Crime caramels - USEP Garazi Baigorri

Crime caramels
Roman de CRAIPEAU Jean-Loup
Syros jeunesse, Coll. mini souris noire
30 pages
Par Jean-Jacques HELLO
Le soir, dans son lit, Gilles ne cesse de repenser aux derniers événements de la
journée. Sa gourmandise l’a conduit loin, bien loin. Pour une poignée de
caramels, le voilà devenu un criminel...
Présentations des séquences
Séquence 1
Créer une attente chez les élèves, avant la lecture et les amener à émettre des hypothèses sur
l’histoire à partir de la première de couverture, à anticiper le récit en verbalisant leurs choix.
« A votre avis de quoi va parler ce livre ? »
Séquence 2
Etre capable d’anticiper un récit par l’écriture.
« Ecris ce que tu imagines être le début de l’histoire à partir d’une liste de mots. »
Séquence 3
Relater les évènements dans un ordre chronologique, écrire une suite, donner son opinion.
« Place les phrases dans l’ordre des faits. »
« Ecris ce qu’ils peuvent faire du corps.»
« Donne ton avis sur le confiseur. »
Séquence 4
Comparer les hypothèses au texte.
Comprendre le récit et le reformuler.
« Raconte le chapitre à l’aide des phrases suivantes. »
« Ecris ce que cherche Kolestérol dans les bonbons. »
Séquence 5
Donner son avis sur un personnage.
« Que pensez-vous de Gilles et du confiseur ? »
Dégager la structure du récit.
« Replace dans l’ordre le déroulement de l’histoire à l’aide d’étiquettes. »
Séquence 6
Séance 1
Reconnaître le genre policier par ses caractéristiques.
« Quels sont les éléments de l’histoire qui te font dire que c’est un roman policier ? »
Séance 2
Différencier l’ordre de la fiction et celui de la narration.
« Place les étiquettes sur un axe du temps.»
Séquence 7
Evaluations
Consignes : répond seul aux questionnaire.
Questionnaire : « à partir du texte, sur le sens, et toi…, retour sur le texte…et d’autres
histoires ».
Grille d’analyse : synthèse et retour sur la structure du texte, collectivement.
Carnet de lecture : inciter, suggérer l’utilisation du carnet.
Prolongement possible en éducation civique :
A partir de l’attitude du confiseur : la vulnérabilité d’un enfant manipulé par un adulte, le
chantage.
A partir de l’attitude de Gilles : le sentiment de culpabilité.
D’AUTRES ROMANS POLICIERS (projet défi- lecture de la circonscription de
Hyères)
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Le crime de Cornin Bouchon. MARIE-JOSEPH Syros, mini souris noire.
.Nono P. GARNIER , Syros, mini souris noire.
.Lilas John Chatterton POMMEAUX Ecole des loisirs.
La villa d’en face,BOILEAU- NARCEJAC Pierre Thomas,Bayard Jeunesse.
Un tueur à ma porte,DROZD Irina,Bayard jeunesse.
Journal d’un chat assassin A.FINE Ecole des loisirs.
Qui a tué Minou Bonbon ?, J. Périgot, Syros, mini souris noire.
Touchez pas au roquefort !, B. Stoney, R. Stradman, Gallimard jeunesse.
Séquence 1
Crime caramels
Cycle 3
Objectif : créer une attente chez les élèves avant d’entrer dans la lecture du texte.
Compétence: être capable d’émettre des hypothèses sur l’histoire à partir de la première de
couverture et d’anticiper le récit en verbalisant ses choix.
Activités, déroulement :
Consigne : « A votre avis de quoi va parler l’histoire que raconte ce livre ? » 25min
Les élèves travaillent à deux ou trois.
Le livre est distribué avec ordre de ne pas l’ouvrir (prévoir des élastiques et un cache sur la
quatrième), deux photocopies (N&B) sont affichées au tableau.
Noter au tableau les éléments de la jaquette, auteur, éditeur et titre (il n’y a pas l’illustrateur).
Ces éléments seront notés obligatoirement dans le carnet de lecture.
Après un temps sur l’exploration de la couverture et sa description, relancer les interventions
sur ce que pourrait raconter le livre.
Veiller à ce que l’accroche soit bonne et distribuer la parole sans reprise.
