Mythos deutscher Wald - Editions Maison des Langues

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Team Deutsch Lycée
Allemand Première
1/10
Guide pédagogique
Mythos deutscher Wald
Objectifs de l’unité
Dans cette unité, vos élèves aborderont la thématique
de la forêt, forêt réelle d’Allemagne, forêt mystérieuse
des contes ou de la poésie, forêt source d’inspiration
des peintres.
Ils découvriront des poèmes de Goethe, Matthias
Claudius ou encore Eichendorff, un texte d’Elias
Canetti et des chefs d’œuvre de Macke, Kirchner,
Klimt et Caspar David Friedrich.
Avant de commencer l’unité
Expliquez directement aux élèves les objectifs de
l’unité d’une part, le travail qui va suivre d’autre part,
l’implication que vous attendez de leur part, votre
rôle d’enseignant mais aussi d’accompagnateur et de
guide jusqu’au projet final.
Demandez à vos élèves de regarder les illustrations
des pages 60 et 61, de vous dire ce qu’ils y voient
et complétez si nécessaire : voir fiche 2_TD_PREM_
page_ouverture.
Reproduction autorisée © Editions Maison des Langues, Paris 2011
LEXIQUE UTILE
das Moos / der Wald / die Fliegenpilze
die Laubbäume / die Baumwipfel / der Tannenzapfen
dicht / wild / zugewachsen
die Natur / wandern / spazierengehen
Tous les tableaux de cette unité sont reproduits dans
la fiche 6_TD_PREM_fiche_08. Vous pouvez ou bien
les copier en couleur sur transparent et les projeter par rétroprojecteur en classe entière, ou bien,
puisque de plus en plus d’établissements ont équipé
leurs salles de langues d’un micro-ordinateur et d’un
vidéo projecteur, projeter ce même document.
Les élèves devront décrire un tableau, présenter et
évaluer un texte, échanger et débattre, généraliser
des faits.
Ils apprendront à utiliser le subjonctif II présent pour
exprimer un souhait.
Le projet final de l’unité sera d’interpréter un poème,
ou bien « Abendlied » de Matthias Claudius ou
« Mondnacht » de Eichendorff.
Wald: nicht nur Natur (p. 61)
Objectifs de l’activité :
▸▸Plonger dans la forêt allemande et dans ses
mythes.
▸▸Construire deux « mind maps » pour rassembler
le vocabulaire que l’on possède déjà.
▸▸Réfléchir à ce que l’on peut associer à la notion
de forêt.
Démarche
Formez des binômes et demandez-leur de compléter
les deux mind maps dans leur Cahier, page 28 ex. 1.
Puis faites une mise en commun : chaque binôme
complète au fur et à mesure avec les mots des autres
binômes.
LEXIQUE UTILE
Wanderungen unternehmen / Ausflüge machen
Pilze sammeln / klettern / laufen / joggen / picknicken
Angst haben / Spaß haben
Schneewittchen / der Wolf / der Fuchs / das Fabeltier
die Hexe / Rotkäppchen / Hänsel und Gretel / der Jäger
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MYTHOS DEUTSCHER WALD | U4
Texte und Kontexte I
(p. 62)
1. Bekannte deutsche Wälder
Objectifs de l’activité
▸▸Revoir la géographie de l’Allemagne.
▸▸Découvrir les forêts et types de forêts
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Guide pédagogique
CORRIGÉS
A.
1-C ; 2-F ; 3-B ; 4-A ; 5-G ; 6-E ; 7-D
B.
En France métropolitaine, la surface couverte
d’arbres couvre au total 16,9 millions d’hectares. Les
principales forêts françaises :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_des_principales_
forêts_de_France
allemandes.
Avant de commencer
Cette première partie est consacrée à des éléments
géographiques fondamentaux. La connaissance de
la géographie physique de l’Allemagne fait partie de
la culture que l’on peut attendre d’un élève de classe
de première.
Démarche
A. Demandez aux élèves de lire la consigne, puis de
nommer le nom des Länder qu’ils connaissent et de
les situer (im Norden, im Süden…).
S’ils ont quelques lacunes, regardez ensemble la
carte de l’Allemagne dans dans le rabat final du livre.
