projet de centre de formation la roche sur yon

Transcription

PROJET DE CENTRE DE
FORMATION
LA ROCHE SUR YON
Année 2014 - 2015
Version septembre 2014
IFSO LA ROCHE SUR YON
SOMMAIRE
Préambule
I.
p4
Le centre de formation
Le centre de formation sur son territoire
p5
p5
 Situation géographique
 Equipe administrative et pédagogique
o Les ressources administratives / pédagogiques
 Locaux et matériel
 Ouverture sur l’extérieur
Le contexte, présentation de l’environnement
 Politique territoriale de santé
o Le projet régional de santé
o Le territoire de santé vendéen – le projet territorial de santé
 Développement professionnel continue
 Adéquation emploi – formation, prospective
 Les partenaires sanitaires sociaux et médico sociaux
1
Créé par Annick Gallard - Modifié le mardi 26 août 2014
p8
La formation menant au diplôme d’état d’aide-soignant, en formation partielle et
complète
Préambule
p 14
Finalités et principes pédagogiques
p 15
Objectifs pédagogiques de la formation
p 16
Objectifs opérationnels : apprentissage et professionnalisation
p 17
Le calendrier en formation complète
p 20
Les formations partielles
p 21
Les moyens et méthodes pédagogiques (principes de l’alternance)
p 23
 La place du stage
 La collaboration avec les terrains de stage
 Le suivi pédagogique
Les méthodes pédagogiques :
p 25
 La posture du formateur
 L’analyse des pratiques
 La fonction tutorial
Les projets clé de l’année :
p 28
 La responsabilité professionnelle
 La valorisation du métier aide-soignant
 Sophrologie et formation
Des évaluations de satisfaction par les élèves
p 30
Les évaluations des modules
p 31
2
Préambule : premiers questionnements
« Toutes choses étant causées et causantes, aidées et aidantes, médiates et immédiates, et toutes
s’entretenant par un lien matériel et insensible qui lie les plus étrangères et les plus différentes, je
tiens impossible de connaître les parties sans connaître le tout, non plus que de connaître le tout
sans connaître particulièrement les parties » - PASCAL
Le centre de La Roche sur Yon, est présent dans le département depuis 1983. Il est locataire
dans la clinique St Charles à La Roche sur Yon depuis environs 31 ans. De promotions de 25
élèves, l’IFAS de La Roche sur Yon s’est développé. L’agrément est donné par le Conseil
Régional des Pays de la Loire pour une capacité d’accueil 53 élèves aides-soignants par
année, cursus complets ou partiels confondus.
Pendant ces 30 années, l’activité principale consistait à former des aides-soignants , en
formation dite « initiale » . L’IFSO développe en parallèle un département de formation
continue qui se situe basé à Angers. Des sessions de formations continues ont lieu dans le
département mais pas dans les locaux de ‘IFSO car trop petits. L’école d’aides-soignants sur
La Roche sur Yon, développe progressivement ses activités.
Quel projet ? Pourquoi ?
Le contexte de la formation est en perpétuel changement.
La réforme de la formation professionnelle, le Développement Professionnel Continu,
incitent à bousculer nos « bonnes vieilles méthodes pédagogiques ». Nous devons être
innovants et réactifs.
Par l’arrêté du 21 mai 2014, modifiant l’arrêté du 22 octobre 2005, relatif à la formation
conduisant au diplôme d’Etat d’aide-soignant, les jeunes titulaires des Bac Pro ASSP et
SAPAT, (niveau IV) vont bénéficier d’un allègement de formation. Cette réorganisation sera
vraisemblablement suivie par une réingénierie de la formation menant au diplôme d’aidesoignant.
De nombreuses personnes ayant un parcours de formation ou professionnel différents (Bac
Pro, Auxiliaires de vie sociale, Aide médico psychologiques, Validation des acquis de
l’expérience…°), laisse à penser que la formation toute initiale qu’elle était devient
« continuée » tout au long de la vie.
Les personnes sont accompagnées sur un parcours de vie professionnelle et de formation
parfois complexe. Les publics présents en formation, n’ont pas les mêmes niveaux de
3
connaissances, ni les mêmes expériences, et encore moins les mêmes rapports à
l’apprentissage, à l’utilisation des nouvelles technologies etc…
« Si je veux réussir, A accompagner un être vers un but précis, Je dois le chercher là où il
est, Et commencer là, juste là… » Søren Kierkegaard, philosophe danois (1813-1855)
Ce projet reprendra 3 valeurs :
 Le respect de soi, des collègues, de l’institution, des partenaires, respect des
compétences, mais aussi de nos différences
 La confiance en soi, en l’autre, mais en restant vigilant à toute défiance ou méfiance
 Le courage, car il faut oser partir dans cette aventure collective. La démarche est
complexe et le parcours semé de pièges potentiels à déjouer.
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I.
LE CENTRE DE FORMATION
Le centre de formation sur son territoire :
- situation géographique
Le centre de La Roche est présent dans le département depuis 1983. Il est locataire de
locaux dans la clinique St Charles à La Roche sur Yon depuis 28 ans.
Au regard de la configuration des locaux, nous sommes amenés à externaliser certaines
sessions de formation initiale ou continue.
Ces formations peuvent avoir lieu :
-
à la maison familiale de la Ferrière,
à l’Institut catholique d’études supérieures,
dans d’autres locaux.
- Equipe administrative et pédagogique
 Les ressources administratives :
o Une directrice
o une secrétaire présente les :
- Lundi : 8h30 – 12h30
- Mardi : 8h30 – 12h30 et 13h30 – 17h30
- Jeudi : 8h30 – 12h30
- Vendredi : 8h30 – 12h30
o Les assistantes de formation du siège à Angers assurent une fonction de
support aux différentes activités administratives des 8 centres de
formation de l’IFSO
o La comptable de l’IFSO située sur Angers assure la gestion financière.
 L’équipe pédagogique de l’I.F.S.O. de La Roche sur Yon est composée de :
o formateurs permanents :
- 3 formatrices à temps partiel,
- la directrice exerce également des activités pédagogiques
o formateurs vacataires : recrutés selon leurs compétences, et en
fonctions des thématiques de formation.
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- locaux – matériel
Les locaux sont situés au Rez-de-chaussée bas de la Clinique St Charles, dans l’attente de
nouveaux locaux à venir au sein même de la clinique.
