Labyrinthe de Désorientation

 6e année
Vivre dans l’espace
Labyrinthe de
Désorientation
Durée
50 minutes
Description
Les élèves éprouveront une sensation de perte d’orientation, similaire à
celle ressentie par les astronautes.
Groupes
2 élèves
Attentes du curriculum de la science et de la technologie
• Comprendre les systèmes de la Terre et de l’espace : l’espace
Liens multidisciplinaires
• Langage – Communication orale
• Lecture
Emplacement
Salle de classe
Vocabulaire
• Désorientation
• Astronaute
• Adaptation
Matériel
• Labyrinthe de désorientation
• Crayon
• Miroir à main
• Chronomètre
Contexte
Les élèves en sixième année étudient les avancées scientifiques et technologiques qui permettent aux êtres
humains de s’adapter à la vie dans l’espace. Un défi d’envergure que les astronautes doivent surmonter au
début du voyage spatial est la perte d’orientation ou la désorientation.
Bon nombre des choses que nous tenons pour acquis ne s’appliquent pas dans l’espace : en haut ou en bas, à
gauche ou à droite, par exemple. Les astronautes doivent donc rééduquer leur cerveau pour s’adapter à leurs
nouvelles circonstances.
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Introduction
1. La perte du sens de l’orientation s’appelle désorientation. Vos élèves peuvent déjà avoir éprouvé cette
sensation et vous pouvez décider de discuter des situations dans lesquelles cela s’est produit (se perdre
dans un nouvel édifice ou fermer les yeux sous l’eau, p. ex.).
2. Imaginez avec vos élèves que vous vous trouvez dans un engin spatial et discutez des questions
suivantes :
a. Est-ce que tout ce qui se trouve sous vos pieds est considéré comme « en bas »?
b. Qu’arrive-t-il si vous changez de position en flottant? Même si vous décidez que tout ce qui trouve plus
près de la Terre est considéré « en bas », qu’arrive-t-il lorsque l’engin spatial change de position? Vous
trouvez-vous tout à coup à l’envers?
c. Selon vous, que peuvent faire les astronautes pour s’adapter à la désorientation?
Activités
1. Demandez aux élèves de travailler en groupes de deux.
2. Tracez un chemin à travers le labyrinthe A sans lever votre crayon, pendant que votre partenaire
surveille le temps qu’il vous faut pour accomplir la tâche.
3. Tenez un miroir à main de façon à ce que vous puissiez voir le labyrinthe B dans le miroir. Tracez un
chemin à travers le labyrinthe (NE regardez PAS directement le papier ou le crayon). Demandez à votre
partenaire d’inscrire le temps qu’il vous a fallu pour achever cette tâche.
4. Changez de rôle et répétez l’activité.
5. Comparez le temps qu’il vous a fallu pour tracer le chemin avec et sans le miroir. Quel tracé a demandé
plus de temps – avec ou sans le miroir? Quel tracé était le plus exact (dans les lignes)? Quels éléments
ont compliqué la tâche? Pensez-vous être capable d’améliorer votre rendement en vous exerçant
davantage?
Conclusion
1. Demandez aux élèves de discuter des résultats obtenus à l’activité. Discutez des questions à la 5e étape.
Suivi
Désorientation de pilote
1. Les élèves forment des groupes de deux. Un des élèves est le pilote et l’autre est le rotateur. Le pilote se
tient debout et lève la tête pour regarder le plafond qui se trouve directement au-dessus de lui.
2. Le rotateur fait tourner le pilote 10 fois (pas trop vite—il faut éviter que le pilote tombe).
3. Le rotateur recule d’environ un mètre, étire les bras vers le pilote, pointe l’index et demande au pilote de
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pousser sur le « bouton d’urgence » (le bout de son index).
4. Le rotateur inscrit le nombre de tentatives que doit faire le pilote jusqu’à ce qu’il réussisse et ensuite, ils
changent de rôle pour répéter l’activité.
Était-ce facile de « pousser le bouton »? Quels sont certains des problèmes susceptibles de survenir si un
astronaute devient profondément désorienté? Quelles mesures peut-on prendre pour éviter une telle
désorientation?
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