La création de processus organisationnels axés sur l`amélioration

Lacréationdeprocessusorganisationnelsaxéssurl’améliorationde
l’apprentissage
Huron-PerthCatholicDistrictSchoolBoard
Contexte
LeHuron-PerthCatholicDistrictSchoolBoardoffreuneéducationcatholiquedans
lescomtésd’HuronetdePerthdepuis1848.Ceconseilscolairedepetitetaillemet
envaleurlepatrimoineruraletlavieurbaineauprèsde4200élèvesetde18écoles
duSud-Ouestdel’Ontario.Sonterritoirede6000kilomètrescarréslongeantlelac
Hurons’étenddeGoderichàGrandBendetenglobedescollectivitésrurales
dynamiquescommeListoweletSt.MarysetlavilledeStratford.Lescomtésde
Perth(33%)etdeHuron(60%)comptentuneplusgrandeproportionderésidents
vivantenmilieururalquedansl’ensembledelaprovince(14%).Cescomtés
abritent4700exploitationsagricoleset9%desterresagricolesdelaprovince.
Leperfectionnementdupersonnelestlapierreangulairedececonseilscolaire,qui
emploie1000personnesetdisposed’unbudgetannuelde59millionsdedollars.
Sesécolessontdestemplesdel’apprentissage,oùenfantsetjeuness’épanouissent
grâceàunmodèleinclusifvisantàcréerunmilieuaxésurleChrist,àoffrirdes
possibilitésauxélèvesetàfavoriserundéveloppementglobal.Leconseilscolaire
souscritauxprincipesdeleadershippartagéetdeprocessusd’améliorationguidés
pardesstratégiespratiquesreposantsurdesdonnéesprobantes.
LaprésenteétudedecasdécritcommentleHuron-PerthCatholicDistrictSchool
Boardaaméliorédeuxdesneufcaractéristiquesdesconseilsscolairesperformants,
soitlacréationdeprocessusorganisationnelsaxéssurl’améliorationde
l’apprentissage,etdesoccasionsdeperfectionnementprofessionnelencours
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d’emploiaccessiblesàtouslesmembresdel’organisation.Cesdeuxcaractéristiques
soulignentl’importancecrucialequ’accordeleconseilscolaireàunmodèleinclusif
visantàfavoriserlaréussitedesélèvesetàharmoniserlesprocessus
d’amélioration.
Lacréationdeprocessusorganisationnelsaxéssurl’améliorationde
l’apprentissage
Lesprocessusd’améliorationaxéssurl’apprentissagesontenracinésdansles
organisationsqui:
•
adoptentuneapprochecohérenteenmatièred’améliorationquicomprend
habituellementunpetitnombred’objectifsclésquisontpoursuivis
continuellement,durantunelonguepériode;
•
procèdentparétapesfacilesàgéreretconsidèrentcespremièresétapescomme
desoccasionsd’apprentissage;
•
n’encombrentpaslesécolesd’untropgrandnombred’initiatives;
•
déploientdeseffortsconsidérablespourquelepersonnelscolairedisposedece
dontilabesoinpourréaliserdanslesécoleslesaméliorationsprévues;
•
encouragentlesaméliorationsàapporterdanslesécolesquis’inspirentde
politiques,depratiquesetdecadresdetravailclairsetéprouvés,ainsiquedes
objectifscommunsqu’ilestpossibled’adapter.
•
définissentclairementlesrôlesdetouteslesintervenantesetdetousles
intervenantsquantauxaméliorationsàapporterdanslesécoles;
•
intègrentlesnouvellesinitiativesdanslesactivitésquotidiennesetlespratiques
existantes.Lesstructuresetprocéduresétabliessontmisesàjouretserventde
pointdedépart.Onporteuneattentionparticulièreauxvaleursdebasepouren
assurerlaviabilitéetlapromotion.
