Séance 6 : De la maquette au plan

Du Du$plan$$
plan à la à$la$maquette$
maquette Séance 6 : De la maquette au plan Séance'6':'De'la'maquette'au'plan$
$
$
$
$
Compétences
$
Compétences
Matériel
$
Matériel
-­‐ savoir
observer,
questionner
= savoir
observer,
questionner
-­‐ formuler
une
hypothèse
et laettester
= formuler une hypothèse
la tester
-­‐ reproduire
sur
un
papier
calque
en étant
précis
et et
= reproduire sur un papier
calque
en étant
précis
soigneux
soigneux
-­‐
-­‐
-­‐
-­‐
-­‐
papier
calque
= papier
calque
crayons
à papier
et gomme
= crayons
à papier
et gomme
feutres
noirs
= feutres noirs
photocopies
A3 A3
des des
photos
de lademaquette
de ladeclasse
= photocopies
photos
la maquette
la classe
maquette
de
la
classe
= maquette de la classe
Etape
1 1
 10 10
min
Modalité
: collectif
Etape
min
Modalité
: collectif
Retour
sur sur
la séance
précédente
: Les
élèves
sontsont
regroupés
autour
de de
la maquette.
Le Le
planplan
de de
l’école,
les les
photos
Retour
la séance
précédente
: Les
élèves
regroupés
autour
la maquette.
l’école,
photos
desdes
lieux
et
des
maquettes
sont
affichés.
lieux et des maquettes sont affichés.

« Qui
peut
nous
expliquer
ce que
nous
avons
fait fait
lorslors
de la
précédente
? »? »
« Qui
peut
nous
expliquer
ce que
nous
avons
deséance
la séance
précédente
à nous
avons
réalisé
des
maquettes
de
la
classe
avec
des
jetons,
des
Kapla,
etc.
! nous avons réalisé des maquettes de la classe avec des jetons, des Kapla, etc.
Exploitation
de la
Exploitation
demaquette
la maquette
AfinAfin
de réinvestir
le
desdes
positions
spatiales
et du
mobilier
scolaire
et de
le lien
maquette/réalité
: :
de réinvestirlexique
le lexique
positions
spatiales
et du
mobilier
scolaire
et faire
de faire
le lien
maquette/réalité
- -un un
élève
enlève
un
élément
d’une
maquette.
élève enlève un élément d’une maquette.

« Que
manque
t-il sur
la maquette
? Où
se trouve
t-il (elle)
dans
la classe
? »? »
« Que
manque
t-il sur
la maquette
? Où
se trouve
t-il (elle)
dans
la classe
- un- un
élève
se
place
dans
la
classe
et
un
autre
pose
un
Playmobil
sur
la
maquette
en précisant
la position
du camarade
élève se place dans la classe et un autre pose un Playmobil sur la maquette
en précisant
la position
du camarade
(ex.(ex.
« X«est
assisassis
à gauche
du du
bureau
du du
maître
»). »).
X est
à gauche
bureau
maître
Etape
2 2
 15 15
min
Modalité
: collectif
Etape
min
Modalité
: collectif
Situation
problème
:
Situation problème :
L’enseignant
distribue
les les
photocopies
de la
de la
vuevue
d’end’en
haut.
L’enseignant
distribue
photocopies
dephoto
la photo
demaquette
la maquette
haut.

« Qu’est-ce
queque
c’estc’est
? » ?à» c’est
la maquette.
« Qu’est-ce
! c’est
la maquette.
L’enseignant
précise
qu’ilqu’il
s’agit
de la
de la
de la
L’enseignant
précise
s’agit
dephotocopie
la photocopie
dephoto
la photo
demaquette.
la maquette.

« A«partir
de
ces
photocopies,
vous
allez
faire
le
plan
de
la
classe.
Comment
pouvez-vous
fairefaire
? »? »
A partir de ces photocopies, vous allez faire le plan de la classe.
Comment
pouvez-vous
(Lors
de
l’expérimentation,
les
élèves
n’ont
pas
su
répondre.)
(Lors de l’expérimentation, les élèves n’ont pas su répondre.)
L’enseignant
peut
alors
sortir
uneune
feuille
de papier
calque
et indiquer
auxaux
élèves
queque
grâce
à celle-ci
ils vont
pouvoir
L’enseignant
peut
alors
sortir
feuille
de papier
calque
et indiquer
élèves
grâce
à celle-ci
ils vont
pouvoir
réaliser
le plan
de la
$
réaliser
le plan
declasse.
la classe.
LesLes
élèves
expérimentent
le matériel
et décalquent
la photocopie
de la
de la
élèves
expérimentent
le matériel
et décalquent
la photocopie
demaquette
la maquette
declasse.
la classe.
Quand
tous
les
élèves
ont
terminé,
les
élèves
vont
photocopier
leur
calque.
Quand tous les élèves ont terminé, les élèves vont photocopier leur calque.
Etape
3 3
 10 10
min
Modalité
: collectif
Etape
min
Modalité
: collectif
Mise
en commun
: :
Mise
en commun
LesLes
calques
et les
photocopies
desdes
calques
sontsont
affichés
au tableau.
calques
et les
photocopies
calques
affichés
au tableau.

