28 - HELB Ilya Prigogine

Haute Ecole Paul-Henri Spaak - Haute Ecole Libre de Bruxelles Ilya Prigogine
DESCRIPTION DES UNITES D’ENSEIGNEMENT
L’activité en Ergothérapie
CODE : UE 2.1
Catégorie :
Section / Spécialisation :
Collège d’Ergothérapie de Bruxelles
Sous-section / Finalité / option :
Bachelor
Implantation : Erasme
Téléphone secrétariat :
Cycle :
1
Unité(s) d’enseignement pré-requise(s) : NON
(indiquer le code)
2
Bloc d’études :
Situation dans la formation :
□ 1er quadrimestre
x 2ème quadrimestre
Niveau du cadre européen des certifications :
Niveau 7
Niveau 6
Responsable(s) de l’UE : S. Ouaghli
Unité(s) d’enseignement co-requise(s) : NON
(indiquer le code)
Volume horaire : 110 h
Nombre de crédits ECTS: 10 ECTS
Obligatoire ou optionnelle :obligatoire
Langue d’enseignement :français
Langue d’évaluation :français
Titulaire(s) des Activités d’Apprentissage :
Mme Hofman, Mme Ouaghli, Mme Van Oldeneel, Mr
Leruth ; Mme Ben Kaddour, Mme Bellen
CONTRIBUTION AU PROFIL D’ENSEIGNEMENT :
En regard de l’ensemble du programme de formation, l’UE contribue au développement des compétences et
capacités suivantes :
Compétences * :
Evaluation et intervention sur l’environnement
1. S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle
3. Gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles et administratives
5. Assurer une communication professionnelle
6. Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel
Analyse de l’activité et de la participation de la personne
1. S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle
5. Assurer une communication professionnelle
Conception et réalisation d’orthèses temporaires et aides techniques
1. S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle
3. Gérer (ou participer à la gestion) les ressources matérielles, administratives et humaines
4. Concevoir des projets techniques ou professionnels complexes
6. Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel
Didactique théorique :
DUE – Section Ergothérapie - CEBXL – 2016-2017
5. Assurer une communication professionnelle
6. Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel
Capacités :
Evaluation et intervention sur l’environnement (mod1)
1.3 Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
1.6 Exercer son raisonnement scientifique
3.4 Respecter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique
5.1 Transmettre oralement et/ou par écrit les données pertinentes
5.4 Informer, conseiller et/ou éduquer la personne bénéficiaire et/ou son entourage social pour
améliorer son activité et sa participation
6.3 Mettre la personne bénéficiaire en situation écologique pour améliorer son activité et sa
participation
6.5 Adapter l'environnement en organisant les ressources matérielles et humaines
Analyse de l’activité et de la participation de la personne (mod1)
1.1. participer activement à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis
1.3. développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
1.6. exercer son raisonnement scientifique
5.1. Transmettre oralement et/ou par écrit les données pertinentes.
Etude et pratique des activités et techniques (mod3):
5.4. Informer, conseiller et/ou éduquer la personne bénéficiaire et/ou son entourage social
pour améliorer son activité et sa participation.
5.4.2. Sélectionner les informations pertinentes pour faciliter l’activité et la participation.
6.4. Pratiquer l’entraînement des capacités fonctionnelles et/ou maintenir les capacités
résiduelles de la personne bénéficiaire.
6.4.2. Sélectionner et utiliser des stratégies favorisant l’engagement des personnes dans
l’activité et leur autonomie.