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Desoccasionsdeperfectionnementprofessionnelencoursd’emploi
accessiblesàtouslesmembresdel’organisation
D’aprèsLesconseilsscolairesperformantsetleurleadership,leperfectionnement
professionnelestoptimaldanslesconseilsscolairesqui:
•
consacrenttrèspeudetempsauxquestionsadministrativescourantesdurant
lesréunionsdupersonnelenseignantetdesdirectionsd’école.Lapériodede
tempsauparavantréservéepourdiscuterdecesquestionsestdésormais
presqueentièrementallouéeauperfectionnementprofessionnel;
•
tiennentcomptedesinitiativesd’améliorationduconseilscolaireetdel’école
dansl’organisationdesoccasionsdeperfectionnementprofessionnel;
•
organisentleperfectionnementprofessionneldefaçonàcomblerlesbesoinsde
chaqueécole,desdirectionsd’écoleetdesdirectionsadjointesainsiquedu
personnelenseignant;
•
offrentdenombreusesoccasionsdeperfectionnementdesexpertisesau
personnelenseignantetauxleaders;
•
consacrentdutempsàlacollaborationsurlesinitiativesd’améliorationdes
pratiquespédagogiques.Pourquelesécolesaientdutempsàyconsacrer,on
leurfournitlesressourcesdontellesontbesoinetlesleadersreçoiventune
formationsurlameilleurefaçondemettreenœuvrecesinitiatives;
•
financentdesinitiativesdeperfectionnementprofessionnelquisontliéesaux
preuveslesplusprobantesdesméthodesd’apprentissage.
Pourquoicescaractéristiques?
Leconseilscolaireaévoluéenfonctiondelanécessitéd’adopteruneorientationde
miseenœuvrerigoureusedesstratégiesd’enseignementetd’apprentissage.Les
changementsinduitsnes’inscriventpasdansunprocessuslinéaireoùchacunedes
étapess’enchaîne,maisplutôtauseind’unetransformationitérative.Nousavons
modifiélesprocessusd’améliorationdécoususduconseilscolaireetdesécolespour
lesharmoniser,lesfondersurdesdonnéesprobantesetlesaxersurla
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collaboration.Ilétaitévidentqueleconseilscolairedevaitmodifiersesfaçonsde
fairepourassurerlaréussitedesélèves,etcebesoindechangements’esttraduiten
unrenouvèlementdesobjectifsd’excellenceenmatièred’enseignementet
d’apprentissage.Plusprécisément,commelesrésultatsenlittératiedesélèves
laissaientàdésirercesdernierstemps,leconseilscolairesedevaitderenouveler
sonengagementàoffrirunenseignementdequalité,unsuivietdesconversations
crucialespourappuyerleperfectionnementprofessionnel.
Pourfavoriserunapprentissageefficace,nosprocessusd’améliorationdevaient
cadreravecnosdonnéesempiriquessurlaréussiteetaveclebesoinaccessoire
d’occasionsdeperfectionnementprofessionnelpertinentes.Toutaulongdela
transformation,nousavonsaxénoseffortssurdesprocessusdequalité,fondéssur
larechercheetvisantsciemmentàétablirdesnormesréalistespourtousles
membresdescommunautésscolaires.
Étatinitialdescaractéristiques
Àl’origine,leprocessusd’améliorationduconseilscolaireétaitunmécanismeen
vaseclos:unepetiteéquipedupersonneldecadressupérieursseréunissaitpour
passerenrevuelesdonnéesdel’Officedelaqualitéetdelaresponsabilitéen
éducation(OQRE)etfixerlesobjectifsannuels.Leplanconnexeétabli,quiétait
transmisauxconseillèresetconseillersscolairesetdûmentsoumisauMinistèrede
l’éducation,consistaitsurtoutenunetrèslonguelistedechosesàfaireparles
membresdel’équipe,etn’étaitpastoujourscommuniquéauxdirectionsd’écoles
pourguiderleurprocessusd’améliorationdel’école.Àlafindel’annéescolaire,la
mêmeéquipeévaluaitdansquellemesurelesobjectifsavaientétéatteints,etles
écolesfaisaientdemêmedeleurcôté.Parexemple,lesdirectionsd’écolemettaient
surpiedunepetiteéquipepourétudierlesdonnéesdel’OQREetélaboreruneliste
d’objectifs;misàpartleMinistère,peud’intervenantesetd’intervenantsrecevaient
leplanconnexepréparé.Ceprocessusétaitdavantageconsidérécommeune
obligationquecommeunmécanismeimportantguidantlesdécisionsetles
pratiquesdesécolesetduconseilscolaire.
