Autour du terrarium des escargots

Alain MORITZ pemf
IUFM d’Alsace
2007
Proposition de progression pédagogique en PS MS GS pour aborder
LE VİVANT ANİMAL
Compétences visée en fin d’école maternelle :
Reconnaître des manifestations de la vie animale et les relier à des fonctions
vitales
Connaissances visées :
Les animaux ont des caractéristiques spécifiques aux nombreuses et diverses
espèces de leur règne mais ils ont aussi des fonctions vitales communes par
exemple : ils se nourrissent, ils se déplacent, ils se reproduisent…
Savoir placer quelques animaux dans leur cadre écologique
Savoir-faire :
Savoir s’occuper de petits élevages (nettoyer un terrarium, nourrir les
animaux…) et traduire les observations par la parole et diverses traces
représentatives (le dessin entre autres moyens).
Identifier des manifestations de la vie animale à savoir les traces du vivant
dans un terrarium (des mues, des excréments, des œufs, de la nourriture
entamée, des traces de déplacement, des bruits, …)
Compétences transversales :
Nommer, décrire et réinvestir un vocabulaire scientifique
Dire ce qu’on a fait, ce qu’on a appris
Trier, classer, ranger
Comparer et établir des relations entre les faits observés (GS)
Se servir du dessin figuratif puis du dessin d’observation pour
représenter le réel
Effectuer une recherche documentaire
Utiliser des connecteurs logiques, spatiaux ou temporels pour rendre compte
d’une observation ou d’une expérimentation (GS)
Proposition de PROGRESSİON
Le projet vise à entretenir un terrarium, observer
les manifestations de la vie animale et compléter
une fiche d’identité pour l’escargot :
Moment collectif :
PMG
-
Séq. 1
-
Découverte de deux gros-gris dans un terrarium ou une
« escargotière »
« Est-ce qu’ils sont vivants ? »
Emergence de représentations, les enfants peuvent toucher et
déplacer l’animal
Description (coquille, « cornes » ?! , corps mou…)
Nommer et décrire l’animal
ATELIER individualisé :
Premier dessin sur une ardoise blanche
Se servir du dessin pour représenter le réel
Alain MORITZ pemf
PMG
S 2.1
IUFM d’Alsace
2007
Moment collectif :
Mise en valeur des premiers dessins
Comparaison avec une image documentaire et l’animal
observable (4 tentacules et non : des cornes)
- Proposition de réalisation d’une fiche d’identité collective
(PS) et individuelle (MS/GS)…
Réinvestir un vocabulaire scientifique (le nom commun de
l’espèce : par exemple GROS-GRIS ou PETIT-GRIS)
-
ATELIERS SIMULTANES :
GS1
Modelage (pâte à sel ou pâte à modeler) du corps de
l’escargot surmonté d’une véritable coquille et de quatre
tentacules
Nommer les parties du corps de l’animal représenté
GS2
Dessin d’une coquille observée à la loupe après
description de la forme. Collage d’un fragment de coquille sur la
fiche d’identité.
Se servir du dessin pour représenter le réel
Moment collectif :
S 2.2
Mise en valeur de la fiche d’identité
collective et découverte d’ouvrages
documentaires
Ateliers simultanés :
rotation GS1 / GS2
PMG
S 3.1
Moment collectif :
- Présentation de la fiche d’identité individuelle à compléter au
fur et à mesure des observations
ATELIERS SIMULTANES :
Nettoyage du terrarium ou de l’escargotière…
Reconnaître les traces du vivant
Nettoyer le terrarium
GS2 Compléter une nouvelle partie de la fiche d’identité : dessin
de la tête de l’escargot et de ses tentacules (localisation des yeux
sur la paire supérieure) suite à une observation à la loupe…
Se servir du dessin pour représenter le réel (la taille des
tentacules, les yeux)
GS1
Activité périphérique : trouver des images d’escargots dans un
magazine documentaire
Moment collectif :
S 3.2
- Mise en valeur des réalisations
précédentes
au
classeur
des
sciences
- Verbaliser les tâches et les
contraintes liées à la présence des
animaux en classe.
Ateliers simultanés :
rotation GS1 / GS2
Alain MORITZ pemf
IUFM d’Alsace
2007
Fiche d’identité complétée en Grande Section au fil de la progression
et des phénomènes observés dans le terrarium :
Alain MORITZ pemf
PMG
S 4.1
IUFM d’Alsace
2007
Moment collectif :
- Poser un problème : Que mange l’escargot ?
(l’étude de la fonction de nutrition doit s’étendre sur une
observation longue)
- Nommer et décrire
- Verbaliser un protocole d’expérimentation
Identifier les préférences alimentaires de l’escargot
ATELIERS SIMULTANES :
GS1
Tri des aliments possibles, inventaire des
préférences observées, mise en place d’aliments à
proposer dont la consommation n’est pas vérifiée…
Observation des traces laissées sur une épluchure de
carotte et de la couleur de certains excréments.