Vous pouvez projeter la fiche 6_TD_PREM_fiche_08,
Karte Waldgebiete in Deustchland.
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B. Si vos élèves ne peuvent répondre à cette question
directement, demandez-leur de faire des recherches
et d’exposer l’objet de leurs recherches lors du cours
suivant. Vous pouvez orienter leurs recherches en
leur proposant la forêt de Brocéliande par exemple.
2. Vom Urwald zum „Kulturwald“
(p. 63)
Objectifs de l’activité :
▸▸Lire et comprendre un texte informatif.
▸▸Repérer les éléments essentiels pour répondre
aux questions.
▸▸Rédiger ses réponses.
Avant de commencer
le titre de cette activité mérite que l’on s’y arrête
quelques instants : « Vom Urwald zum Kulturwald ».
Expliquez le concept de Urwald et demandez aux
élèves ce qu’ils comprennent sous le concept de Kulturwald.
Faites ensuite lire l’introduction à l’article en demandant aux élèves de classer les termes suivants selon
qu’ils relèvent de la Urwald ou de la Kulturwald :
emotionale Beziehung / einsame Wildnis / der
Mensch / verändert und geprägt / die Kulturlandschaft
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Démarche
Lisez ensemble les questions. Cette démarche constitue une aide appréciable à l’entrée dans le texte.
Expliquez quelques termes si nécessaires :
grundsätzlich / betreten / die Pflege / die Waldfläche.
Laissez ensuite aux élèves le temps nécessaire pour
lire l’article d’une part et d’autre part pour proposer
une réponse construite. Procédez ensuite à la mise
en commun.
Texte und Kontexte II
(p. 64)
1. Wie man in den Wald
hineinruft …
Objectifs de l’activité :
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▸▸Découvrir des expressions allemandes sur la
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CORRIGÉS
A.
1-b ; 2-c ; 3-d ;
4-a ; 5-e
B.
▸▸C’est l’arbre qui cache la forêt (Les détails cachent
l’ensemble)
▸▸Couper l’arbre pour avoir le fruit (Supprimer une
source de profit pour avoir un avantage immédiat)
▸▸Mettre le doigt entre l’arbre et l’écorce
(S’immiscer dans une affaire pour vouloir concilier
des intérêts opposés)
▸▸C’est au fruit qu’on connaît l’arbre (C’est au
résultat qu’on connaît l’auteur)
▸▸Il ne faut pas juger de l’arbre par l’écorce (Il ne
faut pas se fier aux apparences)
2. Waldkultur
Objectifs de l’activité :
forêt.
▸▸Rechercher les expressions françaises qui y
correspondent.
▸▸Observer et analyser un tableau d’August Macke.
▸▸Savoir le décrire et dire s’il est réaliste ou
Avant de commencer
Cette première activité est destinée à montrer aux
élèves quelle importance revêt la forêt dans la
culture allemande, par le biais de quelques expressions figurées et proverbes.
Avant de commencer
Lisez ensemble le titre du tableau et l’encart sur le
peintre August Macke.
August Macke est, avec Kandinsky et Franz Marc,
un des acteurs principaux du groupement d’artistes
d’inspiration expressionniste, le Cavalier Bleu (Der
blaue Reiter) fondé à Munich quelques années avant
la Première Guerre Mondiale.
Démarche
A. Laissez les élèves lire le titre de l’activité, la
consigne, les proverbes et leur signification possible,
puis laissez-les retrouver la signification de chacun.
Une fois les solutions établies, demandez à ceux qui
les ont trouvées, ce qui les as guidés sur la bonne
piste : les articles, les synonymes, le sens, la ponctuation… ?
B. Formez ici des petits groupes pour que les élèves
mettent leurs connaissances en commun ; ici aussi
guidez-les avec quelques mots-clés par expression,
comme dans la démarche précédente.
irréaliste.
Démarche
A. Laissez les élèves individuellement se pencher sur
le tableau pour en faire la description, l’analyser et
exprimer leurs sentiments. Puis faites une mise en
commun et notez au tableau dans deux colonnes
(realistisch/unrealistisch) les sentiments de chacun.
Laissez les élèves s’exprimer librement mais rappelez-leur que toute production doit être argumentée.
B. Cette activité doit être menée rapidement, pour
encourager la lecture « en diagonale » et la compréhension globale. Faites une mise en commun.
