Pour tout l`or du monde - Bayard Milan Education

Fiche pédagogique
Pour tout l’or du monde
• Compétences travaillées dans les différentes pistes :
LIRE : élaborer des significations
-G
érer la compréhension d’un document pour dégager les informations explicites et découvrir
les informations implicites, pour percevoir le sens global afin de pouvoir restituer l’histoire
en respectant l’ordre chronologique
- Distinguer le vrai du faux
- Vérifier des hypothèses émises personnellement
LIRE : Dégager l’organisation d’un texte
- Reformuler l’essentiel d’un récit en s’appuyant sur le schéma narratif.
LIRE : Traiter les unités lexicales
- Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, découvrant la signification
d’un mot à partir du contexte.
• Pistes – propositions d’activités :
1. Un cercle de lecture pour développer la collaboration, le respect de l’autre, pour permettre
la négociation dans les idées et être capable d’avoir une discussion constructive, pour augmenter
le goût de lire, pour exprimer ses besoins, ses goûts, ses sensations, …, pour connaître l’autre et
ses différences, pour travailler en équipe, agir collectivement dans une réalisation commune.
Mais aussi pour émettre individuellement ou en groupes des hypothèses sur le contenu d’un texte
à partir de différents éléments et les confronter aux hypothèses des autres et au texte lui-même.
2. R
epérer les idées essentielles des différents chapitres du roman, percevoir le sens global du roman
et ainsi dégager la chronologie du récit pour apprendre à résumer le roman.
4. Comprendre le vocabulaire utilisé par l’auteur du roman.
• Remarque :
Pour l’exploitation des pistes 1 à 3, nous avons décidé de partager le roman en 5 parties.
Ceci facilitera l’approche du récit pour les enfants plus jeunes ou en difficulté de lecture.
Celles-ci permettent de suivre l’évolution des grandes parties de l’histoire.
- 1ère partie : chapitres 1 à 6
- 2ème partie : chapitres 7 à 15
- 3ème partie : chapitres 16 à 23
- 4ème partie : chapitres 24 à 33
- 5ème partie : chapitres 34 à 35
Bien sûr, pour les plus âgés, Il est possible de réaliser les questionnaires sans suivre ces 5 parties.
Idées d’exploitation du roman de JEAN-MARIE DEFOSSEZ / Fiche : S. WILMES et D. JEUSETTE
3. D
évelopper la compréhension du récit (compréhension explicite, compréhension implicite et
interprétation personnelle du texte) à partir d’un questionnaire.
Fiche pédagogique
Pour tout l’or du monde
• Piste
1 :
cercle de lecture : Développement de l’activité.
Voir plus loin : étapes pour réaliser un cercle de lecture.
• Piste
2 :
Vers le résumé : Développement de l’activité
Prérequis :
- Le schéma narratif : situation initiale, élément déclencheur ou modificateur, péripéties, élément
rééquilibrant, situation finale.
- Les organisateurs logiques et les connecteurs temporels.
On propose de lire le roman en 5 parties. Nous avons choisi ces parties avec un souci de respecter
le schéma narratif. Elles peuvent être modifiées suite aux discussions avec les élèves.
La 1ère partie correspond à la situation initiale et à l’élément déclencheur
(choisi arbitrairement : besoin d’être reconnu et aimé tel qu’il est par son père).
La 1ère partie correspond à la situation initiale et à l’élément déclencheur
(choisi arbitrairement : besoin d’être reconnu et aimé tel qu’il est par son père).
Les 2ème et 3ème parties correspondent aux péripéties et aventures visant à résoudre l’élément perturbateur.
La 4ème partie correspond à la résolution de l’élément perturbateur.
Et la dernière partie correspond à la situation finale.
Le résumé pourra se faire à partir des titres attribués aux chapitres et grâce à une chronologie de l’histoire.
Pour chaque partie, les enfants réaliseront une activité visant à percevoir
le sens global de chacune d’elles. Ces activités seront progressives dans la difficulté.