6.4.3. Conduire un accompagnement individuel, en groupe.
Conception et réalisation d’orthèses temporaires et aides techniques
1.1 Participer activement à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels
1.3 Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité
3.4 Respecter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique
4.1 Identifier les situations liées à l’Occupation Humaine
4.2 Choisir un modèle d’intervention ergothérapique et formuler les objectifs s’y rapportant
6.3 Mettre la personne bénéficiaire en situation écologique pour améliorer son activité et sa
participation
6.4 Pratiquer l'entraînement des capacités fonctionnelles et/ou maintenir les capacités
résiduelles de la personne bénéficiaire
6.5 Adapter l'environnement en organisant les ressources matérielles et humaines
DUE – Section Ergothérapie - CEBXL – 2016-2017
ACQUIS D’APPRENTISSAGE* SPECIFIQUES
De manière générale pour l’Unité d’Enseignement :
Evaluation et intervention sur l’environnement (mod1): au terme de cette activité
d’apprentissage, l’étudiant sera capable de
-
Connaître et intégrer le processus de l’ergothérapie.
Réaliser une analyse dans l’espace privé de la personne, du hall d’entrée, du couloir et
de la salle de bain ; Réaliser une synthèse de cette analyse ; Etablir une fiche conseil
;Mettre en pratique une méthodologie spécifique
Compréhension, analyse et utilisation des aides techniques et fauteuils roulants ;
Procédure de recherche des aides techniques et de remboursement ; Réalisation de la
fiche technique et du dossier de remboursement.
-
Analyse de l’activité et de la participation de la personne (mod1): au terme de cette activité
d’apprentissage, l’étudiant sera capable de
-
Décomposer l’activité selon la classification des Activités (CIF) ; Réaliser une
analyse séquentielle de l’activité ; Analyser les composantes d’une activité suivant
une grille multifactorielle ; Réaliser une analyse Esar au départ d’un jeu ; Rédiger des
objectifs, Utiliser le vocabulaire professionnel adéquat (CIF Activité)
Etude et pratique des activités et techniques (mod3) au terme de cette activité d’apprentissage,
l’étudiant sera capable de
- Réfléchir à la construction d’une séance de didactique pratique (utiliser les notions
vues : stratégies, méthodes, …) Analyser et critiquer sa présentation d’activité au vu
des différentes notions relatives à la didactique, à l’apprentissage et à la motivation
abordées au cours. Proposer des pistes d’amélioration pour cette même présentation
d’activité
- Réaliser différentes activités récréatives ; Animer une séance didactique d’activités ;
Maîtriser les premières étapes de l’analyse séquentielle de l’activité ; Exercer de
manière adaptée et engagée son rôle d’étudiant (participation active aux
présentations et critiques constructives) ; Développer et acquérir : créativité et
autonomie, planification et organisation, raisonnement et jugement, habilités
sociales.
Conception et réalisation d’orthèses temporaires et aides techniques : au terme de cette
activité d’apprentissage, l’étudiant sera capable de
-
De reproduire ou d’imaginer des patrons d’orthèses et d’aides techniques de façon
correcte et précise. De mettre en pratique l’acquis, après démonstration, de réalisations
d’orthèses statiques et dynamiques.
CONTENU SYNTHETIQUE
Evaluation et intervention sur l’environnement (mod)1
-
Analyse dans l’espace privé de la personne, du hall d’entrée, du couloir et de la salle
de bain.
Notions de milieu de vie humain, de facteurs environnementaux, d’évaluation des
DUE – Section Ergothérapie - CEBXL – 2016-2017
-
facteurs environnementaux, de conception et de planification des aménagements
nécessaires pour la pleine réalisation des activités humaines dans le cadre de vie de la
personne.
Notions des aides techniques, des fauteuils roulants et des aides à la marche
Législation et procédures de remboursement
Analyse de l’activité et de la participation de la personne (mod1):
Concept d’Activité (CIF)
- Analyse séquentielle
- Analyse multifactorielle
- Analyse du jeu suivant la grille Esar
Etude et pratique des activités et techniques (mod3):
- La didactique (définitions et notions)
- L’apprentissage
- La motivation
- Conclusion et canevas du dossier
- Débriefing (support à la réflexion et rédaction du dossier)
- Prise en charge d’une séance d’activité (préparation, animation, instruction, gestion du
groupe etc.)