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Mesuresprisespouraméliorerlasituation
Leleadershipetl’aideduministèredel’Éducationnousontdonnéuneoccasionen
orderevoirnosobjectifsenmatièred’améliorationdel’enseignement.Enpremier
lieu,leconseilscolaires’estpenchésurlesécoleslesmoinsperformantes.Grâceau
soutiendelaStratégiederedressementdesécolesdanslecadreduPICOdu
Ministère,unévaluateurexterneapasséenrevuelesdonnéesdesécoles,examiné
lespratiquesdesécolesetproduitunrapport.Beaucoupdemembresdupersonnel
ontvucetteévaluationd’unmauvaisœil,carilscroyaientquelespratiquesqu’ils
tentaientdemettreenplaceétaientbalayéesdureversdelamain.D’autres
personnes,quantàelles,ontadhéréauxconclusionsdurapportetsesontefforcées
demodifierlespratiques.LeMinistèreaaccordédufinancementauconseilscolaire
pourqu’ilnemanquepasderessourcesetafournidel’aidesupplémentaireen
embauchantuneenseignanteouunenseignant-ressourceenlittératie.
Commenosinitiativesinitialesontpermisd’améliorerlespratiquespédagogiques
dupersonnelenseignant,nousavonsensuiteentreprisd’instaurerleprocessusdans
d’autresécolesàfaiblerendement.Nousnoussommesviterenducomptequela
modificationdespratiquespédagogiquesn’étaitpassanscontrecoups:eneffet,le
personnelenseignantmodifiaitsesméthodesparcequ’ils’ysentaitobligé,etnonen
vuederépondreauxbesoinsdesélèves.Nousavonsainsiconstatéqu’ilétaitdifficile
d’assureruneapplicationcontinuedespratiques,etlamotivationdupersonnela
considérablementbaissé.
Leconseilscolaireachangésonfusild’épauleetcherchéàconcevoirunprocessus
quinonseulementinciteraitlepersonnelàprendreconsciencedelanécessitéde
changerlespratiquesdansl’immédiat,maisaussivaloriseraitletravaildetousles
employésenleurqualitédeprofessionnels.NousestimonsquelacréationduCadre
d’efficacitépourlaréussitedechaqueélèveàl’écoledelanguefrançaise(M-12)
(CEE)ajouéunrôledéterminantdanslerenouvèlementdenotreorientationaxée
surlaplanificationdel’améliorationduconseilscolaire.Àlasuitedelamiseen
œuvreduCEE,lesindicateurscommuniquésàl’échelleduconseilscolaireontservi
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d’outildesoutienàlacroissance.Cesderniersontétéutilisésdanslecadredenos
processusd’examendesécolesetontappuyélesinitiativesdéjàenplace.Deplus,le
CEE,entantquesujetdediscussion,nousapermisd’engendrerdeschangements
pertinentsetdelesoptimisergrâceàuneculturededialoguerespectueuxetde
coaching.
Lesécolesontreçudesfondspourlibérerlepersonnelafinqu’ilparticipeauxautoévaluationsdesécoles.LeHuron-PerthCatholicDistrictSchoolBoardemploieun
modèleintitulé«PauseandRéflexion»(PauseandReflect)verslafindel’année
pourévaluersonrendementenfonctiondesindicateursduCEE.Touslesmembres
dupersonnelenseignantsontalorslibérésunedemi-journéepourexaminerles
indicateursduCEEquiontorientéleursinitiativesd’amélioration.Àcetteoccasion,
lesdirectionsd’écoledirigentlesdiscussionsafindepasserenrevuelesdonnées
probantesquimontrentledegrédeconnaissanceetdemiseenœuvredes
indicateurstoutaulongdel’année.