• 5ème partie : à
partir des mots clés, écrire un petit résumé en utilisant un maximum de mots. (Fiche 5)
Pour terminer, relier différentes idées aux différentes parties du schéma narratif. (Fiche 6)
Correctif fiche élève 6 (laissé à votre appréciation) :
• Situation initiale (jaune) : Phrases 2, 8, 13
• Elément perturbateur, modificateur (vert) : Phrase 5
• Péripéties (bleu) : Phrases 3, 7, 9, 11
• Elément rééquilibrant (rouge) : Phrases 4, 10, 12, 14
• Situation finale (brun) : Phrases 1, 6
Prolongement :
Toutes ces activités peuvent être utilisées pour que les enfants écrivent le résumé du livre :
Lister les titres des chapitres.
Enlever les titres non essentiels à l’histoire.
Réaliser un résumé en utilisant des phrases et des organisateurs textuels.
Idées d’exploitation du roman de JEAN-MARIE DEFOSSEZ / Fiche : S. WILMES et D. JEUSETTE
• 1ère partie : Relier le titre au chapitre qui lui correspond. (Fiche 1)
• 2ème partie : Parmi un choix de trois titres, relier le ou les titres qui conviennent. (Fiche 2)
• 3ème partie : Numéroter les phrases en respectant la chronologie de cette partie de l’histoire. (Fiche 3)
• 4ème partie : é
crire le numéro du chapitre qui correspond à l’idée essentielle de celui-ci ; trouver
un titre pour les chapitres demandés. (Fiche 4)
Fiche pédagogique
Pour tout l’or du monde
• Piste 3 :
compréhension du récit : Développement de l’activité.
• Piste 4 :
Le vocabulaire : Développement de l’activité.
Un questionnaire est proposé aux enfants (fiche 7). Il peut être réalisé à la fin de la lecture du livre
ou après chaque partie proposée.
• Correctif :
- Partie 1 : M-D-D-D-P-M-D-P-P-P-D-M-D-P-DM
- Partie 2 : croix dans les colonnes 1 – 1 – 2 – 1- 3 – 2
- Partie 3 : V-V-V-V-F-F-V-V-F
- Partie 4 : Mr Dean – Miloup – le vent – Mr Dean – David – le shérif – David – Miloup – Miloup
- Partie 5 : plusieurs réponses possibles.
- Un questionnaire visant à comprendre ou à vérifier la compréhension des mots et images utilisés
par l’auteur (fiche 8).
- Pour faciliter l’exercice 1, on peut donner les titres des colonnes
(oiseaux – animaux – outils – arbres – actions du bûcheron).
Idées d’exploitation du roman de JEAN-MARIE DEFOSSEZ / Fiche : S. WILMES et D. JEUSETTE
- Pour faciliter l’exercice 3, on peut proposer plusieurs solutions dont une correcte.
Fiche pédagogique
Pour tout l’or du monde
étapes pour réaliser un cercle de lecture :
1 • Situation de départ
(on peut créer un carnet spécial pour répondre aux questions ou utiliser un cahier existant)
- Distribuer le livre aux enfants
- Découvrir la 1ère et la 4ème de couverture
2 • Compléter la carte d’identité du livre :
Titre, auteur, illustrateur, maison d’édition, collection, nombre de chapitres….
3 • Sans ouvrir le livre, citer ses idées ; d’après la première de couverture,
écrire ce que raconte l’histoire,... puis en lisant le résumé sur la 4ème de couverture,
que peut encore raconter le livre ?
4 • Mettre en commun quelques idées d’anticipation.
5 • Lecture par l’enseignant des trois premiers chapitres.
6 • Temps individuel : chercher un titre à ces chapitres puis répondre aux questions liées à ceux-ci.
Exemples : Q
uels sont les personnages cités ? Qui est David ? Comment le présente-t-on ?
Prouve que David est intelligent d’après ce qu’il écrit en classe.
7 • Former des groupes de 4 pour comparer et expliquer les différentes réponses.
8 • Mettre en commun : voir ce que les différents groupes ont trouvé pour chaque question.
9 • Lecture de la fin de la première partie individuellement : chapitres 4 à 6
11 • Confronter par groupes de 4 puis mettre en commun.
12 • Lecture individuelle de la 2ème partie : chapitres 7 à 15.
14 • Temps individuel : recherche de titres puis réponses aux questions.