Trois éléments à prendre en compte : le décor (ses couleurs), les pieds d’un homme allongé, le
garçon qui tient une boîte.
Les hypothèses sur le garçon, la boîte et l’homme seront sériées oralement pour ne pas
« casser » le rythme de la séance.
Insister sur les yeux du garçon, la position de l’homme.
La couleur du titre est à relever.
Mettre en valeur les hypothèses qui mettent en relation les attitudes, les personnages, peut-être
la boîte.
Revenir sur le mot crime, des élèves vont déjà identifier l’univers policier du livre.
Puis tenter des prédictions sur l’histoire à partir de l’association « crime caramels ».
Synthèse et évaluation:
Consigne : recopie dans ton carnet de lecture les éléments de la jaquette.10min
Le carnet de lecture a déjà été utilisé lors d’une étude précédente, un rappel de son utilisation
pourra être expliquer par les élèves.
Présentation de la grille d’analyse (voir feuille annexe).
La grille sera complétée, après les séquences, au crayon à papier.
Une synthèse collective permettra de faire le point sur les éléments nouveaux,
de reformuler les points de vue et de consolider la compréhension.
Consigne :Complète les éléments connus dans le tableau d’analyse (au crayon ).15min
Séquence 2
Crime caramels
Cycle 3
Objectif : élaborer le début d’une histoire avec son support en respectant des contraintes.
Compétence :Etre capable d’anticiper un récit par l’écriture.
Déroulement: le livre est toujours fermé, les photocopies de la couverture affichées.
Consigne : écris ce que tu imagines être le début de l’histoire à partir d’une liste de mots
prélevés dans le roman, en utilisant les mots dans l’ordre où ils sont donnés.
1. Le film
6. Dors
2.
3.
4.
5.
A pas doux
Raide
Je fixais
Du mort
7. Au moins
8. Bonbons
9. J’ai failli
Lecture collective à voix haute pour une compréhension de tous. Explication de l’expression
« à pas doux ». 5min
Temps de discussion pour comparer les indices textuels et ceux relevés sur la couverture.
Les hypothèses seront probablement réajustées.
Ce temps doit permettre à chacun d’anticiper sur le travail écrit à réaliser et les premières
« articulations » entre les mots seront proposées oralement. 5min
( tableau à compléter après la séance).
Texte écrit par deux élèves (correction
orthographique)
Je regardais le film. Avant de regarder la
télé, j’y suis allé à pas doux. Et puis
maintenant, raide, je fixais la télé.
Quand j’ai voulu chercher des pops corn
dans la cuisine, j’ai vu un mort.
J’ai eu peur, j’ai essayé de me dire « Il
dort ».
Au moins il restait des bonbons. J’ai failli
m’évanouir. (Constance).
Mon père regardait le film. Moi je suis
arrivé à pas doux. J’étais raide.
Je fixais mon père. Je croyais qu’il était
mort mais il dormait. Ouf ! Au moins j’ai
pu prendre les bonbons. Mais j’ai failli le
réveiller. ( Bruno)
Extrait du début du texte
Après le film à la télé, maman est entrée à
pas doux dans ma chambre. Elle croyait que
je m’étais endormi
avec la lumière. Les draps tirés sous le nez,
raide comme une momie, je fixais le
plafond. Ce soir, le noir
m’effrayait. A cause des yeux du mort…
-Mon Gillou, ce n’est pas sérieux. Tu sais
l’heure ? Eteins et dors !
Maman m’a embrassé en soupirant. Je
n’étais pas malade au moins ?
-Et voilà ! tu te gaves de bonbons qui te
restent sur l’estomac.
-S’il te plaît, n’éteins pas…J’ai failli tout lui
raconter. Le temps que
j’ose, elle était sortie. Pauvre maman…sans
le savoir, elle brûlait.
Mise au travail individuellement.15min
Sur une feuille, écrire son nom et la date.
Préciser que le travail écrit sera repris lors d’un autre temps : orthographe, syntaxe.
Synthèse et évaluation :
Relecture silencieuse de son texte pour chaque élève puis lecture à voix haute de plusieurs textes.
Accepter les propositions quand le travail écrit n’est pas fini.15min
Lecture par le maître jusqu’à « elle brûlait », comparaison avec les propositions.
Découverte de ce qui s’est passé avant par la lecture de la suite.