Ils se trouvent en face de la pharmacie, à côté des ascenseurs destinés aux personnels pour
le transport des malades voire du matériel ou des repas. Le service de médecine se trouve à
quelques mètres, et au même étage se trouve entre autre le service de radiologie. Cette
situation nécessite une grande vigilance de la part de toute personne sortant de l’IFAS, du
fait du grand nombre de personnes circulant dans le couloir. La proximité des services rend
indispensable l’adoption d’une attitude respectueuse vis-à-vis des personnels et du repos
des patients (limiter le bruit notamment)
Les stagiaires bénéficient de repas à la cafétéria, au même étage. Des cartes rechargeables
sont proposées, aux stagiaires aides-soignants, pour l’année contre une caution de 10 euros
(qui leur est rendue lors de la restitution des cartes en fin d’année). Un système de points
permet à chacun de manger selon son budget et ses goûts.
Les locaux affectés à l’IFSO comprennent :
-
-
un bureau N° 1 utilisé par la secrétaire présente à temps partiel et les formateurs
un bureau N° 2 utilisé par la directrice.
une salle de travail utilisée lors des réunions de formateurs, conseils techniques etc.
Il sert pour les travaux en demi –groupes ou pour les pratiques. (capacité d’accueil
de 12 à 14 personnes maximum.)
Une « tête de lit » a été aménagée simulant le branchement d’oxygène et prise de
vide, ainsi que la sonnette d’appel. Une chambre est donc aménageable avec le
matériel disponible : lit, chevet, adaptable, fauteuil de repos…. Cette salle comprend
également un évier.
une salle de cours plus grande conçue pour accueillir 35 à 40 personnes, elle
comporte outre le mobilier standard, un second lit.
Du matériel permet d’enrichir les démonstrations et cours. Une bibliothèque permet de
stocker des ouvrages professionnels, mis à disposition des stagiaires et formateurs.
Ouverture sur l’extérieur
Elle est inévitable et nécessaire et se fait :
 Par le biais de partenariat avec
6
o
les structures, sanitaires, sociales ou médicosociales : aux différentes
étapes de la formation menant au diplôme d’état d’aide soignant, ou lors
de sessions de formations continue
o d’autres organismes de formation comme le CEFRAS (pour la formation
ASG, et des rencontres sur les formations initiales AS et AMP)
o les maisons familiales et centres de formation proposant des formations
préparatoires
 A l’occasion de forums, ou journées à thèmes où participe le centre de formation
 Lors de réunions avec les différents partenaires commanditaires, tutelles … :
o Le conseil régional des pays de Loire
o Le pôle emploi : pour la présentation de la formation initiale notamment,
l’accueil et l’information de demandeurs d’emploi en recherche
d’orientation et de formation
o L’ARS
o Les OPCA
o Les autres IFAS du département et des pays de Loire (par le GERACFAS
notamment)
o …
 Par des projets menés par les élèves sur l’année de formation et accompagnés par des
formatrices. Ces projets sont réalisés en lien avec des services des soins, des écoles….
7
Le contexte - présentation de l’environnement :
 La politique territoriale de santé :
 Le projet régional de santé :
Le vieillissement de la population et son impact sur les maladies chroniques, nécessitent de faire
évoluer les pratiques des professionnels de santé concernant par exemple la douleur,
l'accompagnement de la perte d'autonomie, les soins palliatifs, la fin de vie, mais aussi les
modalités techniques et relationnelles de suivi des malades chroniques tels que l'éducation
thérapeutique. Ces évolutions mettent en question la répartition des tâches entre les différents
professionnels de santé. Cette question concerne également la place et le rôle des professionnels
de santé en établissement et des professionnels médico-sociaux quel que soit leur lieu
d’exercice.
Une question de citoyenneté : chacun doit pouvoir être acteur de sa santé :
Chaque personne en situation de handicap ou de perte d’autonomie doit pouvoir
être acteur de son projet de vie
Chaque personne souffrant de maladie chronique, doit pouvoir apprendre à vivre
avec sa maladie
Les personnes en grande vulnérabilité lorsqu’elles vivent dans la précarité doivent
pouvoir retrouver le chemin d’une autonomie perdue vis à vie de leur santé
Une écoute plus attentive :
Les usagers expriment le sentiment de ne pas être suffisamment écoutés
alors qu'ils accordent une grande importance à l'échange avec les
professionnels auxquels ils se confient. Les processus de décision doivent mieux
intégrer la perception et l'analyse par la personne elle-même de sa situation, de
son problème de santé ou de son handicap en réalisant une "alliance
thérapeutique" entre la personne et le professionnel. Des stratégies peuvent être
mobilisées pour développer et renforcer l’écoute, la communication avec la
personne et améliorer l'information concernant les choix diagnostics et les
options thérapeutiques
ou
d'accompagnement
pour
une
décision
véritablement partagée car éclairée.
La formation continue comme la formation initiale, mais aussi le travail pluriprofessionnel sont des opportunités de perfectionner les connaissances utiles à la
prise en charge des situations complexes.
Au-delà de la formation, il faut également valoriser les projets qui mettent l'accent
sur l'écoute et la communication, évaluer les initiatives existantes qui ont fait leur
preuve, et diffuser les bonnes pratiques.
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La connaissance par les professionnels de la spécificité de certains publics est à
approfondir. (Personnes souffrant de handicap psychique, ou en situation de
précarité…
…
La Maitrise des risques en santé :
La prévention : dépistage, auprès de populations cibles, vaccinations
Dans le secteur médicosocial : prévention des chutes chez la personne âgée,
prévention des risques liés à la nutrition et au mauvais état dentaire, prévention de
la maltraitance
Dans les établissements de santé : prévention des récidives ou aggravation des
pathologies, prévention des infections liées aux soins,…
Cette maitrise des risques, s’appuie sur le Programme National pour la Sécurité des
Patients 2013 – 2017. (www.sante.gouv.fr/pnsp)
 Le territoire de sante vendéen – le Programme territorial
de santé :
Des enjeux :
En 2040, la Vendée pourrait compter 240 000 habitants supplémentaire soit 840 000 habitants au
total avec un vieillissement de la population marqué.
La Vendée connaît un taux d’équipement élevé en EHPAD, mais l’offre est disparate avec un
manque de structures alternatives, d’accueils séquentiels et d’organisation du maintien à
domicile. (Les cantons de Challans, Noirmoutier et les Sables disposent d’un nombre de place
inférieure à la moyenne départementale ; ceux de Montaigu, Rocheservière supérieur à la
moyenne).
Le diagnostique territorial confirme la nécessité de prévenir et repérer les conduites à risque
(suicide, alcool), en particulier chez les hommes et prévenir la perte d’autonomie.
Les établissements sociaux et médico-sociaux accueillent une population d’environ 30 à 50% de
personnes présentant un handicap psychique. Un des enjeux est d’éviter les ruptures de soins
notamment par la mise en place de coopérations entre les établissements sanitaires et
médicosociaux.
Au niveau géographique
- la Vendée est un département touristique
- les ressources en eau sont fragiles,
- certains logements «indignes ».
Ces constats comptent dans le déploiement de l’offre de soin et dans la dynamique de
formation.