- Participation au débriefing des présentations
Conception et réalisation d’orthèses temporaires et aides techniques
-
4h théorie : révision sommaire de l’anatomie de la main et de l’avant-bras (os,
muscles, mouvements, plis de la main)
2h théorie : propriétés et utilisations des différents plastiques thermo-formables
24h pratique : réalisations de 4 orthèses statiques (patrons, découpage, moulage,
finitions
METHODES D’APPRENTISSAGE
Evaluation et intervention sur l’environnement :
Cours magistral avec illustrations diverses (vidéo, documents, démonstrations…) Laboratoire, exercices pratiques et démonstration
Analyse de l’activité et de la participation de la personne :
Cours magistral, exercices / mise en situation, travaux en groupe
Etude et pratique des activités et techniques:
Cours magistral
TP. - Chaque étudiant présente à tour de rôle une activité
Conception et réalisation d’orthèses temporaires et aides techniques
Démonstrations, présentations de cas, réalisations pratiques
DUE – Section Ergothérapie - CEBXL – 2016-2017
SUPPORTS DE COURS
Support
Obligatoire
Evaluation et intervention sur l’environnement :
OUI-NON
en ligne**
OUI-NON
Analyse de l’activité et de la participation de la
OUI-NON
OUI-NON
OUI-NON
OUI-NON
OUI-NON
OUI-NON
personne :
Etude et pratique des activités et techniques:
Conception et réalisation d’orthèses temporaires et
aides techniques
MODALITES D’EVALUATION
Evaluation spécifique de l’Unité d’Enseignement :
Moyenne arithmétique pondérée des notes des différentes activités d’apprentissages de l’UE.
Si la note d’une activité d’apprentissage est inférieure à 10/20, alors la note de l’UE sera celle
de la note la plus basse
Pondérations
Activité d’apprentissage Evaluation et intervention sur l’environnement (mod1)(AVE): 1,5
Activité d’apprentissage Analyse de l’activité et de la participation de la
personne (mod1)(PP): 3
Activité d’apprentissage Etude et pratique des activités et techniques (mod3)(EPAT): 3
Activité d’apprentissage Conception et réalisation d’orthèses temporaires et aides
techniques (O) : 2,5
Formule de la moyenne arithmétique pondérée :
NUE = (1,5*NAVE+3*NPP+ 3*NEPAT + 1,5*NO) /10
NUE = note de l'unitéd'enseignement (/20)
Modalités d’évaluation des Activités d’Apprentissage avec pondération :
Evaluation et intervention sur l’environnement :
- Evaluation continue – réalisations pratiques - 100%
Analyse de l’activité et de la participation de la personne :
-
Evaluation continue – réalisations pratiques et présentation de séances didactiques –
25 % et examen en 1e session : restitution de la matière enseignée (vérification des
connaissances) et utilisation de la matière enseignée (vérification de la
compréhension) – 75%
Etude et pratique des activités et techniques:
Evaluation continue avec remédiation possible en seconde session
Rédaction d’un dossier au sujet de sa propre présentation d’activité en didactique pratique
(utiliser les notions vues : stratégies, méthodes,…) :
- projet de séance didactique
- analyse de la séance
- proposition d’amélioration
DUE – Section Ergothérapie - CEBXL – 2016-2017
Conception et réalisation d’orthèses temporaires et aides techniques
Evaluation continue avec test écrit des connaissances théoriques
SOURCES DOCUMENTAIRES
Utilisées par l’enseignant :
Evaluation et intervention sur l’environnement :
- Certu, & GAMAH asbl. (2007). Ville accessible à tous. Accéssibilité de la chaîne du
déplacement.
- Confédération construction Wallonne. (2008). Guide d'aide à la conception d'un
logement adaptable. Bruxelles.
- Courard, C. d. (2012). Note de politique générale du secrétaire d'Etat aux Affaires
sociales Philippe Courard. Bruxelles: fgov affaires sociales.