Nommer ce que mange l’escargot
Catégoriser les aliments (des plantes pour la plupart)
GS2
Compléter la partie « Il mange… » de la fiche
d’identité par des dessins, des collages ou des
échantillons quand c’est possible… Trier ce qu’il ne mange
pas, ce qu’il préfère…
Activité périphérique : trouver des informations à ce
sujet dans un magazine documentaire
S 4.2
Moment collectif :
- Mise en valeur ou critique des informations
obtenues par l’activité expérimentale ou l’activité
heuristique
- Proposer à l’escargot des végétaux consommés par
d’autres animaux (ronce pour les phasmes
moroses, troène pour les chenilles bombyx…).
Comparer des préférences alimentaires
ATELIERS SIMULTANES : rotation GS1 / GS2
(Un autre aliment est testé dans le terrarium…)
Exemples de représentations de l’escargot :
(Dessins d’observation de hélix aspersa maxima sur l’ardoise blanche en GS, ces
représentations ont été produites après plusieurs séances)
Alain MORITZ pemf
MS/GS
S 5.1
IUFM d’Alsace
2007
Moment collectif :
- « L’oiseau vole, le chien court, le poisson nage… » Poser
un problème : Comment se déplace l’escargot ?
- Mimer et nommer le déplacement de l’escargot
- « L’oiseau a des ailes, le chien a des pattes… » « Avec
quoi glisse l’escargot ? » « Où est le pied de l’escargot
quand il se repose ? »
- Est-ce que l’escargot laisse des traces quand il glisse ?
Nommer (glisser, le pied, « bave » ou mucus) et décrire (la
nuance entre ramper et glisser est négligeable ici)
ATELIERS SIMULTANES :
GS1
Exp1 Observation les contractions ondulatoires des
muscles du pied de l’escargot qui se déplace sur une plaque de
verre.
Exp2
Suivre du doigt le parcours de l’animal et
toucher le mucus secrété (les enfants peuvent éventuellement porter
un gant de latex).
Dire ce qu’on voit, ce qu’on sent avec le doigt
Exprimer des connaissances (le pied ondule pour ramper, le mucus
permet de mieux glisser)
GS2
Dessin au crayon du pied de l’escargot à partir d’une
coquille seule représentée. Annoter : PIED, ESCARGOT.
Se servir du dessin pour représenter le réel
GS3
Comparaison de plusieurs représentations de
l’escargot dans des ouvrages documentaires et de fiction.
« Colorier les escargots qui sont comme les gros-gris du
terrarium »
Critiquer des illustrations de l’animal
Activité périphérique : Consultations
documentaires et d’albums de fiction.
S 5.2
d’illustrations
de
Moment collectif :
- Retour sur les dessins réalisés en S5.1 (le pied)
- Critique au plan de la forme et des couleurs
Décrire et critiquer une représentation d’enfant
- Que sait-on sur le pied de l’escargot ? Des enfants qui
ont expérimentés verbalisent (GS1 séance 5.1)
Expliciter deux caractéristiques de la locomotion de
l’escargot
- Est-ce qu’on peut dessiner le mucus ? (cf. l’album de R
Brown « Le voyage de l’escargot »)
ATELIERS SIMULTANES : rotation 1
GS1 / GS2/ GS3
Alain MORITZ pemf
MS/GS
S 5.3
IUFM d’Alsace
2007
Moment collectif :
- Retour sur certains ouvrages documentaires et de fiction sur le
thème.
Trier des livres ou magazines documentaires
- Comparer l’illustration de l’escargot Margot et la photo de
couverture du magazine Wakou représentant un gros-gris.
Discriminer des représentations du réel
ATELIERS SIMULTANES : rotation 2
GS1 / GS2/ GS3
… et traces de mucus.
Dessin du pied de l’escargot…
Moment collectif :
MS/GS
- Suite à l’expérimentation en S5.1 poser un nouveau problème :
« Pourquoi l’escargot ne tombe pas ? »
S 5.4
ATELIERS SIMULTANES :
GS1
Exp3
Manipulation d’une ventouse appliquée sur une
plaque de verre (tirer pour la décoller, ou soulever l’objet pour faire
passer de l’air). On compare avec la forte adhérence de l’escargot
retiré dans sa coquille ou en déplacement.
Comparer et mettre en relation des observations
GS2
Reprendre le dessin du pied de l’escargot et compléter en
représentant le mucus.
Moment collectif :
-
S 5.5
Mise en valeur de la fiche d’identité collective quant aux
informations qu’elle donne sur les fonctions de nutrition et de
locomotion.
ATELIERS SIMULTANES : rotation GS1 / GS2