Exemples : L ’auteur montre que la nature est l’amie de David. Prouve-le par des extraits.
Quel est le personnage qui intervient ? Pourquoi est-il important aux yeux de
David ?
Qu’est-ce que tu as le mieux aimé dans ce chapitre ? Qu’est-ce que tu as le moins
aimé ?
à ton avis, que va-t-il se passer dans la suite de l’histoire ? Explique pourquoi pour
David
1 et 1 ne font pas toujours deux. De quoi parlent les 5 premières lignes de la page
55.
15 • écouter un extrait des « Nocturnes » de Chopin.
16 • Confronter par 4 puis mettre en commun.
17 • Lecture individuelle de la 3ème partie : chapitres 16 à 23.
18 • Temps individuel : titres puis questions.
Idées d’exploitation du roman de JEAN-MARIE DEFOSSEZ / Fiche : S. WILMES et D. JEUSETTE
10 • Temps individuel : recherche d’un titre puis réponses aux questions concernant ces chapitres.
Exemples : C
omment David réagit-il ? Si tu avais été à la place de David, comment aurais-tu
réagi ?
Quel est le ressenti de David par rapport à l’école ? Quel est le ressenti du papa de
David
par rapport à l’école ?
Fiche pédagogique
Pour tout l’or du monde
Exemples : Qu’arrive-t-il à David ? Comment a réagi le papa de David ?
Choisis un passage, une phrase, une expression que tu as envie de partager.
Explique pourquoi.
19 • Travail par 4 puis mise en commun.
20 • Lecture individuelle de la 4ème partie : chapitres 24 à 33
21 • Temps individuel : titres ou idées essentielles puis questions.
Exemples : Il y a un changement dans l’attitude du père de David. Lequel ? En quoi vois-tu
qu’il est devenu différent ? Que penses-tu de l’attitude du shérif ?
22 • Confrontation
23 • Lecture individuelle de la fin de l’histoire : chapitres 34 et 35
24 • Temps individuel : titres ou idées essentielles puis questions.
Exemples :
Que penses-tu de la fin de l’histoire ? L’as-tu bien aimée ou pas ? Explique.
Maintenant que tu as lu tout le livre, penses-tu que le titre a été bien choisi ? Pourquoi ?
Quelle est la partie que tu as le mieux aimée ? Pourquoi ? Quelle est la partie que tu as le
moins aimée ? Pourquoi ? Quel est le lien entre le conte du prologue et l’histoire ?
25 • Confrontation
26 • Dernière étape
Questions après avoir lu le livre d’abord à répondre individuellement puis échange
des sentiments, des ressentis. Création d’une affiche par groupe de 4 reprenant les moments
que l’on a aimés ou pas, les passages du livre qui ont marqué, les thèmes abordés dans ce livre,
les ressentis sur les personnages, … Présentation des affiches en grand groupe.
- Quel est le sujet de l’histoire ?
- Quels sont les thèmes abordés par le livre ?
- Est-ce que c’est un sujet que tu rencontres souvent ? Explique.
- Moi et le livre, à quoi me fait-il penser dans ma vie, quel souvenir m’évoque-t-il ?
- Quels sont les grands moments de l’histoire ? (les passages importants, intéressants, spéciaux….)
- Changerais-tu la fin de l’histoire ? Pourquoi ?
- Est-ce un livre facile ou difficile à comprendre ? Pourquoi LIRE : - élaborer des significations
- Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication
Idées d’exploitation du roman de JEAN-MARIE DEFOSSEZ / Fiche : S. WILMES et D. JEUSETTE
Exemples de questions :
Ton prénom :
Pour tout l’or du monde
Fiche élève 1
• Chapitre
Relie le titre1 àau6 :chapitre qui y correspond.
O Petit homme glacé dans la nuit
2O
O Mauvaises notes et colère noire
3O
O Un élève étonnant
4O
O Sans son papa mais confiant !
5O
O Découverte de trésors au grenier
6O
O L’espoir d’attirer l’attention de son père.
LIRE : Dégager l'organisation d'un texte: Identifier la structure dominante.
