences langagières des
enfants ? Comment les évaluer ? Quels supports utiliser ? Quelles situations privilégier ? Quel rôle doit avoir
l’adulte ? etc. Dans une première partie, « le problème et les clés », Philippe Boisseau énonce très clairement les
trois dimensions déterminantes : la syntaxe, le vocabulaire et l’articulation. Dans une deuxième partie, « les
pratiques et leur mise en œuvre », l’auteur expose des situations qui ont montré leur efficacité, chacune se
déclinant en thèmes et contextes variés (motricité, élevage d’animaux, sorties, fêtes...). Une troisième partie décrit
«les conditions de la réussite» de tels dispositifs et notamment les attitudes efficaces de l’adulte dans cette relation
verbale particulière. Enfin, une dernière partie « pour aller plus loin » propose un cadre théorique qui inscrit ces
pratiques langagières dans l’étayage du développement de l’enfant.
Canut, Emmanuelle. Apprentissage du langage oral et accès à l'écrit : travailler avec un chercheur
à l'école. CRDP de l'académie d'Amiens, 2006. 239 p. ; 21 cm. Repères pour agir. Premier degré.
La maîtrise du langage oral est la clé de l'accès à l'écrit. Un enfant qui entre au CP doit maîtriser la langue
française. Mais de quelle maîtrise s'agit-il ? Que peuvent faire les maîtres pour favoriser le développement du
langage chez leurs élèves ? En prenant part à une recherche-action-formation, une école de ZEP a tenté
d’apporter des réponses en suivant des élèves de la maternelle au CP. Le savoir constitué et validé, les
procédures, les outils constituent un remarquable outil pour favoriser le développement du langage des élèves et
mettre en oeuvre les programmes de l'école primaire.
Activités de langage
Gatinot-Villaudière, Marlène. Lire à haute voix : moyenne section. Nathan, 2009. 1 fichier (76 p. + 6
fiches) + 1 livret (46 p.) + 8 posters + 24 dépliants + 1 disque compact.
Propose différentes lectures (contes, poésies, histoires contemporaines) pour conduire l'élève à comprendre des
textes lus par l'enseignant. Le fichier propose un découpage des lectures en épisodes, une mise en avant du
lexique, un questionnement sur la compréhension de l'histoire ainsi que des activités de langage autour des
illustrations.
Terwagne, Serge / Vanesse, Marianne. Le récit à l'école maternelle : lire, jouer, raconter des
histoires. De Boeck, 2008. 176 p. ; 24 cm. Outils pour enseigner.
Cet ouvrage explique comment les savoirs narratifs peuvent se développer dès le plus jeune âge et comment
l'école maternelle peut y contribuer à travers des activités diverses: lecture partagée d'albums, récits personnels et
contes, jeux dramatiques. Propose également une trentaine de fiches pratiques.
Chavanon, Agnès / Mazuir, Colette / Gabrielli, Chloé. 10 histoires à écouter et à raconter aux
maternelles. Hachette Education, 2009. 91 p. + 1 disque compact. Pédagogie pratique.
Ecouter un conte, c'est initier le petit enfant de 2 à 6 ans, par le travail d'imprégnation, aux langages écrit et oral.
Raconter une histoire, c'est développer autrement les images mentales, l'imaginaire et la créativité de l'enfant.
C'est permettre d'apprendre le silence de l'écoute et le vivre ensemble. C'est découvrir le monde. Faire raconter les
histoires entendues aux plus grands et, petit à petit dans l'année, aux plus jeunes, c'est travailler l'appropriation
des contes, leurs formules orales, la syntaxe... Raconter pour les enfants signifie alors parler en donnant du sens.
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Côme, Catherine / Négaret, Chantal. De la parole au langage... : 14 séquences d'activités, cycles 1
et 2, TPS, GS. Chassieu Cédex : Celda, 2006. 110 p. ; 32 cm.
Cet ouvrage propose 14 séquences d'activités de langage fondées sur des situations collectives de communication
(à partir de 2 ans). Apprentissages basés sur le langage en situation et sur le langage d'évocation.
Chauvel, Denise / Bon, Catherine. Images et langage en maternelle, PS-MS-GS. Paris : Retz, 2004.
159 p. ; 22 cm. Collection Pédagogie pratique.
Cet ouvrage propose aux enseignants de toutes les sections de maternelle des activités langagières ludiques qui
prennent appui sur des supports imagés variés : affiches, albums, imagiers, cartes postales, timbres, photos,
œuvres d'art, publicités, pictogrammes. Conçu sous forme de fiches d'activités, il contient une trentaine d'exercices
originaux et faciles à réaliser, qui ont tous été expérimentés en classe.
Méténier, Gisèle / Dumas, Françoise / Lutz, Didier. Actilangage : pour construire l'oral et l'écrit, GSCP. Nathan, 2005. 1 classeur (240 p.) + 1 livret (32 p.) + 1 disque compact + 1 affiche.
Outil permettant à l'enseignant de sélectionner la situation adaptée quelles que soient ses attentes dans le
domaine du langage oral et écrit. L'organisation du fichier permet des entrées par unités, par objectifs et
compétences, par projet, par thème.
Goëtz-Georges, Marie. Apprendre à parler avec des comptines : 30 activités pour développer les
compétences langagières. Paris : Retz, 2006. 198 p. ; 22 cm. Collection Pédagogie pratique.
Cet ouvrage propose un répertoire de 200 comptines organisé par compétences pour écouter, prononcer et
articuler, manipuler des unités de sons et de sens, s'exprimer. 30 activités permettront également de manipuler la
langue et de prévenir, par le jeu, les difficultés récurrentes chez les jeunes enfants (identification de rimes,
reconnaissance de sons, construction de la syntaxe...). Des tableaux en fin d'ouvrage aideront l'enseignant à
personnaliser ses séances et les progressions de ses élèves.
Simonpoli, Jean-Francois. Nouveaux ateliers de langage pour l'école maternelle. Hachette
Education, 2005. 255 p. ; 22 cm. Pédagogie pratique à l'école.
Cet ouvrage propose aux enseignants des pistes de travail qui leur permettent d'organiser dans leur classe de
réelles activités de langage. Les séquences de travail proposées montrent que les apprentissages en maternelle
se construisent dans la rencontre entre un domaine d'activités inscrites au programme et les acquisitions
langagières dont personne ne peut décrire le cheminement exact. Chacune des fiches de mise en situation
prépare le passage d'objectifs généraux à la mise en œuvre d'ateliers de conversation. L'ouvrage s'organise autour
de quatre objectifs fondamentaux parler pour être, parler pour mettre en mots l'expérience, parler pour faire varier
les formes, parler pour construire le sens.
Bénito, Alain / Breton, Sylvie. Langage avec les 2/3 ans. Nathan Pédagogie, 2005. 32 p. : ill. ; 26 cm.
Une année de
Accueillir les tout-petits, cela signifie devoir faire face à des disparités de langage très importantes, tant du point de
vue lexical que syntaxique. Les 14 séquences proposées utilisent l'environnement et les outils disponibles dans et
hors de l'école, à l'occasion de différentes activités de découverte, artistiques, ludiques, scientifiques. Leur but est
de susciter la prise de parole et l'écoute dans le groupe et de favoriser le développement de compétences
langagières de base.
Ceccaldi, Monique. Pratiques langagières en maternelle. CRDP de l'académie d'Aix-Marseille, 2002.
74 p.. Doubles pages.
Cet ouvrage, destiné aux enseignants de la maternelle, mais également du primaire, propose la description de
séquences réalisées en classe, ainsi que l'analyse de moments-clés qui apparaissent au fur et à mesure de leur
déroulement ; un apport scientifique et didactique destiné à l'enseignant est présenté en correspondance avec les
activités conduites en classe. Il s'agit d'une approche originale de l'usage de l'oral à l'école maternelle, car c'est là
qu'il doit se mettre en place et se parfaire. On trouve ici des éléments pragmatiques et didactiques qui permettent
de faire émerger une pratique de l'oral efficace et ludique au cours d'échanges verbaux de tous ordres.
Quéva, Régine / Sacy, Dorothée. Communiquer, se faire comprendre, grande section. Hachette,
2002. 32 p.. Activités pour la classe.
Les premières séances proposées sont des jeux d'expression qui ont pour objectif d'aider les enfants à construire
un discours cohérent, logique et pertinent à partir d'une image, d'un texte... Dans un second temps, ces activités
plus structurées visent à améliorer leur prononciation. Un dernier jeu permet de développer l'écoute et permet un
retour au calme et à la concentration.
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Développer la conscience phonologique
Guyot-Séchet, Yolande / Bohuon, Jean-François / Coupel, Jean-Luc. Construire la conscience
phonologique, PS MS GS. Paris : Retz, 2008. 56 p. + 1 DVD. Des situations pour apprendre.
Propose 14 situations concrètes pour favoriser l'appropriation des réalités sonores de la langue française et le
développement de la conscience phonologique. Repose sur une exploitation ludique et approfondie de comptines :
jeux de diction, d'écoute, de discrimination, de répétition et de mémorisation, pour faire le lien entre l'oral et l'écrit.
Progression pour les 3 niveaux de la maternelle. Modalités d'évaluation et pistes de remédiation et prolongements.
Sur le DVD : 14 séances filmées en classe pour étayer le propos théorique et illustrer la démarche.
Quilan, Danielle. Le travail sur les syllabes pour l'éveil à la conscience phonologique : des
activités et des jeux pour manipuler les syllabes dès la MS et en ASH. Hachette Education, 2008.
280 p. ; 23 + 1 cédérom. Pédagogie pratique.
Des séquences pédagogiques présentent des activités et des jeux pour travailler sur la syllabe, à partir de la
segmentation de mots qui mettent en relation l'oral et l'écrit. Le cédérom comporte un imagier, des fiches pour les
élèves nécessaires au déroulement des séances, des jeux, des comptines.
Quilan, Danielle. L'écoute de phrases et de mots pour l'éveil à la conscience phonologique : jeux
et activités pour analyser le langage oral et le langage écrit à l'école maternelle et en ASH.
Hachette Education, 2008. 272 p. ; 23 cm + 1 cédérom. Pédagogie pratique.
Dans ce deuxième volume d'une série consacrée à l'éveil de la conscience phonologique, des séquences
pédagogiques présentent des activités pour travailler sur le concept de mot et de phrase, à partir de la
segmentation d'énoncés qui mettent en relation l'oral et l'écrit. Le cédérom comporte un imagier, du matériel
individuel et collectif, des fiches pour les élèves nécessaires au déroulement des séances.
Quilan, Danielle. L'écoute de bruits et de sons pour l'éveil à la conscience phonologique : activités
pour développer l'écoute attentive et analytique à l'école maternelle et en ASH. Hachette
Education, 2008. 280 p. ; 23 cm + 1 cédérom. Pédagogie pratique.
Dans ce premier volume d'une série consacrée à l'éveil de la conscience phonologique, des séquences
pédagogiques présentent des activités portant sur des sons familiers, dont l'objectif est d'amener les enfants à
porter une attention sélective aux sons, à développer des compétences qui seront ensuite réinvesties dans les
activités touchant aux sonorités de la langue orale. Le cédérom comporte un imagier, du matériel individuel et
collectif, des fiches pour les élèves nécessaires au déroulement des séances.
Quilan, Danielle. Le travail sur les rimes et les phonèmes pour l'éveil à la conscience
phonologique : des activités et des jeux pour manipuler les rimes et les phonèmes dès la MS et
en ASH. Hachette Education, 2009. 288 p. + 1 cédérom. Pédagogie pratique.
L'objectif de ce livre est de proposer des activités et des jeux pour travailler sur les rimes et les phonèmes en
mettant en relation l'oral et l'écrit. Des fiches pédagogiques détaillent ces activités organisées en séquences au
sein d'une progression. Elles permettent de mettre en oeuvre un travail aussi bien au sein de la classe de
maternelle ou de CP, que dans des ateliers d'aide personnalisée.
Quilan, Danielle. Des jeux pour l'éveil à la conscience phonologique - Des jeux pour développer la
conscience lexicale, la conscience syllabique et la conscience phonémique, MS, GS, CP, ASH et
aide personnalisée.
Propose des jeux pour développer la conscience lexicale, la conscience syllabique et la conscience phonémique.
Contient tout le matériel nécessaire à la fabrication de chaque jeu : les plateaux de jeux, les supports, les vignettes
mobiles et les lexiques référents. Ces jeux peuvent être utilisés individuellement ou en plaçant un groupe de
joueurs en autonomie au sein de la classe, ou bien sous le contrôle d'un adulte dans le cadre de l'aide
personnalisée. L'ouvrage détaille l'objectif visé au niveau du développement de la conscience phonologique,
présente le matériel et rappelle le principe de chaque jeu et ses exploitations possibles.
Eriksen, Françoise. Phonèmes en famille. Nathan, 2009. 155 cartes + 1 notice.
Reprenant le système du jeu des familles, ce jeu a pour objectif de permettre aux élèves de se familiariser
progressivement avec les phonèmes, de les identifier et de mieux les assimiler grâce aux mots figurant sur
chacune des cartes proposées. Le jeu se divise en 31 familles présentant 31 phonèmes. Chaque famille compte 5
cartes. Sur chacune d’elles apparaissent des mots ayant en commun un même phonème pouvant occuper des
positions différentes selon la nature des mots.
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Winninger, Marie-Louise. Jeux de sons et de lecture, cycle 2 GS/CP. nouv. éd. revue et augmentée.
Paris : Retz, 2006. 215 p. ; 22 cm. Collection Pédagogie pratique.
Recueil de jeux de sons et de lecture pour l'acquisition des principales notions indispensables à l’entrée en lecture
: conscience phonologique des sons et des syllabes, lettres, phrases… Les jeux de sons portent sur la perception
des syllabes orales, la recherche de rimes, la discrimination auditive de phonèmes et la correspondance
graphème-phonème. Les jeux de lecture ont pour objectif de mémoriser de nombreux mots par imprégnation à
l’aide d’un répertoire de mots associés à un dessin ; d’apprendre à construire des phrases ; d’identifier les lettres,
de les nommer, de repérer leur place dans les mots et dans l’alphabet.
Conscience, Monique. La clé des sons : 4 à 6 ans : apprendre l'articulation, le langage et l'écrit
dans le plaisir partagé d'un jeu de cartes. 2e éd. Accès éd., 2003. 1 coffret : 176 cartes + 1 livret.
Apprentissage des phonèmes. Cet ouvrage, en mobilisant la mémoire visuelle, auditive, kinesthésique, lexicale et
sémantique, amène l'enfant à une découverte attractive de la prononciation, de la conscience phonologique, de la
parole, du langage écrit ainsi qu'à la perception des ressemblances et des différences. Les 176 cartes présentent
un son illustré, écrit avec des lettres fléchées et la représentation de l'articulation. 4 jeux : familles, détective,
mémory, surprises.
