ATELIERS ET RESSOURCES DE L`IB

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ATELIERS ET RESSOURCES DE L’IB
CATALOGUE 2015
À propos de l’artiste :
Alison waldman
Je m’appelle Alison et j’ai
18 ans. J’ai obtenu mon
diplôme en 2014 à l’Irmo
High School à Columbia
(Caroline du Sud), aux ÉtatsUnis. À partir de cet automne,
je vais poursuivre mes études
à l’Université Virginia Tech,
où je vais me spécialiser en
ingénierie des systèmes biologiques. Depuis toute
petite, je suis passionnée par les animaux et par l’art, et
le cours d’arts visuels (NS) de l’IB que j’ai suivi pendant
deux ans m’a permis de combiner ces deux centres
d’intérêt. Mes travaux artistiques ont ainsi pour thème
l’importance des animaux dans plusieurs cultures de
la planète. Avec ce paon, j’ai exploré la signification de
différents symboles animaux figurant sur les totems
des Amérindiens. Le paon représente l’immortalité, la
dignité et la confiance en soi. Mon objectif à long terme
est de mettre l’ingénierie des systèmes biologiques
au service de la protection et de la préservation de
l’environnement, pour offrir à tous les animaux un
endroit sûr où vivre et prospérer.
Chers collègues,
L’édition 2015 du catalogue du perfectionnement professionnel de l’IB propose une large
sélection d’activités qui, nous l’espérons, seront stimulantes, propices à votre développement
et vous permettront de continuer à améliorer les expériences et les réalisations de vos élèves et
établissements scolaires.
Le perfectionnement professionnel de l’IB est sans équivalent. Nous faisons appel à des
enseignants, chefs d’établissement et membres de la direction des établissements, issus de notre
communauté professionnelle d’apprentissage mondiale et sensibles à la réalité internationale,
pour vous proposer des activités de perfectionnement professionnel animées par vos pairs
à travers le monde. La communauté de l’IB tout entière tire de nombreux avantages de ce
modèle ainsi que du professionnalisme créatif de tous les professionnels de l’éducation, qui sont
encouragés à co-apprendre, à mener une réflexion sur leurs propres pratiques et à enrichir leur
dossier de perfectionnement professionnel tout comme leurs réseaux.
Cette année, je vous encourage à élargir vos possibilités de perfectionnement professionnel.
L’intégralité du perfectionnement professionnel de l’IB est orienté par des recherches sur les
meilleures pratiques et l’analyse des informations fournies par des professionnels de l’éducation
de l’IB du monde entier, de façon à vous garantir des activités d’excellente qualité, quel que
soit le mode d’enseignement choisi. Trouvez les activités de développement professionnel qui
seront pour vous de nouvelles sources d’inspiration. Peut-être un atelier en ligne vous fournirat-il tout le temps nécessaire à la réflexion et vous encouragera-t-il à penser de façon plus
globale grâce aux échanges que vous aurez avec des professionnels du monde entier. Peut-être
un webinaire vous donnera-t-il la possibilité de dialoguer en temps réel avec des spécialistes
de l’IB, de poser des questions et d’écouter ce que les autres ont à dire, et ce, sans avoir besoin
de quitter votre établissement scolaire ou de sortir de chez vous. Ou peut-être êtes-vous prêts
à vous inscrire pour le certificat de professionnel de l’éducation de l’IB ou le certificat de l’IB en
pratiques de direction dans l’une des universités de notre réseau.
Nous avons toujours à cœur d’apporter notre soutien à la communauté professionnelle
d’apprentissage mondiale que vous incarnez, en vous procurant des occasions de progresser
sur le plan professionnel et personnel par le biais d’idées, de ressources et de collaborations
riches de sens qui garantiront la réussite de votre enseignement en classe et des expériences
d’apprentissage de vos élèves.
Anthony Tait
Directeur du perfectionnement professionnel global
À LA DÉCOUVERTE DU
PERFECTIONNEMENT
PROFESSIONNEL DE L’IB
Quel type d’atelier correspond le
mieux à mes besoins ?
Ateliers traditionnels
Si vous connaissez très peu la philosophie de
l’IB et la structure du programme (y compris
les procédures d’évaluation)...
L’IB propose un grand nombre d’options et de parcours de perfectionnement
professionnel. L’ensemble de ces activités est soutenu par une structure mondiale,
des ressources cohérentes et des animateurs formés continuellement.
