Petit guide de démarrage de la méthode Peer Instruction - HES-SO

Petit guide de démarrage pour ‘flipper’ (inverser) votre classe avec la
méthode Peer Instruction (PI)
par Julie Schell
POUR COMMENCER : TROUVER UN OUTIL DE REPONSE
Dans un cours avec la méthode PI on passe la majeure partie du temps en classe à
pratiquer l’interactivité à l’aide de questions qui portent sur des concepts-clé
(ConcepTests).
Il faut donc un moyen pour poser les questions et récolter les réponses.
Décidez si vous préférez un mode de questionnement avec une technologie simple
ou avancée. Les deux fonctionnent. "Il ne s’agit pas de technologie, il s’agit de
pédagogie," dit Eric.
A. Options avec une technologie simple
• les étudiants maintiennent leurs doigts contre leur poitrine pour montrer leur
choix de 1 à 5.
• Les étudiants utilisent des feuilles A4 cartonnées de couleur indiquant une
lettre.
B. Options avec une technologie avancée
• Zapettes (clickers)
• Outils de sondage par Internet
AVANT LE COURS
1. CHOISIR UN CONCEPT
Vous pouvez utiliser PI avec n’importe quel sujet, concept, ou idée. Les questions
qui marchent le mieux sont généralement celles qui abordent des idées ou des
concepts que les étudiants trouvent astucieux, difficiles ou qu’ils ont de la peine à
comprendre et qui sont incontournables pour une compréhension en profondeur
du sujet ou de la discipline.
Dans ce mini guide, nous considérons la formation inversée (= flipping class)
comme étant justement une idée ou un concept à part entière.
2. FACILITER L’ACTIVITE DE TRANSFERT D’INFORMATION
Pour utiliser PI en classe, vous devrez déplacer le transfert d’information hors de
la classe.
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A. Déterminer une tâche, lecture, vidéo ou autre activité que les étudiants
devront effectuer hors de la classe et qui introduira un concept ou une idée, ce
sera la première étape (Step 1). Vous pouvez par exemple créer votre propre leçon
vidéo que les étudiants devront regarder avant de venir au cours.
B. Demander un feedback à vos étudiants sur l’activité préparatoire:
Demandez à vos étudiants de répondre à i) une ou deux questions de
compréhension de fond qu’ils ne pourront traiter correctement que s’ils ont
effectué le travail préparatoire. Résolument pas de questions permettant un
survol de l’activité et auxquelles il est possible de répondre par un copier coller ou
par une répétition.
ii) une question de feedback qui interroge sur: "Qu’avez-vous trouvé de plus
compliqué ou difficile dans ce que vous avez lu (ou regardé, etc) ?
C. Analyser les feedbacks afin de repérer les éléments d’incompréhension
communs aux étudiants ou leurs erreurs de perception sur le concept en question.
Nous utilisons Just-in-Time Teaching pour faciliter ces activités d’échanges.
3. PREPARER DES QUESTIONS A UTILISER EN CLASSE
Il faut au moins une question pour lancer PI en classe. Optez pour des questions
qui vont aider les étudiants à clarifier, confronter et résoudre des
incompréhensions, des erreurs de perception ou des difficultés qui sont apparues
au stade 2c (voir McDermott).
A. Utiliser des questions existantes – Découvrez et accédez gratuitement à
plus de 7,000 questions sur www.lcatalytics.com.
OU
B. Concevoir ses propres questions – Besoin d’aide? Pour avoir des idées afin
de concevoir des questions, vous pouvez utilisez le cycle de quatre phases proposé
ci-dessous. Vous pouvez aussi trouver des idées pour rédiger des questions
favorisant un apprentissage en profondeur ici
En vous référant au concept que vous avez choisi à la première étape (Step 1):
• Phase 1:Les étudiants ont signalé avoir de la difficulté à comprendre ceci … ou à
faire cela …
• Phase 2: Les étudiants doivent être capables de … ou savoir que …
• Phase 3: Sur ce concept, les étudiants comprennent souvent mal que… ou ils
ont des difficultés avec … ou ils pensent de manière erronée que … [utilisez ces
éléments comme réponses possibles si vous planifiez de faire une question à choix
multiple]
• Phase 4: Quelle sorte de questionnement peut-on élaborer pour clarifier ces
incompréhensions, ces difficultés ou ces erreurs de conception ? [à utiliser comme
question de fond]
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En classe
4. IMPLEMENTER PEER INSTRUCTION
Pour chaque concept, idée ou sujet:
A. Planter le décor
• Faire une rapide présentation de 2-5 minutes, par exemple pour planter le décor
ou mettre le concept en contexte. Parenthèse pédagogique: Ne révélez pas la
solution dans votre présentation à moins de vouloir stimuler ou tester l’attention
des étudiants. Le genre de questions sur les concepts-clé que je préfère porte sur
le transfert de connaissances, c’est-à-dire lorsque pour pouvoir répondre, les
étudiants doivent appliquer dans un contexte nouveau ou différent ce qu’ils
viennent d’apprendre.
B. Poser la question
• Poser la question à vos étudiants.
• Leur laisser du temps pour réfléchir à la réponse de manière individuelle.
• Demander aux étudiants de répondre au moyen de l’outil que vous avez choisi à
la première étape.
• Demander aux étudiants ayant des réponses différentes de se convaincre
mutuellement du bienfondé de leur raisonnement respectif (Peer Instruction!)
• Demander aux étudiants de répondre à nouveau
• Analyser le feedback
C. Fermer la boucle
• Expliquer la réponse correcte – soit vous-même soit en demandant à des
volontaires parmi les étudiants.
5. REPETER L’OPERATION AVEC LE CONCEPT SUIVANT.
Ressources utiles
Peer Instruction: A User’s Manual by Eric Mazur (Book)
Farewell, Lecture? Eric Mazur, Science, 323, 50-51 (2009). (Journal Article)
Using JITT with Peer Instruction, Jessica Watkins and Eric Mazur, in Just in Time Teaching Across
the Disciplines, Ed. Scott Simkins and Mark Maier, pp. 39-62 (Stylus Publishing, Sterling, VA, 2009).
CRLF. (Book Chapter)
Quick video tutorial on Peer Instruction (TEDed Lesson)
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© Ju lie Sch ell
Tr ad u it p ar Ar ian e Du m o n t