( lecture jusqu’à la page 11 « K.K. traînait mon mort … »). 5min
Séquence 2 (séance 2)
Crime caramels
Cycle 3
Objectif : consolider la compréhension du début de l’histoire.
Compétence : être capable de mettre en mémoire ce qui a été lu en mobilisant ses souvenirs
lors des reprises.
Matériel :
Les feuilles des élèves.
Le dessin du lieu de l’action.
Un livre par élève, « bloqué » à la page 11.
Activités :
Lecture par des élèves des propositions écrites avec validation par rapport aux contraintes.
15min
Relecture du texte jusqu’à la page 11. 5min
Consigne : qu’avez-vous à dire à propos du début de l’histoire ? 10min
Discussion à propos du début de l’histoire.
Reprise sur le dessin collectif du déroulement.5min
Si des élèves le proposent, expliquer la référence à Ulysse et les allusions religieuses (enfer,
purgatoire, calvaire…).
Mettre en évidence le début des faits : vol, chute du bocal, découverte du mort, à minuit dans
l’escalier…
Séquence 3
Crime caramels
Cycle 3
Objectifs : prendre des repères dans la structure du récit.
Confronter des points de vue.
Compétences : être capable de relater des évènements dans un ordre chronologique.
Etre capable d’écrire une suite en fonction des contraintes de l’action.
Etre capable de donner son opinion sur un personnage.
Matériel : une grande affiche sur laquelle sont dessinés les lieux de l’action, le magasin et la
cage d’escalier. Des étiquettes avec des évènements depuis le début.
Le livre avec l’élastique sur la page 11 une feuille par élève (écrire la date et le nom).
Déroulement : suite au bilan, une relecture a été faite par le maître de la page 6 à la page 11.
Consigne : sur ta feuille, place dans l’ordre des faits les phrases (proposées dans le
désordre): 10 min
1. Le vol des bonbons.
2. La chute du bocal.
3. La découverte du cadavre.
4. A minuit, la rencontre avec K.K.
5. Le mort est traîné.
Les élèves travaillent par deux ou trois, mais chacun écris sur sa feuille.
Synthèse des propositions et validation avec le texte.
Commentaire :la mise en commun pourra s’accompagner d’un guidage sur le dessin.
A ce moment du travail, il est indispensable que tous les élèves comprennent la situation
initiale.
Consigne : Fermez vos livres et écoutez la suite. 3min
Lecture par le maître page 11 et 12 jusqu’à « Qu’est-ce qu’on fait ? »
Consigne : écris sur ta feuille ce qu’ils peuvent faire du corps, comment peuvent-ils le
dissimuler ? 15min
Avant le passage à l’écrit, un rappel sur le lieu et les circonstances de la rencontre entre Gilles
et K.K. peut aider les élèves qui seraient tentés par des spéculations fantaisistes.
Travail individuel.
Réponses attendues : dans l’appartement de KK, sous l’escalier, dans l’arrière-boutique, dans
une poubelle, dans un appartement autre, au grenier, à la cave…
Les propositions sont notées au tableau et discutées, la validité des propositions est étudiée.
Commentaire : proposer aux élèves qui ont rapidement terminé de prendre leur carnet de
lecture pour y relever les expressions familières de Gilles ou d’y consigner un éléments qui
les a marqué depuis le début de l’histoire.
Rappel sur les attitudes successives du confiseur, collectivement et oralement.
Consigne : Comment K.K. est-il décrit depuis le début du roman ? Donne ton avis sur son
attitude et sur ce qu’il fait. 5min
Réponses attendues :
• Kolestérol impatient, énervé. Il ne prévient pas la police. Il accuse Gilles de
l’espionner, il a l’air mauvais. Il n’aide pas l’enfant, ne le rassure pas, lui confirme
qu’il n’a pas alerté la police, situation étrange !!!
• L’adulte essaie d’aider le garçon qui a tué.
.
Synthèse : en complétant la grille d’analyse avec les éléments nouveaux
Travail individuel au crayon. 5min
Prolongement possible : débat à propos du livre.
Le malaise que le confiseur provoque peut évoquer les « situations de danger » que l’on
identifiera avec les élèves en éducation civique.
Le danger d’une relation duelle avec un adulte inconnu qui cherche une complicité.
Crime Caramels est cité dans les bibliographies de l’UNICEF pour identifier le danger de la contrainte
morale d’un adulte sur un enfant.