Vous pouvez aussi écouter les textes sur le CD audio
classe.
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C. / D. Séparez la classe en trois groupes, afin que
tous les élèves ne lisent pas le même texte. Une fois
le texte lu en détail cette fois-ci, et avec un dictionnaire si vous l’autorisez, faites une mise en commun :
chaque élève du même groupe complète le rapport
de l’élève qui prend la parole : il aura auparavant pris
note de la page du carnet qui va l’aider à s’exprimer.
Encouragez les élèves des autres groupes à poser
des questions, s’ils n’ont pas (bien) compris.
CORRIGÉS
Texte und Kontexte III
(p. 66)
1. Märchen und Wald –
Märchenwald (p. 66)
Objectifs de l’activité :
▸▸Mieux connaître les contes allemands des frères
Grimm.
B.
1. Werbetext: Natur erleben
2. Gedicht : Gefunden
3. Märchen: Schneewittchen
▸▸Donner son avis sur le rôle des contes dans
Pour en savoir plus
Avant de commencer
Les élèves ont tous ou presque, dans le cours de
l’apprentissage de l’allemand, lu, joué, illustré un
conte de Grimm. Dans ce chapitre, il s’agit évidemment d’adopter une autre démarche. L’aspect culturel joue un rôle important, mais l’essentiel du travail portera sur l’analyse et le rôle du conte comme
genre. Demandez aux élèves pourquoi ils vont aborder les contes dans une unité consacrée à la forêt.
Ils devraient pouvoir expliquer que la forêt est très
présente dans les contes et citer, pour illustrer leur
opinion, en français ou en allemand, « Schneewittchen », « Rotkäppchen », « Hänsel und Gretel »...
Demandez-leur aussi quels sont les personnages
principaux des contes.
August Macke
▸▸http://www.oel-bild.de/Kuenstler/Bilder/
Gemaelde/August--Macke.htm
▸▸http://www.seilnacht.com/Lexikon/Macke.htm
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l’éducation des enfants.
▸▸Savoir nommer les personnages principaux des
contes et dire à quoi ils correspondent.
▸▸Débattre sur le rôle des contes.
LEXIQUE UTILE
der Prinz / die Prinzessin
der Zwerg / der Riese / die Hexe / der Jäger
der böse Wolf / der Frosch / ...
Démarche
A. Demandez à vos élèves d’ouvrir leur livre et de
regarder les illustrations avant de lire les consignes
et de trouver le titre des contes qu’elles illustrent.
Les énoncés de l’activité 1A sont pensés pour stimuler une discussion sur la forêt :
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LEXIQUE UTILE
ein magischer Ort / der Protagonist
die Herausforderung / das Abenteuer / die Gefahr
auf der Flucht vor jmdm. / ein existentielles Problem
die Angst überwinden / eine Mutprobe bestehen
CORRIGÉS
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A.
1. Das Märchen „Schneewittchen“ spielt im Wald.
Die böse Stiefmutter hat das schöne Schneewittchen mit einem Apfel vergiftet und es fällt wie tot
um ...
2. „Rotkäppchen“ spielt auch im Wald. Das Mädchen geht ihre kranke Großmutter in ihrem Haus im
Wald besuchen. Auf dem Weg dorthin trifft sie den
bösen Wolf ...
3. Das Märchen „Der Wolf und die sieben Geißlein“
spielt auch im Wald. Die Mutter der sieben Geißlein
geht einkaufen. Sie lässt ihre Kinder zu Hause und
sagt ihnen, dass sie die Tür nicht aufmachen sollen.
Aber da kommt der kluge Wolf ...
4. „Hänsel und Gretel“ spielt ebebfalls im Wald.
Die Eltern der Kinder sind arm und lassen ihre
Kinder im Wald. Die böse Hexe lockt die Kinder in
ihr Lebkuchenhaus und sperrt sie ein ...
Weitere Grimm-Märchen:
Der Froschkönig oder der eiserne Heinrich, Dornröschen, Die sechs Schwäne, Rapunzel, Aschenputtel,
Die sieben Raben
B. Invitez maintenant les élèves à lire le texte : «Kinder brauchen sie» et à rechercher les éléments d’interprétation proposés par Bruno Bettelheim sous la
plume du Dr. Jochen Becker.