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Les actions retenues dans le projet territorial visent à :
-
-
Favoriser l’articulation entre les structures ressources en prévention, les associations de
proximité et les acteurs de la santé et du social
Coordonner les acteurs pour un plan d’action de prévention de la crise suicidaire
Expérimenter une instance de coordination, d’orientation et d’appui aux professionnels
pour les personnes fragilisées ou en situation de rupture éducative, sociale ou familiale
Améliorer la prise en charge des personnes atteintes de la maladie d’Alzheimer
Décloisonner et articuler les dispositifs de soins et d’accompagnement pour améliorer la
prise en charge des personnes en situation de handicap psychique (développement d’un
plan de formation à destination des acteurs de la prise en charge des aidants et des
usagers)
Accompagner, par le travail séquentiel, l’entrée et la sortie d’ESAT des travailleurs
handicapés
Soutenir les aidants familiaux pour aider au maintien à domicile des personnes en perte
d’autonomie
Optimiser la réponse territoriale en santé mentale (renforcer la formation des
professionnels en EHPAD….)
Améliorer la fluidité du parcours de santé de la personne âgée
Garantir la qualité des lieux et activités touristiques développées sur le littoral Vendée :
o Préserver et garantir la qualité de l’eau potable, distribuée à partir de ressources
superficielles fragiles
o Renforcer la lutte contre l’habitat indigne et la prévention sur la qualité de l’air
intérieur
o Développer la prévention des jeunes de l’ensemble du territoire aux risques liés à
la musique amplifiée, au travers du système éducatif
 Le Développement Professionnel Continu
Dans le cadre de la loi HPST, du 21 juillet 2009, le développement professionnel continu est
un axe essentiel de la formation tout au long de la vie. L’IFSO est enregistré auprès de
l’O.G.D.P.C. (organisme gestionnaire du développement professionnel continu). Le contexte
de l’évolution de la formation, nous invite désormais à parler de formation professionnel,
qui englobe les formations diplômantes (AS….) d’une part et la formation continue d’autre
part). Ceci a un impact sur les méthodes pédagogiques, en lien avec les recommandations de
la HAS préconisant des bonnes pratiques, autour de 3 axes :
 L’acquisition ou la consolidation de savoirs
 Les Analyses de Pratiques Professionnelles (en lien avec les acquisitions de
connaissances)
 L’évaluation des transferts en situation d’emploi.
Cela induit une exigence et des changements dans la posture du formateur. Ce dernier ayant
une préoccupation autour de l’individualisation de la formation, et la professionnalisation.
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 Adéquation emploi – formation et prospective
Au regard des grandes actions du projet territorial de santé nous retenons les grands axes
suivants pour orienter les perspectives en formation et répondre aux besoins du territoire en
termes de santé :
-
les différents types d’action de prévention en santé
la santé mentale
l’articulation des formations sanitaires avec les formations du social (handicap –
aidants familiaux – précarité)
la gérontologie
les actions en faveur de la citoyenneté avec la notion de développement durable
dans le champ de la santé.
LES OFFRES D’EMPLOI
Le centre de formation reçoit des offres d’emploi par mail ou par courrier principalement.
Elles sont mises à disposition des stagiaires en formation initiale ou continue. Le nombre
d’offres reçu est stable. Ne sont pas répertoriés les appels téléphoniques des directeurs
d’établissement (EHPAD principalement) ou coordinatrices de soins à domicile, qui
recherchent des aides-soignants tout au long de l’année, ou en début d’été. Nous répondons
alors en direct et tentons de les mettre en relation avec des aides-soignants si nous le
pouvons. Il arrive ponctuellement que de nouveaux diplômés passent à l’institut pour
consulter les offres d’emploi
Une enquête est réalisée chaque année en juillet. Elle concerne l’activité salarié des jeunes
diplômés pendant les mois d’été, voire après, les établissement et services employeurs, le
type de contrats, et le nombre de courriers adressés par les futurs diplômés.
L’analyse des résultats de cette enquête, a été transmise à tous ceux qui le demandent :
conseil régional, ou pôle emploi spécifiquement.
Les études prospectives et projets territoriaux menées sur le métier d’aide-soignant
notamment, font apparaitre :
Une augmentation des naissances et un vieillissement de la population.
Des besoins dans :
-
l’accompagnement des personnes atteintes de maladies chroniques et les aidants
familiaux
l’accompagnement des personnes âgées
11
-
l’articulation entre les structures ressources en prévention, les associations de
proximité et les acteurs de la santé et du social
le développement des compétences en santé mentale des professionnels en EHPAD
La gestion des psycho-traumatismes
Ces observations rejoignent les orientations du projet territorial de santé.
 Les partenaires sanitaires, sociaux et médico-sociaux dans le
cadre de la formation
Les établissements Partenaires en Vendée :
 L’hospitalier public :
o Le CHD sur 3 sites
o Le centre hospitalier de Challans (et le groupement de coopération sanitaire
du marais breton vendéen)
o Un pôle sante à Olonne sur mer réunissant l’hôpital des sables (MCO, SSR)
et la clinique chirurgicale du Groupe 3H formant, le centre de dialyse ECHO,
et des cabinets de consultations. (l’EHPAD de l’hôpital reste sur l’ancien site)
o Le pôle santé sud Vendée : Le centre hospitalier de Fontenay le Comte, la
clinique sud Vendée.
o L’hôpital des collines vendéennes à la Chataigneraie
o L’hôpital local de Mortagne sur Sèvres (coopération avec le CH de Cholet)
o En santé mentale : l’IFSO travaille particulièrement avec L’EPSM G
Mazurelles à La Roche sur Yon
 L’hospitalisation privée : le groupe 3H
 Les EHPAD et SSIAD : de tout le département de Vendée
 Les établissements de soins de suite, MPR, convalescence essentiellement sur :
 Les établissements accueillant des adultes handicapés de tout le département
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 L’ouverture sur l’extérieur :
Elle est inévitable et nécessaire et se fait :
 Par le biais de partenariat avec
o les structures, sanitaires, sociales ou médicosociales : aux différentes
étapes de la formation menant au diplôme d’état d’aide soignant, ou lors
de sessions de formations continue
o d’autres organismes de formation comme le CEFRAS (pour la formation
ASG, et des rencontres sur les formations initiales AS et AMP)
o les maisons familiales et centres de formation proposant des formations
préparatoires
 A l’occasion de forums, ou journées à thèmes où participe le centre de formation
 Lors de réunions avec les différents partenaires commanditaires, tutelles … :
o Le conseil régional des pays de Loire
o Le pôle emploi : pour la présentation de la formation initiale notamment,
l’accueil et l’information de demandeurs d’emploi en recherche
d’orientation et de formation
o L’ARS
o Les OPCA
o Les autres IFAS du département et des pays de Loire (par le GERACFAS
notamment)
o …
 Par des projets menés par les élèves sur l’année de formation et accompagnés par
des formatrices. Ces projets sont réalisés en lien avec des services des soins, des
écoles….