Séquence 4
Crime caramels
Cycle 3
Objectif : Comprendre le récit et le reformuler.
Compétence: être capable de comparer ses hypothèses au texte
Etre capable de reformuler un texte à partir de phrases.
Déroulement : Rappel des propositions sur le camouflage du cadavre et des circonstances de
cet épisode.
Consigne : lis silencieusement la fin de la page 12 après « Qu’est-ce qu’on fait ? » et la
page 13. 15min
Validation des réponses de la séquence précédente.
Consigne : que pense Gilles de Kolestérol à la fin du chapitre ? 10min
Lecture par le maître jusqu’à la page 21.
Consigne : raconte le chapitre en t’aidant des phrases suivantes. 20min
Gilles a attrapé des zéro.
Il voit la police partout.
Kolestérol obéit à « un chef ».
Gilles et K.K. se retrouve en bas de l’escalier.
K.K. goûte le bonbon du garçon.
Matériel : les phrases ont été écrites sur une affiche.
Temps de recherche par 2 ou 3.
Plusieurs propositions sont formulées.
Question : quels sont les trois lieux du chapitre ? Que ressens-tu à chacun des trois moments ?
Qu’apprends-tu dans ce chapitre ?
Retour sur le texte et discussion.Synthèse sur un tableau.
Collectivement, dégager les trois temps du chapitre et les caractériser par leur ton et les faits
nouveaux.
Lieux
à l’école
Ambiance
Faits
humour
pas de faits nouveaux
dans le couloir en
revenant de l’école
mystère
apparition d’un
nouveau personnage
En bas de l’escalier
Inquiétude, menace
Gilles avoue son vol.
l’importance du
bonbon
Compréhension : K.K. change d’attitude, retrouve dans la page 19 ce qui est menaçant dans
les gestes et les paroles de K.K. ?
Synthèse collective, relecture des passages.
Compréhension : pourquoi le confiseur goûte le bonbon, que cherche-t-il ?
Consigne : sur ton cahier, écris ce que Kolestérol peut chercher dans le bonbon.
Des propositions sont lues à voix haute, la cohérence des propositions est évaluée.
Réponses attendues :
Du poison, un bijou, un message, un objet minuscule.
Synthèse collective et grille d’analyse à compléter.
Séquence 5
Crime caramels
Cycle 3
Objectif : mettre en mémoire ce qui a été lu en mobilisant ses souvenirs lors des reprises.
Compétences :être capable de donner son avis sur un personnage.
Etre capable de dégager la structure du récit, ainsi que les éléments essentiels.
Déroulement : lecture par le maître jusqu’à la page 28 « Qui vous a ouvert ? »10min
Noter, sur le tableau, les remarques de Gilles, retour sur le texte :
Page 13 Gilles pense être aidé.
Page 19 Kolestérol n’a pas l’air commode et devient agressif.
Page 27 « J’en avais peur maintenant. »
Question : « Que pensez-vous de l’attitude du confiseur ? »10min
Les élèves donnent leur avis. Les doutes sur l’honnêteté de K.K., évoqués au début, sont
confirmés.
Question : « Pourquoi Gilles ne parle pas à ses parents ? »
A la 3ème séance les situations de danger ont été explicitées, insister sur la culpabilité de
Gilles.
Retour sur le chapitre :lecture de la fin du chapitre.
Collectivement la scène est resituée : 1H du matin, dans la cuisine, Kolestérol et Gilles, le
père de Gilles surgit.
Réponses attendues : K.K. tue le père et le fils, K.K. accuse Gilles et se justifie, le père
appelle la police et demande des explications à Kolestérol.
Lecture de la fin du chapitre et du roman.
Commentaires éventuels des élèves sur le dénouement.
Consigne : écris dans l’ordre de l’histoire les numéros des étiquettes sur ton cahier de
brouillon.
Sur des étiquettes numérotées les phrases suivantes sont présentées dans le désordre:
1. Vol de bonbons
2. Chute du bocal
3. Découverte du
cadavre
4. Un faux coupable
5. Camouflage du
crime
6. Fatigue à l’école
7. Kolestérol obéit à
un chef
8. Recherche du
bonbon
9. Enquête de police
10. Prise d’otage
11. Arrestation du
vrai coupable
12. Soulagement de
Gilles
Les six premières phrases ont déjà fait l’objet d’une remise en ordre.