- Meyerson, M. (2001). Resiliency and success in adults with Moebius syndrome. Cleft
Palate Craniofacial Journal, 3(231 235).
- Organisation Mondiale de la Santé OMS. (2012). "Les Objectifs du Millénaire pour le
développement (OMD): capacitation des personnes handicapées et de leurs
communautés dans le monde entier. Genève: OMS.
- Service Public de Wallonie, S. (2010). Code wallon de l'aménagement du territoire, de
l'urbanisme, du patrimoine et de l'énergie.
- Snoeck, V. (2010). Directeur de Gamah asbl. logement adaptable: s'adapter à qui ou à
quoi ? La société wallonne du logement.
- Whitehead, M., & Dahlgren, G. (1991, 338). What can we do about inequalities in
health. The lancet, pp. 1059-1063.
- Whiteneck, G., Fougeyrollas, P., & Gerhart, K. (1997). Elaborating the Model of
Disablement. In Fuhrer M. Assessing Medical Rehabilitation Practices.
- Wolkow, K., & Ferguson, H. (2001). (2001). Community factors in the development
of resiliency :
considerations and future directions. Community Mental Health Journal, 6(489-498).
Analyse de l’activité et de la participation de la personne :
1.
BARETTE L. Comment préparer, à l’école « La Famille », un enfant
quadriplégique athétosique à utiliser unfauteuil roulant électrique ? Mémoire
ISEK 2003-2004.
2.
COLBACH Y., NICOLAS M.P. 2007 Démarche méthodologique de
l’ergothérapeute dans le cadre de l’analyse d’activité : pistes de réflexion in Acta
Ergotherapeutica Belgica 2-2007 3. CONTEMPRE B.2003 Applications
thérapeutiques des techniques. Cours de 2ème ergo ISEK
4. ENOTHE. 2008 Teaching & Learning : Activity Analysis and
Occupational Mapping. 5. ESARbanques de jeuxconsulté le 19/4/2010
surhttp://www.systemeesar.org/index.php?id=24561#hochetpieuvre
6.
FILION R., DOUCET M. 1993 Le langage et l’affectivité à travers l’analyse
des objets de jeu. Ed Documentor. Québec
7.
GARON D. 1985 La classification des jeux et des jouets. Ed Documentor.
Québec
GARON.D, CHIASSON.R, FILION.R, (2002), Le système ESAR: Guide d'analyse, de
classification et d'organisation d'une collection de jeux et jouets, Edition du cercle de la
librairie, Paris, 152 pp.
DUE – Section Ergothérapie - CEBXL – 2016-2017
9.
GEPPE, 2006, fiches d’analyse de jeu consulté le 16/9/2012
surhttp://www.geppe.free.fr/article.php3?id_article=134
10.
KENDALL F.P,MC CREARY E., PROVANCE P., RODGERS M. ROMANI
W. 2007 Les muscles. Bilan et etude fonctionnels. Ed Pradel 523p.
11.
LAMPORT N.K., COFFEY M.S., HERSCH G.I. 1996 Activity,Analysis
Application. Slack Incorporated. USA. 215p.
12.
LEPLAT J. 2002 De l’étude de cas à l’analyse de l’activité. Pistes vol 4 n°2
nov. 2002
Consulté le 13/3/07 sur http://www.pistes.uqam.ca/v4n2/pdf/v4n2a8.pdf
13.
MEUROU C. Elaboration d’un atelier « conte » pour objectiver l’observation
du comportement dans l’orientation des enfants de pédopsychiatrie en période de
crise. Mémoire ISEK 2003-2004. 14. MOREL M.C., 2006 Analyse d’activité et
problématisation en ergothérapie Mémoire de recherche en Sciences de l’éducation
Université Victor Segalen Bordeaux 2
15.
MOREL M.C., BURGESS K., CIRTAUTAS A., FERREIRA M., MAY G.,,
ELLINGHAM B., RANDLOV B. 2006 Evolution de l’enseignement de l’analyse
d’activité en ergothérapie en France et en Europe in Ergothérapies N°21-Mars 2006
16.