C. Invitez les élèves à lire les thèses présentées. Expliquez ensemble les termes qui posent problème et
demandez aux élèves de prendre position sur ces différentes thèses. Les moyens langagiers proposés sur
la page de carnet leur seront utiles pour s’exprimer
en plénière.
Accordez quelques minutes de réflexion afin de permettre aux élèves de mobiliser leurs connaissances
et produire des énoncés construits et procédez à la
mise en commun.
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Guide pédagogique
Ce travail peut être conduit en binômes ou en petits
groupes.
D. Laissez ici aussi les élèves lire la consigne et
les mots dans les étiquettes, commentez ensemble les expressions de la page du carnet.
Laissez aux élèves quelques minutes pour se mettre
d’accord en binômes par exemple : faites une mise
en commun, puis demandez-leur de prendre leur
Cahier, page 30, ex. 3A pour approfondir leurs réponses.
La suite de l’exercice, 3B, peut se faire en dehors de
la classe.
CORRIGÉS
B.
Selon Bruno Bettelheim, la peur est nécessaire aux
enfants pour apprendre à la maîtriser et pour se
construire.
D.
Das Gute: die Prinzessin, der Held
Das Böse: der Wolf, die Hexe, der Riese
Die Magie: die Hexe, die Fee
Das Schicksal: der Riese, der Zwerg
Das Unbekannte: der Wald
Pour en savoir plus
▸▸Lire l’intégralité des contes de Grimm sur :
http://www.grimmstories.com/de/grimm_
maerchen/index
▸▸Bruno Bettelheim
Kinder brauchen Märchen, DTV, 2004;
und http://de.wikipedia.org/wiki/Bruno_Bettelheim
2. Eine Debatte über Märchen
(p. 67)
Objectifs de l’activité :
▸▸Débattre sur les contes de fées à partir de
deux assertions.
▸▸Remettre en place ses stratégies et
connaissances pour mener un débat.
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Avant de commencer
Ce travail peut être préparé à la maison. Les élèves
doivent d’une part réviser les moyens langagiers
propres au débat page 23 du livre et rechercher les
arguments qu’ils utiliseront pour défendre la thèse
qu’ils ont choisie.
Démarche
Séparez la classe en deux : le groupe A défend une
assertion, le groupe B défend la seconde.
Accordez 15 minutes aux élèves pour s’organiser et
organiser le débat. Demandez-leur de prévoir un
animateur ou deux : ces animateurs devront être au
courant de ce que disent les deux groupes afin de
gérer la prise de parole des uns et des autres. Il s’agit
de rôles essentiels dans la conduite d’un débat, ne
les sous-estimez pas.
Prenez des notes tout au long du débat, mais ne l’interrompez pas.
Texte und Kontexte IV
(p. 68)
1. Waldanschauung …
Objectifs de l’activité :
▸▸Découvrir deux peintres célèbres :
Gustav Klimt et Ernst Ludwig Kirchner.
▸▸Apprendre de nouveaux termes utiles à la
description.
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▸▸Observer deux tableaux et les décrire.
Avant de commencer
On aborde dans cette double page la forêt dans sa
dimension poétique, source d’inspiration pour les
arts.
Le titre Waldanschauung est une un jeu de mot formé à partir de l’expression Weltanschauung.
Demandez aux élèves de décomposer ce néologisme :
Waldanschauung/Wald-anschauen/die Anschauung .
Expliquez que le français et l’anglais ont adopté
sans le traduire le concept allemand de Weltanschauung. Expliquez ce que recouvre le concept de
Weltanschauung et demandez aux élèves ce qu’ils
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vont, d’après eux, découvrir dans cette rubrique de
Waldanschauung.
Démarche
A. Laissez les élèves s’imprégner de la page, observer les tableaux, lire les biographies et les encadrés
lexicaux.
Faites un premier point en demandant aux élèves
de comparer les deux tableaux proposés. Cette
démarche comparative est génératrice de prise de
parole, car elle sollicite l’imagination et la créativité.
Puis laissez-les travailler de façon individuelle
quelques minutes et passez à la mise en commun.
Même si les réponses sont très personnelles, on peut
sans doute dégager le schéma général suivant quant
à l’appariement tableau/termes proposés dans l’encadré et à la description des deux œuvres.