Synthèse et validation des ordres proposés.
Séquence 6
Crime caramels
Cycle 3
Objectif : Reconnaître le genre policier.
Compétences : être capable de reconnaître le champ lexical, la structure, la présentation et les
invariants d’une histoire policière.
Etre capable de différencier l’ordre de la fiction et celui de la narration.
Séance 1
Déroulement :
Remarque pour le maître: Le personnage enfant est l’auteur d’un délit mineur qui le
transforme en victime expiatoire.
Point de vue de la victime qui est le narrateur. L’auteur prolonge l’attente, alterne angoisse
et espoir, il porte un intérêt sur la psychologie des personnages. L’identification à la victime
est d’autant plus forte que c’est un enfant.
Consigne : Quels sont les éléments dans cette histoire qui te font dire que c’est un roman
policier ?
Paratexte : illustration, collection, auteur, titre, éditeur, logos, 4ème de couverture.
La langue et l’écriture : dialogues, registre de langue, vocabulaire.
Les invariants du genre : personnages, lieux, actions, objets peuvent permettre le repérage
de stéréotypes, de parodies, de détournements. Jeux de citations, allusions, références au
genre littéraire.
La notion de suspense : le savoir du lecteur supérieur ou au moins égal à celui du personnage
menacé, l’action suspendue par des détours (descriptions, anecdotes), le point de vue de la
victime élaboré dans un registre de peur.
Un grand tableau est affiché, les propositions des élèves seront discutées et notées.
Le livre, la
couverture, le
résumé…
La langue, les
expressions, le
vocabulaire, dialogue.
Personnages, lieux,
actions, allusions.
Suspense.
Séance 2
Matériel : des étiquettes avec des actions du roman (reprise de celles proposées à la séquence
5). Deux étiquettes
1. Un vol de bonbons.
2. Une chute de bocal.
4. Un faux coupable.
5. Camouflage du crime.
7. Prise d’otage.
8. Enquête de police.
10. Soulagement de
11. Kolestérol obéit à un
3. Découverte du
cadavre.
6. Recherche du bonbon
doré.
9. Arrestation du vrai
coupable.
12. Fatigue à l’école
Gilles.
chef
Début du livre, dans la chambre
meurtre
Déroulement :
Rétablir l’ordre des faits, déjà élaboré à la séance précédente, et afficher les étiquettes
verticalement en traçant un axe du temps.
Consigne : places les deux étiquettes sur l’axe du temps.
Travail collectif, reprise et lecture de passages du livre pour valider les propositions.
Mettre en évidence que le récit commence à un autre moment que l’histoire (ce qui s’est
réellement passé). Mettre en évidence que ce procédé permet d’introduire le suspense,
l’attente du lecteur.
Séquence 7
Crime caramels
Cycle 3
Evaluation terminale :
Questionnaire (voir annexe) 20 min
Evaluations en cours de lecture :
Grille d’analyse : synthèses collectives et individuelles
Carnet de lecture : intérêt, investissement et utilisation par les élèves du carnet.
Evaluation individuelle (voir annexe)
EVALUATION « CRIME CARAMELS »
NOM :
prénom :
date :
Du dehors vers le dedans, entrée dans le texte :
Que veut dire crime ?
Pourquoi le titre « Crime Caramels » ?
Pourquoi Kolestérol est –il vendeur de bonbons ? Aurait-il pu être vendeur de
chaussures ou de vêtements ?
Le héros se rend-il compte du danger quand il accepte de cacher le mort?
Quels mots te permettent d’affirmer qu’il s’agit d’un roman policier ?
En dedans et en explorant, exploration du sens :
L’histoire peut-elle être réelle ?
Quelle action du héros, au début, provoque les ennuis de celui-ci ?
Kolestérol est-il gentil, comme le pense Gilles, quand il propose de cacher le
mort ?
Du dedans vers le dehors, le rapport à soi et au monde :
Serais-tu méfiant si un adulte t’offrait des bonbons ? Pourquoi ?
As-tu déjà fait rire la classe, pour quelle raison ?
As-tu déjà eu un problème dont tu n’as pas parlé à tes parents ?
As-tu ressenti un malaise durable suite à une « bêtise » ?