OEQ, L’activité, outilprivilégié de l’ergothérapeuteconsulté le 31/8/2012
surhttp://www.oeq.org/userfiles/File/Publications/Chroniques/Activite_outil_privilegie
.pdf
17.
OEQ, L’activité : un besoin fundamental de l’être humain. Consulté le
30/9/2013
surhttp://www.oeq.org/userfiles/File/Publications/Chroniques/Activite_besoin_fondam
ental.pdf
18.
OEQ, Redonner du sens à votre quotidien,
consultésurhttp://www.oeq.org/userfiles/File/Publications/Chroniques/Sens_quodidien
.pdf 19. OMS, 2001, Classification Internationale du fonctionnement, de la santé et du
Handicap 20. TOWNSEND E.A, POLATAJKO H.J.2008, Faciliter l’occupation.
L’avancement d’une vision de l’ergothérapie en matière de santé, bien-être et justice à
travers l’occupation. Consulté le
22/11/2010 surwww.caot.ca/pdfs/EOIIPresentationMaterials_FR.ppt
Etude et pratique des activités et techniques :
Didactique théorique :
Ouvrages :
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
1. Bourgeois, E.& Chapelle, G., « Apprendre et faire apprendre » PUF – 2006
2. Galand, B., & Bourgois, E., « (Se) motiver à apprendre » PUF – 2006
3.Dortier J.-F., L’univers des représentations ou l’imaginaire de la grenouille, Sciences humaines, 2002
4. Eitington, J., « Faire participer l’apprenant – exercices et documents » Ed d’Organisation – 1991
5. Minder, M., « Didactique fonctionnelle » De Boeck – 2007
6. Raynal, F., Rieunier, A., « Pédagogie, dictionnaire des concepts clés » Edition ESF – 2012
7. Reuter, Y., & Al, « Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques » De Boeck - 2010
8. Rogers, C. « Le développement de la personne » Ed. Dunos - 1968
9. Rousseau, N. & Bélanger, S. «La pédagogie de l'inclusion scolaire » Presse de l’Université du
Québec – 2004
Internet :
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
10. www.granddictionnaire.com
11. www.inrp.fr/edition-electronique/lodel/dictionnaire-ferdinand-buisson/document.php?id=3207
12. www.larousse.fr
13. www2.cndp.fr/revueVEI/beranger.htm
14. www.cst.unice.fr/documents/diapo-savoirs-enseignes.pd
15. www.caot.ca/cjot_pdfs/cjot60/60.5tremblay.pdf
DUE – Section Ergothérapie - CEBXL – 2016-2017
Notes de cours :
Ø
Ø
Ø
Ø
16. Bellen, B. Notes de cours « Didactique pratique »1e bac ergothérapie – Helb Ilya Prigogine. 2011 2012
17. De Crits, D., Notes de cours « Méthodo-didactique » 1e bac ergothérapie –Helb Ilya Prigogine.
18. Frenay, M. & Paquay, L. (2008-2009). Approches psycho-socio-pédagogiques de l’enseignement
supérieur : Rôle du contexte social pour apprendre. Cours FOPC2100. UCL.
19. Homerin, Y. Notes de cours « Didactique de l’intervention – théorie » - 1e bac ergothérapie – HE PH. Spaak – 2011 -2012
-
D. De Crits, Technologie de base : arts plastiques - ISCAM, 93/94.
BAZANTY N., « La basse cour en fête en pâte modelable sans cuisson », collection «
Faites-le vous-même », Edition Didier Carpentier, Paris, août 2000, p.4-5.
- BURDA spécial collage Technique de serviettes , Editeur Aenne Burda, n°E641,
février 2001.
- BURDA spécial Window color motifs de Noël, Editeur Aenne Burda, n°E585,
septembre 2000.
- CASANGRANDA B., « Petits métiers en pâte à sel », Dessain et Tolra, Paris,
septembre 1994, p.611.
