Formuler correctement ses réponses aux questions

B. Formuler correctement ses réponses aux questions
B
Formuler correctement ses réponses
aux questions
Une fois la question bien comprise (bon repérage des mots-clés, des verbes
de consigne, etc.) et une fois les éléments de réponse trouvés, il s’agit de rédiger
vos réponses.
6. Répondre par une phrase en reprenant les termes
de la question
Méthode
Quelle que soit la question, le correcteur attend de vous que vous rédigiez votre réponse par
une phrase complète et verbale.
◗ N’oubliez pas de :
– commencer votre phrase par une majuscule et la finir par un point,
– reprendre les termes de la question.
◗ Éviter de :
– commencer votre réponse par « car » ou « parce que »,
– répondre uniquement par « oui » ou par « non »,
– employer un pronom qui ne renvoie à aucun nom.
Exemple commenté
• À la question : Les événements sont-ils racontés dans l’ordre chronologique ?
Vous justifierez votre réponse d’après le temps des verbes.
• Le candidat ne répondra pas : Non, car il y a « avait rêvé ».
• Mais le candidat répondra : Les événements ne sont pas racontés dans l’ordre
chronologique puisque nous repérons un retour en arrière à la ligne 24 grâce à l’utilisation
du plus-que-parfait « il avait rêvé » qui marque l’antériorité.
Le candidat écrit ainsi une réponse rigoureuse et précise car il :
– reprend les mots de la question
– articule son raisonnement par des liens logiques
– situe la forme verbale dans le texte
– nomme le bouleversement chronologique
– identifie le temps
– donne un exemple .
Entraînement
Exercice 1
Sujet donné à Pondichéry, avril 2005
Lisez le texte et les questions.
Répondez aux questions par une phrase
complète et verbale en vous aidant des
conseils méthodologiques de cette fiche.
– Pierre, il y a un arbre dans le jardin. […]
– J’ai entendu. Ça paraît normal, non ?
– Il y a un arbre dans le jardin, mais il n’y était pas hier.
[…] Explique-moi comment fait un arbre pour arriver
tout seul dans un jardin.
394
Pierre haussa les épaules. Ça lui était complètement égal.
– Quelle importance ? Les arbres se reproduisent. Une
graine, une pousse, un surgeon et l’affaire est faite.
Ensuite, ça fait des grosses forêts, sous nos climats. Je
suppose que tu es au courant.
Fred Vargas, Debout les morts (1995), © Viviane Hamy
Questions
1. Pierre partage-t-il le même sentiment que sa femme ?
Quel type d’explication donne-t-il au phénomène ?
2. Cette explication vous paraît-elle valable ? Pourquoi ?
I. Le texte et ses questions
Exercice 2
Sujet de la Guadeloupe, juin 2006
Lisez le texte et la question.
Parmi les réponses proposées, pour
lesquelles obtiendriez-vous tous les points du
barème ? Pour lesquelles, non ?
Quand j’ai repris conscience, j’apercevais au travers de ma
moustiquaire les ombres chinoises des grandes personnes
qui murmuraient autour de moi. Elles parlaient de points
de soudure. On avait dû me souder la peau.
Henri Lopes, Le Chercheur d’Afriques (1990),
© Éditions du Seuil
Question
Dans cet extrait, l’enfant a-t-il une perception précise
de la situation ? Justifiez et précisez votre réponse.
Réponses possibles
a. Non car il ne perçoit que des ombres chinoises.
b. L’enfant n’a pas une perception précise de la
situation car il ne perçoit que des ombres chinoises.
c. L’enfant n’a pas une perception précise de la
situation puisqu’il ne perçoit que des ombres
chinoises, qu’il entend mal les paroles qui sont
prononcées autour de lui.
d. L’enfant n’a pas une perception précise de la situation puisqu’il ne voit pas bien ce qui l’entoure : « des
ombres chinoises » (l. 2), et qu’il n’entend pas bien les
paroles prononcées. En effet il comprend « soudure »
et « souder » (l. 4) à la place de suture.
e. Il n’a pas une perception précise de la situation qui
l’entoure car il ne voit que des ombres chinoises et se
trompe sur les paroles qu’on prononce.
f. L’enfant n’a pas une perception précise de la
situation. En effet, il reprend tout juste « conscience »
(l. 1), il ne voit pas réellement les grandes personnes
qui l’entourent : « j’apercevais les ombres chinoises »
(l. 2) et il n’entend pas bien les paroles qu’elles
prononcent puisqu’il comprend le mot « soudure »
(l. 4) à la place du mot « suture ». Ce mot est écrit en
italique afin d’éveiller l’attention du lecteur.