Table des matières
À la découverte du perfectionnement professionnel de l’IB
Ateliers traditionnels ............................................................................................ 1
Ateliers en ligne ....................................................................................................... 1
Apprentissage en ligne et apprentissage mixte ................................. 1
Ateliers organisés au sein d’un établissement, d’un district
scolaire ou d’un groupe d’établissements .............................................. 2
Catégories d’ateliers
Catégorie 1.................................................................................................................. 2
Catégorie 2.................................................................................................................. 2
Catégorie 3.................................................................................................................. 3
Séminaires dédiés à une matière en 2015 .............................................. 3
Programme primaire
Ateliers de catégorie 1......................................................................................... 4
Ateliers de catégorie 2......................................................................................... 7
Ateliers de catégorie 3.......................................................................................10
Liste des ateliers communs aux programmes ...................................10
Programme d’éducation intermédiaire
Liste des ateliers communs aux programmes ...................................22
Programme du diplôme
Liste des ateliers communs aux programmes....................................38
Théâtre – Ateliers de catégorie 3.................................................................51
Théorie de la connaissance (TdC) – Ateliers de catégorie 3.......53
Certificat à orientation professionnelle de l’IB
Continuum d’éducation internationale de l’IB
Catalogue 2015 des activités de perfectionnement professionnel de l'IB
La quasi-totalité des ateliers de l’IB répertoriés dans le présent catalogue est
organisée dans le monde entier et regroupe des centaines d’enseignants à l’occasion
de sessions d’apprentissage qui se déroulent sur plusieurs jours. En règle générale,
les ateliers durent quinze heures et s’étendent sur deux jours et demi. Toutefois,
d’autres configurations sont possibles pour s’adapter aux besoins régionaux.
Ateliers en ligne
Les ateliers en ligne de l’IB complètent l’offre des ateliers traditionnels organisés par les
régions de l’IB et permettent ainsi à un plus grand nombre d’enseignants de bénéficier de
ces formations partout dans le monde. Les ateliers en ligne et traditionnels de catégorie 1
sont pris en compte pour le processus d’autorisation de proposer les programmes de l’IB.
Une large gamme d’ateliers en ligne consacrés aux différents programmes d’éducation et
au continuum de l’IB est proposée aux coordonnateurs, aux enseignants et aux membres
de la direction des établissements, qu’ils soient débutants ou expérimentés. Les ateliers
sont proposés en anglais, en français et/ou en espagnol (les langues disponibles sont
indiquées en regard de l’intitulé de chaque atelier). Ils se déroulent généralement sur
quatre semaines et nécessitent environ seize heures d’apprentissage.
Grâce à cet environnement virtuel, des enseignants de l’IB du monde entier peuvent
échanger leurs connaissances, faisant de ce type de perfectionnement professionnel une
expérience inégalée. Cette plateforme d’apprentissage d’excellente qualité est propice aux
interactions sociales et professionnelles, ce qui s’avère un atout précieux pour les participants.
Apprentissage en ligne et apprentissage mixte
Outre les ateliers traditionnels et en ligne, l’IB propose des webinaires, des autoformations qui
se présentent sous forme de modules d’apprentissage en ligne et d’autres ressources en ligne
afin de répondre aux besoins et aux styles d’apprentissage de chacun. Ces outils permettent
aux professionnels de l’éducation de se concentrer sur un aspect plus précis des programmes
de l’IB. Cet apprentissage « à la demande » peut être instantanément appliqué en classe.
Nous avons également commencé à tester des ateliers mixtes, qui conjuguent les atouts
des ateliers traditionnels et en ligne. La combinaison de ces deux modes d’enseignement
permet de réduire le temps passé en dehors de l’établissement et d’exploiter au maximum
les moments d’échange. Les ateliers mixtes peuvent se composer, par exemple, d’une
session en ligne de trois heures en plus d’une rencontre de deux jours. Une telle
configuration permet également aux participants d’apprendre progressivement et de
nouer des relations professionnelles à long terme, deux aspects auxquels les participants
aux ateliers en ligne de l’IB sont très attachés. Les ateliers mixtes offrent aux professionnels
de l’éducation plus de souplesse dans la manière d’aborder leur développement
professionnel et encouragent à la fois l’apprentissage autonome et coopératif. Plusieurs
projets pilotes sont en cours. Nous vous invitons à consulter régulièrement le calendrier de
l’IB pour vous tenir informés de la disponibilité des activités d’apprentissage mixte.