Puis demandez à vos élèves de prendre leur Cahier,
page 30 ex. 4, passez la piste 21 une fois ou deux
selon les besoins de la classe et faites une mise en
commun.
B. / C. Le texte de Canetti est difficile, plutôt réservé
aux élèves ayant une bonne maîtrise de l’allemand,
par exemple aux élèves de section européenne histoire.
Demandez tout d’abord à vos élèves de lire l’encadré
« Der Kontext » afin de les aider à comprendre la
genèse de ce texte puis suivez les différentes étapes
proposées à page 69.
Il n’est pas indispensable à ce niveau d’apprentissage
d’aller au-delà de la démarche proposée.
D. / E. Les élèves peuvent remplir le tableau dans le
Cahier, page 31 ex. 5.
Laissez-leur quelques minutes pour le faire, puis
faites une mise en commun et demandez-leur à la
suite de répondre à la question E.
F. Là aussi les élèves peuvent répondre directement
à la question.
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Sprachwerkstatt I (p. 70)
CORRIGÉS
A.
Tannenwald
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gefährlich
die Disziplin
beängstigend
geheimnisvoll
einsam
die Sehnsucht
die Stille
bedroht
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Im Wald
geborgen
beschützt
fröhlich
sorglos
entspannt
die Vertrautheit
abenteuerlich
C.
Elias Canetti vergleicht das Heer mit dem Wald, mit
einem marschierenden Wald.
D.
Der Wald der gemäßigten Zone:
▸▸das Rigide und Parallele der aufrechtstehenden
Bäume, ihre Dichte und ihre Zahl
▸▸ihre Sauberkeit und Abgegrenztheit
gegeneinander, die Betonung der Vertikalen
▸▸hat seinen anschaulichen Rhythmus
▸▸das Auge verliert sich, an sichtbaren Stämmen
entlang in eine immer gleiche Ferne
Der tropische Wald:
▸▸wo Schlinggewächse in jeder Richtung
durcheinanderwachsen
▸▸verliert sich das Auge in der Nähe
▸▸es ist eine chaotische, ungegliederte Masse - auf
eine bunteste Weise
E.
Der Wald der gemäßigten Zone repräsentiert Disziplin und Regelmäßigkeit. Der tropische Wald steht
für Chaos und Regellosigkeit.
F.
Das Gemälde von Klimt illustriert am besten den
deutschen Wald, wie ihn Canetti beschreibt.
1. Den Planeten retten
Objectifs de l’activité :
▸▸Dire ce que l’on pourrait faire pour sauver la
planète.
▸▸Relever sur un forum Internet les moyens
utilisables pour sauver la planète et en discuter.
▸▸Rédiger un compte rendu pour un forum
Internet.
Avant de commencer
Ce document est un extrait du site Yahoo, « Clever ».
Il s’agit dans ce forum, de poser une question ouverte et de la proposer à la discussion. Les lecteurs
du site répondent à la question posée ou choisissent
la réponse qui leur plaît le plus.
Proposer d’abord de décrire l’image qui introduit
cette page du site :
▸▸le fond noir
▸▸les lettres blanches qui ressortent
▸▸une impression de catastrophe
▸▸la forêt qui brûle
LEXIQUE UTILE
der Klimawandel / die Klimakatastrofe / akopalyptisch
ein brennender Wald / vertrocknete Pflanzen
Missernten / hungernde Menschen
Trinkwassermangel / Überschwemmungen
Expliquez-leur alors qu’ils vont maintenant travailler
avec le subjonctif II, mais cette fois-ci pour exprimer
des souhaits, des hypothèses et des recommandations pour le futur.
Démarche
A. Lisez ensemble la consigne et demandez aux
élèves de lire les trois textes.
Puis, demandez leur de rendre compte précisément
des solutions proposées par les internautes et de
commenter ces initiatives : lesquelles trouvent-ils le
plus pertinentes ?
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MYTHOS DEUTSCHER WALD | U4
B. Formez des petits groupes pour que les élèves
commencent à rassembler leurs idées ; au bout de
quelques minutes procédez à la mise en commun :
notez ou faites noter au tableau les idées nouvelles.