Lesmembresdupersonneldéterminentencommunsiunindicateurestviableau
seindel’écoleetpeutêtreintégréàleurspratiquesexemplaires,siunnouvel
indicateurpeutêtresélectionné,oubiensideseffortssupplémentairessont
nécessairespouratteindrelaviabilité.D’uncôtéonsoulignelesréussites,etde
l’autreonanalyseetrevoitlesélémentsnécessitantuneattentionencontinu.Tout
lepersonnelenseignantfournitdescommentairessurlamanièredontilapplique
lespratiquesreposantsurlarecherchepouraméliorerl’apprentissagedesélèves.
L’équiped’améliorationdel’écoleélaboreensuitelaversionsuivanteduplan
d’améliorationdel’écolepourlerendementdesélèvesens’inspirantdeces
discussions.
Réactiondupersonnelauxtravauxduconseilscolaire
Notreorientationinitialesurl’améliorationdesécolesadonnéunebonneoccasion
auxcadressupérieursderéfléchiraumoyend’assurerl’efficacitédesécoles.Nous
estimonsquenospremierseffortsontpermisderehaussernonseulementle
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processusd’améliorationdesécoles,maisaussiceluiduconseilscolaire.Eneffet,au
lieudepréparerlePland’améliorationduconseilscolairepourlerendementdes
élèves(PAC)envaseclos,nousl’avonsbasésurlesplansdesécoles,quiontjouésur
lesobjectifsduconseilscolaire.Ainsi,nousavonspuréduirelenombred’objectifset
rendreceux-ciplusfacilesàgéreretàatteindre.Nousavonsconstatéqueles
objectifsd’améliorationnechangeaientpasbeaucoupd’uneannéeàl’autreet
n’ouvraientpaslavoieàdeseffortssoutenusdanslesdomainescibles.Leprocessus
étaitencoreplutôtlourd,etilétaitdifficiledevoirseseffetsdirectssurle
rendementannuel.
Aufuretàmesurequeleprocessusévoluait,nouscomptionsdemoinsenmoinssur
lesdonnéesdesuividel’OQREetutilisionsdavantagedesdonnéesplusrécentes
(p.ex.,lesbulletins,lesobjectifsdesplansd’enseignementindividualisé[PEI],les
résultatsdesévaluationsenlectureetlesévaluationsformatives).Grâceàdes
espacesdestockageinformatisés,nouspouvionsrecueilliretorganisercesdonnées
defaçonàcequelesécolespuissentlesassocieràleursobjectifsetévaluer
rapidementl’efficacitédesinitiatives.Lesanalysesonttrèsclairementfaitressortir
l’importancedel’informationobtenueensalledeclasse,commelesobservationsdu
personnelenseignant,lesrésultatsdesévaluationsenlectureetl’évaluation
continue.Nousavonscomprisquenouspouvionscréerunprocessuspermettantde
déterminerleniveaudesoutienrequisfondésurlesrésultatsdesévaluationsde
lectureréaliséesendébutd’annéeetàintervallesréguliers.Finalement,enadaptant
leperfectionnementprofessionnel,nousavonspuenoutreutiliserdesdonnées
qualitativespourévaluerl’incidencedeschangementsenmatièred’enseignement
surl’attitude,lesperceptionsetlaréussitedesélèves.Touscesrenseignements
serventmaintenantàorienternotreprocessusdeplanificationdel’amélioration.