© Bayard, Dominique Jeusette
1O
Ton prénom :
Pour tout l’or du monde
Fiche élève 2
7 à 15
• Chapitre
Parmi trois propositions de titres coche celle(s) qui convien(nen)t.
Chapitre
7 et 8 :
O Rencontre avec le ruisseau.
O Rencontre avec des brigands.
O Rencontre effrayante mais importante.
Chapitre
9:
O Amis pour la vie.
O Ennemis pour la vie.
O La fuite du chien.
Chapitre
10 :
O Une niche pour le chien
O Le chien apprivoisé.
O Un nom pour le chien.
Chapitre
11 :
O Une nouvelle laisse pour Miloup.
O Délivré de sa chaîne.
O Impossible de libérer Miloup.
Chapitre
12 :
O Une chute d’arbre mal dirigée.
O Nouvelle plantation.
O La cabane détruite.
Chapitre
13 et 14 :
O Une nouvelle demeure et un nouvel environnement.
O Découverte de l’habitat du chien et de ses alentours.
O La reconstruction de la cabane.
Chapitre
15 :
O David présente sa maison.
O Le retour du père.
LIRE : Dégager l'organisation d'un texte: Identifier la structure dominante.
© Bayard, Dominique Jeusette
O Une belle histoire d’amour entre un enfant et un chien.
Ton prénom :
Pour tout l’or du monde
Fiche élève 3
16 à 23
• Chapitre
Numérote les phrases en respectant l’ordre chronologique de cette partie de l’histoire.
___ M
iloup intervient juste à temps pour éviter à David de tomber dans la mare.
Par sa manœuvre, Miloup contraint les trois frères à tomber dans l’eau glacée.
___ M
onsieur Deans veut tuer Miloup mais David s’accroche au canon pour dévier
la trajectoire du tir.
___ D
avid a surpris la conversation de ses parents et il quitte la maison
pour aller retrouver Miloup et le soigner.
___ A
l’école, David est confronté à la méchanceté des frères Malvin qui veulent
le faire sauter dans la mare.
_ _ _ Après de longs mois d’absence, le père de David revient chez lui.
_ _ _ L e papa de David part à sa recherche, il ne le trouve pas et fait appel
à la police pour tenter de le retrouver.
___ M
onsieur Deans est furieux ; il menace de quitter sa maison pour aller habiter
en ville.
___ D
avid invite son père à aller voir le travail qu’il a accompli dans la forêt et
en chemin, ils rencontrent Miloup qu’il considère comme un véritable danger.
_ _ _ L e père Marvin, furieux de ce qui est arrivé à ses fils, décide d’organiser
une battue pour tuer le chien loup. Lors de cette battue, Miloup est blessé.
___ M
algré les recommandations de son père, David et Miloup continuent
à se voir. Hélas, les vacances de Pâques se terminent et David doit reprendre
le chemin de l’école.
Parmi ces phrases que tu as remises dans l’ordre chronologique, souligne
ces informations entre elles afin d’en faire un texte continu qui pourra servir
de résumé à cette partie de l’histoire. Utilise donc des organisateurs logiques !
lire : Élaborer des significations: Gérer la compréhension du document pour percevoir le sens global afin de pouvoir restituer
l'histoire en respectant l'ordre chronologique.
© Bayard, Dominique Jeusette
les informations qui te paraissent essentielles pour la suite de l’histoire puis relie
Ton prénom :
Pour tout l’or du monde
Fiche élève 4
24 à 33
• Chapitre
Voici l’ idée essentielle des chapitres 24 à 28. écris le numéro du chapitre qui y correspond.
Chapitre_ _ _ • M
iloup remis sur pied mais avec un comportement bizarre.
Chapitre_ _ _ • L a prise de conscience du beau travail de David dans la forêt.
Chapitre_ _ _ • L ’aide de la forêt.
Chapitre_ _ _ • M
iloup retrouve son ami blessé et il essaie de le soigner.
Chapitre_ _ _ • U
ne prise de conscience et un changement d’attitude du père de David.
à toi maintenant de trouver l’idée essentielle des chapitres 29 à 33 !