2. Der Wald in der Kunst (p. 71)
Avant de passer à la démarche suivante, faites relever les verbes du forum aux élèves et observer leur
forme : comment se construit le subjonctif II. Lisez
l’encadré jaune du bas de la page et la page 151 de
Grammatik im Überblick.
Puis demandez aux élèves de prendre leur Cahier,
page 34 ex. 1, cela leur permettra de mieux comprendre le système avant d’aborder l’expression
écrite.
C. Afin de préparer au mieux le compte rendu demandez aux élèves de faire tout d’abord le l’exercice,
Cahier, page 32 ex. 6
Puis laissez chacun rédiger son texte pour le forum.
Friedrich.
▸▸Exprimer un point de vue personnel ou un point
de vue impersonnel avec man, es geht es um +
acc, es könnte sein …
CORRIGÉS
A.
Genannte Initiativen:
▸▸Öffentliche Verkehrsmittel benutzen, oder zu Fuß
gehen
▸▸Bio-Nahrungsmittel und lokale Produkte
bevorzugen
▸▸Weniger Weltreisen machen
▸▸Müll trennen
▸▸Die vielen Swimmingpools und die Zweit-, Dritt-,
Viertwagen verbieten
▸▸Stromsparlampen verwenden
▸▸Beim Verlassen des Raumes das Licht ausschalten
▸▸Im Sommer keine Klimaanlage verwenden
▸▸Öfter das Fahrrad benutzen
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Guide pédagogique
Objectifs de l’activité :
▸▸Observer et décrire un tableau de Caspar David
Avant de commencer
Demandez aux élèves de rechercher des informations sur Caspar David Friedrich et sur ce tableau
précisément (quelles sont ses dimensions, où on
peut le voir ...)
Démarche
A. / B. Demandez aux élèves de la classe de regarder
le tableau et de vous dire ce qu’ils éprouvent.
Puis demandez-leur de lire attentivement les trois
questions et d’y répondre.
Pour répondre à la question 2, précisez aux élèves
qu’ils peuvent se référer aussi au vocabulaire de la
page 68.
C. Les élèves doivent ici mettre leur description au
service de leur première réaction. L’objectif, en terme
méthodologique, est de montrer aux élèves, comment la référence à des éléments concrets – ici la
couleur, le contraste entre clarté de la lune et obscurité de la forêt, la composition du tableau ...– permet
d’étayer, de consolider une impression personnelle.
Ce travail préparera également la tâche finale de
l’unité : interpréter un poème.
Ils doivent utiliser les mots mis à leur disposition sur
les étiquettes et se référer aux moyens langagiers
proposés dans l’encadré jaune en bas de page.
LEXIQUE UTILE
die Nacht / der Mondschein / der Hell-Dunkel-Kontrast
der Baum / die Wurzeln / der Horizont / der Weg
das Paar / die Rückenansicht / die Harmonie
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D. Si les élèves sont intéressés par la description du
tableau et souhaitent aller plus loin, vous pouvez
leur faire écouter ou/et lire (page 202) le document
audio.
Sprachwerkstatt II (p. 72)
Unser Projekt
Ein Gedicht interpretieren:
„Abendlied“ und „Mondnacht“
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Guide pédagogique
D. Vos élèves vont apprendre et réciter l’un des deux
poèmes : celui pour lequel ils ont le plus d’attirance.
Cette mémorisation est un excellent moyen pour les
élèves de prendre conscience de la prosodie de la
phrase, du vers allemand.
CORRIGÉS
A.
„Abendlied“ von Matthias Claudius gehört zum
„Sturm und Drang“.
„������������������������������������������������
Mondnacht���������������������������������������
“��������������������������������������
von J. von Eichendorff gehört zur Romantik.
1. Der Wald der Dichter
Objectifs du projet :
▸▸Expression écrite.
▸▸Mobiliser les connaissances et compétences
acquises tout au long de l’unité pour rédiger avec
précision et élégance un commentaire de poème.
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Avant de commencer
Les auteurs de Team Deutsch essaient à chaque
unité de prendre en compte la diversité des élèves
qui sont confiés au professeur. Il n’est en effet pas
rare devoir prendre en charge dans la même classe
des élèves issus de séries différentes (ES,L,S, parfois
même STG). Les grands courants littéraires et la poésie doivent faire partie du bagage culturel de tout
élève de lycée.
