Situations d`apprentissage et progrès des élèves

Cours n°8
11/04/2011
Construire des situations
d’apprentissage en EPS
Matthieu QUIDU
[email protected]
Institut des sciences du sport
Le cycle d’enseignement dans une APSA
Leçon 1
Leçon 2
Leçon 3
Leçon 4
Une leçon en EPS
Situation 1
Situation 2
Situation 3
Quels principes respecter
pour construire des SA?
Comment enchaîner
les SA?
Les situations d’apprentissage: définition et caractéristiques
Dispositif pédagogique élémentaire conçu et animé par l’enseignant
visant, chez les élèves, la mise en activité et les apprentissages
Objectif visé par
l’enseignant
Aménagement du
milieu physique
Modalités de
regroupement
Consignes données
But pour l’élève
Critères de réussite
«je réussis si/quand»
Critères de réalisation
«pour réussir, je dois»
Variantes – Evolutions
Simplification/complexification
Situations d’apprentissage et vie de la classe
Assurer un fonctionnement du groupe-classe
viable, pacifique et harmonieux
Prévenir l’apparition des
conflits entre élèves
Ex: atelier saut de cheval (Flavier, 2003)
Attente prolongée des élèves
Supervision distante de l’enseignant
Ex: course d’orientation
Permettre un engagement
sécuritaire des élèves
Matériel: sifflet, montre, tenue vestimentaire…
Prévention: reconnaissance limites spatiales/balisage
Sécurité active: conduites à tenir en cas d’accident
Ne jamais être seul longtemps: course étoile-papillon
Situations d’apprentissage et motivation
Faciliter l’engagement des élèves
et l’envie d’apprendre
Susciter le plaisir
d’agir
Développer la motivation
des élèves
Les principes du plaisir (Reinaudo, 2005)
Nouveauté: « course au score »
Surprise: « course mémo »
Complexité: « les fausses balises »
Défi: « les parcours dédoublés »
Climat orienté vers la maîtrise
«Challenge optimal»
Manipuler la difficulté des tâches
Situations d’apprentissage et progrès des élèves
Permettre des apprentissages effectifs et durables
Traduction d’un
objectif explicite
Badminton: reconnaître situations rupture et «banco»
Combat: projet tactique et «2 rounds consécutifs»
Football: utilisation des couloirs et «joueurs jokers»
Volley-ball: sensibilité à la rupture et 1 vs 1
Réponse à un
besoin de l’élève
Volley-ball: acquisition manchette pour défense smash
Respect de la
logique de l’activité
Sports collectifs: partenaires-adversaires; réversibilité
des statuts; pression temporelle; incertitudes; marque…
Situations d’apprentissage et progrès des élèves (suite)
Manipuler la difficulté de la tâche et différencier
Constituer un
Orientation: difficulté des postes (éloignement des chemins)
« challenge optimal » Combat: degré d’opposition et d’incertitude
Sports collectifs: densité des joueurs
Contraindre les élèves
à respecter la tâche
Autoriser un volume
de pratique suffisant
Réaliser des régulations
fréquentes
Risque de détournement des tâches: Guérin (2006)
Système de marque contraignant
Badminton: multi-volants ou volant continu
Combat: uchi komi (sans chute) et parcours adversaires
Feedbacks auditifs et visuels (code commun)
Utilisation métaphores (économie temporelle)
Organisation spatiale et fréquence feedbacks
Vigilance / hystérésis cognitive
« La situation de références »:
définition et caractéristiques
La SR sert de support aux évaluations diagnostiques et terminales
et permet l’appréciation des progrès des élèves
Elle respecte la logique
de l’activité
Elle condense l’objectif
d’un cycle
Ex badminton: duel en 5 fois 4 coups
Obj: diversification des modalités d’attaque
L’enchaînement des situations d’apprentissage
Progressivité
des sollicitations
Variantes de complexification/simplification
Quand passer
d’une SA à l’autre?
Volume de pratique suffisant
Atteinte d’un niveau de réussite
Repérage de signes de lassitude
Méthode
GAG
Global: contextualisation
Analytique: dé-contextualisation
Global: re-contextualisation