Aynaud-Szikora, Agnès / Vinciguerra, Patricia. Phonalbums : Chabadababa, mon chat transforme-toi
! ; Valentine aime les comptines ; Aladin et les mots magiques. Retz, 2009. 4 livres (64, 32, 24, 32
p.). Phonalbums. Valisette : 3 albums + guide pédagogique
Cette collection, destinée aux élèves de GS, est conçue pour développer la conscience phonologique, qui favorise
l’accès à la compréhension du principe alphabétique. Cette capacité d’analyse, qui doit faire l’objet d’un
entraînement régulier, aide à l’apprentissage des correspondances phonèmes-graphèmes jouant un rôle essentiel
dans l’identification des mots écrits. Le guide pédagogique propose des séquences d'exploitation et des activités
d'entraînement, ainsi que du matériel à photocopier. Un protocole de passation pour des évaluations à réaliser en
début et en fin d'année complète ce dispositif.
Les troubles du langage
Conscience, Monique / Schneider, Jean-Bernard / Brasseur, Gérard. Construction du langage à
l'école maternelle : prévention des difficultés de langage, 3 à 6 ans. Strasbourg : Accès éd., 2004.
63 p. ; 30 cm..
La construction du langage est le cœur des activités de l’école maternelle. La mission majeure de l’École est de
tout faire pour que les différences initiales ne se transforment pas plus tard en échec pour les enfants les moins
avancés. Cet ouvrage permet de mieux connaître les acquis nécessaires et les étapes à franchir pour l’enfant dans
sa construction du langage entre 3 et 6 ans. Il permet aussi d’observer et de repérer des difficultés de langage.
Artis, Jean-Paul / Bayet, Brigitte / Bony, Alain. Mise en place de dispositifs de prévention primaire
des difficultés d'adaptation et d'apprentissage à l'école maternelle. CRDP du Nord-Pas-de-Calais,
2004. 105 p. ; 24 cm. Adapter les pratiques, intégrer les élèves.
La prévention des difficultés précoces d'apprentissage, en particulier à l'école maternelle, se caractérise par la
qualité des démarches qu'elle appelle et réclame. Il ne s'agit pas d'en faire plus pour les enseignants mais plutôt
de résister à la tentation d'une précocité mal comprise dont la principale dérive peut être résumée par l'adage :
apprendre plus, plus vite et plus tôt. Les dispositifs de prévention dont il est question ont été élaborés à partir
d'entrées différenciées, et poursuivent des objectifs communs : la construction psychique de chaque enfant, son
accès à un statut d'élève et l'appropriation progressive de ce rôle.
Pouëch, Françoise. Effets des jeux langagiers de l'oral sur l'apprentissage de l'écrit. Paris :
L'Harmattan, 2001. 222 p.. Espaces théoriques.
Etude de l'écrit et de son apprentissage, de la rééducation des troubles du langage écrit par les orthophonistes,
analyse des productions langagières orales et écrites d'enfants ayant des difficultés à lire-écrire.
Egaud, Christine. Les troubles spécifiques du langage oral et écrit : les comprendre, les prévenir,
les dépister, accompagner l'élève. CRDP de l'académie de Lyon, 2001. 111 p.. Champ de réflexion,
champ d'actions. Glossaire. Bibliogr.
L'objectif du livre est d'améliorer la prévention, le dépistage et l'accompagnement pédagogique des élèves
dyslexiques ou dysphasiques. On trouvera aussi une description condensée du Plan d'action pour les enfants
atteints d'un trouble spécifique du langage, présenté le 21 mars 2001 par le ministre de l'Education nationale, le
ministre délégué à la Santé, et le secrétaire d'Etat aux personnes âgées et aux personnes handicapées.
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Périodiques
Couteret, Pierre. Les Dysphasies : définition, classification, diagnostics. La nouvelle revue de
l'AIS, 2002, 018, p.147-157.
Afin d’aider les enseignants à repérer les enfants souffrants de dysphasies, l’auteur définit ces troubles spécifiques
du langage oral et présente leurs signes cliniques. Après avoir souligné ce qui distingue les dysphasies des
troubles apparentés, l’auteur explique comment dépister ces troubles en milieu scolaire.
Szapiro, Nathalie. Diagnostiquer les troubles. L'Education enfantine, 03/2003, 2002/03-07, p.13-71.
De nombreux problèmes organiques sont susceptibles de retentir plus ou moins sur l'apprentissage du langage, du
graphisme et de la motricité. Or la maternelle est une période privilégiée pour repérer tout retard, blocage ou
régression. Plus la prise en charge du problème est précoce, meilleures sont les chances de récupération avant
l'entrée au CP, classe-clé pour le reste de la scolarité.
Cochetel, Odile / Naumovic, Véronique. Comprendre pour mieux évaluer... un enfant dyslexique. La
nouvelle revue de l'AIS, 2006, 032, p. 75-84. Notes bibliogr.
Prise en compte des troubles spécifiques du langage oral et écrit dans la pratique des enseignants et des équipes
éducatives au collège. La problématique de l'évaluation des élèves dyslexiques : comprendre les difficultés et
repérer les besoins à partir d'une évaluation diagnostique, adapter les modalités d'évaluation sans renoncer aux
exigences des programmes. Proposition d'un vade-mecum pour la scolarisation d'un élève dyslexique.
2.2. Connaître les modalités d’entrée dans la lecture et l’écriture
Entrée dans l’écrit
Boulanger, Françoise. Entrer dans l'écrit en maternelle : découvrir, reconnaître, s'approprier.
Nathan, 2009. 142 p. + 4 affiches. Fiches ressources.
La démarche proposée, en conformité avec les programmes de l’école, se fonde sur plusieurs compétences du
jeune enfant : son aptitude à mémoriser visuellement des mots de son univers affectif, sa capacité à réfléchir et à
percevoir des analogies entre les mots qu’il connaît, son goût pour les découvertes. Après une présentation des
fondements théoriques de la démarche, 60 fiches pratiques proposent une mise en œuvre progressive par niveau
de classe. Des conseils pratiques et méthodologiques pour une réussite optimale de chaque enfant sont apportés.
Perrin, Agnès / Girard, Sylvie. Entrer dans les codes de l'écrit, GS. Paris : Retz, 2008. 1 livre + 2
affiches + 15 plateaux + 234 cartes-image + 3 x 73 cartes-lettres + (34+115) cartes-codage + 2 dés.
Mallette d'outils et de jeux pédagogiques permettant la construction du code alphabétique, le travail sur les
syllabes et les lettres, la mise en place d'ateliers d'écriture. Elle contient, en plus d'un guide photocopiable, de
nombreuses cartes, des plateaux de jeux et une frise de l'alphabet.
Fournié, Catherine. Une année de lecture et d'écriture : des ateliers en grande section et cours
préparatoire. CRDP de l'académie de Versailles / CDDP des Hauts-de-Seine, 2008. 180 p. : ill. ; 30 cm.
Ce manuel propose des séquences de travail permettant une mise en oeuvre directe de la classe. Celles-ci sont
présentées sous forme de préparations pédagogiques et se déclinent en trois phases : avant, pendant et après la
séance. Chaque atelier vise à construire des compétences dans un des grands domaines d'apprentissage du
langage : familiarisation avec le français écrit, fonction sociale de l'écrit, première culture littéraire, réalités sonores
de la langue. Des annexes présentent des prolongements possibles à chacune des activités. Chaque séance est
complétée par une fiche d'évaluation. Des jeux de langage stimulants et amusants illustrent chaque atelier. Ils
participent au développement du goût de l'expression et de l'invention. Des jeux de discrimination visuelle, divers et
faciles à adapter ponctuent chaque atelier.
Duprey, Gaëtan / Duprey, Sophie. Parcours lectures, 4 à 7 ans : 14 parcours pour se construire une
première culture littéraire et pour découvrir le monde. Strasbourg : Accès éd., 2006. 1 livre (224 p.)
+ 15 affiches.
Cet outil pédagogique amène l'élève à se construire une première culture littéraire et à se familiariser avec l'écrit.
En se basant sur une sélection d'albums facilitant la lecture en réseaux, les 14 parcours de lecture permettent
d'aborder : le conte traditionnel et les parodies du "petit chaperon rouge", les histoires à structures répétitives
(l'accumulation, la randonnée), l'univers d'un auteur (Christian Voltz), les personnages (la princesse, l'ogre), le
thème de la différence, le récit de rêve, les livres pour enfant (abécédaire, imagier, semainier, le livre à compter) et
la fiche technique.
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Grellier, Evelyne / Maisonnet, Anne-Claire. Cheminements littéraires. CRDP de l'académie de Lyon,
2006. 94 p. ; 30 cm. Les dossiers de la maternelle.
Cette publication se propose d’aider à l’émergence d’une première culture littéraire dès l’entrée de l’école
maternelle. Différentes contributions s’interrogent sur ce qu’on entend par littérature, médiation culturelle, travail en
partenariat (enseignants, auteurs, bibliothécaires) dans le cadre des instructions officielles de 2002. Les situations
pédagogiques sont décrites, illustrées et analysées et apportent des réponses pratiques aux questions qui se
posent au quotidien.
Caminade-Riffault, Françoise. Les sentiers de la littérature en maternelle. CRDP de l'académie de
Créteil, 2005. 271 p. ; 24 cm. Argos. Démarches.
L'ouvrage analyse 52 albums issus du répertoire de la littérature enfantine classique et contemporaine, destinés
aux élèves de cycles I et II, en utilisant des médiations diverses, marionnettes, ordinateur, télévision, théâtre, arts
plastiques, musique ou conte qui les amèneront à verbaliser leur imaginaire et à rentrer dans le monde du récit.
Demougin, Françoise / Elbaz, Carole. Lire la littérature : lire l'image, lire le texte. CRDP du Limousin,
2005. 61 p. ; 25 cm. Doubles pages.
Centré autour de différentes adaptations du conte ukrainien "La Moufle", cet ouvrage permet d'introduire l'album en
tant que texte littéraire. En plaçant l'image au centre du parcours interprétatif, il amène les enfants vers des
compétences langagières, métalangagières et sémiotiques. Il développe chez eux une véritable pensée en réseau,
axée sur le fait littéraire par les "interlectures" induites. Ce faisant, il permet à l'œuvre de jouer pleinement son rôle
de médiateur entre le monde et l'enfant. L'ouvrage présente des séquences pédagogiques et, en regard, un apport
scientifique et didactique.
Winninger, Marie-Louise. Découvrir la lecture à partir d'albums, GS - CP. Paris : Retz, 2005. 236 p. ;
22 cm. Collection Pédagogie pratique.
Résumé : L’ouvrage propose aux enseignants de GS l’exploitation d’une vingtaine d’albums (Le bonhomme de
pain d'épice, La grenouille à grande bouche, Bonjour Boulette, Le p'tit bonhomme des bois, Je suis revenu ! , La
maison à dormir debout, Je ne veux pas prendre mon bain, Ca aurait pu être pire, Le petit cochon têtu, Tu es trop
petit, Poulette crevette, Ca sert à quoi un kangourou ? , Je vais me sauver). Les séquences portent sur la
découverte du livre, l'étude de mots-clés, la lecture-découverte, des prolongements dans d’autres domaines et
parfois des exercices de renforcement des compétences.
Ducancel, Gilbert. Sens et code au cycle 2 : apprentissages progressifs de l'écrit. Hachette
Education, 2006. 303 p. ; 23 cm. Profession enseignant – Hachette.
L'ouvrage explicite la démarche de la recherche INRP PROG (Construction progressive des compétences en
langage écrit de la petite section au CE1) qui repose sur une articulation claire et constante des apprentissages du
sens et du code. Il en expose les principes dans une première partie, puis propose des activités d'apprentissage de
la production, de la compréhension de langage écrit, de la découverte de la nature et du système de l'écrit. Des
outils d'évaluation permettent enfin de mettre en place la différenciation.
Winninger, Marie-Louise. Jeux de sons et de lecture, cycle 2 GS/CP. nouv. éd. revue et augmentée.
Paris : Retz, 2006. 215 p. ; 22 cm. Collection Pédagogie pratique.
Recueil de jeux de sons et de lecture pour l'acquisition des principales notions indispensables à l’entrée en lecture
: conscience phonologique des sons et des syllabes, lettres, phrases… Les jeux de sons portent sur la perception
des syllabes orales, la recherche de rimes, la discrimination auditive de phonèmes et la correspondance
graphème-phonème. Les jeux de lecture ont pour objectif de mémoriser de nombreux mots par imprégnation à
l’aide d’un répertoire de mots associés à un dessin ; d’apprendre à construire des phrases ; d’identifier les lettres,
de les nommer, de repérer leur place dans les mots et dans l’alphabet.
Friedrich, Jean-Marie / Helwig, Christiane. Lire et écrire en GS. Nathan, 2005. 240 p. ; 26 cm. Pour une
classe réussie.
La 1ère partie est consacrée à des explications théoriques relatives à des notions ou termes techniques : les
fonctions et les supports de l'écrit, l'anticipation, la perception, la combinatoire, la chaîne orale. Ensuite, une série
de fiches pratiques permet à l'enseignant d'aborder l'apprentissage de la lecture et de l'écriture en grande section.
Vigier, Anne-Marie. Approches de l'écrit avec les 3-4 ans. Nathan, 2005. 47 p. : ill. ; 28 cm. Une
année de. Ateliers en maternelle.
16 séquences pour aller à la rencontre de l'écrit : découvrir la variété des supports (album, abécédaire, affiche...),
repérer une lettre et la nommer, se familiariser avec les mots et les sons. Outre la description de chaque séquence,
le document propose des fiches élèves et un poster.
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Waelput, Michelle. Aimer lire dès la maternelle : des situations de vie pour le développement des
compétences en lecture de 2 ans1/2 à 8 ans. De Boeck, 2003. 159 p. ; 24 cm. Outils pour enseigner.
Synthétise 20 ans d'expériences et de recherches pédagogiques pour éveiller le goût de lire chez les enfants de
maternelle.
Conscience, Monique. La clé des sons : 4 à 6 ans : apprendre l'articulation, le langage et l'écrit
dans le plaisir partagé d'un jeu de cartes. 2e éd.. Strasbourg : Accès éd., 2003. 1 coffret : 176 cartes
+ 1 livret (16 p.).
