Formation par compétences professionnelles – Colmar

Formation par compétences professionnelles – Colmar
Dans le cadre des formations inscrites dans les obligations règlementaires de service, la
circonscription de Colmar propose depuis 2010 à ses équipes enseignantes des parcours de
formation de douze heures centrés sur un enseignement explicite de la compréhension dans
toutes les disciplines.
La cohérence de la thématique a une visée double : inciter les enseignants à enseigner la
compréhension dans plusieurs domaines mais aussi les impliquer dans une posture de
recherche-action orientée vers l’efficacité pédagogique.
En 2011, l’équipe de circonscription s’est inscrite dans les nouvelles modalités de formation
hybride par compétences professionnelles, en choisissant d’élaborer des modules de
formation autour de l’enseignement de la compréhension.
Ainsi, comme le font également d’autres circonscriptions dans d’autres domaines, trois
modules ont été créés à Colmar et placés sur la plateforme de formation académique.
Ces modules, accessibles aux stagiaires durant leur temps de formation, ont pour objectif de
renforcer les compétences professionnelles dans le domaine de la compréhension en lecture
au cycle 3, en mathématiques au cycle 2, et dans les pratiques métacognitives aux cycles 2
et 3, à partir d’un positionnement individuel.
Le positionnement prend son ancrage dans les constats faits quotidiennement par les
enseignants concernant les difficultés des élèves (ex : L’élève ne parvient pas à mobiliser
ses connaissances littéraires pour comprendre le texte*).
Des hypothèses sont alors proposées, corrélées à chacun des constats (exemple
d’hypothèses pour le constat qui précède : L’élève a des difficultés à se représenter la
situation décrite par le texte ; l’élève a des difficultés à anticiper la suite du récit et à tisser les
hypothèses sur les évènements ; l’élève ne parvient pas à effectuer un rappel de récit.*)
Les compétences professionnelles sont ensuite déclinées au regard de ces hypothèses, tant
du point de vue théorique que pédagogique (ex : Je connais le processus de représentation
mentale et son rôle dans la compréhension ; je pose un horizon d’attente auprès des élèves
et favorise une intentionnalité de lecture ; etc…*)
Des références et ressources viennent en appui de la réflexion (ex : http://www.uvp5.univparis5.fr/tfl/TFL.asp; Catherine Tauveron, Lire la littérature à l’école. Pourquoi et comment
conduire cet apprentissage spécifique ?De la GS au CM2. Hatier 2002; Roland Goigoux et
Sylvie Cèbe, Lector et Lectrix, Retz 2008 ; etc…,*) ainsi que des synthèses d’ouvrages.
Enfin, différentes modalités de formation (présentiel, tutorat, groupes de travail et formation à
distance) peuvent être proposées pour chacune des compétences professionnelles à
travailler.
Une équipe d’enseignants d’école élémentaire de Colmar a déjà expérimenté le dispositif et
les trois modules en deux fois deux journées, avec des résultats encourageants.
Le dispositif est appelé à se développer pour la rentrée prochaine.
* Propositions extraites du module « Enseigner la compréhension de textes de littérature de
jeunesse » élaboré par Nathalie Doutre, PEMF à Colmar.
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