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LA FORMATION MENANT AU DIPLOME D’ETAT D’AIDE
SOIGNANT
 EN FORMATION COMPLETE
 EN FORMATION PARTIELLE / PASSERELLE ET POST VAE
Préambule :
Le centre de formation intègre les valeurs et la conception de la formation décrites dans le
projet pédagogique.
Ce projet du centre de formation de La Roche sur Yon déclinera :




les finalités et principes pédagogiques du centre
les objectifs pédagogiques et opérationnels
les moyens et méthodes pédagogiques
les évaluations et validations aux différentes étapes de la formation
La promotion est divisée en 2 groupes, 1 et 2, qui après avoir débuté ensemble la formation,
se succèdent en cours et en stage.
Les groupes sont constitués selon certains critères :
 la répartition équilibrée sur la région ou le département
 le covoiturage possible
 l’équilibre des niveaux de formation
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 Finalités et principes pédagogiques :
 Les finalités visées tenant comptent du profil et des compétences attendues
pour exercer le métier
« Quelle que soit leur voie d’accès au diplôme les professionnels formés :
-
seront compétents et responsables,
auront développé des valeurs humanistes et une éthique professionnelle,
se seront inscrits dans un processus de construction de leur identité
professionnelle,
afin de se réaliser dans l’exercice de leur métier tout en continuant à développer et enrichir
leurs compétences et en restant fidèles à leurs valeurs et démarche éthique initiée durant la
formation.»
 Les principes pédagogiques
La conception générale de la formation tient compte du référentiel de formation, et des
principes et méthodes pédagogiques qui y sont énoncés :
-
progression : (processus de formation à poursuivre tout au long de la vie),
initiative (développement des capacités d’initiative et d’anticipation),
individualisation (suivi pédagogique individualisé).
L’apprentissage est une progression, parsemé d’essais, d’erreurs. Il peut se définir « comme
un processus de changement, c’est un parcours d’appropriation individuelle qui conjugue
construction, acquisition, assimilation, actualisation. Il y aura apprentissage s’il y a capacité
de transfert d’une situation à une autre ». Ce processus « s’inscrit dans la durée et nécessite
à l’apprenant de savoir d’où il part, où il va, afin de se mettre en projet. »1
Il est nécessaire que chacun puisse donner du sens, repérer ce qui ne va pas mais aussi ce
qui fonctionne bien et pourquoi, accepter l’erreur comme source d’apprentissage.
Si l’on considère les Postulats de Burns :
1
Il n’y a pas deux élèves qui progressent à la même vitesse,
Il n’y a pas deux élèves qui soient prêts à apprendre en même temps,
Il n’y a pas deux élèves qui utilisent les mêmes techniques d’étude,
Il n’y a pas deux élèves qui résolvent les problèmes de la même manière,
Projet pédagogique IFSO- 2010-2011
15
- Il n’y a pas deux élèves qui possèdent le même répertoire de comportements,
- Il n’y a pas deux élèves qui possèdent le même profil d’intérêt,
- Il n’y a pas deux élèves qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.
« Une tête bien faite signifie que plutôt que d’accumuler le savoir, il est plus important de
disposer à la fois :
-
d’une aptitude générale à poser et traiter les problèmes,
de principes organisateurs qui permettent de relier les savoirs et de leur donner
du sens,
….dès lors le développement de l’aptitude à contextualiser et à globaliser les savoirs devient
un impératif de l’éducation. »
 Les objectifs pédagogiques de la formation :
 Développer les compétences et le sens des responsabilités des futurs professionnels
aides-soignants,
 Amener ces futurs professionnels à développer une posture réflexive et s’adapter à
la complexité de toute situation de travail
 Accompagner les futurs professionnels dans la construction d’une culture et d’une
identité professionnelle,
 Initier une remise en question permanente des pratiques soignantes et des
compétences relationnelles, en développant les capacités d’auto-évaluation et de
réajustement des pratiques de soin,
 Etre acteur, et participer à la mise en œuvre des projets régional et territorial de
Santé.
 Initier une ouverture sur l’évolution :
- du métier d’aide-soignant,
- de l’environnement économique et social dans lequel ils exerceront.
Le fil conducteur de la formation est l’ouverture sur les projets territoriaux de santé. Il
s’appui sur des valeurs humanistes fortes et le prendre soin.
L’équipe pédagogique s’appuie sur le potentiel de chacun et celui du groupe des apprenants
pour inciter et favoriser l’émergence de savoirs, savoirs faire et savoirs êtres au service de la
qualité des soins. Chacun a son histoire et un potentiel propre. Il s’enrichi des expériences
nouvelles, et va pouvoir développer des compétences professionnelles et à partir des
interactions avec le groupe. Le respect et l’écoute sont la base de l’accompagnement des
stagiaires en formation. Cette compréhension de la « pédagogie de l’exemple » nous semble
nécessaire pour qu’ils puissent être dans le respect, l’écoute et la qualité des soins pour les
personnes accompagnées.
16
Le stagiaire est acteur de sa formation donc capable d’exprimer et de réaliser ses
aspirations, de se dynamiser en développant la prise de conscience qu’il a de lui-même, de
ses valeurs et de ses modes de fonctionnement. C’est sur ce postulat que s’appuie l’équipe
pédagogique pour accompagner les stagiaires tout au long de leur formation.
 Les objectifs opérationnels :
professionnalisation
apprentissage
et
Les objectifs d’apprentissage sont précisés dans l’annexe I à l’arrêté du 22 octobre 2005
modifié.
La planification et l’organisation modulaire de la formation tient compte et évolue en
fonction des remarques, faites par les stagiaires, les formateurs et les professionnels de
terrains. L’ordre dans lequel les modules sont abordés est le même pour les deux groupes.
L’alternance cependant peut changer d’un groupe à l’autre. Les connaissances liées à chaque
module sont enrichies par les expériences en stage et exploitées avec les formateurs.
 Le module 1 « accompagner une personne dans les actes de la vie quotidienne »
débute la formation. Le contenu de ce module permet de poser les bases et
d’identifier les connaissances essentielles (en hygiène corporelle, alimentaire, des
personnes et des locaux, et les bases de la démarche d’analyse d’une situation d’une
personne) pour adapter l’accompagnement aux besoins des personnes et
promouvoir l’autonomie. Nous centrons les premiers enseignements sur :
- Les valeurs soignantes et le « prendre soin», l’unicité du patient, son
histoire de vie et ses besoins.
- Une posture soignante ouverte sur les projets en santé.