Apprentissage des phonèmes. Cet ouvrage, en mobilisant la mémoire visuelle, auditive, kinesthésique, lexicale et
sémantique, amène l'enfant à une découverte attractive de la prononciation, de la conscience phonologique, de la
parole, du langage écrit ainsi qu'à la perception des ressemblances et des différences. Les 176 cartes présentent
un son illustré, écrit avec des lettres fléchées et la représentation de l'articulation. 4 jeux : familles, détective,
mémory, surprises.
DVD-vidéo
Découvrir le livre en maternelle. Cap Canal, 2006. 1 DVD (1 h). Cap infos, 129.
Dans son documentaire "Le livre à l'école maternelle" (26 min), tourné dans deux écoles maternelles de Lyon,
Marie-T. Lemaître nous fait découvrir deux démarches de familiarisation avec l'album. Pour débattre autour du
thème de la première culture littéraire par l'élève de maternelle, Philippe Meirieu accueille sur le plateau de
l'émission Yvane Chenouf, présidente de l'Association Française pour la Lecture, un auteur/illustrateur, un
instituteur, la réalisatrice du documentaire et un plasticien.
DVD-vidéo
Entrer dans l'écrit. Cap Canal, 04/2007. 1 DVD (1 h). Cap infos.
Dans ce magazine, Philippe Meirieu accueille Jeanne Benameur, romancière, et Bernard Friot, écrivain de
littérature de jeunesse. Il leur présente le documentaire "Ecrire" qu'il a lui-même réalisé et dans lequel il retrace les
différentes étapes d'apprentissage de l'écriture de la grande section de maternelle au CM2.
Construction du principe alphabétique
Aldeguer-Trotel, Josette. La construction du principe alphabétique de la maternelle au cycle 2.
Paris : Retz, 2009. 255 p. ; 30 cm + 1 cédérom. Guide pour enseigner.
Le document propose aux enseignants de la moyenne section au CE1 des éléments théoriques sur le principe
alphabétique et les compétences mises en œuvre en lecture/ écriture, la prononciation, la conscience
phonologique. Puis il présente des choix didactiques et une démarche d’appropriation progressive. Des séquences
pratiques permettent d'aborder ces notions en classe. L’ouvrage comporte également des fiches pour l’enseignant
et une quarantaine de fiches activités pour les élèves pour chaque niveau de classe. Le cédérom fournit de
grandes images pour le travail collectif et des petites images pour le travail individuel sur fiche.
Perrin, Agnès / Girard, Sylvie. Entrer dans les codes de l'écrit, GS. Paris : Retz, 2008. 1 livre + 2
affiches + 15 plateaux + 234 cartes-image + 3 x 73 cartes-lettres + (34+115) cartes-codage + 2 dés.
Mallette d'outils et de jeux pédagogiques permettant la construction du code alphabétique, le travail sur les
syllabes et les lettres, la mise en place d'ateliers d'écriture. Elle contient, en plus d'un guide photocopiable, de
nombreuses cartes, des plateaux de jeux et une frise de l'alphabet.
Périodique
Chenouf, Yvanne / Foucambert, Denis. Principe alphabétique et lecture. Les actes de lecture,
06/2004, 086, p.20-34.
Compte-rendu d'une recherche menée par l'AFL et l'INRP sur les questions de l'enseignement du principe
alphabétique et du code de correspondance grapho-phonologique, à partir de l'analyse de l'apprentissage de la
lecture par des cohortes d'enfants, selon différentes procédures.
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Aynaud-Szikora, Agnès / Vinciguerra, Patricia. Phonalbums : Chabadababa, mon chat transforme-toi
! ; Valentine aime les comptines ; Aladin et les mots magiques. Paris : Retz, 2009. 4 livres (64, 32,
24, 32 p.). Phonalbums. Valisette : 3 albums + guide pédagogique.
Cette collection, destinée aux élèves de GS, est conçue pour développer la conscience phonologique, qui favorise
l’accès à la compréhension du principe alphabétique. Cette capacité d’analyse, qui doit faire l’objet d’un
entraînement régulier, aide à l’apprentissage des correspondances phonèmes-graphèmes jouant un rôle essentiel
dans l’identification des mots écrits. Le guide pédagogique propose des séquences d'exploitation et des activités
d'entraînement, ainsi que du matériel à photocopier. Un protocole de passation pour des évaluations à réaliser en
début et en fin d'année complète ce dispositif.
Environnement linguistique et vocabulaire
Cellier, Micheline. Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école primaire. Paris : Retz, 2008. 200 p. ;
30 cm. Guide pour enseigner.
Ce guide propose des repères théoriques sur le vocabulaire (terminologie, particularités du lexique) et les notions
lexicales à maîtriser, puis des conseils pour organiser les apprentissages à l’école (progressions, outils et supports
à mettre en œuvre). Des séquences pratiques pour aborder ces notions en classe sont réparties en trois chapitres :
l’aspect sémantique, l’aspect morphologique (formation des mots) et l’aspect historique (étymologie et emprunts).
Elles comportent des fiches pour l’enseignant et une quarantaine de fiches « activités » pour les élèves.
Vancomelbeke, Philippe. Enseigner le vocabulaire. Nathan, 2004. 271 p. Les repères pédagogiques.
Série formation.
L'auteur donne ici une méthode simple et efficace visant à renouveler les pratiques d'enseignement du vocabulaire.
L'ouvrage qui s'adresse aux enfants de la maternelle au collège s'efforce de jeter les ponts entre théorie
linguistique et pratique scolaire. Il est pour cela scindé en deux parties autonomes parfaitement complémentaires,
la première explorant les différentes approches du vocabulaire (du mot au sens, du signifié au signifiant) et la
seconde, plus didactique, se déclinant sous la forme de 25 activités centrées sur la réflexion de l'élève, privilégiant
le jeu et l'oralité.
Stanké, Brigitte / Morin, Michèle. Question de réflexion : activités basées sur 42 concepts
langagiers de Boehm. Montréal : Chenelière, 2004. X-246 p. : ill. ; 28 cm. Chenelière/Didactique.
Langue et communication.
Ce programme simple et efficace vise à développer les habiletés langagières des enfants de quatre à huit ans.
Pour favoriser la réflexion et l’expression verbale des jeunes, l’ouvrage s’appuie sur les concepts de base évalués
dans le test Boehm. Ce vaste éventail de concepts de base (notions spatiale, temporelle, séquentielle, quantitative,
etc.) est présenté par paire d’antonymes dans 42 activités stimulantes et contextualisées. En exécutant des
consignes simples qui les amènent à manipuler du matériel, les enfants apprennent à utiliser un vocabulaire
approprié et à répondre correctement à des questions à l’aide de phrases complètes.
Quéva, Régine / Sacy, Dorothée. Enrichir son vocabulaire, petite section. Hachette, 2003. 32 p..
Activités pour la classe.
Les activités fondamentales de langage à l'école maternelle : séances structurées et modulables, activités
indicatives avec progression et évaluation.
Livre
Quéva, Régine / Sacy, Dorothée. Enrichir son vocabulaire, moyenne section. Hachette, 2001. 32 p..
Activités pour la classe.
Présente un cycle complet d'activités, en une dizaine de séances structurées et modulables. Chaque séance
comporte des propositions d'organisation pour travailler en groupes, et des idées d'ateliers de pédagogie
différenciée.
Quéva, Régine / Sacy, Dorothée. Enrichir son vocabulaire, grande section. Hachette, 2000. 31 p. ; 26
cm. Activités pour la classe.
Le langage est une activité permanente à l'école maternelle. Les séances proposées sont toutes articulées autour
d'un thème différent relié ou non à un projet d'école. Chaque séance a été construite autour de trois temps : une
activité d'expression spontanée permettant aux enfants de découvrir le thème ; un travail plus structuré qui permet
d'aborder du vocabulaire précis lié au thème ; séance consacrée à un travail autour de l'argumentation.
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Du graphisme à l’écriture
Leleu-Galland, Eve. L'écriture et son apprentissage. CRDP de l'académie d'Amiens,2008. . Première
école.
Apprendre à écrire est l'affaire de l’école qui accompagne l’enfant de ses premiers dessins à l’écriture. Cette
activité complexe chemine des tracés à la maîtrise du geste, de l'intelligence des signes à la mise en forme de la
pensée. L’auteur répertorie les différentes phases et activités d'un apprentissage que l'école maternelle et le cycle
2 ont à conduire. La dernière partie axée sur l'art de l'écriture se présente sous forme de pratiques de classe :
manières inventives d'expérimenter l'espace de la page, les formes plastiques de la lettre, références artistiques
qui enrichissent la culture des élèves.
Gavazzi-Eloy, A.. L'écriture à l'école primaire : enjeux d'un bon apprentissage de la graphie.
Magnard, 2006. 192 p. ; 28 cm.
Propose un enseignement de l'écriture approchée comme mouvement graphique (geste, trace, espace, sens) ainsi
qu'une méthode d'observation et d'évaluation des progrès des élèves tout au long de la scolarité primaire.
Livre
Zerbato-Poudou, Marie-Thérèse. Apprendre à écrire de la PS à la GS, maternelle. Paris : Retz, 2007.
174 p. ; 22 cm. Collection Pédagogie pratique.
L’auteur pose d'abord le cadre théorique et didactique de l'enseignement de l'écriture. La deuxième partie propose
un vaste répertoire de situations d’apprentissage pour chaque section : PS, MS, GS, dans le cadre d'une
programmation tout au long des cycles. Pour chacune d'elles sont décrits les compétences à atteindre, la
progressivité des activités d'apprentissage, le déroulement des activités. Enfin l’auteur répond aux questions
récurrentes des enseignants au sujet du contenu (règles d'écriture...) , des outils et supports (lignage à adopter...),
des difficultés les plus courantes (gauchers, dyslexie).
Barléon, Christèle / Gentilhomme, Corinne. Ecrire en cursive de la GS au CP. Paris : Retz, 2008. 45 p.
+ 1 cédérom. Des situations pour apprendre.
Après une réflexion sur la place centrale de l'écriture, ses composants et ses enjeux pour le cursus scolaire,
l'ouvrage montre comment établir une programmation de l'apprentissage de l'écriture cursive de la grande section
de maternelle jusqu'au CP. Le DVD rend compte de la démarche à travers deux situations pédagogiques en GS et
au CP.
Berthet, Denise. Le graphisme en chantant : préparation à la lecture et à l'écriture. Belin, 2008. 160
p. + 1 disque compact. Guide Belin de l'enseignement.
Destiné à faire acquérir un meilleur langage, à préparer et à perfectionner la lecture et l'écriture, ce guide propose
des exercices, des jeux et des chants pour aider l'enfant à développer son attention, sa concentration, sa mémoire,
sa mobilité verbale, sa perception auditive et visuelle. Les chants constituent la base de la structuration de la
langue, soutiennent et dynamisent les graphismes.
Agouridas, Danielle / Bouguennec, Chantal / Weber, Arlette. De la trace à l'écriture : une approche
culturelle et sensorielle du graphisme. nouv. éd.. CRDP de l'académie de Créteil, 2006. 1livre (40 p.)
+ 20 photographies.
Cette approche culturelle du graphisme à travers différentes productions artistiques et artisanales contribue à
élargir le champ de créativité des enfants et à atteindre la précision du geste et du tracé. S'appuyer sur la maîtrise
du graphisme permet d'aborder le tracé des lettres, dans la perspective de l'écriture comme moyen de
communication. Les photographies, liées à l'environnement immédiat des élèves, peuvent servir de point de départ
à l'étude des éléments graphiques (rond, pont, trait, boucle).
Dumont, Danièle. Le geste d'écriture : méthode d'apprentissage, cycle 1-cycle 2. 2e éd.. Hatier,
2006. 176 p. : ill. ; 24 cm.
La méthode d'apprentissage de l'écriture, présentée dans cet ouvrage, est assortie de conseils pratiques pour la
mise en place d'activités fondées sur l'acte d'écrire. Elle vise la prévention de l'illettrisme et aborde différents
thèmes comme la latéralité, la tenue et le maniement du crayon, la position de la main, la posture, la gestion
statique puis dynamique de l'espace graphique, le code scriptural, les lettres de l'alphabet et les majuscules. La
progression proposée tient compte de la diversité des niveaux et des compétences transversales à développer. Le
classement des difficultés d'écriture est accompagné d'activités de remédiation.
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Dupilet, Arlette / Dumoulin, Chantal / Jacquart, André. Graffitis, cycles 1 et 2 : le graphisme en
maternelle. SED, 2007. 1 livre + 8 posters + 20 photos noir et blanc + 1 affiche + 6 x 6 guides-lignes.
Cet ensemble pédagogique sur le thème du graphisme est destiné aux enfants des cycles 1 et 2. Le fichier
propose des activités en relation avec les images choisies pour leur permettre d'améliorer le geste et donc
l'écriture. Les fiches interdisciplinaires concernent la motricité, le langage, les mathématiques, les arts visuels et
elles abordent les formes géométriques.
Buffière de Lair, Maryse / Zerbato-Poudou, Marie-Thérèse. Activités graphiques et créatives. Paris :
Retz, 2004. 1 livre (96 p.) + 5 planches + 36 cartes. Les ateliers Retz.
Cette mallette propose des activités graphiques qui s'inscrivent dans un projet éducatif élargi prenant en compte
les dimensions culturelles et cognitives de l'acte éducatif. Les élèves sont d'abord mis en situation de découverte
active. Les techniques proposées provoquent la curiosité, l'étonnement.. Leur attention est ensuite attirée sur les
motifs graphiques spécifiques que l'enseignant a choisi de travailler : par exemple, les lignes (brisées, droites,
sinueuses...) ou certaines formes (spirales, arceaux, ronds...). L'exercice moteur est enfin sollicité pour tracer ou
reproduire ces motifs : les élèves sont alors conduits à se centrer sur les procédures de réalisation tout en
diversifiant les techniques et les outils.
Chauvel, Denise / Lagoueyte, Isabelle. Du graphisme à l'écriture, maternelle, PS, MS et GS. Bordas
Pédagogie, 2005. 159 p. ; 21 cm. Pratique pédagogique.
Ensemble de séances présentées sous forme de fiches détaillées et progressives qui permettent d'appréhender
l'apprentissage de l'écriture à l'école maternelle, à partir de la maîtrise du graphisme. Une démarche qui fait appel
au repérage dans l'espace, à la notion de temps et à la motricité.
Bardot, Noëlle. Activités graphiques à l'école maternelle. CRDP de Franche-Comté, 2003. 83 p. : ill ;
21 cm.
L'apprentissage du geste graphique est un des axes forts de la pédagogie de l'école maternelle. Après un rappel
des instructions officielles et de la genèse de l'activité graphique, l'auteur propose une description des grandes
phases des acquisitions pré-élémentaires dans le domaine de l'écriture cursive. Cet ouvrage propose un ensemble
d'activités graphiques réalisées à partir d'outils divers qui vont de la main à tout autre objet scripteur pour obtenir
une trace qui donnera naissance à des formes ouvertes ou fermées. Chacune des trente activités est décrite par
niveau, compétences, support et matériel. L'organisation du travail ainsi que des consignes de réalisation
complètent chaque activité.