• Chapitre 29
_____________________________________________
• Chapitre 30
_____________________________________________
• Chapitre 31
_____________________________________________
• Chapitre 30
_____________________________________________
• Chapitre 32
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_____________________________________________
lire : Dégager l'organisation d'un texte: Repérer l'essentiel d'une histoire.
© Bayard, Dominique Jeusette
• Chapitre 33
Ton prénom :
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Fiche élève 5
34 à 35
• Chapitre
• Voici les mots clés des chapitres 34 et 35.
En utilisant un maximum de ces mots, écris un petit résumé de la fin de l’histoire.
Chapitre 34 : e
nterrer, érable, merci, reboucher, adieu, cailloux, décorer, sauver.
Chapitre 35 : bûcheron,
grand-père, choisir, cadeau, vieille ferme, chiot, petit pirate,
œil gauche cerné d’un large rond noir, remplacer, père.
à toi ! Utilise des organisateurs logiques !
_____________________________________________
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écrire : Élaborer des contenus
© Bayard, Dominique Jeusette
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Ton prénom :
Pour tout l’or du monde
Fiche élève 6
Le
narratif
•• Voici
schéma
les 5 parties du schéma narratif.
Colorie :
en mauve • les phrases que tu considères comme étant dans la situation initiale
en vert • c elles qui sont propres à l’élément déclencheur, modificateur.
en bleu • c elles que tu classes dans les péripéties.
en rouge • celles qui ont un rapport avec les éléments rééquilibrants.
en orange • celles qui rejoignent la situation finale.
• David adopte le chiot, fils de Miloup.
• David, un petit garçon de 13 ans, a deux choses qu’il aime : ses parents et la nature.
• Un chien loup apparaît devant David.
• Le chien loup, de tout son courage et malgré sa blessure lutte pour rejoindre la rive et accroche
la main de David à une racine d’arbres, devant les yeux de Monsieur Deans.
• David cherche à être reconnu tel qu’il est et à être compris par son papa qui lui manque.
• David enterre Miloup au pied d’un jeune érable.
• Miloup et David deviennent amis pour la vie.
• David aime la forêt, il la comprend, la devine partout vivante et la respecte.
• Monsieur Deans, le père de David, vise le chien pour le tuer et David dévie la trajectoire du tir.
• Le papa de David se rend compte que Miloup a sauvé la vie de son fils et il empêche les chasseurs
de le tuer.
• Miloup aboie et les trois garçons effrayés tombent à la renverse dans l’eau glacée.
• Monsieur Deans a dépassé sa peur et traversé la forêt pour sauver son fils et le tenir dans ses bras.
• Le papa de David se rend compte de la grandeur du travail de David réalisé dans la forêt
et il est pris de remords.
lire : Dégager l'organisation d'un texte narratif en identifiant la structure ( schéma narratif ).
© Bayard, Dominique Jeusette
• David trouve dans le grenier une photo de son grand-père et des outils de bûcheron
qu’il emmène dans sa forêt chérie.
Ton prénom :
Pour tout l’or du monde
Fiche élève 7
du récit
• Compréhension
• Chapitres 1 à 6 : les actions des personnages.
Écris
M si c’est une action de la maman, P si c’est une action du papa et D si c’est une action de David.
Faire avancer son fauteuil roulant
____
Connaître la forêt mieux que quiconque
____
Redescendre le cadre sous le bras
____
S’aménager une cabane
____
Revenir chaque week-end en hydravion
____
Serrer son fils très fort
____
Crier et agiter les bras
____
Apercevoir le cahier jaune
____
Supplier son père de le laisser aller à l’école
____
Empoigner la valise restée à ses pieds
____
Quitter son lit
____
Penser aussitôt au lac
____
Croire aux histoires et aux étoiles
____
Être nommé sous-directeur
____
Passer les vacances sans lui
____
• Chapitres 7 à 15 : C’est dans le texte ?
Mets la croix dans la bonne colonne.
On le dit
On le devine
On ne le dit pas
Le chien-loup a vécu avec
des humains.
Miloup considère David comme
un ami.
lire : Traiter les unités lexicales
© Bayard, Dominique Jeusette
Le chien-loup vit dans la forêt.