La prévention du mauvais état dentaire chez les personnes notamment âgées sera
abordée par l’intervention du pôle odontologie du CHRU de Nantes.
Le développement durable est initié à l’occasion de ce module.
 Le module 6 « hygiène » permet de poser les bases de la rigueur professionnelle. Les
élèves acquièrent à ce moment l’importance de l’utilisation des protocoles en
particulier dans la lutte contre les infections associées aux soins mais aussi dans le
respect des différents circuits hospitaliers (circuit du linge, des déchets …). Des
stagiaires pourront participer à la journée mondiale Hygiène des mains, en
collaboration avec certaines structures.
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 Dans le module 4 « ergonomie », la manutention des personnes nécessite la maîtrise
de techniques mais surtout de l’attention à l’autre : nous inscrivons cet apprentissage
de l’ergonomie dans l’importance de la qualité relationnelle qui sous-tend toute
action de manutention mais aussi d’organisation de travail. Cette formation permet
aux stagiaires d’apprendre à préserver leur dos tout en mobilisant les personnes en
toute sécurité. Ces pratiques permettent la prévention des chutes chez la personne
âgée. Il contribue à prévenir les problèmes dorso lombaires des soignants. C’est
l’occasion de répondre au plan national de santé sur la prévention des troubles
musculo squelettiques (TMS)
 Dans le module 2 « appréciation de l’état clinique », les stagiaires vont aborder les
notions indispensables d’anatomie et de physiologie, la sémiologie et le vocabulaire
médical, l’évaluation des changements de l’état clinique. Ils sont alors en mesure de
comprendre l’importance de l’observation, de l’écoute pour apprécier l’état d’une
personne. La démarche clinique est enrichie.
 Le module 5 « communication ». exploré à partir de l’expérience de chacun en stage.
Des apports, des temps d’échange sont planifiés avec différents professionnels
(psychologue, Infirmière et aide-soignant en soins palliatifs, une psychomotricienne
et des aides soignantes travaillant auprès d’adultes handicapés) pour travailler leur
posture d’écoute, et les différents modes de communication notamment non
verbale. De façon transversale, les stagiaires développent leurs capacités à participer
à l’éducation thérapeutique du patient.
 Le module 3 « les soins » est abordé en milieu de formation et est réparti sur deux
regroupements successifs. Les connaissances et les compétences à développer vont
se prolonger à partir de celles acquises lors du module 2. Les élèves ont alors des
expériences qui leur permettent d’analyser leur pratique, de faire les liens
nécessaires à la compréhension des prises en soins plus complexes. La démarche de
soin est approfondie.
La formation aux gestes et soins d’urgence de niveau 2 est dispensée par 1
formatrice de l’IFAS, formée par le CESU 85, Madame Valérie Gosselin, qui intervient
dans le cadre de « la formation continue ». L’IFAS fait appel à d’autres formateurs
GSU de l’IFSO, pour accompagner Madame Gosselin. En effet, conformément aux
consignes du Conseil Régional, la formation GSU n’est pas financée par celui-ci elle
est dispensée hors du temps de formation, sur le temps personnel des élèves au prix
de 240 euros.
En 2014 - 2015, pour répondre à la demande du CESU 85, les groupes sont constitués
de 15 stagiaires maximum. Cette formation est donnée sur 2 jours ½ par groupe. Les
Risques NRBC sont dispensés durant le module 1.
18
 Les modules 7 « transmissions » et le module 8 « organisation du travail » nous
permettent de balayer l’ensemble des acquis de la formation ce qui ouvre à la
cohérence de l’ensemble. Même si la formation est modulaire cette articulation
facilite la compréhension de la prise en charge globale et individualisée de la
personne soignée. Un travail sur le tutorat est réalisé par les élèves au cours du
module 8. Il est l’occasion pour les élèves d’exploiter leurs vécus de stage en matière
d’accompagnement et de se projeter comme professionnels.
19
CALENDRIER EN FORMATION COMPLETE : GROUPES 1 et 2 – Promo 2014 / 2015
2014
2015
SEPTEMBRE
G1
1
OCTOBRE
NOVEMBRE
DECEMBRE
JANVIER
G1
G1
G1
G1
G2
L
G2
1
S
1 L
1
2 D
2 M
* Accue il
* Te nue s 13h30
2
3 M
M1
3 V
3
4
S
4 M
5 V
5 D
6
M1
J
G2
1 M
2 M
4
G2
J
S
6 L
7 D
7 M
8
L
3 M
FEVRIER
G2
J
G1
MARS
G2
G1
AVRIL
G2
G1
MAI
G2
G1
JUIN
G2
G1
1 D
1 D
1 M
1 V
1 L
2 V
2
2 L
2
2
S
2 M
3
L
V mod 5
M8
M8
G1
1 M
2
J
S
3 M
3 V
3 D
3 M
3 V
J
4 D
4 M
4 M
4
S
4 L
4
4
5 M
5 V
5 L
5
5
J
5 D
5 M
6
6
S2
M4
M4
S2
M5
S3
J
S4
M3
S5
S5
J
S
5 V
5 D
6 L
S
6 M
6 V
6 V
6 L
6 M
6
7 V
7 D
7 M
7
7
S
7 M
7
J
7 D
8 M
8
S
8 L
8
8 D
8 D
8 M
8 V
8 L
S6
9
J
9 D
9 M
9 V
9
9 L
9
9
S
9 M
V mod 7 et
mod 8
10 M
10 V
10 L
10 M
10 S
10 M
10 V
10 D
10 M
10 V
11 J
11 S
11 M
11 J
11 D
11 M
11 M
11 S
11 L
11 J
11 S
12 V
12 D
12 M
12 V
12 L
12 J
12 J
12 D
12 M
12 V
12 D
13 S
13 L
13 J
13 S
13 M
13 V
13 V
13 L
13 M
13 S
13 L
14 D
14 M
14 V
14 D
14 M
14 S
14 S
14 M
14 J
14 D
14 M
15 M
15 S
15 L
15 J
15 D
15 D
15 M
15 V
15 L
16 J
16 D
16 M
16 V
16 L
16 L
16 J
16 S
16 M
17 M
17 V
17 L
17 M
17 S
17 M
17 V
17 D
17 M
17 V
18 J
18 S
18 M
18 J
18 S
19 V
19 D
19 M
19 V
19 D
20 S
20 L
20 J
V M4
20 S
20 M
21 D
21 M
21 V
V M4
21 D
21 M
22 L
22 M
22 S
22 L
22 J
23 D
23 M
24 M
24 S
24 M
25 J
25 D
25 M
L
9 M
M1
M1
15 L
M1
16 M
Tenues 15 h
23 M
M1
M1
M1
23 J
S1
S1
S1
S1
S1
S1
V Mod 1
J
4
3 M
J
JUILLET
G2
S2
S2
M2
M2
M2
M2
S2
S2
S3
M5
J
S3
M5
S
L
M5
M3
S3
S3
10 M
17 M
S4
S4
M3
M3
M3
S4
J
M3
S4
S5
S5
S
18 L
19 V
V M4
19 L
19 J
19 J
19 D
19 M