Vers le dehors, en regardant en arrière :
Emploies-tu des expressions comme le héros, souligne celles que tu emploies ou
que tu connais :
• j’ai craqué
• avoir la frousse
• être en pyj
• il y avait de la baffe dans l’air
• j’ai promis de tenir ma langue
• ça avait l’air de barder
• je me suis mordu la langue
• c’est pas mon fort
• dégueu
• au lieu de m’en allonger une
• je suis passé à la casserole
• pour des prunes
• ça m’a filé la chair de poule
• j’ai descendu une tablette de
chocolat
Connais-tu des personnages d’histoires qui ont fait des « fautes » ? Peux-tu les
nommer ?
As-tu aimé la fin de l’histoire ?
Aurais-tu gardé le secret comme Gilles ?
Serais-tu capable de conseiller à un ami de lire ce livre ? Que lui dirais-tu ?
EVALUATION « CRIME CARAMELS »
NOM :
prénom :
date :
A partir du texte…
Que veut dire crime ?
Pourquoi le titre « Crime Caramels » ?
Le héros se rend-il compte du danger quand il accepte de cacher le mort?
Quels mots te permettent d’affirmer qu’il s’agit d’un roman policier ?
Sur le sens…
L’histoire peut-elle être réelle ?
Quelle action du héros, au début, provoque les ennuis de celui-ci ?
Kolestérol est-il gentil, comme le pense Gilles, quand il propose de cacher le
mort ?
Découpe cette partie et colle la dans ton carnet de lecture.
Et toi…
Serais-tu méfiant si un adulte t’offrait des bonbons ? Pourquoi ?
As-tu déjà fait rire la classe, pour quelle raison ?
As-tu déjà eu un problème dont tu n’as pas parlé à tes parents ?
As-tu ressenti un malaise durable suite à une « bêtise » ?
Aurais-tu gardé le secret comme Gilles ?
Retour sur le texte…et d’autres histoires
Emploies-tu des expressions comme le héros ? Souligne celles que tu emploies
ou que tu connais :
• j’ai craqué
• avoir la frousse
• être en pyj
• il y avait de la baffe dans l’air
• j’ai promis de tenir ma langue
• ça avait l’air de barder
• je me suis mordu la langue
• c’est pas mon fort
• dégueu
• au lieu de m’en allonger une
• je suis passé à la casserole
• pour des prunes
• ça m’a filé la chair de poule
• j’ai descendu une tablette de
chocolat
Connais-tu des personnages d’histoires qui ont fait des « fautes » ou des
bêtises ? Peux-tu les nommer ?
As-tu aimé la fin de l’histoire ?
Serais-tu capable de conseiller à un ami de lire ce livre ? Que lui dirais-tu ?
Grille d’analyse
L’histoire : éléments
pertinents
: Crime Caramels de JL Craipeau
Situation initiale
Un vol
Un mort
Les personnages
Les lieux
Des spécificités du
Genre policier
Les réseaux culturels
Remarques,
prolongements,
autres réseaux…
Péripéties(les
évènements)
Camouflage
menaces
Prise d’otage
Situation finale
Résolution de
l’énigme.
Le confiseur est
démasqué et arrêté.
Principaux : K.Kolestérol , Gilles et le mort.
Secondaires : le « chef », la mère, le policier et le père.
Arrière-boutique, cage d’escalier, appartement et à l’école.
Marques spécifiques du genre :
Introduction d’indices non explicites.
La victime et le coupable semblent connus dès le début. La
culpabilité est celle du héros envers lui-même.
On cherche un mobile puis le vrai coupable.
L’action se passe la nuit. Les fausses pistes du héros, son manque de
lucidité dans sa relation avec l’adulte qui le contraint.
Le registre de vocabulaire est familier et enfantin.
Enfant/coupable
Adulte dangereux
Enfant/héros
-Pas de pitié pour les
poupées Barbie.
-Un tueur à ma porte. La villa d’en face
-Ippon.
-Le coupable habite
en face.
Réseaux de structure (énigme et suspense).
Réseaux autour d’un personnage stéréotype.
Réseaux autour du titre (caramel, minou bonbon…).
Registre de langue.