Ferrand, Marie-Françoise / Faury, Christiane. Cheminements graphiques. CRDP de l'académie de
Lyon, 2004. 95 p. , 30 cm. Les dossiers de la maternelle.
Une première partie rappelle les instructions officielles de 2002, la nécessité d'éduquer le regard de l'enfant pour
qu'il devienne lui-même un "créateur de formes". Cet apprentissage s'effectue sous la conduite d'un enseignant qui
met en place des ateliers graphiques, propose des supports et des outils adaptés, veille à ce que l'enfant tienne
son outil-scripteur correctement, s'assure qu'il adopte un bon maintien et de bonnes postures. Les séquences
proposées mettent en oeuvre des activités diverses et progressives et sont le fruit d'une expérience de "terrain".
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3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Découvrir le monde (sciences à l’école maternelle)
Alazet, Laetitia / Cassouet, Lydie / Ménadier, Olivier. 50 activités pour découvrir le monde à l'école
maternelle vers les sciences. CRDP de Midi-Pyrénées, 2007. 156 p. ; 30 cm. 50 activités.
Aider l'enfant d'école maternelle à découvrir le monde en développant ses aptitudes sensorielles, le placer face à
des situations qui l'amènent à résoudre des problèmes tout en restant dans le ludique, tel est l'objectif de ce
document. Les activités proposées traitent de trois domaines : le domaine sensoriel (l'ouïe, le toucher, l'odorat), le
domaine de la matière et des objets (l'eau, la découverte des aimants, l'engrenage, les balançoires, la couleur...),
le monde du vivant (les fourmis, la graine, le jardin, les aliments, le tri des déchets...). Deux tableaux permettent à
l'enseignant de trouver la bonne fiche, soit par domaine d'activités, soit par compétences.
Cloix, Chantal / Barraud, François. Les outils de l'écolier au quotidien : découverte du monde des
objets : cycles 1 et 2. CRDP de Bourgogne, 2010. 124 p. Au quotidien.
Après quelques repères didactiques relatifs à la découverte du monde des objets, les auteurs abordent l'étude des
objets simples selon la démarche d'investigation par l'observation et la manipulation : observation, comparaison,
classement selon leur fonction et leur matière. Ces sont les outils de la classe et de la trousse des élèves qui
servent de supports à des activités d'investigation prolongées par des phases d'expression orale et de productions
écrites : pinceaux et brosses, crayons et stylos, cahiers et classeurs, taille-crayon...
Charpak, Georges / Léna, Pierre / Saltiel, Edith. L'enfant et la science : l'aventure de la main à la
pâte. O. Jacob, 2005. 242 p. : ill. ; 20 cm.
Les 10 ans de "la main à la pâte" sont l'occasion de dresser le bilan de leurs actions auprès des écoles maternelles
et primaires. Afin de réagir contre la désaffection de la science à l'école, 3 scientifiques ont réfléchi à la mise en
oeuvre d'un enseignement des sciences en interdisciplinarité. Le partenariat avec les enseignants, une réflexion
sur le langage scientifique, et l'application d'une pédagogie de projet favorisant l'autonomie des élèves sont des
éléments du succès de "la main à la pâte". Il s'agit désormais de penser à son application au collège.
Harlen, Wynne. Enseigner les sciences : comment faire ?. Le Pommier, 2004. 205 p. ; 20 cm.
Il s'agit de comprendre de quelle façon les enfants apprennent la science, et de faire de la science une discipline
attrayante et stimulante. A la fois pratique et théorique, ce livre s'appuie sur des situations et des expériences
concrètes. Il propose des dispositifs d'expérience à mettre en place dans le cadre du programme officiel français
d'enseignement des sciences à l'école primaire et dans l'esprit de la main à la pâte.
Ferrand, Marie-Françoise. Chercheurs en herbe !. CRDP de l'académie de Lyon, 2005. 95 p. ; 30 cm.
Les dossiers de la maternelle.
Des enseignants décrivent ce qu’ils mettent en oeuvre dans leurs classes pour permettre aux élèves de construire
et d’utiliser un raisonnement scientifique ou technique, de comprendre ce qu’ils apprennent en agissant. L’objectif
est de leur apprendre peu à peu à questionner à bon escient, à confronter leurs réflexions et leurs analyses à
celles des autres, et à accepter de remettre en cause leurs certitudes.
Cloix, Chantal. Ça roule, ça tourne : sciences au quotidien en maternelle. CRDP de Bourgogne,
2006. 63 p. ; 30 cm.
Le premier chapitre expose les grands principes de la pratique des sciences en maternelle s'appuyant sur le plan
de rénovation de l'enseignement des sciences et de la technologie. Une seconde partie décrit une séquence avec
les petits, les moyens et les grands sur les ballons qui roulent : matériel nécessaire, fiche de séquence et
progression à travers six séances. Une troisième partie décrit une séquence avec les petits, les moyens et les
grands sur les roues qui tournent (roues à aubes, roues à palettes) : matériel nécessaire, fiche de séquence et
progression à travers huit séances.
Sciences à vivre cycle 1. Accès éd., 2007. 1 valisette ; 4 dossiers.
Pour aborder la découverte du monde du vivant et de la terre, dans la continuité des cycles. Trois modules
d'apprentissage. Chacun de ces modules (24 séquences et leurs évaluations) développe un certain nombre
d'objectifs conceptuels (14 au total) couvrant entièrement le programme du cycle 1.
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Chauvel, Denise / Chauvel, Pascal. Activités pour découvrir les sciences à la maternelle, MS-GS.
Paris : Retz, 2005. 176 p. : ill. ; 22 cm. Collection Pédagogie pratique.
Les activités scientifiques sont une occasion pour l'enfant de "découvrir le monde" à travers les sens, la matière, le
vivant, tout en s'inscrivant dans une perspective transdisciplinaire. Cette édition propose 17 séquences réparties
en trois parties : le monde du vivant, le monde de la matière, le monde des objets. Chaque fiche d'activité
comprend plusieurs séances et présente les objectifs, le matériel, l'organisation et le déroulement de la séance ;
une fiche d'évaluation est proposée en fin de séquence.
Bornancin, Bernadette / Coster, Lucienne de / Revest, Bernard. Le monde du vivant en maternelle :
l'enfant et son environnement, cycle 1. Nathan, 2005. 239 p. : ill. ; 30 cm + 20 affiches. Fichier
ressources.
Le fichier comprend 21 projets d'activités regroupés en 5 thèmes jalonnés d'informations scientifiques : le corps et
la santé, l'environnement dans la classe (plantes et animaux familiers), l'environnement et le monde vivant dans la
cour d'école (coccinelles, escargots, oiseaux, haies, buissons, arbres), le jardinage à l'école, l'environnement aux
alentours de l'école (le marché, la campagne). A ces projets sont associés des posters et des fiches élèves.
Chauvel, Denise / Wach, Danièle. Les sciences de la nature au cycle 1 : PS, MS. Retz, 2005. 128 p. ;
22 cm. Pédagogie pratique.
Permet de mener tout au long de l'année des séances de travail autour de thèmes qui mettent l'accent sur
l'observation des caractéristiques du vivant, grâce aux animaux élevés en classe (ver de terre, escargot, hamster,
têtard...) et aux végétaux étudiés, semés ou plantés (bourgeons de marronnier, fraises...). Le dernier chapitre est
consacré à la découverte du corps chez l'enfant.
DVD-vidéo
Les sciences à l'école. Cap Canal, 2005. 1 DVD (1 h). Cap infos, 122.
Dans son documentaire, Hervé Vacheresse nous présente les programmes, les objectifs, les méthodes
préconisées et les différents outils mis à dispositions des enseignants pour enseigner les sciences à l'école. Pour
débattre autour de ce thème, Cécile Taillandier accueille une formatrice et professeur des écoles, un chercheur et
Philippe Meirieu, directeur de l'IUFM.
Découvrir le monde (mathématiques à l’école maternelle)
Cohéré, Marie-Pierre / Ginabat, Monique / Hacala, Germaine. 50 activités pour découvrir le monde à
l'école maternelle vers les mathématiques. CRDP de Midi-Pyrénées, 2006. 1 livre (152 p.) + 1
cédérom. 50 activités.
L'ouvrage, issu de situations mises en place en école maternelle, traite de quatre domaines : structuration de
l'espace, structuration du temps, formes et grandeurs, quantités et nombres. Les activités proposées, tout en étant
ludiques, invitent l'élève à développer des conduites autonomes pour résoudre les problèmes posés. La première
partie présente des démarches de projet : construire des outils pour afficher en classe, partir en classe de
découverte..., la seconde partie traite d'activités isolées. Le cédérom qui accompagne l'ouvrage contient des
ressources à imprimer et quelques exemples de réalisations d'élèves.
Duprey, Gaëtan / Duprey, Sophie / Sautenet, Catherine. Vers les maths, petite section : une
progression vers les mathématiques à l'école maternelle: Accès éd., 2010. 128 p. ; 30 cm.
L'ouvrage permet une approche progressive des mathématiques pendant l'année scolaire de moyenne section.
Les activités des cinq périodes possèdent trois objectifs récurrents : approcher les quantités et les nombres,
découvrir les formes et les grandeurs, se repérer dans l'espace. Des rituels pour apprendre à compter et des jeux
mathématiques sont joints à la fin de chaque partie.
Duprey, Gaëtan / Duprey, Sophie / Sautenet, Catherine. Vers les maths, moyenne section : une
progression vers les mathématiques à l'école maternelle: Accès éd., 2009. 176 p. ; 30 cm.
L'ouvrage permet une approche progressive des mathématiques pendant l'année scolaire de moyenne section.
Les activités des cinq périodes possèdent trois objectifs récurrents : approcher les quantités et les nombres,
découvrir les formes et les grandeurs, se repérer dans l'espace. Des rituels pour apprendre à compter et des jeux
mathématiques sont joints à la fin de chaque partie.
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Duprey, Gaëtan / Duprey, Sophie / Sautenet, Catherine. Vers les maths, grande section : une
progression vers les mathématiques à l'école maternelle. : Accès éd., 2009. 208 p. ; 30 cm.
L'ouvrage permet une approche progressive des mathématiques pendant l'année scolaire de grande section. Les
activités des cinq périodes possèdent quatre objectifs récurrents : approcher les quantités et les nombres,
découvrir les formes et les grandeurs, se repérer dans l'espace, apprendre à chercher. Des rituels pour apprendre
à compter et des jeux mathématiques sont joints à la fin de chaque partie.
Grelier, Jean-François. Devenir élève par les apprentissages géométriques au cycle 1. CRDP de
Midi-Pyrénées, 2009. 167 p
Comment aider l'élève de cycle 1 à manipuler, à prendre conscience des caractéristiques des objets, puis à
conceptualiser et à représenter. L'auteur, après un exposé des attendus théoriques, propose plusieurs situations :
les bouchons, les formes géométriques, les mosaïques, les robots, les géoplans... Ces situations sont ensuite
reprises et détaillées par niveau. Les activités de catégorisation présentées permettent une progression dans la
construction de la pensée logique de l'enfant.
Greff, Eric / Hélayel, Josiane. Situations-jeux pour des apprentissages mathématiques en
maternelle, GS. Paris : Retz, 2009. 144 p. ; 22 cm + 1 cédérom. Collection Pédagogie pratique.
L'ouvrage présente des situations-jeux pour aborder les notions mathématiques des programmes 2008 : le
nombre, l'espace, la logique, la mémoire. Les modalités de mise en oeuvre sont explicitées, le cédérom contient le
matériel nécessaire aux activités (plateaux de jeu, cartes à jouer...) et des fiches d'évaluation.
Guitton, Michèle / Vouhé, Annette / Renault-Girard, Sylvie. Découvrir les quantités et les nombres
avec des albums. CRDP de Poitou-Charentes, 2008. 87 p. ; 22 cm. L'école maternelle pour....
Séquences pédagogiques pour explorer les albums d’un point de vue littéraire et mathématique : croisement des
informations littéraires et mathématiques pour accéder à une lecture éclairée.
Emprin, Fabien / Emprin-Charlotte, Fabienne. Un rallye mathématique à l'école maternelle ? : oui,
c'est possible !. CRDP de Champagne-Ardenne, 2009. 126 p. Repères pour agir Premier degré.
Cet outil pratique est le résultat de trois ans de travail et d'expérimentation dans les classes. Dans une première
partie, il en présente les enjeux, les contraintes liées à la maternelle et les compétences qu'il permet de faire
travailler aux élèves. Sont ensuite détaillées dix-neuf fiches d'activités avec description des objectifs et des
compétences mises en jeu, du matériel nécessaire à leur mise en place et des variantes possibles qui adaptent les
exercices à différents niveaux de classe. La troisième partie présente des exemples de dispositifs : comment
mettre en oeuvre une semaine rallye, une demi-journée rallye et un rallye GS-CP. Des supports d'activités
supplémentaires, des documents pour la formation des adultes et pour l'organisation de rallyes sur www.crdpreims.fr/rallyemath.
Goëtz-Georges, Marie. Situations-jeux pour des apprentissages mathématiques en maternelle, PSMS: Retz, 2007. 224 p. ; 22 cm. Collection Pédagogie pratique.
L'ouvrage présente des situations-jeux réparties sur l'année scolaire, couvrant tous les champs mathématiques : le
monde des objets et la logique, l'espace, les formes, les grandeurs, les quantités et les nombres, la structure du
temps. Ces situations se déclinent en situations-problèmes, situations d'observation et de manipulation, situations
d'entraînement ou de consolidation. Des tableaux de programmation et d’évaluation complètent l'ensemble.
Krzywanski, Nicolas. Jeux de dés et numération, maternelle MS et GS. Bordas, 2007. 127 p. ; 24 cm.
Pratique pédagogique.
80 fiches présentent des activités ludiques pour travailler les premiers apprentissages numériques :
reconnaissance de petites collections, comptines numériques, désignation des nombres, ordre de grandeur... Les
règles de jeux proposées sont progressives et adaptables au niveau des élèves.
Descaves, Alain / Vignaud, Sylvie. Activités numériques au cycle 1 : des situations pour maîtriser
les compétences, de l'analyse didactique à l'acte pédagogique. Hachette Education, 2006. 251 p. ;
23 cm. Pédagogie pratique à l'école.
La première partie détaille des situations d'apprentissage correspondant aux différentes compétences relatives aux
quantités et aux nombres (situation didactique, jeux mathématiques associés, fiches d'exercices et d'évaluation).