20 V
20 L
20 M
20 S
20 L
21 S
21 S
21 M
21 J
21 D
21 M
22 D
22 D
22 M
22 V
22 L
23 L
23 L
23 J
23 S
23 M
24 V
24 D
24 M
24 V
25 M
25 S
25 L
25 J
25 S
26 J
26 J
26 D
26 M
26 V
26 D
27 V
27 V
27 L
27 M
27 S
27 L
28 S
28 S
28 M
28 J
28 D
28 M
V
V
S3
23 V
M3
V M6 M2
20 V
V M6
M2
V
S5
26 D
26 M
26 V
26 L
27 S
27 L
27 J
27 S
27 M
28 D
28 M
28 V
28 D
28 M
29 L
29 M
29 S
29 L
29 J
29 D
29 M
29 V
29 L
30 J
30 D
30 M
30 V
30 L
30 J
30 S
30 M
31 S
31 M
31 V
31 M
V
V
Septem bre 2014 : 140 h de
form ation entre le 02/09 et le
26/09/2014
S3
M3
M3
S3
24 M
V
S5
26 V
M6
S4
M3
S4
S5
M7
31 D
S4
Rendu dossier
module 5
entre le 1er et 17 avril
Fériers G1
cours : 2 (M3 et
M7)
16 J
18 S
25 M
S1
S6
18 M
25 S
30 M
15 M
S6
18 M
25 J
S1
J
18 D
24 L
M6
9
V M4
24 V
S2
8 M
18 J
24 M
S2
7 M
S6
Fériers G2
cours : 2 (M2 et M7)
stages : 4 (S2 et S5)
20
M7
S5
22 M
S6
S6
23 J
29 M
S6
S6
30 J
31 V
G2
 LES FORMATIONS PARTIELLES
La VAE : Les personnes issues de la Validation des acquis de ‘expérience, intègrent le groupe
de formation en fonction des unités de formations à valider.
Les BAC PRO ASSP ET SAPAT :
L’Arrêté du 21 mai 2014 modifiant l’arrêté du 22 octobre 2005 relatif à la formation
conduisant au diplôme d’Etat d’aide-soignant -, Détermine les conditions d’admission et
de suivi de la formation pour les personnes titulaires des BAC PRO SAPAT (“services aux
personnes et aux territoires” ) OU ASSP (“accompagnement, soins, services à la personne”).
L’instruction n° DGOS/RH1/2014/215 du 10 Juillet 2014 relative aux dispenses de formation
pour l’obtention du Diplôme d’Etat Aide-Soignant prévoit des mesures transitoires,
applicables pour cette rentrée de septembre 2014, à destination des candidats titulaires
d’un bac ASSP « accompagnement, soins, services à la personne » ou d’un bac SAPAT
« services aux personnes et aux territoires ». Aussi, vous pouvez effectuer cette année de
formation en bénéficiant des dispenses prévues par l’article 1 de l’arrêté du 21 Mai 2014
(qui modifie l’arrêté du 22/10/2005 relatif à la formation conduisant au Diplôme d’Etat
d’Aide-Soignant) :
« Les personnes titulaires du baccalauréat professionnel « accompagnement, soins, services à
la personne »sont dispensées des modules de formation 1, 4, 6, 7, 8. Elles doivent suivre les
modules de formation 2, 3, 5 et effectuer 12 semaines de stages...) ».
« Les personnes titulaires du baccalauréat professionnel « services aux personnes et aux
territoires » sont dispensées des modules de formation 1, 4, 7 et 8. Elles doivent suivre les
modules de formation 2, 3, 5 et 6 effectuer 14 semaines de stages...) ».
Pour cette année, ces personnes ont la possibilité de « choisir », entre le parcours non
complet, en bénéficiant des dispenses citées plus haut, et le parcours complet (suivi de
l’intégralité des enseignements et présentation à l’ensemble des épreuves d’évaluation).
Pour ces personnes, un dispositif d’accueil et de suivi est en cours d’élaboration.
Accueil : les candidats ont été sélectionnés selon les mêmes modalités que les autres
candidats de droits commun. La dispense de formation rend nécessaire une évaluation dès
le début de la formation, qui comprendra :
21
 Une étude du dossier scolaire de chaque candidat, de son parcours et évaluations des
stages.
 Une auto évaluation de l’élève, à partir d’un document de suivi, l’invitant à se
questionner sur chacune des 8 compétences du référentiel aide soignant
 Un entretien d’accueil, sur la base du document pré cité
Le calendrier de formation, suit celui des autres élèves, avec des temps d’accompagnement
intégré.
Les stages sont organisés en fonction du référentiel. Un accompagnement individualisé sur
le terrain est prévu pour chaque stage.
22
 des moyens et méthodes pédagogiques (principes de
l’alternance)
La place du stage :
La formation aide-soignante se déroule en deux lieux distincts et
complémentaires :
17 semaines en centre de formation
24 semaines en stage, soit 60 % du temps de formation.
Cette proportion rend incontournable la collaboration et la responsabilité partagée
entre les équipes pédagogiques des instituts de formation et les professionnels de
terrain.
Le responsable de l’unité ou de l’établissement organise le déroulement du
stage, met à disposition les ressources nécessaires et est garant de la qualité de
l’encadrement. Il est responsable de l’évaluation des compétences de l’élève
réalisée en fin de stage. Il s’informe des évolutions de la profession et participe aux
réunions d’informations organisées à l’institut.
Le parcours de stage est organisé, en référence aux textes, et négocié avec chaque
stagiaire lors de la réunion de pré rentrée. Le stage 6 est choisi en fonction du projet
professionnel de l’élève, de ses objectifs d’apprentissage et des disponibilités des
services.
Un livret d’accompagnement et de suivi pour le développement des compétences en
stage a été élaboré à l’I.F.A.S. Cet outil permet de mesurer les apprentissages, par
l’élève lui-même, avec un tuteur de stage, ou avec un formateur. Il a été élaboré au
départ pour permettre à l’élève de mettre en lien les objectifs d’évaluation des
compétences avec les activités réalisables par l’aide-soignant. Ce guide peut servir
d’aide à l’élève pour l’élaboration de ses objectifs d’apprentissage en stage.
Chaque départ en stage est accompagné d’un temps de préparation pour guider les
élèves dans l’élaboration de leurs objectifs en fonction de leur niveau d’acquisition
des compétences. Il sera aussi l’objet de la mise en lien avec les modules travaillés en
cours.