Grille d’analyse
NOM :
prénom :
Titre :
L’histoire
date :
Auteur :
Situation de départ
Les évènements
Situation finale
Les
personnages
Les lieux
Et les objets
Les spécificités
du
roman
(à compléter
collectivement)
Le narrateur :
Les relations entre les personnages principaux :
Les expressions et le vocabulaire :
L’énigme :
La résolution de l’énigme :
Les livres,
album ou BD
policiers que tu
as lus
Enfant héros
Adulte dangereux
Enfant victime
Une autre piste de travail
Crime caramels
CRAIPEAU Jean-Loup
Roman
Syros jeunesse,
Coll. mini souris noire
30 pages
NOTE DE PRESENTATION
Le soir, dans son lit, Gilles ne cesse de repenser aux derniers événements de la journée. Sa
gourmandise l’a conduit loin, bien loin. Pour une poignée de caramels, le voilà devenu un
criminel...
Narration à la première personne
SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES
VERS LES ECRITS DE TRAVAIL
a. Anticiper et faire des hypothèses.
o Anticiper et faire des hypothèses sur l’histoire du livre à partir de la première
de couverture.
o Anticiper le début de l’histoire à partir d’une liste de mots prélevés dans le
début du roman.
Emettre des hypothèses sur la fin du récit.
D’après vous, que s’est-il réellement passé ?
b. Repérer les éléments du policier.
Rechercher les faits qui font dire que c’est un roman policier.
c. Rétablir l’ordre chronologique des événements.
o Dire et écrire les différents événements présentés au début de l’histoire dans
l’ordre où ils se sont déroulés dans la réalité.
o Placer les grands moments de l’histoire lue sur un axe du temps.
Ces remarques sur la différenciation entre l’ordre de la narration (ordre dans lequel les
événements sont présentés dans l’histoire) et l’ordre de la fiction (ordre dans lequel se sont
réellement déroulés ces événements) permettent de montrer le choix de l’auteur afin de
ménager le suspens.
SUJET POUVANT AMENER A UN DEBAT
Thèmes à débattre à partir de l’attitude du confiseur : la vulnérabilité d’un enfant manipulé
par un adulte, le chantage.
Thème à débattre à partir de l’attitude de Gilles : le sentiment de culpabilité.
LEXIQUE
Etablir le champ lexical d’une histoire policière : crime, délit, corps, policier.... et celui de
l’auteur.
D’AUTRES POLICIERS
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Le crime de Cornin Bouchon.
Le mariage de Cornin Bouchon.
Pas de bagne pour Foufouille.
La villa d’en face,BOILEAU- NARCEJAC Pierre Thomas,Bayard Jeunesse
Un tueur à ma porte,DROZD Irina,Bayard jeunesse
Drôle de samedi soir, KLOTZ Claude, Hachette, livre de poche
Pas de pitié pour les poupées B.,LENAIN Thierry,Syros Jeunesse, Mini Souris Noire
Ippon,OPPEL Jean -Hugues,Syros Jeunesse
Qui a tué Minou Bonbon ?, J. Périgot, Syros jeunesse, Mini souris noire.
Touchez pas au roquefort !, B. Stoney, R. Stradman, Gallimard jeunesse.
SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES
SEANCE 1
Objectif enseignant :
Créer un horizon d’attente chez les élèves avant d’entrer dans la lecture du texte
Objectif élèves :
Emettre des hypothèses sur l’histoire à partir de la première de couverture.
Activités
•
•
•
•
•
Photocopie de la première de couverture et présentation du livre qui doit rester fermé.
Noter les indices textuels (auteur, titre, éditeur).
Porter une attention sur les couleurs.
Après une approche descriptive, inciter les élèves à faire des hypothèses sur le
déroulement de l’histoire.
Ecrire ce que l’on imagine être le début de l’histoire à partir d’une liste de mots
prélevés dans le début du roman, en utilisant tous les mots dans l’ordre où ils sont
donnés : le film, à pas doux, les draps, raide, je fixais, mort, dors, malade, bonbons,
j’ai failli.
Texte écrit par un élève (CE2)
Extrait du début du texte
Je dormais quand soudain j’ai entendu
quelqu’un qui regardait un film. Je suis
descendu à pas doux et j’ai vu un
homme allongé tout raide. Je le fixais. Il
ne bougeait pas. Etait-il mort ?
Tant que j’y pense, je suis tout seul et je
peux prendre au moins un bonbon.