« De
quel
document
s'agit-il
?
»
à
le
plan
de
la
classe
.
« De quel document s'agit-il ? » ! le plan de la classe.
OnOn
fait fait
correspondre
chaque
élément
du du
planplan
à son
équivalent
dans
la maquette.
correspondre
chaque
élément
à son
équivalent
dans
la maquette.
L’enseignant
demande
aux
élèves
de
préciser
les
différences
entre
le
et laetmaquette
: le : le
L’enseignant demande aux élèves de préciser les différences entreplan
le plan
la maquette
planplan
est est
un un
dessin,
une
maquette
utilise
des
objets
que
l’on
peut
prendre
(2
ou
3
dimensions).
dessin, une maquette utilise des objets que l’on peut prendre (2 ou 3 dimensions).
Etape
4 4
 10 10
min
Modalité
: collectif
/ individuel
Etape
min
Modalité
: collectif
/ individuel
Situation
problème
: Que
manque
t-il sur
le plan
de la
? ?
Situation
problème
: Que
manque
t-il sur
le plan
declasse
la classe

« Ne
manque-t-il
paspas
desdes
éléments
sur sur
ce plan
quiqui
fontfont
partis
de la
? »? »
« Ne
manque-t-il
éléments
ce plan
partis
declasse
la classe
LesLes
élèves,
aidés
parpar
l'enseignant(e)
si ces
derniers
ne trouvent
paspas
la réponse,
se rendront
à à
élèves,
aidés
l'enseignant(e)
si ces
derniers
ne trouvent
la réponse,
se rendront
l'évidence
queque
les les
fenêtres,
les les
murs,
les les
portes
ne sont
paspas
représentés.
l'évidence
fenêtres,
murs,
portes
ne sont
représentés.

« Comment
pourrions-nous
les les
dessiner,
les les
symboliser
sur sur
votre
planplan
? »? »
« Comment
pourrions-nous
dessiner,
symboliser
votre
Si les
élèves
n'ont
pas
d'idées,
l'enseignant(e)
pourra
suggérer
de
se
référer
au plan
de l'école
Si les élèves n'ont pas d'idées, l'enseignant(e) pourra suggérer de se référer
au plan
de l'école
et de
les les
manières
de représenter
les les
portes,
les les
fenêtres,
les les
murs.
et noter
de noter
manières
de représenter
portes,
fenêtres,
murs.
UneUne
foisfois
le code
commun
défini
(exemple
: un: un
traittrait
grasgras
pour
représenter
le mur,
deux
ellipses
accolées
pour
le code
commun
défini
(exemple
pour
représenter
le mur,
deux
ellipses
accolées
pour
représenter
les les
fenêtres,
un un
espace
videvide
entre
deux
traits
grasgras
pour
représenter
les les
portes,
etc.)etc.)
les les
élèves
complètent
représenter
fenêtres,
espace
entre
deux
traits
pour
représenter
portes,
élèves
complètent
leurleur
plan.
plan.
Etape
5 5
 15 15
min
Modalité
: individuel
Etape
min
Modalité
: individuel
Situation
problème
: Elaboration de la légende
Situation
problème

« Mais
comment
savoir
queque
le rectangle
représente
uneune
table,
un un
rond
uneune
chaise
.. ? ..» ? »
« Mais
comment
savoir
le rectangle
représente
table,
rond
chaise
Renvoi
à laàlégende
d'und'un
planplan
: Les
élèves
rédigent
la légende
du du
planplan
de classe
en fonction
desdes
Renvoi
la légende
: Les
élèves
rédigent
la légende
de classe
en fonction
symboles
qu'ils
ont
définis.
symboles qu'ils ont définis.
Ex.Ex.
: disque
= chaise,
rectangle
= table
: disque
= chaise,
rectangle
= table
GRP 1er degré – CASNAV académie de Créteil er$degré$–$CASNAV$académie$de$Créteil$
GRP$1