Étapedécisive
Leadership
Noussavionsquenosobjectifsd’améliorationdesécolesimpliquaientdemodifierle
processusd’améliorationduleadershippédagogiquedenosdirectionsd’écoleetde
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nosdirectionsadjointes.L’importancedecettequestionnesauraitêtresousestimée.Nousavonsdoncmobilisédesressourcesconsidérablespouraidernos
directionsd’écoleàfairelatransitionentreleurstatutdegestionnaireetdeleader
pédagogique.L’unedenospremièresinitiativesvisaitàmodifierlateneuretla
formuledesréunionsmensuellesdesdirectionsd’écolepourdélaisserlesquestions
administratives.Ainsi,nousavonsplutôtcommuniquél’informationdegestionpar
courriel,cequinousapermisdetransformerlesréunionsmensuellesdesdirections
d’écoleenoccasionsdeperfectionnementprofessionnel.
Nousavonsensuiteentreprisderenseignerlesdirectionsd’écolesurleprocessus
dechangement,lesthéoriespédagogiques,lesstratégiesd’enseignementet
l’importancedeleurrôle.Ellesontassumédesrôlesdeleadershippours’entraider
dansleurapprentissageets’efforcentdes’améliorerencontinu.Nos
coordonnatricesetcoordonnateursdel’apprentissageontdonnédel’informationet
offertdesconsultationsausujetdesétudessurlalittératie,lanumératie,la
technologieetlescompétencesassociéesau21esièclequiconcordentgrandement
aveclesobjectifsdéfinisdanslesplansd’améliorationduconseilscolaireetdes
écoles.Nousnoussommesaperçusquelesdirectionsd’écoleavaientcommencéàse
considérercommedescoapprenantesetcoapprenantsetàdevenirplusouvertesà
l’apprentissageauseindeleursécolesetd’unétablissementàl’autre.
Visionetplanificationstratégique
Pendantceschangements,l’équipedeleadershipduconseilscolaireareconnuqu’il
yavaitlieuderenouvelerlamanièred’aborderlaplanificationstratégique.Comme
denouvellesapprochesetstructuresétaientrequisesdanslesécoles,leconseil
scolairedevaitluiaussirevoirsesfaçonsdefairepourlaisserplaceauchangement.
C’estpourquoiilaétabliunplanstratégiqued’unepagepourprésenterses
stratégiesdebaseenmatièredelittératieetdenumératieetmontrerqueses
travauxconvergeaienttousversl’améliorationdurendementdesélèves.Parmiles
catalyseursdecetteinitiative,citonslaformationsurlafoicatholique,ledocument
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Profildesfinissantsetfinissantesdesécolescatholiquesdel’Ontario-Attentes,la
littératiedebaseetl’évaluationcontinue.
Danschacundesprocessusfondamentauxduconseilscolaire,ilétaitimportantde
fairereposerlesdécisionsenmatièred’enseignementsurdesdonnées.Notreplan
stratégiqueressemblaitdorénavantplusàuneprésentationdesprocessusàsuivre
qu’àunelistedechosesàfaire.Nousavonstablésurnosressourcespourmettreces
processusenplace.Lavisionetlastratégieontétélargementdiffusées,etce,àde
nombreusesreprises,pourquetouteslesintervenantesettouslesintervenants
sachentcequ’ilsavaientàfaire.
Perfectionnementprofessionneldupersonnelenseignant
Enparallèle,nousavonsréorientéleperfectionnementprofessionneldupersonnel
enseignant.Commenousnoussommesrenducomptequel’apprentissage
professionnelfondésurlemodèle«formationdesformateurs»n’étaitpasefficace,
nousl’avonsplutôtaxésurlescommunautésd’apprentissageprofessionnel(CAP)
entirantpartidediversessubventionsfourniesparleministèredel’Éducation.
Nousavonsétéenmesuredefinancerduperfectionnementprofessionnelencours
d’emploidanslesécoles,d’appuyerl’élaborationdesplansd’améliorationdesécoles
etd’engendrerdeschangementsdepratiques.Enmêmetemps,lesenseignanteset
enseignants-ressourcesenlittératieontencadrélepersonnelenseignantducycle
primairedurantlatransitionversunmodèleéquilibréenmatièredelittératieetont
soutenul’apprentissagedesdirectionsd’écolesurlespratiquesefficacesenclasse.