Démarche
A. Laissez vos élèves lire la consigne, les poèmes, les
biographies et le schéma pour pouvoir repérer ce qui
est demandé et répondre.
B. Maintenant, laissez vos élèves écouter le document audio et exprimer leurs sentiments quant à
l’adéquation entre l’un des poèmes et le tableau de
Caspar David Friedrich. Ici, les élèves devraient réutiliser le vocabulaire des pages précédentes.
C. Cette démarche peut se faire à l’extérieur de la
classe si vous n’avez pas de connexion Internet. Si
vos élèves trouvent des documents audios intéressants, demandez-leur de les enregistrer et d’apporter le CD en classe pour les faire écouter aux autres.
Pour en savoir plus
Abendlied Pour lire les sept strophes de « Abendlied » et l’analyse du poème :
http://de.wikipedia.org/wiki/Abendlied_(Matthias_
Claudius)
La plupart de ses poèmes ont été mis en chansons
ou en Lieder.
À écouter :
▸▸Le poème sur des illustrations de Marc Chagall :
http://www.youtube.com/watch?v=gmWzQTtfsVA
▸▸Le poème sur l’illustration de Caspar David
Friedrich :
http://www.youtube.com/watch?v=JIl8lFS9DYQ&fea
ture=related
▸▸la chanson, par Eva Lind :
http://www.youtube.com/watch?v=XlriNARVkSQ&fe
ature=related
Mondnacht :
Pour lire l’analyse du poème
http://lyrik.antikoerperchen.de/joseph-von-eichendorff-mondnacht,textbearbeitung,14.html
À écouter :
▸▸Le poème :
http://www.youtube.com/watch?v=V-A4GDXxpng
▸▸Mis en musique par Schumann, chanté par
Peter Schreier :
http://www.youtube.com/watch?v=wCLcylYgG1c
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2. „Abendlied“ und „Mondnacht“
(p. 73)
Avant de commencer
Expliquez aux élèves qu’à présent vous n’intervenez
plus qu’à la marge dans leur travail. Vous serez à leur
disposition s’ils ont besoin d’aide et de conseils. Mais
ils doivent prendre en charge seuls la conception et
la réalisation de leur projet.
Mais avant de se lancer, ils peuvent continuer à se
préparer avec le Cahier, page 33 ex. 8.
Formez des groupes de trois ou quatre élèves maximum, puis laissez-les s’organiser entre eux. Prévoyez
un temps limité pour le travail (il peut se finir à l’extérieur de la classe).
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Pour en savoir plus
Wagner, sa biographie et son œuvre :
http://www.musicologie.org/Biographies/w/wagner.html
Der Ring der Nibelungen :
▸▸version contemporaine de E-nomine :
http://www.youtube.com/watch?v=PQCVqbF4Vjg
▸▸la bande annonce du film :
http://www.youtube.com/watch?v=gceqKm6JstM
▸▸La chevauchée des Walkyries :
http://www.youtube.com/watch?v=Aghwpvanue8&f
eature=related
Bayreuth, le site du festival:
http://www.bayreuther-festspiele.de/deutsch/
deutsch_2.html
Rund ums Thema (p. 74)
Die Geburt des Mythos: Siegfried
und Wagner
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Cette double page propose un choix de textes et
d’informations pour nourrir le thème de l’unité et
pour aller plus loin dans la découverte de la culture
des pays de langue allemande.
Ici il s’agit de découvrir Richard Wagner, son œuvre
majeure, « Der Ring des Nibelungen », et le festival
de Bayreuth.
Les élèves peuvent lire les textes en dehors de la
classe, faire leurs recherches et préparer les questions : à ce moment-là la double page est le point
de départ d’une mise en commun d’idées et de suggestions.
Pour plus de détails sur le fonctionnement de cette
double page et pour son exploitation, reportez-vous
à la fiche TD2_prem_Rund_ums_Thema.
Il est important à la fin de l’unité de faire le résumé
de ses acquisitions lexicales.
Les derniers exercices de chaque unité Wortschatztraining du Cahier aideront les élèves à le faire.
Si vous avez du temps, vous pouvez le faire en classe
également. Sinon, il est important que les élèves
fassent seuls cette démarche.