de la conférence - Enseigner autrement

Transcription

Ce que nous demande
Goldorak
Viens défendre notre terre, elle est
en danger…
L’avenir du genre humain, tu l’as
dans tes mains…
Les pieds sur terre,
le cœur avec les hommes,
la tête dans les étoiles.
Profil de sortie en développement durable
Par
Alexandre Leboeuf &
Louis-Philippe Paulet
La naissance de l’idée du projet
 La notion du PIC pétrolier (Peak oil)
Travailler dans un collège vert
Aujourd’hui, une étape importante!
 Briser l’isolement… Enfin!
On ne se veut pas des
« preachers »
Aujourd’hui, une étape importante!
Transformer un projet individuel en
un projet collectif
Quelques constats
Le monde fait aujourd’hui face aux
plus grands défis que l’humanité
ait eu à affronter
Surpopulation et enjeux
démographiques
Consommation ou
Surconsommation ?
Crises alimentaires
Rareté grandissante des
ressources naturelles
Pénurie en eau potable
Accélération du processus
d’industrialisation à l’échelle mondiale
Pénurie en énergie fossile
Pollution
Réchauffement de la planète
Évasion fiscale
 50 % du PIB de l’économie
mondiale transite aujourd’hui
par les pays où la législation
fiscale est complaisante !
 Le phénomène compromet la
capacité des états à assumer
leur rôle.
Quelques interrogations
 Sommes-nous assez conscientisés et
ingénieux pour faire face aux défis qui se
présentent?
 La capacité d’adaptation de l’homme a-t-elle
des limites?
 Le progrès scientifique aura-t-il réponse à
tous nos problèmes?
Des civilisations disparues !
 La civilisation gréco-romaine (Grèce)
 La civilisation gréco-romaine (Rome)
 Les Mayas
Fais-je partie du problème?
Fais-je partie du problème?
 Selon la WWF, d’ici 2030, même en se basant sur
les projections modestes des Nations Unies
concernant la croissance démographique, la
consommation et le changement climatique,
l’humanité aura besoin de la capacité de deux
planètes Terre pour absorber ses émissions de CO2
et suivre le rythme de l’exploitation des ressources
naturelles.
 Questionnaire www.footprintnetwork.org
Pourquoi en est-il ainsi?
http://www.storyofstuff.com/international/
Fais-je partie des
solutions?
Quelques projets commerciaux
ou institutionnels ingénieux
 Des projets LEED florissants au Québec
Quelques projets collectifs
ingénieux
 La ville de Totnes au Royaume-Uni
Une ville qui a déjà préparé l’aprèspétrole!
www.transitiontowntotnes.org
ingénieux
 La ville de Okotoks en Alberta
(Drake Landing Community)
Une ville alimentée à l’énergie solaire!
www.dlsc.ca
ingénieux
 Le projet HoneyBee en Inde où l’université est au
service de la collectivité
Un réseau de partage
de savoir-faire qui
améliore la qualité de
vie des communautés
Relever ces défis…
… implique des changements radicaux dans
les façons de faire et un questionnement
global sur la pertinence des modèles actuels:
 Attitudes et comportements au regard de la
consommation;
 Modèles économiques problématiques;
 Solidarité communautaire & sociale;
 Gestion durable des ressources et de l’énergie;
 Choix environnementaux & technologiques;
 Etc.
Pour cela…
Il devient essentiel d’avoir dans la
société plusieurs leaders et agents de
changement qui contribueront à faire
prendre le virage en présentant des
alternatives pertinentes.
Une piste de solution
Un projet éducatif en développement
durable qui agrandira le cercle des
« conscientisés » et qui favorisera
l’émergence des leaders de demain.
Mais comment se sent-on
à la présentation de tels
constats?
Une réaction normale : vivre un deuil !
Les étapes du deuil :
1. Le choc
2. Le déni ou la fuite
3. La colère
4. L’abattement
5. La résignation
6. L’acceptation
L’importance d’agir
Notre rôle de prof dépasse notre
rôle individuel
« Quand ça va mal, si tu ne fais pas partie de
la solution, tu fais partie du problème »
Mathieu Darche
Canadiens de Montréal
Mais qu’est-ce que le
développement durable ?
 Il est important d’éviter les interprétations
tendancieuses!
 Définition de Brundtland (anthropocentrique)
« Un développement qui répond aux besoins
du présent sans compromettre la capacité des
générations futures de répondre aux leurs »
 Définition de la WWF (écocentrique)
« Améliorer les conditions d’existence des
communautés humaines, tout en restant dans
les limites de ce que peuvent soutenir les
écosystèmes »
9 orientations contribuant au
développement durable
1. Informer, sensibiliser, duquer, innover
2.
duire et
, la
rer les risques pour
liorer
curite et l’environnement
3. Produire et consommer de façon
responsable
4. Accroître l’efficience conomique
9 orientations contribuant au
développement durable (suite)
5.