LeperfectionnementprofessionneldanslecadredesCAPs’estdéveloppé
graduellement,aufuretàmesurequelesdirectionsd’écoleadoptaientcettefaçon
defaire.Cesdernièresontbénéficiédel’aidedupersonneldel’administration
centraledanslecadred’unplandemiseenœuvreprogressivedanslesécoles.Les
résultatsontétéencoremeilleursgrâceaumodèled’apprentissagestructurédu
Parcoursfondamentald’enseignementetd’apprentissage(PFEA),qui,commenous
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avonspuleconstater,donnaitauxdirectionsd’écolelastructuredontellesavaient
besoinpourguiderlepersonnelenseignantdansunprocessusdecollaborationaxé
surlesobjectifsdel’école.Cemodèlenousaégalementaidésàmodifierrapidement
notrevisionduperfectionnementdupersonnelenseignantpourquecet
apprentissagenesoitplusséparédeceluidesélèves.Nousavonsréussiàfaire
concorderleperfectionnementdesenseignantesetenseignantsaveclesbesoinsen
apprentissageconnusdesélèves.
Nousavonstoutefoisconstatéleslimitesdecetteapprochestructurée:lesobjectifs
del’ensembledel’école,souvent,necadraientpasavecceuxdessallesdeclasses.
Certainsmembresdupersonnelenseignantontcommencéàremettreenquestion
leurparticipationàunprocessusquinerépondaitpasàleursbesoinsensallede
classe,etnousnoussommesaperçusqueleurdésengagementcommençaitàminer
certainsacquis.Notreorientationvisantàfairereposerleperfectionnement
professionnelsurlesbesoinsdesélèves,parconséquent,arenouvelél’accentmis
surl’enquêtecollaborativedanscertainesécoles.
Nousconsidérionsqueleprocessusd’enquêtecollaborativeavaitdebonneschances
deréussir,carilrespectaitl’autonomiedesenseignantesetenseignants,permettait
dedifférencierlessallesdeclasseetcadraitbienaveclesobjectifsdesplans
d’améliorationdesécoles.Commelesprojetspilotesontétécouronnésdesuccès,
nousavonsinstauréceprocessusdanschaqueétablissement,etlesdirections
d’écoleontétéforméespoursavoirlediriger.Noussommesfiersduleadershipdont
toutesnosdirectionsd’écoleontfaitpreuvedepuisqu’ellessontlesprincipales
organisatricesdesoccasionsdeperfectionnementprofessionneldupersonnel
enseignant.
Situationactuelle
Nousestimonsqu’unsuiviestunbonmoyendefairerespecterlamiseenœuvreet
deguiderlesprochainesinitiativesvisantàaméliorerlespossibilitéspourles
élèves.Nousnoussommesrenducomptequ’unedimensionimportantedenos
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objectifsd’harmonisationconsistaitàassurerunsuivi.Lamiseenplacedu
processusd’améliorationnes’estpasfaitesansheurts,carlessectionslocalesde
l’OntarioEnglishCatholicTeachers’Associationcontestaientlesvisitesdansles
sallesdeclasses.Nousnoussommesfaitunpointd’honneurdefaireconnaîtreles
différencesentredesstratégiesd’évaluationetcellesdesuivi.Nousavonsdemandé
auxdirectionsd’écoledevisiterlessallesdeclasseschaquejourpourveilleràce
queleseffortssoientaxéssurlesbesoinsenapprentissagedesélèves.
Nousposionslesquestionssuivantes:«Quepeut-onobserverchezlesélèves?De
quoiont-ilsbesoin?»Aufuretàmesurequelesdirectionsd’écoleapprenaientà
connaîtrelesélèvesetleursbesoins,ellessesontmisesàprendredesdécisions
visantdavantageàrépondreàcesbesoins.Nousavonsensuiteétablidesbudgetset
lesavonsharmoniséspournousconcentrersurlesbesoinsdesélèves.Lesréunions
d’équipesontdevenuesplusconstructives,lesprogrammesdel’éducationde
l’enfanceendifficultéontgagnéenefficacité,etlesressourcesontétéemployéesde
manièreplusefficaceetciblée.