La seconde partie plus théorique expose les conditions des apprentissages numériques à la maternelle.
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Ney, Lisbeth / Rajain, Claude / Vaslot, Evelyne. Des situations pour apprendre le nombre au cycle 1
et en GS. 2006. 172 p. ; 28 cm.
Cet ouvrage présente, dans un premier temps, l’historique et les spécificités de l’apprentissage du nombre en
maternelle. Il propose ensuite vingt-huit situations détaillées, réparties en cinq chapitres et complétées d’indications
théoriques, résultats des recherches récentes en didactique des mathématiques. Chacune de ces situations
correspond à un aspect de l’apprentissage du nombre : le nombre comme mémoire de la quantité ; des quantités
aux nombres ; écrire, lire les nombres ; le nombre pour anticiper ; la conception des collections, l’énumération, le
tri.
Valentin, Dominique. Découvrir le monde avec les mathématiques : situations pour la petite et la
moyenne sections. Hatier, 2004. 152-23 p. : ill. ; 30 cm.
Cet ouvrage propose un ensemble de situations qui amènent l'enfant à se poser des questions et à construire des
connaissances nouvelles autour de quatre grands thèmes : apprendre à chercher, des quantités aux nombres,
observer pour comprendre, grandeurs et mesures.
Valentin, Dominique. Découvrir le monde avec les mathématiques : situations pour la grande
section maternelle. Hatier, 2005. 150 p. : ill. ; 30 cm.
Un ensemble de situations amène l'enfant à se poser des questions et à construire des connaissances nouvelles
autour de plusieurs grands thèmes : apprendre à chercher, dix doigts pour compter, échanger-cumuler, les
désignations des nombres, relations spatiales.
Berdonneau, Catherine. Mathématiques actives pour les tout-petits. Hachette, 2005. 255 p. ; 22 cm.
Profession enseignant – Hachette.
Cet ouvrage présente une mine de situations d'apprentissages mathématiques à proposer à de très jeunes élèves,
dès l'âge de 2 ans. Les contenus mathématiques abordables en section des tout-petits sont organisés en quatre
champs : le développement de la pensée logique ; la structuration de l'espace et la découverte de la géométrie ; le
repérage et l'approche de la mesure. La variété des types d'activités répond à la diversité des besoins des enfants
en tout début de scolarité et contribue efficacement à un enseignement visant l'élaboration de représentations
mentales.
DVD-vidéo
Les mathématiques dès la maternelle. Cap Canal, 2007. 1 DVD (1 h). Cap infos, 144.
Pour débattre de l'apprentissage des mathématiques en maternelle, Philippe Meirieu accueille Daniel Gostain,
enseignant et auteur de "Mat et Ma tic et Compagnie", un chercheur-formateur, une enseignante-formatrice et un
professeur des écoles stagiaire. Le documentaire "Mathématernelle" propose plusieurs séquences d'activités
mathématiques dans deux écoles maternelles.
Découvrir le monde (TUIC à l’école maternelle)
Claus, Philippe. Les TICE au service des élèves du primaire. 2008. 184 p. Les dossiers de
l'ingénierie éducative, hors série.
Mettre les TICE au service des élèves du primaire, afin qu’elles facilitent leur réussite et les aide à parfaire leurs
connaissances, proposer des solutions opérationnelles et des exemples de mise en œuvre simples et
transmissibles, tels sont les objectifs de cet ouvrage. À l’intention des professeurs des écoles sont notamment
abordés l’apprentissage des mathématiques, l’accession à la maîtrise de la langue et des langues vivantes. À des
échelles différentes, l’ordinateur à l’École recompose la relation pédagogique lorsqu’il est couplé avec le tableau
numérique interactif, il renouvelle les activités proposées aux élèves s’il est placé au fond de la classe, il explore de
nouveaux chemins d’accès à la documentation, il permet d’inventer des pratiques différentes. Les usages
présentés ont été retenus en fonction de leur transférabilité et de leur facilité de mise en œuvre. Comment intégrer
le B2i ? Comment réussir l’adaptation scolaire des élèves handicapés ? Quelles ressources consulter en ligne et
de quels logiciels se munir ? L’ouvrage dresse un panorama des meilleurs outils disponibles et propose une
méthode pour les choisir. Ne sont oubliés ni les acteurs de l’accompagnement éducatif, ni le pilotage des
directeurs dans leurs projets d’équipement, ni les relations avec les communes et le copilotage dans les
circonscriptions, ni les questions de formation.
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Valade, Pierre. 50 activités pour intégrer les TICE à l'école maternelle. CRDP de Midi-Pyrénées,
2007. 1livre (182 p. ) + 1 cédérom. 50 activités.
Comment et avec quels objectifs utiliser à l'école maternelle internet, logiciel PAO, traitement d'image, appareil
photonumérique, vidéoprojecteur... ? Les auteurs présentent des fiches d'activités dans les cinq grands domaines
du cycle 1, ainsi que pour trois projets transversaux : film d'animation, correspondance scolaire, CD audio. Des
fiches «procédure» donnent des explications techniques sur la préparation des documents informatiques.
L'ouvrage, tout en privilégiant l'image et le son, familiarise l'enfant avec le monde de l'écrit ; il est accompagné d'un
cédérom qui illustre les activités proposées.
DVD-vidéo
L'usage des TICE à l'école maternelle : des pratiques en Gironde . CRDP d'Aquitaine, 2005. 1 DVD
(80 min) + 1 livret (44 p.).
Vingt-huit séquences filmées dans des écoles maternelles témoignent de pratiques pédagogiques qui intègrent les
TICE. Pour chaque vidéo, un livret explicite, en référence aux programmes, les intentions pédagogiques des
enseignants. Cet outil de formation ou d'autoformation des enseignants de l'école maternelle abordent les
domaines d'activité suivants : le récit, les activités d'écriture, problèmes de l'environnement, les espaces, le temps,
production d'images, créations musicales, le journal scolaire, un cahier de vie en ligne etc...
Périodique
Cohen, Yves. Un tableau qui favorise et valorise les échanges. Médialog, 06/2007, 062, p. 4-9.
Forme évoluée du couple ordinateur-vidéoprojecteur, le tableau numérique interactif transforme l'espace de la
classe en un environnement d'apprentissage interactif. Dès la maternelle, les enfants se l'approprient aisément;
devant le tableau numérique, ils prennent la parole, argumentent, échangent davantage. Les séances de travail
sont plus longues et plus efficaces sans baisse de l'écoute et de la participation. Témoignage d'un directeur d'école
maternelle
Percevoir sentir imaginer créer
Laclotte, Sophie. Les arts visuels à l'école maternelle: agir, regarder, sentir. Nathan, 2007. 191 p. +
2 posters.
Ce fichier propose une série d'activités, traitée chacune à plusieurs niveaux (petite section, moyenne section,
grande section), à partir de trois grands thèmes : agir, regarder, sentir. Les fiches proposent d'une part les
objectifs, références plastiques, techniques et outils, déroulement des séances, et d'autre part les réalisations des
enfants.
Zerbato-Poudou, Marie-Thérèse / Buffière de Lair, Maryse. Arts visuels et jeux graphiques. Paris :
Retz, 2008. 1 livre (47 p.) + 6 transparents + 12 fiches cartonnées + 3 jeux de cartes.
Ce matériel ludique propose 4 jeux graphiques conçus pour d'une part permettre aux élèves de maternelle
d'exercer leur attention et leur mémoire, et d'autre part articuler les arts visuels et les exercices graphiques dans
des situations susceptibles de développer la curiosité des élèves et leur activité créatrice. La mallette comprend un
jeu de dominos, un jeu de mémory, un loto-puzzle, un jeu de superposition. Le guide pédagogique présente les
références théoriques à l’origine de la conception de ces outils, les compétences visées, les modalités de mise en
œuvre pour chacun des jeux. Il expose également des pistes de travail pour une mise en œuvre graphique, les
apprentissages grapho-moteurs étant le prolongement naturel de ces manipulations.
Duprey, Gaëtan / Duprey, Sophie. Graphic's arts : ateliers de création graphique à l'école
maternelle, 4 à 6 ans. Accès éd., 2004. 159 p. + 4 posters.
Du plaisir du geste, l’école maternelle doit amener l’enfant au plaisir de la représentation et de la réalisation d’un
projet. Par le graphisme, l’enfant joue avec des formes pour créer des variations de tracés sur des surfaces. Le
caractère fonctionnel, ludique, esthétique ou communicatif de la production à réaliser devrait être le moteur de
cette activité. Ce travail quotidien mené dans le cadre des ateliers de graphisme est la matière de Graphic’arts.
Duprey, Sophie / Duprey, Gaëtan. Graphic'arts : répertoire graphique: Accès éd., 2007. 54 fiches.
A la demande des utilisateurs de Graphic'arts, voici le répertoire graphique qui structure les apprentissages en
synthétisant et en organisant les graphismes de base. Cet outil permet de fabriquer le répertoire graphique de la
classe et de l'enrichir à l'aide d'une collection d'images et d'œuvres sélectionnées pour leur qualité graphique.
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Doumenc, Elisabeth. 50 activités pour développer la sensibilité, l'imagination, la création à l'école
maternelle : le regard et le geste. CRDP de Midi-Pyrénées, 2006. 194 p. ; 30 cm. 50 activités.
Les activités en arts visuels proposées pour l'école maternelle sont regroupées autour de 4 thèmes : le dessin, les
compositions plastiques, les images, les collections. Chaque activité fait l'objet d'une fiche qui décrit le déroulement
d'une séance - ou d'une séquence plus complexe - en fonction du niveau de classe. Découverte sensorielle,
recherche d'images et mise en valeur des produits s'accompagnent d'une dimension linguistique clairement
affichée. Les réalisations d'élèves sont illustrées par des photographies.
Gonzalez, Lucie / Di Matteo, Maryse. 50 activités pour aller au musée dès la maternelle. CRDP de
Midi-Pyrénées, 2005. 160 p. : ill. ; 30 cm. 50 activités.
Cet ouvrage est destiné à familiariser les enfants avec les oeuvres d'art. Les activités proposées permettent
d'appréhender les oeuvres du musée à travers les genres picturaux (le portrait, le paysage, la nature morte, la
peinture d'histoire et la scène de genre) et de maîtriser les référents essentiels du langage plastique (la ligne, le
dessin, le motif, la forme, le fond, le rythme, la couleur, la lumière, le volume, le mouvement et l'estampage).
Rouaud, Brigitte / Tessier, Joëlle. 50 activités pour rencontrer les oeuvres et les artistes à l'école
autour du graphisme. CRDP des Pays de la Loire, 2005. 168 p. : ill. ; 30 cm + 1 cédérom. 50 activités.
Dessinant un véritable parcours artistique et culturel pour les élèves, les auteurs proposent, en s'appuyant sur des
oeuvres d'artistes contemporains commentées, des activités graphiques diversifiées autour de : l'empreinte, la
ligne, le geste, le motif décoratif, la calligraphie et autres formes écrites et plastiques. Les fiches pédagogiques
apportent aux enseignants des aides à la réalisation et incitent à mettre en valeur les travaux des élèves. Le
cédérom comporte 43 oeuvres d'artistes contemporains et des travaux d'élèves.
Sanchis, Solange. Réaliser un carnet d'artiste, MS/GS : impressionnisme, divisionnisme,
fauvisme. Paris : Retz, 2007. 64 p. : ill. ; 28 cm + 1 DVD + 3 posters. Un projet pour apprendre.
Proposition d'une activité artistique pour mettre en oeuvre un projet de classe : programmation, répartition des
tâches, échéanciers, outils utiles, déroulement détaillé des séances, évaluation des apprentissages. Étapes du
projet : choisir un thème, découvrir les artistes et leurs procédés, peindre, composer son carnet et l'offrir. Les pistes
sont ouvertes et adaptables à chaque classe.
Kerlan, Alain. Des artistes à la maternelle. CRDP de l'académie de Lyon, 2005. 191 p. ; 24 cm.
Professeur aujourd'hui.
Pendant trois ans, à l’initiative de la ville de Lyon, dix artistes en résidence de longue durée, ont été accueillis, à
raison de douze heures hebdomadaires, dans dix écoles maternelles. Le récit et l’analyse de cette expérience sont
proposés en trois parties. La première rend compte de ce qu’apporte aux enfants et aux enseignants la présence
d’un artiste dans l’école. La seconde considère le dispositif des artistes en résidence dans sa dimension artistique
et culturelle. La troisième se demande si, grâce au développement des activités artistiques en éducation, l’art peut
changer l’école.
Dorance, Sylvia. Activités créatives à la maternelle : des objets et des images. Retz, 2004. 191 p. ;
22 cm. Collection Pédagogie pratique.
Cet ouvrage aide les enseignants de maternelle à mettre en place, avec des moyens matériels simples, des
activités créatives. Avec pour chacune d'elles : une suggestion de niveau, le matériel utilisé, les objectifs
spécifiques aux compositions plastiques et au graphisme, les objectifs transversaux, des conseils pratiques et
astuces.
Lagoutte, Daniel. Art et savoirs en maternelle, volume 1 : explorer et agir. Magnard, 2002. 176 p..
Pédagogie pratique. Art et savoirs en maternelle.
L'auteur part des connaissances mises en oeuvre de manière concrète par les artistes pour préparer les enfants à
acquérir les principaux savoirs tels qu'ils sont formulés dans les programmes. Ce volume concerne la découverte
sensible des objets, des formes et des couleurs, des grandeurs et des quantités, des matières usuelles (papier,
tissu, pierre...), des quatre éléments, des techniques artistiques. Pour chaque compétence visée sont présentés
l'enjeu pédagogique, une référence artistique, des suggestions pédagogiques, des idées de prolongement dans les
autres champs disciplinaires.
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Lagoutte, Daniel. Art et savoirs en maternelle, volume 2 : écrire et communiquer. Magnard, 2003.
176 p.. Pédagogie pratique. Art et savoirs en maternelle.
L'auteur part des connaissances mises en oeuvre de manière concrète par les artistes pour préparer les enfants à
acquérir les principaux savoirs tels qu'ils sont formulés dans les programmes. Ce volume présente des activités
pour que l'enfant puisse s'exprimer, maîtriser sa main par des exercices de graphisme et de dessin, et enfin
découvrir le principe alphabétique. Pour chaque compétence visée sont présentés l'enjeu pédagogique, une
référence artistique, des suggestions pédagogiques, des idées de prolongement dans les autres champs
disciplinaires.
Mesplé, Raymond / Bizeul, Stéphane / Boiveau, Gabriel. Une année au concert : les aventures
musicales de Léna et Tom au cycle 1. CRDP des Pays de la Loire, 2009. 110 p. : ill. ; 19 cm + 1
disque compact.