Enfin, les bonbons au caramel, c’est pas
trop mon truc. J’ai failli aller chercher
mes parents qui dormaient mais je suis
parti me recoucher.
Après le film à la télé, maman est entrée à pas
doux dans ma chambre. Elle croyait que je
m’étais endormi avec la lumière. Les draps tirés
sous le nez, raide comme une momie, je fixais
le plafond. Ce soir, le noir m’effrayait. A cause
des yeux du mort...
Mon Gillou, ce n’est pas sérieux. Tu sais
l’heure ? Eteins et dors ! Maman m’a embrassé
en soupirant. Je n’étais pas malade au moins ?
Et voilà ! Tu te gaves de bonbons qui te
restent sur l’estomac.
S’il te plaît, n’éteins pas... J’ai failli tout lui
raconter. Le temps que j’ose, elle était sortie.
Pauvre maman... sans le savoir, elle brûlait.
SEANCE 2
Objectifs :
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Prélever des indices dans un texte pour valider ou invalider des hypothèses de sens
Comprendre la différence entre récit et histoire
Relater des événements dans l’ordre chronologique
Activités
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Vérification des hypothèses émises par écrit lors de la séance précédente.
Relecture silencieuse de son texte par chaque élève ; lecture à haute voix de quelques
textes puis par l’enseignant du texte du roman ( elle brûlait)
Lecture individuelle jusqu’à la page 9 : découverte de ce qui s’est passé avant.
Ecrire les différents événements de l’histoire dans l’ordre où ils se sont déroulés dans
la réalité.
Choix de l’auteur / notion de suspens
SEANCE 3
Objectifs :
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Donner son opinion sur l’attitude d’un personnage
Ecrire une suite
Activités
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Débat sur l’attitude du confiseur.
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Lecture de la page 9 jusqu’à "Qu’est-ce qu’on fait ?" (P12)
Ecrire une suite : comment dissimuler le corps ?
Lecture de la fin du chapitre
SEANCE 4
Objectifs :
Comprendre le récit, le reformuler
Activités
Voici un télégramme envoyé par Gilou. Réécrire le chapitre (Un lecteur doit pouvoir
comprendre ce qu’il se passe : des éléments doivent être explicités). C’est Gilou qui raconte.
Assoupi, ai attrapé un premier zéro. Puis un second pour insolence. Police partout ! Vol des
deux derniers bonbons. Argenté sauvé in extrémis ! Obligé d’obéir à Kolestérol revenu
chercher le bonbon manquant. Contraint une nouvelle fois de revenir à la cave...
SEANCE 5
Objectifs :
Emettre des hypothèses sur la fin du récit
Ecrire un résumé
Activités
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Lecture par l’enseignant du début du chapitre 3 jusqu’à "Qui vous a ouvert ?"
Emission d’hypothèses puis lecture jusqu’à la page 29
Ecrire un résumé de ce qui s’est passé
Ce n’est pas Gilles qui a tué l’homme dans la réserve.
Avec les éléments de l’histoire, écris un texte d’une dizaine de lignes pour expliquer ce qui
s’est réellement passé.
SEANCE 6
Objectifs :
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Réfléchir sur les valeurs : respect de la liberté d’autrui
Reconnaître le genre policier
Débattre de l’attitude d’un personnage : Que pensez-vous maintenant de l’attitude du
confiseur ? Confronter les réponsesavec celles de la séance 3
Quels sont les éléments dans cette histoire qui vous font dire que c’est un roman policier ?
(cadavre, coupable (vrai ou faux), la police, la découverte de la vérité.
SEANCE 7
Objectifs :
Dégager la structure du récit
Activités
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Rappel de ce que l’on connaît sur la construction d’un récit
Placer des actions dans l’ordre de l’histoire et dégager la structure du récit
Découverte d’un cadavre, prise d’otage, un vol de bonbons, camouflage du crime, chute d’un
bocal, arrestation du vrai coupable, un faux coupable, soulagement de Gilles, recherche du
bonbon doré, enquête de police
SEANCE 8
Objectifs :
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Dégager les éléments essentiels du récit
Différencier l’ordre de la fiction et celle de la narration
Activités
Rétablir l’ordre des faits : Placer des actions sur l’axe du temps, étiquettes d’actions données
dans le désordre
La mise en commun permettra de différencier l’ordre de la fiction et l’ordre de la narration.