- CASANGRANDA B., « Bougies créatives », collection « Le temps apprivoisé »,
Pierre Zech Editeur, Paris 2000.
- ELENA Découpage spécial Techniques des serviettes en papier n°1H, BPV Medien
Vertireb GmGH&Co KG, Deutchland, 2001.
- Epiney-Truber.C., « Nouvelles bougies », Ed. Fleurus, 1996.2011
- FARROW, Joanna, « cupcakes colorés à croquer », Ed Marabout,
- GUILLET P., « Pâte à sel et compagnie », collection « Faites-le vous-même »,
Editions Didier Carentier, Paris, juin 1993, p.4-7.
- LAMERAND J.P., « Plastique magique », collection les activités Fleurus », Editions
Fleurus, Paris 1998.
- MAGIC LOISIR « La mosaïque », Série Loisirs Faciles n° 81. Ed. De Saxe. 1999.
- MAGIC LOISIR « La pyrogravure, effet bois brut et couleur » Série Loisirs Faciles n°
291. Ed. De Saxe 2006 .
- PENNY S et M., « Peinture sur soie facile » Le temps apprivoisé, Paris, 1999.
- OWEN C.- BUTTER P. – ORTON L et ELLIOT M, « Créations pour petites mains »,
France Loisirs, Paris, janvier 1995, p. 38-39.
- SCHIAVON – CAUMEL M, « Aimants en pâte à sel », collection « Faites-le vousmême », Editions Didier Carpentier, Paris, juin 1995, p.4-5.
- SCHNECK, M., « Initiation à la gravure sur verre », Dessain et Tolra, Larousse 2005.
- THOMAS A., « Initiation à la peinture sur tissus », Ed. Bornemann,1980.
- Revue OXEBO n°5, Editions MILAN, janvier-février 1998, p. 28-29.
- « Et si j’apprenais la mosaïque », Edition Place des Victoires, Paris 2004.
- WATES R. « Idées mosaïque », Edition Solar, Paris 2001.
Conception et réalisation d’orthèses temporaires et aides techniques
/
Proposées à l’appui du travail personnel de l’étudiant :
Diapositives disponibles sur le portail de l’école
* Définitions:
Article 15. - § 1er du Décret "paysage" du 7 novembre 2013:
DUE – Section Ergothérapie - CEBXL – 2016-2017
Acquis d'apprentissage : énoncé de ce que l'étudiant doit savoir, comprendreet être capable de réaliser au terme
d'unprocessus d'apprentissage, d'un cursus oud'une unité d'enseignement validée; les acquis d'apprentissage sont
définis entermes de savoirs, d'aptitudes et de compétences;
Compétence : faculté évaluable pour un individu de mobiliser, combiner, transposer et mettre en oeuvre des
ressources individuelles ou collectives dans uncontexte particulier et à un moment donné; par ressources, il faut
entendrenotamment les connaissances, savoir-faire, expériences, aptitudes, savoir-être etattitudes;
Capacité : « activité intellectuelle stabilisée et reproductible dans des champs divers de la connaissance. »
Meirieu Ph., Apprendre, oui, mais comment ?, ESF éditeur, 1988, p. 153-154 . Cette proposition suggère que la
compétence serait une combinaison appropriée de plusieurs capacités dans une situation déterminée.
http://commonweb.unifr.ch/artsdean/pub/gestens/f/as/files/3650/34116_091116.pdf , la compétence étant un
« savoir identifié mettant en jeu une ou des capacités, dans un champ notionnel ou disciplinaire déterminé. »
Meirieu Ph., Apprendre, oui, mais comment ?, ESF éditeur, 1988, p. 153-154
**Un support obligatoire doit être mis en ligne, excepté s'il s'agit d'un livre protégé par le droit d'auteur (les
articles par contre doivent être mis en ligne).
DUE – Section Ergothérapie - CEBXL – 2016-2017