L'enseignant peut mener des activités d'écoute, sans voir, grâce à cet outil qui associe des pistes pédagogiques à
36 extraits musicaux proposés sur un CD. Le fil conducteur est la vie au quotidien d'aventures musicales pour deux
enfants de maternelle Léna et Tom, qui parlent, imitent, miment, manipulent, bougent, dansent... Des topos
pédagogiques fournissent des précisions sur les compositeurs, les éléments chorégraphiques, l'organologie, les
genres et notions musicales. Trois lotos sonores permettent de faire jouer les enfants autour du monde des
animaux, ou des hommes ou des instruments.
Gaussin, Françoise. Jouer avec le rythme d'un chant. Hachette Education, 2009. 1 livret (63 p.) + 1
disque-compact. Pas à pas en musique.
Pour organiser quinze jeux rythmiques à partir de textes chantés. Au sommaire : La musique à l'École du XXIe
siècle ; Se préparer à jouer avec le rythme d'un chant ; Organiser les séances Voix et Écoute ; Conduire d'autres
séances en prolongement ; Documentation musicale de base (lexique, partitions et paroles, sommaire du CDaudio).
Gaussin, Françoise. Chanter ensemble, MS-GS. Hachette Education, 2009. 1 livre (63 p.) + 1 disquecompact. Pas à pas en musique.
Cet ouvrage fournit un cadre simple et précis à l'enseignant, il propose également un apprentissage collectif de la
musique et un développement individuel des compétences utiles aux apprentissages linguistiques et civiques des
élèves. Au sommaire : La musique à l'École du XXIe siècle ; Se préparer à faire chanter les élèves ; Organiser les
séances Voix et Écoute ; Conduire d'autres séances en prolongement ; Documentation musicale de base (lexique,
partitions et paroles, sommaire du CD-audio).
Métivier, Eric. Chanter à l'école maternelle, PS-MS-GS. Retz, 2008. 1 livre (120 p.) + 1 disque
compact (audio et vidéo). Collection Pédagogie pratique.
L'ouvrage présente des conseils méthodologiques pour pratiquer le chant à l'école maternelle et développer
diverses compétences, la cohésion du groupe et former une chorale. Sont détaillés ensuite des exemples concrets
avec l'étude de 15 chants. Un cédérom comporte l'enregistrement audio des chansons ainsi que cinq séquences
vidéos qui montrent les gestes professionnels adéquats.
Matthys, Agnès / Ott, Michel. L'éveil musical à la maternelle, PS-MS-GS. Retz, 2007. 1 livre (176 p.) +
2 disques compacts.
Les activités musicales proposées s'appuient sur les notions de base du langage musical et sont organisées selon
les thèmes suivants : l'environnement sonore, créer du son, le rythme, chanter et jouer avec sa voix, les
paramètres du son, la création d'un conte sonore, les expressions corporelle et graphique. Les instruments de
musique sont présentés dans chaque séance afin de développer le goût du jeu instrumental. Les deux CD audio
contiennent de nombreuses chansons et comptines traditionnelles ou inédites, présentées dans leur version
instrumentale et chantée.
DVD-vidéo
Jager, Christine. Prêt à chanter. CRDP de l'académie de Versailles, 2007. 1 DVD + 1 disque compact +
1 livret (8 p.).
Propose des activités, de la maternelle au collège, visant à préparer la voix au chant choral. Ces activités
s'inscrivent dans le cadre d'une progression annuelle lors des différentes séances. Les élèves étudieront la
concentration, la posture ou encore le travail du souffle. Propose des fichiers pédagogiques, des partitions de
vocalises et une sélection d'ouvrages pédagogiques.
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Agir et s’exprimer avec son corps
100 heures d'EPS pour la maternelle. nouv ed.. CRDP de l'académie de Montpellier, 2009. 175 p.
Cette nouvelle édition propose une relecture conforme aux nouveaux programmes 2008 des activités sportives
présentées ainsi que de nouvelles activités (randonnée, cirque, patinage). Chaque module d’enseignement
proposé précise les connaissances (savoir que, apprendre que) et capacités (apprendre à, savoir comment)
recherchées et les attitudes attendues (apprendre à être, savoir pourquoi). Pour chaque activité décrite, sont
présentés des propositions de mise en pratique avec leurs niveaux requis.
Boulo, Jean-Claude / Olivier, Jean-Claude / Varvarais, Dominique. Activités motrices et jeux
collectifs. Bordas Pédagogie, 2005. 272 p. : ill. ; 24 cm. Pratique pédagogique.
Recueil de fiches, de la petite à la grande section de maternelle, pour faciliter la mise en œuvre des compétences,
à travers des activités diversifiées de locomotion, équilibre, gymnastique rythmique, manipulation, patinage,
cyclisme, mimes jeux dansés, jeux collectifs de socialisation.
Wauters-Krings, Frédérique. Psychomotricité à l'école maternelle : les situations motrices au
service du développement de l'enfant. De Boeck, 2009. 320 p. ; 30 cm. Outils pour enseigner.
Présente ce qu'il faut savoir et ce qu'il faut faire pour pratiquer la psychomotricité éducative. Il en intègre les
dimensions motrices, cognitives et relationnelles. Il aborde les aspects théoriques, méthodologiques et didactiques.
Cortyl, Christophe / Kapusta, Philippe. Apprendre en éducation physique au cycle 1. Tome 1. CRDP
du Nord-Pas-de-Calais, 2004. 178 p. : ill. ; 30 cm. Outils pour les cycles.
Les apprentissages moteurs sont au carrefour d'enjeux importants à l'école maternelle. Pour ce faire, on peut
baliser la scolarité de l'enfant de maternelle grâce à des situations repères, accompagner celles-ci
d'apprentissages moteurs autour de thèmes (sauter, lancer, marcher, tourner, s'orienter, tirer, pousser, s'opposer
collectivement, danser). La démarche d'enseignement reste centrée sur l'élève en action, c'est à dire susceptible
d'engager chaque enfant de la classe dans des progrès moteurs.
Sanchis, Solange. Les activités physiques à l'école maternelle, PS-MS-GS. Paris : Retz, 2003. 167 p.
; 22 cm. Collection Pédagogie pratique.
Une première partie est consacrée à une réflexion sur les contenus de cet enseignement et à l'organisation
matérielle et pédagogique. Puis des fiches pratiques proposent des situations d'apprentissage avec leurs variantes
selon les compétences à développer et dans tous les domaines des activités motrices : activités athlétiques et
aquatiques, conduite d'engins roulants, escalade, jeux d'opposition et jeux collectifs, mime, danse, rondes.
Sanchis, Solange. Jeux de doigts, rondes et jeux dansés, maternelle. Retz, 2004. 167 p. ; 22 cm + 1
disque compact. Collection Pédagogie pratique.
Cet ouvrage contient les chorégraphies, les paroles et les musiques d'une grande variété de rondes et de jeux
dansés (farandoles, tresses, cortèges, jeux avec tunnel...) ainsi qu'un grand nombre de jeux de doigts, mettant en
avant le rôle structurant de ces activités dans les différents apprentissages fondamentaux. Sans négliger le
répertoire connu (une trentaine de comptines traditionnelles), il permet de le renouveler (soixante-dix comptines
originales).
DVD-ROM
Collineau, Nicole / Labarre, Jacques. Entrez dans les danses d'ici et d'ailleurs. CRDP des Pays de la
Loire, 2009. 1 dévédérom Mac/PC. Corpus.
Sélection de quarante-six danses originaires de tous pays, codifiées et adaptées pour l'école primaire et à
pratiquer seul, en couple ou à trois et plus. Préconisée pour un cycle, chaque danse fait l'objet d'une séquence
vidéo, d'une fiche chorégraphique, dans laquelle est spécifiée la mise en oeuvre et d'une carte d'écoute pour la
musique, qu'il est possible d'écouter seule et à laquelle est jointe une fiche pédagogique complétée par une
synthèse explicitant les notions musicales abordées. Une fiche d'évaluation du travail de l'élève est également
fournie, en lien avec les programmes officiels.
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4. Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
4.1. Mettre en œuvre les programmes et progressions et la liaison avec l’école élémentaire
Amigues, René / Zerbato-Poudou, Marie-Thérèse. Comment l'enfant devient élève : les
apprentissages à l'école maternelle. Paris : Retz, 2009. 215 p. ; 19 cm. Petit forum.
Après une description de l'évolution historique des formes de scolarisation de la petite enfance, les auteurs
montrent que l'apprentissage se réalise dans un cadre institutionnel -la classe- à travers une expérience collective,
avant de devenir une construction individuelle. La dernière partie présente une situation concrète, l'apprentissage
premier de l'écriture, montrant l'influence des dispositifs pédagogiques sur la construction du rapport au savoir par
les élèves.
DVD-vidéo
Demarthe, Nicolas / Vilacèque, Nathalie. Les apprentissages à l'école maternelle [DVD-vidéo]. CRDP
de l'académie d'Amiens, 2008. 1 DVD (2 h 54 min 47 s) + 1 notice (4 p.). Première école.
Les séquences de ce DVD présentent la manière dont les enfants construisent de nouvelles connaissances, mais
aussi la place et le rôle de l’enseignant à l’école maternelle. Chaque séquence est une illustration des
apprentissages langagiers des jeunes enfants
Leleu-Galland, Eve. La maternelle, école première et fondatrice : construire le socle éducatif,
cognitif et culturel. CRDP de l'académie d'Amiens / Hachette Education, 2008. 158 p. ; 19 cm.
Ressources formation. Enjeux du système éducatif.
Ce livre précise les missions de l’école maternelle à partir des orientations des programmes. L’accent est mis sur la
professionnalité, sur l’importance du travail en réseau et sur les rôles des professionnels de la petite enfance.
Passerieux, Christine. La Maternelle : première école, premiers apprentissages. Chronique sociale,
2009. 222 p. ; 22 cm. Pédagogie Formation. L'essentiel.
Présente une réflexion sur l’importance de l’école maternelle, afin d’en montrer la pertinence dans le
développement de l’enfant et d’en réaffirmer la nécessité dans le cursus scolaire. Propose également des outils
pour la classe.
Gioux, Anne-Marie. L'école maternelle, une école différente ?. Hachette, 2009. 249 p. ; 22 cm.
Profession enseignant - Hachette.
Cet ouvrage fait le point sur les acquis théoriques et sur les pistes concrètes caractérisant l'identité spécifique de la
première école. L'auteure observe, décrit et analyse l'évolution de l'école maternelle, non obligatoire, mais dont
l'influence est décisive pour le devenir de tous les élèves.
Périodique
L'école maternelle aujourd'hui. Cahiers pédagogiques (Revue), 10/2007, 456, p.7-55. Bibliographie,
webographie.
Résumé : Dossier sur l'école maternelle en France, entre désir de construire des apprentissages structurés et
respect de l'âge des enfants : la diversité des pratiques pédagogiques, l'entrée dans les apprentissages,
l'investissement et la formation des enseignants.
Libratti, Michèle / Passerieux, Christine. Les chemins des savoirs en maternelle. Chronique sociale,
2000. 132 p. ; 22 cm. Pédagogie Formation. L'essentiel.
Propose de partager des pistes de réflexion, des pratiques pédagogiques et éducatives avec les enseignants,
l'ensemble des acteurs sociaux concernés par la réussite scolaire, dès la maternelle.
Gioux, Anne-Marie. Première école premiers enjeux. Hachette, 2000. 192 p.. Petite enfance, premiers
enjeux.
L'ouvrage traduit l'itinéraire d'une réflexion sur la didactique en école maternelle, éprouvée au fil des stages de
formation et des observations dans les classes. L'auteur analyse l'école maternelle dans ses relations
contextuelles, le rôle de la parole comme vecteur fondamental des apprentissages, l'entrée dans le monde de
l'écrit, l'apprentissage comme organisation des expériences du monde de l'enfant, l'évaluation, la pédagogie
différenciée au cycle 1, le réel et l'imaginaire à l'école maternelle.
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France. Ministère de l'éducation nationale / Chatel, Luc. Qu'apprend-on à l'école maternelle ? : les
programmes officiels 2009 - 2010. CNDP / XO éd., 2009. 77 p.
L'école maternelle en pratique. Les programmes officiels. Des repères pour organiser la progressivité des
apprentissages à l'école maternelle.
Florin, Agnès / Crammer, Carole. Enseigner à l'école maternelle : de la recherche aux gestes
professionnels. Hatier, 2009. 223 p. ; 23 cm. Hatier pédagogie.
Cet ouvrage considère l'ensemble des missions de l'école maternelle, telles qu'elles sont définies dans les
programmes officiels et propose des pistes de travail et des réponses, à partir de travaux de recherche en
psychologie de l'enfant et d'expériences professionnelles. Il s'adresse à tous ceux qui sont soucieux de mieux
comprendre les enjeux de cette première scolarisation : préparer avec ambition la suite de la scolarité et prendre
en compte les besoins des plus jeunes, leur bien-être, la dynamique de leur développement et de leur vie sociale.
Terrieux, Josette. L'école maternelle : programmes, projets, apprentissages. Hachette, 2008. 494 p.
: ill. ; 22 cm +1 cédérom. L'école au quotidien.
Conçu à partir des textes du programme pour l'école primaire de 2008, l'ouvrage comporte deux parties : une
présentation de l'école maternelle, de l'organisation de l'action éducative et pédagogique, du développement de
l'enfant ; dans un second temps les apprentissages et activités dans les différents domaines : langage, vivre
ensemble, agir et s'exprimer avec son corps, découvrir le monde, éducation artistique. Le cédérom recense les
textes pédagogiques et réglementaires et contient un dossier de repères professionnels.
Cheminement en maternelle : du cycle des apprentissages premiers au cycle des apprentissages
fondamentaux. Hachette Education, 2010. 223 p. ; 16 cm. L'école au quotidien.
S'appuyant sur les programmes de 2008, propose un ensemble d'outils permettant d'organiser les différentes
activités en classe : construire les outils de progression à partir des programmes officiels ; établir un programme en
termes de compétences individuelles et de situations d'apprentissage collectives ; élaborer des grilles d'évaluation
de compétences ; mettre en place des projets d'activités ; organiser l'acquisition de chaque compétence ; prévoir
un emploi du temps ; rédiger le journal de classe ; enseigner des démarches de pensée ; préparer une séance
d'apprentissage ; communiquer aux parents les performances de chaque enfant à partir des programmes officiels.
Villard, Evelyne. Préparer la classe au quotidien : outils méthodologiques, maternelle (conforme
aux programmes de 2008). CRDP de Bourgogne, 2008. 110 p. ; 30 cm. Au quotidien.