.
www.ibo.org
Si vous avez récemment été nommé(e)
dans une école du monde de l’IB ayant reçu
l’autorisation de proposer un programme
de l’IB plusieurs années auparavant, mais
n’avez jamais enseigné dans le cadre d’un
programme de l’IB...
Dans ce cas, un atelier de catégorie 1 est
approprié.
Si vous travaillez dans une école du monde
de l’IB proposant le PEI ou le Programme du
diplôme et ayant obtenu l’autorisation de
proposer ce ou ces programmes plusieurs
années auparavant, mais n’avez jamais enseigné
dans le cadre de l’un de ces programmes...
Si vous connaissez la philosophie de l’IB et la
structure du programme...
Si vous connaissez très bien le guide
pédagogique de l’IB (y compris les
procédures d’évaluation et la révision
de notation) et vous sentez prêt(e) à
commencer l’enseignement du cours...
approprié.
Si vous travaillez dans une école du monde
de l’IB proposant le PEI ou le Programme du
diplôme et venez de succéder à un collègue
qui vous a légué le plan de cours existant
pour la matière que vous enseignerez...
Si vous connaissez la philosophie de l’IB
et avez une certaine connaissance de la
structure du programme...
Si vous ne connaissez pas les procédures
d’évaluation ni la structure générale du cours
que vous enseignerez...
approprié. Cela vous donnera l’occasion
de revoir le cours de votre prédécesseur
et d’effectuer des changements afin que
ce cours reflète votre propre style et votre
propre expertise.
1
Quel type d’atelier correspond
le mieux à mes besoins ?
Ateliers organisés au sein d’un établissement, d’un
district scolaire ou d’un groupe d’établissements
Catégorie 3 : renforcer les compétences et
partager les pratiques exemplaires
Quel type d’atelier correspond
le mieux à mes besoins ?
Si vous avez plusieurs années d’expérience
en matière d’enseignement d’un programme
de l’IB dans une école du monde de l’IB...
Ces ateliers permettent aux écoles du monde de l’IB ou aux établissements scolaires
candidats d’organiser au sein de leurs locaux une formation destinée à l’ensemble
du personnel impliqué dans l’enseignement d’un programme, afin d’aborder des
aspects et des stratégies particuliers ayant trait au programme en question. Ces
ateliers sont reconnus pour l’autorisation et l’évaluation de la mise en œuvre des
programmes. Ils peuvent être proposés sur deux jours ou sur plusieurs créneaux
en dehors des heures de classe, en fonction de la disponibilité de l’animateur local.
Veuillez vous mettre en rapport avec le bureau du perfectionnement professionnel
de l’IB de votre région pour obtenir de plus amples informations.
Les ateliers de catégorie 3 s’adressent à un public varié. Certains d’entre eux sont
destinés aux professionnels de l’éducation expérimentés qui souhaitent enrichir
leur dossier de perfectionnement professionnel. D’autres ateliers s’adressent à
tous les professionnels de l’éducation, qu’ils possèdent ou non une importante
expérience de l’IB. Consultez le descriptif de l’atelier ainsi que le public visé pour
choisir l’atelier qui vous convient le mieux. Les participants prendront part à des
discussions approfondies sur des sujets tels que la théorie de l’apprentissage, la
pédagogie, l’évaluation et d’autres questions relatives à l’éducation.
Pour le PEI
Si vous comprenez parfaitement la
philosophie de l’IB, sa pédagogie et la
structure du programme, et souhaitez
approfondir vos connaissances
dans un domaine qui vous intéresse
particulièrement...
Si vous n’enseignez pas dans une école du
monde de l’IB, mais souhaitez effectuer
des recherches spécialisées dans un
domaine qui vous intéresse...
CATÉGORIES D’ATELIERS
Dans ce cas, un atelier de catégorie 3
est approprié.
Catégorie 1 : développer l’expertise des
nouveaux professionnels de l’éducation de l’IB
Pour le PP
Les ateliers de catégorie 1 offrent des activités de perfectionnement professionnel
et une aide aux établissements qui ont décidé de déposer une demande
d’autorisation de proposer l’un des programmes de l’IB. Cette demande s’inscrit
dans le processus à suivre pour devenir une école du monde de l’IB.
en matière d’enseignement de ce
programme de l’IB dans une école du monde
de l’IB et avez suivi un atelier de catégorie 1...