6.
pondre aux changements
nager et
durable et
mographiques
velopper le territoire de façon
e
7. Sauvegarder et partager le patrimoine collectif
8.
9.
la vie collective
venir et duire les
conomiques
s sociales et
Le développement durable :
 Est un processus de changement
 Est une
marche
 N’est pas un
sultat
 N’est pas une science exacte
 Est un beau
fi
Le développement durable
Les disciplines porteuses du
Université de Sherbrooke et la faculté
d’environnement :
 Administration, droit, éducation, génie, lettres,
sciences humaines, médecine et sciences de la
santé, théologie, éthique et philosophie.
Cégep Sorel-Tracy :
 Administration, génie, français, langues modernes
sciences humaines, sciences pures et de la santé,
philosophie, EHST, informatique, bureautique.
Les objectifs du projet
Pour les étudiants :
 Acquérir de l’expérience et développer leur
leadership
 Obtenir un diplôme à valeur ajoutée
Pour les enseignants :
 Nous faire plaisir (notre cours complémentaire à
nous!)
 Travailler en équipe hors de notre champ
disciplinaire habituel
 Ajouter notre vision disciplinaire au portrait global
 Avoir le sentiment de contribuer au changement
Pour le Collège de Sorel-Tracy :
 Offrir un diplôme à valeur ajoutée avec une
couleur de développement durable
représentative de sa mission et de son
image
 Reconnaître l’engagement étudiant
 Développer un champ d’expertise
Pour la société et la communauté :
 Former des « éveilleurs de consciences » qui
mettront à contribution leurs connaissances et leur
leadership pour sensibiliser les communautés aux
défis colossaux auxquels l’humanité fait face
 Transmettre l’envie aux étudiantes et aux
étudiants de participer activement à la
transformation de notre monde et d’orienter leurs
choix de carrière en conséquence
La forme :
Les étudiantes et les étudiants devront…
1-
Réussir un des deux cours complémentaires du
6e domaine spécifiques au développement durable;
2-
Réaliser un projet à caractère de développement
durable
ou
Réaliser un stage pertinent en entreprise ou à
l’étranger.
3-
Satisfaire aux exigences en développement durable
déterminées par son programme d’attache ou par la
formation générale
La forme :
Les cours complémentaires
 Deux cours complémentaires de 45h du 6e domaine
spécifiques au développement durable;
 Les cours seront divisés en bloc de 3h à 15h pour permettre
à un maximum de profs d’y participer;
 Chaque cours sera coordonné par au moins une personne;
 Formule du type cours-conférence ou séminaire avec un fil
conducteur;
 Les cours ne seront pas préalables l’un à l’autre.
Le contenu :
Quel est l’apport de ma discipline
au développement durable au regard
des grandes problématiques
contemporaines?
Vous n’avez pas à être un
expert en développement
durable
Le contenu :
 Un cours à contenu plus théorique :
 Compétence : Considérer des problématiques
contemporaines dans une perspective
transdisciplinaire
 Un cours à contenu plus pratique :
 Compétence : Traiter d’une problématique
contemporaine dans une perspective
transdisciplinaire
Le contenu :
Le cours dit théorique
 Traitera de concepts visant à débattre des mouvements de
pensées et des idéologies associées au développement
durable.
 Les étudiantes et les étudiants pourraient s’initier aux
outils qui permettent l’analyse et l’évaluation d’un projet et
de son caractère durable.
 Les grandes problématiques contemporaines pourraient
servir de trame de fond à partir desquelles se feront les
débats d’idées et l’évaluation de projets.
Le contenu :
Le cours dit pratique
 Permettra d’appliquer des notions liées au
développement durable à des situations ou des
laboratoires bien concrets;
 Les étudiants pourraient planifier la mise en place de
solutions ou de projets à caractère de développement
durable (qui se poursuivront à l’étape 2);
 Les grandes problématiques contemporaines
pourraient encore une fois servir de trame de fond à
partir desquelles les laboratoires et les projets
pourraient être conçus.
Les avantages d’être plusieurs profs
 Bénéficier du plus grand bassin d’expertises
et d’intérêts possible;
 Une appropriation collective du projet;
 Être en adéquation avec la définition même
du développement durable.
La forme :
un stage ou un projet
 Pour avoir un impact significatif, le
cheminement de l’étudiante ou de l’étudiant
doit aboutir à la participation à un projet ou à
la réalisation d’un stage pertinent.
 Les projets et les stages peuvent se
préparer à partir des cours complémentaires,
mais leur réalisation dépasse le strict cadre
pédagogique du cours.
La forme :
 Les étudiantes et les étudiants en sont les
premiers responsables. Ils devront se
trouver un tuteur ou un mentor. Les profs
peuvent agir comme des tuteur, mentor ou
conseiller s’ils sont sollicités.