Recueil d'outils méthodologiques pour aider les enseignants à organiser la classe et planifier leur enseignement :
les répartitions d'école, de cycles, de classe, concevoir des projets, rédiger l'emploi du temps, préparer le classeur
personnel, les répartitions périodiques, préparer une séquence, une séance, rédiger le cahier journal, préparer un
remplacement.
Nouveaux programmes 2008 : projets, situations et emplois du temps. Martin Média, 2008. 160 p. ;
30 cm. La Classe maternelle, Hors-série 2008.
Propose 160 pages de modèles de programmations, d'emplois du temps à adapter, de la toute petite section à la
grande section.
Périodique
Legrand, Guy / Massiet, Violette. Les apprentissages à l'école maternelle. Spirale (Lille), 09/2005,
036, p. 1-156. Bibliogr.
Résumé : Réflexion provisoire et partielle sur la notion d'apprentissage(s) à l'école maternelle, selon quatre axes,
qui, de quelque manière, rendent compte de préoccupations actuelles de recherche : apprentissage et cognition ;
évaluation, à la maternelle et de la maternelle ; domaines d'enseignement, apprentissages attendus et efficacité
des pratiques ; structuration de l'école maternelle.
Huber, Michel. Concevoir, construire et utiliser un outil pédagogique. Hachette, 2007. 190 p. ; 22
cm. Profession enseignant.
L'objectif de l'ouvrage est d'aider l'enseignant à s'approprier des outils aptes au développement des intelligences. Il
présente un corpus de mises en situations pédagogiques et didactiques, expérimentées, évaluées et théorisées
dans le but de favoriser la production de compétences à concevoir, construire et utiliser de tels outils (le cours, le
travail autonome, le débat, le jeu, le projet…), dès l’école maternelle et jusqu’aux formations professionnelles pour
adultes.
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Loison, Marc. Je prépare ma classe... de toute petite section et de petite section. Vuibert, 2008. 277
p. ; 24 cm. Métier Enseignant.
Loison, Marc. Je prépare ma classe... de moyenne section. Vuibert, 2008. 304 p. ; 24 cm. Métier
Enseignant.
Loison, Marc. Je prépare ma classe... de grande section. Vuibert, 2008. 283 p. ; 24 cm. Métier
Enseignant.
Ces trois ouvrages sont destinés à aider les enseignants dans leur pratique de classe au quotidien : emploi du
temps type pour s'organiser, repères pratiques (axes forts du domaine d'activités, spécificité de chaque niveau,
éléments didactiques et pédagogiques, exemples de progression sur l'ensemble de la maternelle). Proposent des
séances détaillées pour tous les domaines.
Chauvel, Denise / Lagoueyte, Isabelle / Casanova, Anne-Marie. Manuel de la petite section, cycle des
apprentissages premiers. Retz, 2009. 192 p. + 1 cédérom. Collection Pédagogie pratique.
Chauvel, Denise / Lagoueyte, Isabelle. Manuel de la moyenne section, cycle des apprentissages
premiers. Retz, 2009. 176 p. + 1 cédérom. Collection Pédagogie pratique.
Chauvel, Denise / Lagoueyte, Isabelle / Champagne, Danièle. Manuel de la grande section, cycle des
apprentissages premiers. Retz, 2009. 271 p. + 1 cédérom. Collection Pédagogie pratique.
Ces trois ouvrages proposent des séquences pour mettre en pratique les apprentissages de base par domaine
d'activités : vivre ensemble, le langage au cœur des apprentissages, agir et s'exprimer avec son corps, découvrir le
monde, la sensibilité, l'imagination, la création. Ces cinq domaines sont présentés sous forme de fiches pratiques.
Mettoudi, Chantal. Comment enseigner en... petite section. Hachette Education, 2008
Mettoudi, Chantal. Comment enseigner en... moyenne section. Hachette Education, 2008
Mettoudi, Chantal. Comment enseigner en... grande section. Hachette Education, 2008.
Ce guide pratique contient des conseils pour concevoir sa pédagogie au quotidien (aménagement de la classe,
organisation des activités, gestion d'un groupe, structuration du temps, évaluation...), un traitement systématique
de tous les grands domaines d'activités définis par les programmes (progressions, séquences, fiches de
préparation), des projets pluridisciplaires variés.
DVD-vidéo
Texier, Geneviève / Le Petit, Martine / Rallet, Joëlle. Des classes multi-âges à l'école maternelle :
pour quels apprentissages. CRDP de Poitou-Charentes, 2005. 1 DVD (34 min) + 1 livret (24 p.).
Présentation des apprentissages mis en place dans une école maternelle de la Vienne fonctionnant avec deux
classes multi-âges et sur un travail d'équipe : organisation de l'enseignement par séquences, programmation sur
plusieurs années, mise en place de compétences transversales, productions d'élèves, activités autour de l'écoute,
de l'oral et de l'écrit.
4.2. Connaître les différentes phases du développement physiologique et psychologique de l’enfant
jusqu’à 6 ans
Lieury, Alain. Psychologie pour l'enseignant. Dunod, 2010. 215 p. Manuels visuels
Présente les bases fondamentales et les grands concepts de la psychologie de l'éducation.
Gioux, Anne-Marie. L'école maternelle, une école différente ?. Hachette, 2009. 249 p. ; 22 cm.
Profession enseignant.
Cet ouvrage fait le point sur les acquis théoriques et sur les pistes concrètes caractérisant l'identité spécifique de la
première école. L'auteur observe, décrit et analyse l'évolution de l'école maternelle, dont l'influence est décisive
pour le devenir de tous les élèves.
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Geneix, Nicole / Chartier, Laurence. Petite enfance : enjeux éducatifs de 0 à 6 ans. ESF, 2007. 171 p.
; 24 cm. Pédagogies. Références.
L'ouvrage propose une synthèse des questions relatives à la petite enfance aujourd'hui, en croisant l'expérience
des différents professionnels du secteur : écoles maternelles, crèches, psychologues, collectivités territoriales…
Une première partie présente les aspects historiques, sociologiques, psychologiques. Les modes de garde et les
métiers de la petite enfance sont ensuite étudiés (éducateur de jeunes enfants, ATSEM, assistante maternelle,
pédopsychiatre ainsi que les apprentissages essentiels et la manière de les garantir. Enfin les auteurs démontrent
la nécessité pour le bien-être de l'enfant de mettre en place des partenariats entre les institutions, les différents
professionnels et les familles.
Gantelet, Anne / Gauzente, Georges. Une école pour les tout-petits : accueillir les enfants de deux
ans et leurs parents pour une première scolarisation. Hachette Education, 2004. 96 p. ; 22 cm.
Questions d'éducation. Les auteurs ont écouté les enseignants des petites sections et problématisé leur
expérience au sein de l'école, pour construire et exprimer des repères, des méthodes et pour donner corps à des
projets d'accueil spécifiques aux enfants de deux ans à l'école maternelle. Ils analysent les enjeux de l'accueil des
enfants de deux à trois ans à l'école, proposent des dispositifs pour accueillir les jeunes enfants, et envisagent une
autre approche de l'école maternelle. En annexes : des textes de Agnès Florin et Eric Plaisance, des ressources
bibliographiques.
Florin, Agnès. La scolarisation à deux ans et autres modes d'accueil des jeunes enfants. INRP,
2000. 83 p. ; 24 cm. Enseignants et chercheurs.
Présentation des travaux récents en psychologie du développement des jeunes enfants sur des questions
centrales comme la qualité de l'accueil des tout-petits, l'impact des modes d'accueil sur le développement
psychologique des jeunes enfants. Regard comparé sur d'autres pratiques en Europe.
DVD-vidéo
L'école à petits pas. Cap Canal, 2005. 1 DVD. Cap infos, 125.
Comment aider le jeune enfant à affronter sa première rentrée en maternelle ? Le reportage "De la petite enfance à
l'école" nous présente trois structures créées pour faciliter la première scolarisation : l'espace Ribambelle, créé au
sein d'une école maternelle ; une classe passerelle à horaires aménagés ; le jardin passerelle, fruit d'une
collaboration crèche - centre social - école ; Luce Dupraz, auteur de l'ouvrage "Le temps d'apprivoiser l'école" nous
explique l'intérêt de telles structures. Sur le plateau de l'émission, Philippe Meirieu accueille un parent d'élève, en
enseignant en classe passerelle, un maître de conférence en science de l'éducation.
DVD-vidéo
La maternelle : une école pour jouer, une école pour apprendre. Cap Canal, 01/2004. 1 DVD (1h).
Cap infos, 110.
"L'école prend-elle assez en compte le besoin de jouer des enfants ?". Pour tenter de répondre à cette question
posée par une enseignante de petite section de maternelle, Cécile Taillandier accueille Philippe Meirieu, directeur
de l'IUFM, Françoise Méchin, directrice d'école maternelle et représentante de l'A.G.I.E.M et Alain Bideau,
ludologue.
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5. Organiser le travail de la classe
5.1. Savoir gérer le groupe
Amigues, René / Zerbato-Poudou, Marie-Thérèse. Comment l'enfant devient élève : les
apprentissages à l'école maternelle. Paris : Retz, 2009. 215 p. ; 19 cm. Petit forum.
Après une description de l'évolution historique des formes de scolarisation de la petite enfance, les auteurs
montrent que l'apprentissage se réalise dans un cadre institutionnel -la classe- à travers une expérience collective,
avant de devenir une construction individuelle. La dernière partie présente une situation concrète, l'apprentissage
premier de l'écriture, montrant l'influence des dispositifs pédagogiques sur la construction du rapport au savoir par
les élèves.
DVD-vidéo
Les apprentissages à l'école maternelle. CRDP de l'académie d'Amiens, 2008. 1 DVD (2h54min47s)
+ 1 notice (4 p.). Première école.
Les séquences de ce DVD présentent la manière dont les enfants construisent de nouvelles connaissances, mais
aussi la place et le rôle de l’enseignant à l’école maternelle. Chaque séquence est une illustration des
apprentissages langagiers des jeunes enfants. Ce DVD est destiné aux enseignants, aux formateurs, aux parents
et plus largement à tous les publics qui s’intéressent aux spécificités des apprentissages de l’école maternelle. (En
commande)
Cruz, Michel de la / Laborie, Karen. Outils pour organiser sa classe en maternelle : organiser les
activités associées à la vie de la classe, structurer les apprentissages, développer l'autonomie.
Paris : Retz, 2005. 88 p. : ill. ; 28 cm. Fiches ressources.
Ce fichier propose 25 types d’outils constituant un support aux différentes activités des élèves : s’identifier et se
repérer : le collier de rentrée, les étiquettes d’identification… ; communiquer : le "journal de classe" ; organiser les
rituels de la classe : l’appel ; se repérer dans le temps : l’horloge de classe, le "livre de la journée", le "train de la
semaine", le calendrier pour la classe… ; organiser les ateliers et se repérer dans la classe : aménager les coins
jeux, l’espace-livres, le tableau des ateliers… ; coopérer, prendre des responsabilités : les étiquettes de
rangement, le tableau de responsabilité… ; évaluer les progrès des élèves : le petit livret illustré d’(auto-)
évaluation….
DVD-vidéo
Règles de vie à l'école. Cap Canal, 2004. 1 DVD (1 h). Cap infos, 114.
Pour débattre du thème de la vie quotidienne à l'école, Cécile Taillandier a invité Philippe Meirieu, une conseillère
pédagogique et un enseignant chercheur en psychologie. Le documentaire "Vivre ensemble ; règles de vie et
ceintures de comportements" présente le dispositif mis en place par l'équipe enseignante d'un groupe scolaire de
Lyon pour améliorer les conditions de vie à l'école.
5.2. Savoir gérer le temps
Bogaert, Catherine / Delmarle, Sandrine. Une autre gestion du temps scolaire : pour un
développement des compétences à l'école maternelle. De Boeck, 2006. 185 p. ; 24 cm. Outils pour
enseigner.
Propose aux enseignants de maternelle un modèle de gestion du temps de classe et une méthodologie de
l'apprentissage, répondant aux missions prioritaires de l'enseignement. Les compétences fondamentales sont
développées au travers d'exemples concrets, en passant par la construction des savoirs, savoir-faire et savoir-être,
ainsi que par des productions qui donnent sens à ces acquisitions. Propose des préparations d'activités permettant
de pratiquer différenciation et évaluation formative.
Périodique
La gestion du temps en maternelle. La Classe maternelle, 09/2006, 151, p.80-101.
Dossier pratique pour l'enseignant en maternelle sur la gestion du temps suivi de propositions types d'emplois du
temps (de la TPS à la GS) : le respect de l'emploi du temps, les activités "tampons", les temps forts et les temps
faibles, l'organisation du trimestre ou d'une partie de l'année autour d'un thème, les progressions, le livret scolaire.
Exemple de rituel du matin. Quelques exemples de thèmes.
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Alban-Arrouy, Julie / Marchesan, Isabelle / Schmitt, Pauline. Activités ritualisées en maternelle. CRDP
de l'académie de Montpellier, 2009. 86 p. Première école.
L'ouvrage présente une réflexion sur l'intérêt des activités ritualisées à la maternelle et propose, avec des contenus
conformes aux textes officiels, des outils pour la mise en pratique dans les classes. Une première partie précise les
termes de rites et rituels. Une seconde partie propose six séries d'activités organisées autour des compétences à
acquérir. Des grilles permettent un suivi individualisé de la progressivité des apprentissages. La troisième partie est
une ouverture sur les jeux et leur ritualisation.
Dumas, Catherine. Construire des rituels à la maternelle : PS-MS-GS. Paris : Retz, 2009. 87 p. : ill. ;
30 cm + 1 DVD vidéo. Des situations pour apprendre.
A partir de deux situations (l'appel et le calendrier) le document propose pour chaque section de l'école maternelle
des grilles permettant de faire évoluer les rituels et d'organiser la progression des apprentissages. Le DVD propose
19 séquences courtes tournées en classe et un diaporama montrant comment mener ces rituels.
Briquet-Duhazé, Sophie / Quibel-Périnelle, Fabienne. Les rituels à l'école maternelle. Nathan, 2009.
144 p. Vivre à la maternelle.
Après la présentation des fondements des rituels dans les textes officiels de 2008, l'essentiel du livre propose des
fiches pratiques concernant les différents rituels présentés: les calendriers (4 fiches), l'appel (4 fiches), l'emploi du
temps (4 fiches), le temps qu'il fait (4 fiches), les civilités (1 fiche), les responsabilités (3 fiches), l'accueil (3 fiches),
la récréation (3 fiches), le passage aux toilettes (1 fiche), la sieste (2 fiches). Chaque fiche présente le thème, le
niveau, les objectifs, le déroulement et s'achève par une représentation photographique. Une dernière partie,
synthétique, propose une progression des différents rituels selon les niveaux de classe.