7. Présenter un relevé d’indices
Méthode
Dans une question, lorsqu’on vous demande de justifier votre réponse par un relevé
d’indices, vous devez soigner la présentation de votre relevé.
◗ Pensez à :
– recopier exactement ce que vous avez relevé dans le texte. Si vous recopiez une phrase
dans laquelle se trouvent des mots-indices demandés dans la question, soulignez-les ;
– introduire votre relevé en nommant grammaticalement ce que vous avez relevé
(adjectif, caractéristiques, champ lexical, figure de style, etc.). Aidez-vous de la terminologie
contenue parfois dans la question ;
– utiliser des guillemets pour montrer que c’est une citation ;
– indiquer les lignes précises où figurent les mots relevés entre parenthèses.
Exemple commenté
• À la question : Retrouvez quatre termes et expressions du langage familier entre
les lignes 1 et 11. (Bordeaux, juin 2004)
• Le candidat présentera son relevé ainsi : Les mots et expressions « fourbi » (l. 3) ,
« rancard » (l. 4) , « baffes » (l. 11) et « coups de pied au cul » (l. 11) appartiennent
au langage familier .
Entraînement
Exercice
Sujet national, juin 2007
Lisez le texte et répondez à la question.
Aidez-vous des conseils méthodologiques de
cette fiche pour présenter votre relevé.
Si cette mère fût revenue à Monfermeil au bout de ces
trois années, elle n’eût point reconnu son enfant.
Cosette, si jolie et si fraîche à son arrivée dans cette
maison, était maintenant maigre et blême. Elle avait je
ne sais quelle allure inquiète. Sournoise ! disaient les
Thénardier.
Victor Hugo, Les Misérables (1862)
Question
Relevez les expressions qui caractérisent le physique de
Cosette. Quelle évolution constatez-vous ?
Le Cahier du Brevet
395
II. L’orthographe
B
Réussir la réécriture
◗ L’exercice de réécriture consiste à réécrire un passage du texte étudié, en faisant différentes
transformations qui permettent de vérifier vos connaissances en conjugaison, grammaire,
orthographe.
◗ Veillez à ne faire aucune erreur de copiage sur les élements non transformés !
Voici une présentation des transformations les plus souvent demandées le jour du Brevet.
14. Changer les temps
Méthode
Sujet donné en Afrique du Nord, juin 2001
◗ Réécrivez ces phrases au passé composé.
Quel ébouissement ! J’avais l’impression de m’évanouir dans les brumes de l’ivresse. Je sortis les romans
un par un de la valise, les ouvris, contemplai les portraits des auteurs, et les passai à Luo.
Dai Sijie, Balzac et la Petite Tailleuse chinoise (2000), © Éditions Gallimard
◗ Cette transformation des temps valide votre compétence à :
– manipuler le passé composé,
– mettre en application la règle d’accord du participe passé avec l’auxiliaire « avoir ».
◗ Corrigé
Quel éblouissement ! J’ai eu l’impression de m’évanouir dans les brumes de l’ivresse. J’ai sorti les romans
un par un de la valise, les ai ouverts, ai contemplé les portraits des auteurs, et les ai passés à Luo.
Entraînement
Exercice
Sujet donné en Europe de l’Est, juin 2001
◗ Vous réécrirez ce passage en utilisant le plusque-parfait, y compris dans la citation, et en
remplaçant l’adjectif « difficiles » par le participe
passé du verbe « compliquer ».
Ils lurent un roman d’amour – « La première fois
qu’Aurélien vit Bérénice, il la trouva franchement
laide » –, des textes en prose – Le Passage du Panorama –,
des descriptions de cavaliers, des choses que les enfants
jugèrent un peu difficiles à comprendre – et des
poèmes que tout le monde trouva très beaux.
15. Changer les pronoms
Méthode
Sujet donné en Asie, juin 2000
◗ Réécrivez ce paragraphe en remplaçant « je le » par « nous les ».
Une fois, je le vis rentrer habillé à la dernière mode, la boutonnière endimanchée de cinq ou six
décorations ; le surlendemain, je l’aperçus dans l’escalier vêtu d’une blouse sordide et coiffé d’un haillon
de drap qui lui donnait une mine sinistre.
Émile Gaboriau, Le Petit Vieux des Batignolles (1876)
Le Cahier du Brevet
403
B. Réussir la réécriture
◗ Cette transformation des pronoms valide votre compétence à :
– accorder les adjectifs et les participes avec le nom auquel ils se rapportent,
– accorder le verbe avec son sujet,
– maîtriser la conjugaison du passé simple,
– faire la différence entre le pronom personnel « leur », qui ne s’accorde pas, et l’adjectif
possessif « leur(s) », qui s’accorde.