Chaque stage est exploité au retour à l’IFAS, par une séquence d’analyses de
pratiques.
23
26 août 2014
Les encadrements cliniques sont l’occasion de nombreux échanges avec les
professionnels tout au long de l’année, tant pédagogiques que légaux, concernant
l’évaluation des compétences. Leur répartition sur l’année est la suivante :
- Stage 1 : encadrement clinique formatif N° 1
- Stage 2 : mise en situation professionnelle du module 1
- Stage 3 – stage 4 : rattrapages module 1
- Stage 5 : mise en situation professionnelle du module 3
- Stage 6 : rattrapages de la mise en situation professionnelle du module 3
La collaboration avec les terrains de stage :
Les temps d’écoute et d’échange sont permanents pendant la formation :
- Lors de la recherche et la négociation des stages
- Lors de la mise en stage des élèves
- Lors des encadrements cliniques
- A l’occasion de réunions d’information et d’échange, une à deux fois par an.
Le suivi pédagogique :
Les formatrices et la directrice, sont référentes d’un groupe d’élèves. Un livret sert de
support, en complément d’une trace informatique.
Le suivi s’organise de la manière suivante :
 Entretien d’accueil et de positionnement, au cours des deux premières
semaines de formation. Il est centré sur l’apprentissage et le démarrage dans la
formation Il a pour objet de repérer les besoins des élèves et de poser le cadre
du suivi pédagogique.
A la suite de cet entretien mise évidence des ressources et besoins de chacun
des élèves. Préparation des encadrements cliniques de stage 1.
 Encadrements cliniques formatifs : cf. ci-dessus. Des déplacements ponctuels
dans le service peuvent avoir lieu en cas de difficultés.
 Entretiens pédagogiques
- Suivi de positionnement : au retour du 1er stage, il permet de faire le point
avec l’élève qui en a besoin, et de l’accompagner si nécessaire pour
l’accompagner dans la formulation de ses objectifs de formation à venir.
Tous les élèves ne sont donc pas concernés forcément par cet entretien.
24
26 août 2014
Suivi pédagogique : vers le 4ème mois de formation, et avant le 5ème stage :
à mi formation.
Chaque formateur planifie les entretiens et en averti préalablement les
élèves dont il est référent. L’élève mesure ses acquis à partir de l’analyse de
sa pratique.
-
-
Entretien final : Bilan de la formation
A la fin de la dernière semaine de cours cet entretien permet le bilan de la
formation et la présentation du projet professionnel.
-
Suivi pédagogique individuel à la demande des élèves en difficultés et/ou
interpellation du formateur. (Exemples de suivi pédagogique individuel : Si
non validation des devoirs, non validation des compétences en stage,
appréciations pointant des difficultés précises, comportement inadéquat)
-
Suivi pédagogique collectif, avec les formatrices référentes, à l’occasion
des retours de stage ou de l’élaboration des dossiers du module 5.
 Les méthodes pédagogiques :
La posture du formateur, ne consiste pas à délivrer des connaissances. Le formateur est
«garant d’un processus de construction de savoirs et donc d’élaboration des compétences
professionnelles tant individuelles que collectives » L’adulte en formation est pris en
compte avec son histoire et son parcours scolaire et professionnel. L’individualisation de la
formation prend alors tout son sens. Le formateur (en institut ou sur le terrain) est un
facilitateur et aide l’élève en formation dans sa recherche de sens.
L’analyse des pratiques professionnelles vise des apprentissages et un développement
des compétences par une capacité réflexive10 de l’apprenant, dans cet aller-retour entre
son expérience d’une part et son bagage conceptuel en construction d’autre part.
L'analyse des pratiques s'inscrit dans un but de professionnalisation. Elle est en lien
direct avec une action collective. Il s'agit de permettre une «transformation, une
progression» de la pratique professionnelle par le biais de la réflexivité qui facilite la prise
de distance.
L’interactivité entre les élèves et les formateurs (professionnels, et à l’I.F.A.S.) est favorisée,
notamment par la diversité des groupes du fait de l’âge et des parcours des stagiaires.
Des temps de régulation et de suivi individuels et en groupe sont organisés et prévus tout au
long de l’année à l’institut.
25
26 août 2014
Des après-midis de travail sur la Démarche clinique sont prévus à l’occasion des 3ème et :ou
4ème stage.
Les objectifs, sont :
 Développer les capacités d’observation et d’analyse
 Adapter la démarche clinique aux différentes situations de soins.
Ils sont organisés par disciplines, et réunissent 10 élèves au maximum.
Chaque élève a préparé en amont une démarche clinique, qui est analysée en fonction des
choix du groupe.
La pédagogie par la simulation est introduite progressivement dans certaines séquences:
 L’accompagnement des personnes âgées, en utilisant le kit de vieillissement
 La communication
 La manutention
 Les soins
 …
Lors des stages, la fonction tutorial est partagée par l’ensemble de l’équipe. Le tuteur est un
professionnel en position de formateur sur le terrain. Il est un soutien, un modèle capable
d’accompagner l’élève dans la construction de son identité professionnelle. En tant que
formateur il questionne :
- Ses propres savoirs,
- Ses capacités relationnelles,
- Ses méthodes pédagogiques.
Il est important de valoriser cette fonction, qui malheureusement peut être mise entre
parenthèse du fait de la charge de travail dans le service.
L’I.F.A.S. organise des temps de rencontre et d’échange sur l’accompagnement des élèves en
stage. D’autres échanges ont lieu à l’occasion des encadrements cliniques.

L’IFAS accueille des personnes en formation post-VAE et les revalidant.
L’intégration de ces stagiaires nous amène à mettre en place un mode d’accueil souple et à
intégrer en cours d’année, des élèves, au sein des groupes constitués à la rentrée. Chaque
élève accueilli bénéficie d’une individualisation de son parcours de formation en fonction de
sa situation.
26
26 août 2014
Un entretien avec l’élève permet de déterminer ses besoins en lien avec son expérience et
tout en respectant les textes2.
Une négociation avec chaque terrain de stage concerné est effectuée afin de préciser le
besoin en formation de l’élève en lien avec la compétence visée.
2
Articte 19 de l’Arrêté du 30 novembre 2009 modifiant l’arrêté du 22 octobre 2005 relatif à la formation
conduisant au diplôme professionnel d’aide-soignant « Les stages sont réalisés en milieu professionnel, que ce soit
dans le secteur sanitaire, social ou médico-social, en établissement ou à domicile. Dans le cadre de l’unité de formation 3,
quatre semaines de stages minimum se déroulent dans un établissement de santé, en unité de court séjour. Le stage de
l’unité 6 se déroule dans un établissement de santé. Un stage est organisé en fonction du projet professionnel de l’élève. »
27
26 août 2014

Les Projets clé de l’année :
 Travail sur la responsabilité professionnelle :
Objectif :
Identifier son champ d’intervention au regard des autres professionnels et de ses
responsabilités. Pour cela les élèves bénéficient d’un temps d’échange avec un juriste de la
MACSF, en début et en fin de formation.
 Valoriser le métier aide-soignant :
Ce projet s’appuie sur un principe d’ouverture, pour enrichir sa culture soignante, et mieux
connaître le réseau professionnel.
Sur la base du volontariat, Proposer aux élèves d’aller à la rencontre :
- De différents modes, et lieux d’exercice et de les présenter à leurs collègues.
- D’autres professionnels, paramédicaux
- De stagiaires en Bac Pro (ASSP ou SAPAT), pour présenter le métier, la
formation.
- ….
La marge de manœuvre doit rester souple et ne pas impacter sur les temps de stage.
 Sophrologie et formation d’aide-soignant
Les compétences en Sophrologie d’une formatrice IFAS de l’IFSO et de la directrice de l’IFAS
de La Roche sur Yon ont permis depuis plusieurs années, de proposer l’outil Sophrologie aux
étudiants dans leur accompagnement en formation.
Objectif :
En lien avec les valeurs humanistes du projet pédagogique, les objectifs de la sophrologie
proposée durant la formation sont :
- Développer sa présence à soi pour améliorer sa présence à l'autre
- Parvenir à mieux gérer le stress
- Se préparer à l'exercice professionnel
Ce projet s'appuie sur :
Les principes de la sophrologie
- Schéma corporel comme réalité vécue : prise de conscience de notre corps tel
qu'il est
- Réalité objective : vision des choses telles qu'elles sont avec plus de réalisme
- Action positive: valorisation de ce qui va bien
La conception de la formation à l'IFSO (Cf. Projet pédagogique)
- Apprentissage et apprenant
- Projet professionnel
28
26 août 2014
-
Compétence
L'organisation des séances est basée sur l'autonomie :
- L'élève choisi librement de participer ou non aux séances
- L'élève est encouragé dans l'autonomisation de sa pratique
Les techniques utilisées :
Relaxation dynamique du premier degré : les deux points clé sont le mouvement et
la respiration. L'accent est mis sur l'intégration du schéma corporel d'une part et la
concentration d'autre part.
Les sophronisations : techniques statiques sur le plan corporel qui permettent de
travailler différents aspects notamment :
- L'apprentissage, la mémorisation, la concentration
- La préparation à des projets
Les premières séances seront essentiellement des Relaxations dynamiques. Les suivantes
comporteront en seconde partie des sophronisations
L'organisation pratique :
Un temps d'information de 30 minutes sera proposé (explications, et courte séance).
Cette première séance sera ouverte à tous ceux qui le souhaitent à l'issue de laquelle
auront lieu les inscriptions pour le cursus.
Constitution de groupes d'élèves avec un maximum de 15 personnes.
Rythme et nombre de séances : variables selon la demande
Durée de chaque séance : 15 à 30 minutes
29
26 août 2014
 des évaluations de satisfaction par les élèves, et
l’évaluation des modules
 L’EVALUATION DE LA SATISFACTION DES ELEVES VIS A VIS DES
INTERVENANTS, DES STAGES… :
Des évaluations sont réalisées à différents moments de la formation. Elles permettent un
retour de satisfaction des élèves sur
-
-
la qualité de l’enseignement des modules
la qualité du déroulement générale de la formation
la qualité de l’accueil, l’accompagnement et l’évaluation des compétences lors des
stages : ce document bien que existant dans certains services, est rempli par le
stagiaire pour le retour de stage. Il permet à chacun de s’exprimer librement. Cela
peut conduire à un entretien individuel avec l’élève. Certains responsables de
services sont demandeurs des retours de satisfaction. Des rencontres peuvent avoir
lieu ponctuellement avec le service.
l’intérêt des séances de sophrologie
l’apport formatif des différents projets : hygiène des mains, prévention …
Les intervenants sont pour la plupart soucieux d’avoir un retour des élèves, afin de réajuster
éventuellement leur intervention. Une évaluation sur l’intérêt pédagogique de chaque
intervention est menée par l’équipe pédagogique et transmise aux intervenants concernés
Ces évaluations ont conduit l’équipe à réajuster la programmation de certaines
interventions. Ces évaluations sont faites indépendamment des modules.
30
26 août 2014
 Les évaluations des modules sont programmées selon le
calendrier suivant :
MODULES
Modalité
d'évaluation et
d'accompagnement
ENTRETIEN D'ACCUEIL
DEMI JOURNEES
DEMARCHES CLINIQUES
ENCADREMENT CLINIQUE
4
Stage N° 3 ou 4
Stage N° 1 - autre encadrement clinique possible
Rattrapage
mars-15
MSP
Stage N° 2
Rattrapage
Stages N° 3 ou 4
Vendredi 20 février 2015
Vendredi 23 janvier 2015
8h30 - 9h30
8h30 - 9h30
Affichage lundi 2 mars 16 h
Affichage lundi 2 fevrier 16h
Résultats
Rattrapage
ECRIT
2
sept-14
Résultats
ECRIT
6
GROUPE 2
Jeudi 23 octobre 2014
8h30 - 10h30
Jeudi 23 octobre 2014 11h à 17h
Mardi 28 octobre 16h
ECRIT
1
GROUPE 1
Résultats
Rattrapage
PRATIQUE
dates modulables dans la
semaine
Résultats
Rattrapage
Vendredi 20 février 2015
10 h - 11h30
Affichage lundi 2 mars 16h
Vendredi 23 janvier 2015
10h - 11h30
Affichage lundi 2 février 16 h
mars-15
Mercredi 17 décembre 2014 Ma et
AM et Jeudi 18 décembre 2014
Matin
Mercredi 19 novembre Ma et AM
Jeudi 20 novembre 2014 Matin
Jeudi 18 décembre 2014 16h
jeudi 20 novembre 2014 16 h
MSP
Stage N° 5 (sauf exception - poste VAE ou formations partielles)
Rattrapage
Stage N° 6
ECRIT
Mardi 9 juin 2015
14h à 15h
Résultat
Affichage 16 h Mercredi 10 juin 2015
Rattrapage
Vendredi 19 juin 2015
ECRIT
Mardi 9 juin 2015
15 h30 à 16h30
Résultat
Rattrapage
Affichage 16 h mercredi 10 juin
vendredi 19 juin 2015
3
7
8
5
RENDU DOSSIER
Entre le mercredi 1er et le vendredi 17 avril 2015
ENTRETIEN
Lundi 1er juin 2015
Evaluation
Résultat
Lundi 1er juin 2015
Rattrapage
31
26 août 2014
Lundi 22 juin 2015

projet de centre de formation la roche sur yon

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