5.3. Savoir gérer les espaces
Ministère des Transports de l'Equipement du Tourisme et de la Mer. Les groupes scolaires : vers des
réalisations durables adaptées aux usagers. Lyon : CERTU, 2006. 120 p. : ill. ; 30 cm. Dossiers, 177.
L'ouvrage présente les résultats d'une investigation ministérielle concernant l'espace des écoles maternelles et
élémentaires. Trois points sont analysés : le contexte (projets, acteurs et activités des groupes scolaires), la
complexité des usages et une description évaluative des différents espaces. Le livre offre enfin des pistes de
réflexion pour améliorer la conception et la réalisation des équipements publics scolaires.
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6. Prendre en compte la diversité des élèves
Briquet-Duhazé, Sophie. Différencier sa pédagogie à l'école maternelle. Nathan, 2009. 175 p. Vivre à
la maternelle.
Cet ouvrage présente de manière thématique et méthodologique le mode de fonctionnement de différents ateliers
en pédagogie différenciée : rituels, graphisme, écriture, lecture, arts plastiques, langage… Chaque domaine
abordé est accompagné d’exemples d’activités pour l’enseignant et de travaux réalisés par les élèves.
Artis, Jean-Paul / Bayet, Brigitte / Bony, Alain. Mise en place de dispositifs de prévention primaire
des difficultés d'adaptation et d'apprentissage à l'école maternelle. CRDP du Nord-Pas-de-Calais,
2004. 105 p. ; 24 cm. Adapter les pratiques, intégrer les élèves.
La prévention des difficultés précoces d'apprentissage, en particulier à l'école maternelle, se caractérise par la
qualité des démarches qu'elle appelle et réclame. Il ne s'agit pas d'en faire plus pour les enseignants mais plutôt
de résister à la tentation d'une précocité mal comprise dont la principale dérive peut être résumée par l'adage :
apprendre plus, plus vite et plus tôt. Les dispositifs de prévention dont il est question ont été élaborés à partir
d'entrées différenciées, et poursuivent des objectifs communs : la construction psychique de chaque enfant, son
accès à un statut d'élève et l'appropriation progressive de ce rôle.
Berzin, Christine. Accueillir les élèves en situation de handicap. CRDP de l'académie d'Amiens,
2010. 154 p. ; 28 cm. Repères pour agir Premier degré.
L’ouvrage s’adresse aux enseignants sans spécialisation qui reçoivent ou vont recevoir, dans leurs classes, des
élèves dont le handicap peut être plus ou moins évident, plus ou moins connu mais assurément présent. C’est
parce que cette situation d’accueil d’enfants handicapés dans une classe ordinaire se banalise qu’il est important
d’aborder les questions que se posent les professeurs. Comment recevoir ces élèves au profil spécifique ?
Comment identifier les handicaps ? Quelles relations nouer ? Quelles attitudes adopter ? Quelle pédagogie mettre
en œuvre ? Quels dispositifs ou quels partenariats solliciter ? Les témoignages des acteurs de terrain introduisent
les réponses scientifiques, administratives, psychologiques et pratiques données par des spécialistes du handicap.
Brunson, Dominique / Laroche, Christian / Prache, Jacqueline. Une pratique d'actions de prévention à
l'école maternelle : "T'écris-moi ?". Harmattan, 2005. 112 p. ; 21 cm.
Formalisation d'une pratique originale de prévention primaire de la difficulté scolaire dès l'école maternelle. Cette
pratique induit un changement de lien qui provoque des changements de personnes et un recul de l'échec scolaire.
Site ministériel
La scolarisation des élèves handicapés. Ministère de l'Education Nationale.
La loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes
handicapées renforce les actions en faveur de la scolarisation des élèves handicapés. Elle affirme le droit pour
chacun à une scolarisation en milieu ordinaire au plus près de son domicile, à un parcours scolaire continu et
adapté. Les parents sont de plus étroitement associés à la décision d'orientation de leur enfant et à la définition de
son projet personnalisé de scolarisation (P.P.S.).
Ce site propose des reportages vidéos, décrit les dispositifs de scolarisation, les parcours de formation et
l'aménagement des parcours :
http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-handicapes.html
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7. Evaluer les élèves
Daniel, François / Grégoire, Françoise / Leterme, Philippe. Évaluer en grande section au quotidien :
français - mathématiques. CRDP des Pays de la Loire, 2010. 86 p. : ill. ; 29 cm. Au quotidien.
Cet outil d'évaluation formative, en complémentarité avec les évaluations diagnostiques nationales, propose pour
la grande section 8 tests téléchargeables, à effectuer en janvier et en avril : découvrir les supports de l'écrit,
aborder le principe alphabétique, dénombrer une quantité, connaître la suite des nombre et leur écriture chiffrée,
s'approprier le livre, distinguer les sons de la parole, comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur
les quantités.
Périodique
Evaluer en maternelle. Education enfantine, 02/2009, 2008/09-06, p.10-23. Bibliographie,
webographie.
Dossier sur l'évaluation à l'école maternelle. Historique de l'évaluation, le livret d'évaluation officiel, ses limites, le
concept de régulation ou évaluation formatrice régulatrice ; l'évaluation par code de couleur ; proposition d'une
méthodologie pour évaluer en fin de période ; jeu d'évaluation de fin de première période en grande section ;
évaluation en informatique.
Périodique
Wenz, Magali / Tibéri, D. . Cahiers de vie. Le Nouvel éducateur, 02/2001, 126, p.7-15.
Des pratiques diverses sont regroupées sous cette désignation : cahiers de vie individuels ou cahier collectif
retraçant la vie de la classe, ces outils permettent de structurer la mémoire individuelle et collective des enfants et
favoriser la communication entre les enfants et leurs parents. Des enseignants témoignent des multiples usages
qu'offrent ces albums.
Leleu-Galland, Eve. Les cahiers, mémoires de vie : cahiers, albums, carnets, journaux et autres
supports de notation et de tracés. CRDP de l'académie d'Amiens, 2002. Première école.
Le cahier de vie s'est généralisé à l'école maternelle. S’il est parfois perçu comme un outil de liaison avec la
famille, il est aussi un témoin des premiers apprentissages de l'enfant. L’auteur analyse les diverses pratiques vis à
vis du cahier de vie et fournit les points de repère nécessaires pour les réguler et les enrichir, notamment au niveau
du langage. Le cahier de vie appartient fondamentalement à l'enfant : il garde trace de sa découverte du monde.
Bogaert, Catherine / Delmarle, Sandrine. Une autre gestion du temps scolaire : pour un
développement des compétences à l'école maternelle. De Boeck, 2006. 185 p. ; 24 cm. Outils pour
enseigner.
Propose aux enseignants de maternelle un modèle de gestion du temps de classe et une méthodologie de
l'apprentissage, répondant aux missions prioritaires de l'enseignement. Les compétences fondamentales sont
développées au travers d'exemples concrets, en passant par la construction des savoirs, savoir-faire et savoir-être,
ainsi que par des productions qui donnent sens à ces acquisitions. Propose des préparations d'activités permettant
de pratiquer différenciation et évaluation formative.
Meyer, Geneviève. Evaluer, pourquoi ? comment ?. Hachette Education, 2007. 283 p. ; 23 cm + 1
cédérom. Profession enseignant
Après un éclairage théorique sur l'historique de l'évaluation, l'auteur fait le point sur les différentes pratiques
d'évaluation, évaluation normative et évaluation formative : points de repères, construction d'outils et de situations,
communication des performances des élèves. Ce guide illustré de très nombreux exemples concrets est
accompagné d'un cédérom qui reprend les fiches de suivi individuel et de suivi collectif, ainsi que les livrets
d'évaluation pour chaque cycle de l'école primaire.
Raulin, Dominique. Comprendre et expliquer l'évaluation des capacités/compétences. CRDP du
Centre, 2009. 48 p. ; 26 cm + 1 cédérom. Livre bleu.
Cet ouvrage aborde la question des compétences sous l’angle particulier de l’évaluation. Loin de choix
idéologiques, il vise à faire partager aux équipes éducatives et pédagogiques quelques interrogations porteuses de
progrès. Le contenu de cet ouvrage est le fruit des nombreuses présentations que l’auteur a faites sur ces
questions devant des enseignants des premier et second degrés, des inspecteurs et des chefs d’établissement en
formation...
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8. Travailler et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
8.1. Travailler en équipe
Vasse, Thierry. ATSEM-enseignant : travailler ensemble : le partenariat ville-école en question.
CRDP des Pays de la Loire, 2008. 184 p. ; 21 cm. Les clefs du quotidien.
L'ouvrage présente le rôle des agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (ATSEM), la spécificité de
leur collaboration avec les enseignants. Il clarifie les obstacles et problèmes avant de développer des réponses qui
peuvent améliorer le fonctionnement de ce partenariat. Sont incluses des fiches propositions pour les différents
intervenants.
Les agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles. CRDP du Centre, 2005. 226 p. ; 26 cm.
Le livre bleu.
Tout à la fois agents territoriaux dans un système d’éducation nationale, spécialisés et, dans le même temps,
affectés à de multiples tâches, les ATSEM font partie intégrante de l’équipe éducative au sein de laquelle ils sont
les collaborateurs essentiels des enseignants. Un premier chapitre présente les documents fondateurs et
commente le statut des ATSEM (qualification, recrutement, préparation au concours…) ; une seconde partie
s’intéresse à leurs conditions de travail et à leur pratique quotidienne au sein de l’équipe éducative à l’aide de
témoignages recueillis auprès de plusieurs centaines d’ATSEM et de directeurs d’écoles maternelles au cours de
deux enquêtes comparatives ; enfin, l’histoire des structures d’accueil et les perspectives d’avenir de ce métier en
pleine transformation font l’objet d’un dernier chapitre. Le Livre bleu, dans cette seconde édition totalement
rénovée et sensiblement augmentée, a pour ambition de mieux faire comprendre les enjeux de leur fonction et de
fournir aux ATSEM, à ceux qui se préparent à le devenir, aux enseignants et aux professionnels de l’éducation et
de la petite enfance une somme d’informations.
DVD-vidéo
Le quotidien en maternelle. Cap Canal, 03/2007. 1 DVD (1h). Cap infos, 138.
Pour commenter le documentaire de Marie-T. Lemaître "Ni mamans, ni maîtresses... les ATSEM" (26 min) tourné
dans une école maternelle de Lyon, Philippe Meirieu accueille entre autres Hubert Montagner, directeur de
recherche à l'INSERM, une enseignante en maternelle membre de l'Ageem, un médecin de santé publique... . Les
ATSEM participent-ils au développement de l'enfant ? Comment collaborent-ils avec les enseignants ? Comment
s'organise leur journée ? Tels sont les principaux thèmes abordés. Bonus : Questions des parents : l'accueil en
maternelle (26 min).
Edouard, Marc. Agrandir la vie : les fonctions des auxiliaires de vie scolaire. CRDP de l'académie
d'Amiens, 2003. 173 p. ; 22 cm.
Les auxiliaires de vie scolaire (AVS) sont des assistants d'éducation affectés à l'aide, à l'accueil et à l'intégration
scolaire des enfants handicapés. L'auteur éclaire la mission des AVS et révèle les bases de leur métier. Il propose
des outils simples pour établir une communication efficace et pour construire une relation d'accompagnement dans
laquelle la rencontre de l'autre permet à chacun de se construire.
Geneix, Nicole / Chartier, Laurence. Petite enfance : enjeux éducatifs de 0 à 6 ans. ESF, 2007. 171 p.
; 24 cm. Pédagogies. Références.
L'ouvrage propose une synthèse des questions relatives à la petite enfance aujourd'hui, en croisant l'expérience
des différents professionnels du secteur : écoles maternelles, crèches, psychologues, collectivités territoriales…
Une première partie présente les aspects historiques, sociologiques, psychologiques. Les modes de garde et les
métiers de la petite enfance sont ensuite étudiés (éducateur de jeunes enfants, ATSEM, assistante maternelle,
pédopsychiatre ainsi que les apprentissages essentiels et la manière de les garantir. Enfin les auteurs démontrent
la nécessité pour le bien-être de l'enfant de mettre en place des partenariats entre les institutions, les différents
professionnels et les familles.
Leleu-Galland, Eve. La maternelle, école première et fondatrice : construire le socle éducatif,
cognitif et culturel. CRDP de l'académie d'Amiens / Hachette Education, 2008. 158 p. ; 19 cm.
Ressources formation. Enjeux du système éducatif.
Ce livre précise les missions de l’école maternelle à partir des orientations des programmes. Un chapitre est
consacré à l’importance de la maîtrise de la langue : parler, penser, lire, écrire. L’accent est mis sur la
professionnalité, sur l’importance du travail en réseau et sur les rôles des professionnels de la petite enfance.
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8.2. Coopérer avec les parents et les partenaires
Gantelet, Anne / Gauzente, Georges. Une école pour les tout-petits : accueillir les enfants de deux
ans et leurs parents pour une première scolarisation. Hachette Education, 2004. 96 p. ; 22 cm.
Questions d'éducation.
Les auteurs ont écouté les enseignants des petites sections et problématisé leur expérience au sein de l'école,
pour construire et exprimer des repères, des méthodes et pour donner corps à des projets d'accueil spécifiques
aux enfants de deux ans à l'école maternelle. Ils analysent les enjeux de l'accueil des enfants de deux à trois ans à
l'école, proposent des dispositifs pour accueillir les jeunes enfants, et envisagent une autre approche de l'école
maternelle. En annexes : des textes de Agnès Florin et Eric Plaisance, des ressources bibliographiques.
Auduc, Jean-Louis. Les relations parents-enseignants à l'école primaire. CRDP de l'académie de
Créteil, 2007. 120 p. ; 24 cm. Professeur aujourd'hui.
Partant d'un double besoin d’explication et de propositions concrètes à partir d’expériences de terrain, le directeur
des études du premier degré à l'IUFM de l'académie de Créteil donne largement la parole à des professeurs
d’école stagiaires qui ont exploré la relation parents-enseignants à travers leur mémoire professionnel, articulant
détour historique, réflexion théorique, observations et expériences pratiques. Rendre l'école lisible pour tous les
parents est la condition d'un dialogue de qualité parents enseignants.
Périodique
Ecole et familles. Cahiers pédagogiques, 09/2008, 465, p.11-59.
Dossier, réalisé en 2008, sur les relations entre parents, familles et école en France : les malentendus historiques,
les ambiguïtés et les limites des liens ; les besoins spécifiques où l'accueil des familles est indispensable ; les
projets d'établissements ou d'école particulièrement tournés vers les familles.
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