◗ Corrigé
Une fois, nous les vîmes rentrer habillés à la dernière mode, la boutonnière endimanchée de cinq ou six
décorations ; le surlendemain, nous les aperçûmes dans l’escalier vêtus d’une blouse sordide et coiffés d’un
haillon de drap qui leur donnait une mine sinistre.
Entraînement
Exercice
Sujet donné à Nancy, Metz, juin 2000
◗ George Sand est seule dans le jardin, sa cousine
Clotilde est absente… Réécrivez ce passage du
texte en faisant toutes les transformations
nécessaires.
Un jour, nous fûmes interrompues dans nos jeux par une
grande rumeur au-dehors.
L’empereur passait en effet à quelque distance et nous
entendions le trot des chevaux et l’émotion de la foule.
Nous ne pouvions pas voir à travers le mur mais ce fut
bien beau dans mon imagination…
George Sand, Histoire de ma vie (1855)
16. Changer le genre et le nombre
Méthode
Sujet donné à Besançon, septembre 2001
◗ Réécrivez le passage suivant en remplaçant « une jeune femme » par « une jeune femme
et son fils ». Effectuez tous les changements nécessaires.
Une jeune femme vient de sortir de sa petite et coquette maison dont la porte est sur la Croisette. Elle
s’arrête un instant à regarder les promeneurs, sourit et gagne, d’une allure accablée, un banc vide en face
de la mer. Fatiguée d’avoir fait vingt pas, elle s’assied en haletant.
Guy de Maupassant, Première Neige (1883)
◗ Cette transformation en genre et en nombre valide vos compétences à :
– remplacer le groupe nominal par le pronom personnel adéquat (ils),
– accorder le sujet et le verbe (donc au pluriel),
– accorder les adjectifs ou participes avec le groupe nominal.
◗ Corrigé
Une jeune femme et son fils viennent de sortir de leur petite et coquette maison dont la porte est sur la
Croisette. Ils s’arrêtent un instant à regarder les promeneurs, sourient et gagnent, d’une allure accablée, un
banc vide en face de la mer. Fatigués d’avoir fait vingt pas, ils s’assoient en haletant.
Entraînement
Exercice
Sujet donné à Dijon, juin 2000
◗ Réécrivez ce passage en remplaçant « Poil de
carotte » par « Les enfants ».
Poil de carotte, les fesses collées, les talons plantés, se
met à trembler dans les ténèbres. Elles sont si épaisses
qu’il se croit aveugle. Parfois une rafale l’enveloppe,
comme un drap glacé, pour l’emporter. Des renards,
des loups même, ne lui soufflent-ils pas dans ses doigts,
sur sa joue ? Le mieux est de se précipiter, au jugé, vers
les poules, la tête en avant afin de trouer l’ombre.
Tâtonnant, il saisit le crochet de la porte.
Jules Renard, Poil de carotte (1900)
404
III. La rédaction
A
Apprendre à lire le sujet
18. Comprendre le sujet et identifier ses contraintes
explicites ou implicites
Commencez par lire le sujet avec attention. Il a des liens avec le texte que vous avez
étudié. Relisez le texte pour vous en remémorer l’essentiel.
Sujet donné à Amiens, Créteil..., juin 2006
Vous avez, vous aussi, été touché(e) un jour par la générosité d’une personne . Faites-en le récit en prose.
Vous insisterez sur vos sentiments et expliquerez pourquoi cette générosité vous a particulièrement
ému(e).
Commentaires
Vous devez raconter un acte de générosité. Vérifiez bien le sens de ce mot
dans le dictionnaire auquel vous avez droit le jour de l’épreuve.
Votre récit doit être écrit à la 1re personne.
Vous devez raconter ce qui vous est arrivé, mais vous devez aussi expliquer
les raisons de votre émotion. Vous emploierez donc le discours narratif, dans lequel
vous insérerez un passage explicatif.
Employez le vocabulaire des sentiments.
Grille d’autoévaluation
Pour lire un sujet de rédaction, j’identifie les points suivants :
POUR BIEN LIRE UN SUJET DE RÉDACTION
CONSEILS PRATIQUES
• Je repère les mots-clés du sujet.
• Je surligne ces mots.
• Je repère le thème, le sujet qui m’est proposé.
• Parmi les mots-clés, repérez précisément ceux qui indiquent
de quoi vous devez parler.
• Vérifiez que vous restez dans les limites du sujet.
• Je cherche les mots dans le sujet qui m’indiquent quelle(s)
forme(s) de discours je dois employer.
• Les verbes (« racontez », « expliquez », « exposez »), les mots
et expressions « récit », « explication », « point de vue »,
« réflexion », vous renseignent.
• Si le texte à écrire est narratif, je me demande :
– s’il doit être à la 1re ou à la 3e pers.,
– où et quand je dois le situer.