 Les étudiantes et les étudiants auront un
guide d’accompagnement ainsi qu’un journal
de bord ou un cahier de stage qu’ils devront
compléter.
La forme :
 Les résultats de leurs expériences seront
présentés à un comité qui validera si le
stage ou le projet a répondu aux critères
préalablement fixés.
 Cela pourrait être souligné dans le cadre
d’une soirée visant la reconnaissance de
l’engagement étudiant (l’autre gala?).
La forme :
 Il se peut fort bien que certains stages ou
projets que vous avez faits ou que vous
faites déjà se qualifient
 La tournée des départements menée l’année
dernière nous a convaincu qu’il existe déjà
beaucoup d’initiatives au collège
 La prochaine étape est de mieux partager ce
que nous faisons en vase clos, de mettre en
commun nos initiatives
Le contenu :
un stage
 Exemples de stages :
 Voyages à l’international
 à caractère humanitaire
 visant à observer des phénomènes à caractères durables
et avant-gardistes
 Stages en entreprise ou dans un organisme
 dans un département d’entreprise pertinent
 dans une organisation dont la mission même est
pertinente
Le contenu :
un projet
 Exemples de projets :
 Création d’un service communautaire en
collaboration avec la municipalité
 Campagne de sensibilisation sur un sujet
pertinent
 Intervention visant à résoudre un problème précis
 Évaluation du caractère durable d’un projet de la
région
 Création d’une entreprise
La forme :
Satisfaire aux exigences en développement
durable déterminées par son programme d’attache
 Dans le respect de l’autonomie des départements et des
programmes, cela se veut une invitation à « infuser »
des notions de développement durable dans chacun des
programmes.
 Chaque programme aura la liberté de choisir ce qu’il veut
introduire dans un ou plusieurs cours spécifiques.
 Cette approche peut s’implanter de manière progressive
selon le rythme de chacun.
Le contenu :
Exemple : techniques administratives
 Dans le cadre du cours Entrepreneurship et
démarrage d’entreprise, les étudiantes et les
étudiants doivent réaliser un plan d’affaires sur
une entreprise qui répond aux critères de
développement durable.
 Certaines équipes ont travaillé en collaboration
avec les programmes d’EHST et d’Informatique,
favorisant ainsi l’interaction disciplinaire.
Le contenu :
Exemple : techniques administratives
 Il s’agit là d’un seul cours. La question peut
se poser pour tous les cours.
 L’idée n’est pas de faire plus de choses,
mais de faire les choses différemment.
 Il ne faut pas en faire une obsession non
plus !
Le contenu :
Un mot sur la formation générale
 Le principe d’« infusion » de contenu portant sur
le développement durable peut potentiellement
s’appliquer à beaucoup de cours de la formation
générale.
 Le choix de sujets, de thèmes ou de volumes de
référence offre cette possibilité.
 Encore une fois, on insiste sur l’implantation
graduelle d’éléments de contenu se faisant sur
une base volontaire respectant le rythme de
chacun.
Qu’en pensent les étudiants ?
 105 répondants au sondage mené cet automne,
dont 71% des femmes
 Il y a peu de différences significatives entre les
hommes et les femmes :
 Les femmes sont légèrement plus sensibilisées à la cause mais
connaissent moins le développement durable que les hommes
 Les hommes ont davantage un profil entrepreneurial
 Les hommes seraient plus intéressés que les femmes à réaliser
des stages en entreprises portant sur le développement durable
 Les répondants pour qui la motivation face aux
études est davantage axée sur l’acquisition de
connaissances plutôt que l’obtention de bonnes
notes ou d’un diplôme, sont beaucoup plus
intéressés par le projet de profil de sortie en
 Ils forment 48,1 % du groupe de répondants
 27,8 % des répondants seraient intéressés à
s’inscrire à au moins un cours portant sur le
participer à un projet
réaliser un stage en entreprise
réaliser un stage à l’étranger portant sur le
L’échéancier
 Hiver 2011 :
 Formation de l’équipe de profs;
 Début de la rédaction des plans cadres et des projets de
plans de cours;
 Se doter d’un mode de fonctionnement à plusieurs.
 Automne 2011 :
 Achèvement du travail de l’hiver;
 Libération d’une plage commune permettant la rencontre
des profs.
 Hiver 2012 :
 Début du premier cours.
 Automne 2012 :
 Début du 2e cours.
Les pieds sur terre
Le cœur avec les hommes
La tête dans les étoiles
En conclusion
« Nous n’avons pas l’obligation de
réussir… Mais nous n’avons pas la
possibilité de ne pas essayer. »
Richard Kool
Psychologue et chercheur sur la
pédagogie de l’espoir
Conclusion (suite)
 En espérant que cette présentation a su
vous en convaincre…
 Alexandre Leboeuf
 Enseignant en philosophie
 Louis-Philippe Paulet
 Enseignant en techniques administratives

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