Danslecadreducycledesuivi,lesagentesetagentsdesupervisionontcommencéà
visiterrégulièrementlesécoles.Chaquevisites’axaitsciemmentsurdes
observationsensalledeclasseetsurdesdiscussionsaveclesdirectionsd’école
concernantlesdonnéesetlesinitiativesd’améliorationdel’établissement.Pendant
quelesagentesetagentsdesupervisionsefamiliarisaientaveclesbesoinsdes
élèvesetdechaqueécole,leconseilscolaireaprisdesdécisionsenvued’appuyer
cesbesoinsplusfacilement.Parailleurs,troisfoisparan,cesagentesetagents
présententunrapportsurlesprogrèsduconseilscolaireauxconseillèreset
conseillersscolairesduHuron-PerthCatholicDistrictSchoolBoardpour
communiquerdemanièretransparentenotreengagementenverslaréussitedes
élèvesetlaplanificationdel’amélioration.
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Nosconseils
Nouscroyonshumblementqu’ilestpossibled’opérerdeschangementspositifsen
instaurantuneorientationcommunequiaccordedel’importanceauxcommentaires
detouslesmembresdelacommunautéscolaire.Lesbesoinsaffectifsdesélèves,du
personneletdesparentsdoiventêtretraitésavecouvertureetinclusion,etchacun
decesgroupesdoitpouvoirs’exprimer.Nousrecommandonsdetenirfréquemment
desdiscussionsetdesactivitésdesuivipourquetoussachentquelesengagements
duconseilscolairesontvalorisésetrespectés.
Deplus,nousestimonsqueleschangements,pourêtrecouronnésdesuccès,doivent
s’inspirerd’unexamenexhaustifquipermetdefonderlesdécisionssurdesobjectifs
clairsenmatièrederendementdesélèves.Ànotreavis,touslesprocessus
d’améliorationdoiventaufinalreposersurcequiestbonpourlesélèves,lebienêtreetl’inclusion.Ilestimportantd’êtreàl’écoute,deserenseigneretd’ensuite
dirigerencommuniquantdefaçonclaireetenfonctiond’objectifsgérables.Ilest
impératifdemettreenplaceuneapprochestructuréepourmonitorernon
seulementlamiseenœuvre,maisaussil’incidencedesobjectifsderendementet
desbesoinsdeperfectionnementprofessionnelconnexes.Chaquemembredela
communautéscolairedoitêtrecapabledenommerlesobjectifsduconseilscolaire
etdedécriresonrôledansl’offredepossibilitéspositivesauxélèves.
Aufildutemps,nousavonsréussiàmodifierconsidérablementlamanièredont
nousutilisonslesdonnéesprobantespourguiderlaplanificationdel’amélioration
desécolesetduconseilscolaireetharmonisernosprocessus.Enoutre,nos
décisionsvisentdorénavantàmettrelesressourceshumaines,lesaidesfinancières
etleperfectionnementprofessionnelauprofitdesbesoinsconnusdesélèves.Nous
avonsparailleursrehaussédefaçonsoutenuelesrésultatsenlittératiedesélèves.
Notreobjectifactuelconsisteàdiffusercequenousavonsapprisgrâceànos
processusd’améliorationdelanumératie,desrésultatsenmathématiques,de
l’apprentissagehybrideetdel’innovationaxéesurlapenséecritique.Nousestimons
quenotreplanificationdel’améliorationestmaintenantunprocessuséclairéqui
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permetàl’ensembleduconseilscolairedesoutenirlesobjectifsduministèrede
l’Éducation.Noussavonsquenosprocessusinfluentgrandementsurlerendement
desélèvesetleurfournissentdebonnespossibilitésdecroissance.
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