Ton prénom :
Pour tout l’or du monde
Fiche élève 7 (suite)
On le dit
On le devine
On ne le dit pas
C’est le vent qui a poussé
le peuplier vers la cabane.
David récupère le cadre de son
grand-père dans la cabane cassée.
David est content que sa maman
retravaille les « nocturnes »
de Chopin au piano.
• Chapitre 16 à 23 : Le vrai du faux.
Barre les phrases incorrectes.
Lorsqu’il était jeune, le père de David a été attaqué par un chien-loup.
Le père de David lui a interdit de revoir Miloup.
David passe son dimanche au repaire avec son ami.
Les frères Marvin le menacent de le frapper à nouveau s’il va raconter ce qu’ils font.
Miloup a mordu le grand Marvin au mollet.
David ment au directeur pour protéger le chien-loup.
David n’a pas connu son grand-père.
Le shérif ordonne d’abattre Miloup en entamant les recherches.
Le père de David décide de rester près de sa femme et de laisser faire le shérif.
• Chapitres 24 à 33 : Qui est-il ?
Écris le nom du personnage désigné par le pronom il dans les phrases suivantes.
Il n’avait jamais connu qu’un homme qui travaillait avec une telle précision.
____________
Il était parvenu à regagner son repaire avant de s’effondrer.
____________
Il savait que son seul souffle ne suffirait pas à vaincre l’entêtement des hommes.
Français : T raiter les unités lexicales
© Bayard, S. WILMES
____________
Ton prénom :
Pour tout l’or du monde
Fiche élève 7 (suite)
Il marchait au hasard en sentant que c’était sa propre enfance (…) qu’il réexplorait.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____________
Enveloppé d’une couverture, il s’était endormi contre le pelage doux et chaud de son ami blessé.
____________
Et il lança un ordre : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
il n’a jamais su nager._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Regardez, il est en train de nager ! _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
il se souvint du chant des bouvreuils et du rire de David. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Chapitre 34 et 35 : à ton avis ?
Réponds à ces questions.
Qui est le père du chiot adopté par David ? Cite un argument.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Quel est le vœu que David avait fait ?
_______________________________________________
_______________________________________________
français : élaborer des significations
© Bayard, S. WILMES
_______________________________________________
Ton prénom :
Pour tout l’or du monde
Fiche élève 8
• Voici
des séries de mots utilisés dans le roman.
• Cherche un titre à ces séries et barre l’intrus.
Titre 1 : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Titre 2 : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Titre 3 : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Titre 4 : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Titre 5 : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
1
2
3
4
geai
clairière
scie
bouleau
merle
daim
hache
if
bouvreuil
abeilles
stère
chêne
écureuil
escargots
coin
peuplier
pinson
écrevisse
masse
érable
pic
truite
lime
myrtille
héron
écureuil
cognée
hêtre
5
couper
écrire
tailler
fendre
élaguer
abattre
• De quelle saison parle l’auteur ?
Parfum de mousses au bord du ruisseau,
Premières jonquilles sur le talus,
Odeur miellée des bruyères en fleur…
Le ciel était bleu, de ce bleu aimant qui éveille les bourgeons et fait monter la sève.
français : élaborer des significations
© Bayard, S. WILMES
L’auteur parle_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Ton prénom :
Pour tout l’or du monde
Fiche élève 8 (suite)
•R
emplace le groupe de mots souligné par un autre qui voudrait dire
la même chose.
Les autres soirs, David revenait de son royaume à la nuit tombante …
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Le vent lui-même, (…), cessa de respirer.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Le vent est un géant capable de pousser les navires à travers les océans.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Longtemps les nuages dansèrent à la lueur des éclairs et le ciel frappa le toit avec ses sabots
de pluie.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
L’odeur du petit homme, lavée par l’averse, s’était évanouie.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
• Voici deux phrases imaginées par l’auteur pour exprimer la lenteur.
À toi d’en imaginer une troisième !
Le reste de l’après-midi s’écoula avec la lente douceur d’une goutte de miel.
D’un mouvement aussi doux que celui d’une feuille morte qui tombe vers le sol, elle abaissa
les paupières. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
français : élaborer des significations
© Bayard, S. WILMES
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _