Système d`Apprentissage et Formation en alternance dans la région

European Training Foundation
MEDA - ETE
Regional project
Système d’Apprentissage et Formation en
alternance dans la région MEDA
Aperçu sur la situation en Tunisie
Ahmed Gdoura
Turin 02 Juillet 2007
1. FP et place de l’apprentissage et de
la formation en entreprise
Le dispositif de FP comprend
1. La formation professionnelle de base avec 4 Modes
de formation
• la formation dans les établissements de formation professionnelle.
• la formation par alternance
• l’apprentissage professionnel
• la formation à distance.
2. La formation professionnelle continue
Elle vise à consolider les connaissances générales et professionnelles
de manière à les adapter à l’évolution des technologies et des
professions, à faire acquérir de nouvelles compétences pour l’exercice
d’une nouvelle activité, à assurer la promotion professionnelle et
sociale des agents.
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apprentissage en Tunisie
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Principes de la FP :
-
Considérer la formation et la mise à niveau des ressources
humaines comme un investissement immatériel .
- Assurer la complémentarité avec les composantes du système
éducatif.
- Soumettre la gestion du système de formation aux règles de la
qualité totale.
- Mettre en œuvre le principe de partenariat entre des dispositifs
de formation, de production et d’emploi.
- Promouvoir l’investissement dans le secteur de la formation
professionnelle.
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Une politique de formation articulée avec la
politique de l’emploi
– Formation premier instrument pour faciliter
l’insertion
– Formation en alternance pour favoriser
l’insertion
– Formation continue pour consolider les
emplois
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2. Contexte et cadre réglementaire
1990 Création du Ministère de la Formation Professionnelle et de l’Emploi.
2004 Intégration de la FP au Ministère de l’Education Nationale.
1993 promulgation de la loi d’orientation relative à la formation
professionnelle instaurant un nouveau système en relation de
complémentarité avec le système éducatif et de partenariat avec le système
de production .
La loi d’orientation et les textes d’application qui ont suivi ont permis de :
– asseoir un partenariat basé sur la concertation et la coordination entre les
intervenants entre les dispositifs de formation et les secteurs de la production.
– intégrer les différents secteurs publics de formation (agriculture, pêche, tourisme,
artisanat).
– structurer le secteur privé de façon à optimiser sa contribution à l’effort de
– promouvoir des ressources humaines tant au plan quantitatif que qualitatif.
– homologuer les diplômes délivrés par les établissements de formation
professionnelle avec la grille nationale des professions et métiers.
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1996 - 2002 Programme de Mise à niveau de la formation
professionnelle MANFORME.
- Implication des entreprises dans l’identification de leurs besoins en
compétences ;
- Amélioration de l’efficacité du système de formation public et privé ;
- Intégration d’une démarche de qualité à tous les niveaux du
fonctionnement du système ;
- Mise en œuvre d’une approche dynamique en synergie entre la
formation et l’emploi.
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Un contexte de réformes intégrées
Libéralisation
de l’Économie
1
Promotion
de l’Emploi
Formation
2
Professionnelle
3
Éducation
scolaire
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La réforme de la Formation Professionnelle
en Tunisie
Un contexte de réformes intégrées
Une réforme basée sur la planification stratégique et la
démarche qualité et réalisée par phase et par étape
Une réforme systémique
Une définition empirique des composantes de la réforme
Des acquis.. mais encore des défis
Les enseignements tirés
De nouveaux défis
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Huit Axes de la réforme de la Formation professionnelle
Partenariat
Ingénierie
Organisation
Législation
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Pédagogie
Institutions
Capacité
d’accueil
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Gestion
des centres
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3. Acquis de la réforme, tendances et
développements récents
3.1 Sur le plan partenariat
Les défis
Les acquis
Les branches professionnelles
co-maîtres d’ouvrage dans
tous les projets de création ou
de restructuration
Les branches professionnelles
co-pilotent les centres de
formations
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Pérenniser les acquis à tous
les niveaux de décision et de
mise en œuvre (conception,
implantation, suivi, évaluation)
Autonomisation des CFP
Transférer les CFP aux
secteurs productifs
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3. Acquis de la réforme, tendances et
développements récents
3.2 Sur le plan de l’ingénierie
Les acquis
Mise au point d’une ingénierie
de la formation professionnelle
intégrant les exigences d’un
pilotage par les besoins de
l’économie: l’Approche par
compétences pour garantir
l’employabilité des jeunes
Les processus de l’ingénierie
ont été définis, testés, validés
et formalisés
Les défis
Assurer la réactivité du
système de suivi des besoins
en qualification des PME
Diffuser les bonnes pratiques
au secteur privé de la
formation
Extension des bonnes
pratiques apprises dans le
secteur industriel aux secteurs
agricole et hôtelier
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3. Acquis de la réforme, tendances et
développements récents
3.3 Sur le plan partenariat
Les acquis
Pédagogie de
l’alternance
Pédagogie de l’Approche
par compétences y
compris un système
d’évaluation
Formation des formateurs
Formation des équipes
de management
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Les défis
Développer la Formation
a Distance
Développer la GRH par
compétences dans le
dispositif de FP
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3. Acquis de la réforme, tendances et
développements récents
3.4 Sur le plan gestion des CFPA
Les acquis
Décentralisation de la
Gestion
Déscolarisation des centres:
une organisation
d’entreprise
Prise directe entre centres et
entreprises, notamment
internationales
Les défis
Stabiliser les
composantes de la
réforme par l’implantation
de la démarche qualité
Etendre le champ de la
réorganisation des
centres
Attractivité à l’entrée:
changement radical de
l’image de marque
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3. Acquis de la réforme, tendances et
développements récents
3.5 Sur le plan capacité d’accueil
Les acquis
1993 : 5000 stagiaires
2003 : 40 000 stagiaires
2006 : 90 000 stagiaires
Ahmed Gdoura
Les défis
Augmenter le flux
d’entrée pour le
premier niveau de
qualification
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3. Acquis de la réforme, tendances et
développements récents
3.6 Sur le plan institutionnel
Les acquis
Capacité de réalisation
renforcée
– En maîtrise d’ouvrage
– En identification de grands
projets
Les défis
Implanter la démarche
qualité dans les
institutions centrales de
tutelle
Capacité d’ingénierie
Capacité de promotion de
la Formation continue
avec les entreprises
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3. Acquis de la réforme, tendances et
développements récents
3.7 Sur le plan de la réglementation
Les acquis
Un processus permanent
Réglementer…..Avancer…..
Adapter la
réglementation…..
Avancer….
Adapter la
réglementation…..
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Les défis
Modifier le mode de
financement
Améliorer la gouvernance
du système
Formation professionnelle
levier d’une économie
basée sur la
connaissance.
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3. Acquis de la réforme, tendances et
développements récents
3.8 Sur le plan de l’organisation
Les défis
Les acquis
Processus d’amélioration
continue mis en place
Processus de
normalisation et de
certification défini
Culture de l’évaluation
implantée
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Augmenter encore
l’attractivité de la
formation professionnelle
(communication, filière
promotionnelle)
Diffuser les bonnes
pratiques à la totalité du
système ÉducationFormation
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4. Cas d’illustration
CFPA El Bachia dans l’artisanat et les
petits métiers : Cas de l’apprentissage et
de l’intégration au secteur de production.
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5. Forces et faiblesses du système Tunisien
La réforme de la formation professionnelle est une action
de longue haleine, elle nécessite une continuité de
l’action et un engagement fort de tous les acteurs.
Les réformes ne sont pas transposables d’un pays à un
autre, mais la connaissance des bonnes pratiques fait
gagner beaucoup de temps.
Le développement de la capacité des institutions est une
condition pour la pérennité et pour l’appropriation des
réformes.
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6. Défis et perspectives
Banalisation des TIC dans la formation
Adaptation aux évolutions et exigences
technologiques du secteur productif.
Développer l’attractivité du dispositif
Intégrer dans le système global d’acquisition
des savoirs et des compétences
Formation dans l’innovation et l’Esprit
entrepreneurial.
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