• Je repère les pronoms personnels utilisés dans le sujet.
• Je note les indices de lieux et de dates.
• Si le texte à écrire est à visée argumentative, je vérifie :
– que je cerne bien le thème proposé,
– que je n’oublie pas qu’il m’est demandé de développer
des arguments et des exemples,
– que j’ai bien repéré le destinataire.
• Je vérifie le sens des mots dans un dictionnaire.
• Un argument justifie un point de vue, un exemple permet
d’illustrer un argument.
• Le texte à écrire peut comporter plusieurs formes de discours :
je vérifie les précisions données par le sujet.
• Je repère les verbes : « raconter » et « décrire », « raconter » et
« expliquer », « décrire » et « argumenter ».
406
B. S’entraîner à tous les types de sujet
26. Écrire un texte argumenté
Observez les annotations qui accompagnent le texte.
Connaître le fonctionnement d’un texte argumenté vous aide pour la plupart des sujets
de rédaction : écrire un article de presse, une lettre ouverte...
Aidez-vous de la grille d’évaluation pour vous améliorer.
Sujet de Brevet blanc
Messieurs, toute question a son idéal. Pour moi, l’idéal de cette question de l’enseignement, le
voici : l’instruction gratuite et obligatoire. Obligatoire au premier degré, gratuite à tous les degrés.
(Applaudissements à gauche.) L’instruction primaire obligatoire, c’est le droit de l’enfant
(mouvement) qui, ne vous y trompez pas, est plus sacré encore que le droit du père et qui se
confond avec le droit de 1’État.
Je reprends. Voici donc, selon moi , l’idéal de la question : L’instruction gratuite et obligatoire
dans la mesure que je viens de marquer. Un grandiose enseignement public, donné et réglé par
l’État, partant de l’école de village et montant de degré en degré jusqu’au Collège de France, plus
haut encore, jusqu’à l’Institut de France. Les portes de la science toutes grandes ouvertes à toutes
les intelligences ; partout où il y a un champ, partout où il y a un esprit, qu’il y ait un livre. Pas
une commune sans une école, pas une ville sans un collège, pas un chef-lieu sans une faculté.
(Bravos prolongés.) Un vaste ensemble, ou, pour mieux dire, un vaste réseau d’ateliers
intellectuels, lycées, gymnases, collèges, chaires, bibliothèques, mêlant leur rayonnement sur la
surface du pays, éveillant partout les aptitudes et échauffant partout les vocations. En un mot,
l’échelle de la connaissance humaine dressée fermement par la main de l’État, posée dans l’ombre
des masses les plus profondes et les plus obscures, et aboutissant à la lumière.
Victor Hugo, Discours du 15 janvier 1850 sur la liberté de l’enseignement, devant l’Assemblée législative
Adresse au destinataire
Thèse
Arguments
Marques de subjectivité
Exemples de l’argumentation
Amorce de la conclusion
Grille d’évaluation
Pour écrire un texte argumentatif, je vérifie les points suivants :
VÉRIFICATION DES CONTRAINTES D’ÉCRITURE
CONSEILS PRATIQUES
• J’ai exprimé ma thèse.
• Rédigez une phrase contenant les mots-clés, exprimant l’idée
ou le point de vue que vous allez défendre.
• J’ai développé des arguments solides et pertinents.
• Les arguments sont en lien avec le thème et la thèse.
• Pour chaque argument, trouvez un mot-clé.
• J’ai appuyé mes arguments par des exemples concrets.
• Ces exemples sont tirés de votre expérience personnelle,
de vos lectures… Ils montrent votre culture générale.
• Introduisez vos exemples : ainsi, par exemple, comme le montre…
• J’ai fait progresser mon raisonnement grâce à un enchaînement
logique.
• Enchaînez vos idées implicitement ou explicitement à l’aide
de connecteurs logiques. (voir p. 330 et 419).
• J’ai terminé mon raisonnement par une phrase conclusive.
• Des connecteurs logiques peuvent signaler cette transition
(en somme, bref, en un mot, donc, par conséquent, alors, ainsi, etc.)
• Cette dernière partie peut prendre la forme d’une question oratoire.
• J’ai utilisé des marques qui signalent mon implication
dans le discours et ma subjectivité.
• Lexique mélioratif et péjoratif, champs lexicaux, utilisation des
pronoms personnels (je, nous, on), verbes d’opinion et de jugement,
phrases exclamatives, figures de style (hyperbole, antiphrase, etc.)
• J’ai utilisé des stratégies de persuasion.
• Interpellation du destinataire : questions oratoires, adresses
au destinataire
• Jeu sur les registres (pathétique, comique, ironie, etc.)
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