Si vous comprenez parfaitement la
philosophie de l’IB, sa pédagogie et la
structure du programme, et souhaitez
approfondir vos connaissances
dans un domaine qui vous intéresse
particulièrement...
Si vous n’enseignez pas dans une école du
monde de l’IB, mais souhaitez effectuer des
recherches spécialisées dans un domaine qui
vous intéresse, ou que vous enseignez dans
une école du monde de l’IB et souhaitez
effectuer des recherches spécialisées dans
un domaine qui vous intéresse...
Dans ce cas, un atelier de catégorie 3
est approprié.
en matière d’enseignement de ce
programme de l’IB dans une école du monde
de l’IB et avez suivi un atelier de catégorie 1...
Si vous souhaitez mieux comprendre les
normes de mise en œuvre des programmes
de l’IB et leurs applications concrètes dans
le contexte d’une salle de classe...
approprié.
2
Ces ateliers sont également destinés aux professionnels de l’éducation qui
arrivent dans un établissement proposant déjà un programme de l’IB ou qui
voudraient rejoindre une école du monde de l’IB. Ces ateliers permettront aux
participants de comprendre :
•
la philosophie fondamentale et la pédagogie du programme ;
•
les normes de mise en œuvre des programmes et leurs applications concrètes pertinentes par rapport à leur rôle ;
•
le cadre pédagogique du programme concerné.
Catégorie 2 : développer l’expertise des
professionnels de l’éducation de l’IB actuels
Les ateliers de catégorie 2 portent sur l’évaluation, les méthodes
d’enseignement et d’apprentissage ainsi que sur les meilleures pratiques au
sein de la salle de classe. Ils sont destinés aux professionnels de l’éducation
qui ont déjà l’expérience de l’enseignement du programme de l’IB concerné.
Les participants devront avoir une bonne compréhension du programme
en question ainsi qu’une certaine expérience pratique de l’évaluation afin de
pouvoir mettre en commun leurs bonnes pratiques.
Au cours de ces ateliers, les participants :
•
établiront des liens entre le cadre pédagogique et les stratégies
d’enseignement ;
•
approfondiront leur compréhension de l’évaluation dans le cadre des
programmes de l’IB ;
•
étudieront et analyseront les normes et les applications concrètes
pertinentes par rapport à leur rôle.
Ces ateliers traitent également du contenu spécifique aux différentes matières,
de la direction administrative, de la direction pédagogique et des séminaires
dédiés à une matière, pour faciliter la compréhension des changements
apportés aux programmes d’études de l’IB.
Séminaires dédiés à une matière en 2015
L’IB publie de nouveaux guides pédagogiques en début d’année, puis propose
des séminaires dédiés aux matières en question pour faciliter la compréhension et la mise en œuvre des changements.
Les séminaires dédiés aux matières, qui sont des ateliers de catégorie 3,
représentent pour les enseignants expérimentés de l’IB une excellente occasion de se familiariser parfaitement avec les évolutions d’une discipline
spécifique. Ils expliquent et illustrent le cadre de l’enseignement et de
l’apprentissage, les directives et les exigences de mise en œuvre, les objectifs
spécifiques et les critères, les outils d’évaluation et les types de tâches.
Le personnel chargé des programmes au sein de l’équipe de développement
du programme et/ou un membre de l’équipe de révision du programme
sont disponibles tout au long des ateliers pour répondre aux questions et se
joindre aux discussions.
Les séminaires dédiés aux matières se déroulent de manière traditionnelle
dans les trois mois qui suivent la publication du nouveau guide. Tous les
ateliers (en ligne ou traditionnels) ayant lieu après les séminaires dédiés aux
matières porteront sur le nouveau guide. Tout atelier organisé avant ces séminaires portera encore sur le guide en vigueur.
Séminaires dédiés aux matières du Programme du diplôme en 2015
Créativité, activité, service
Si un grand district scolaire urbain
envisage de mettre en œuvre le PEI, mais
a des doutes sur certains aspects du PEI
révisé qui peuvent poser problème dans
sa communauté scolaire...
Le chef d’établissement doit participer
à l’atelier de catégorie 1 de l’IB intitulé
« Chefs d’établissement / Coordonnateurs
du PEI : comment mettre en œuvre
les programmes d’études du PEI »
ainsi que, si possible, le représentant
du coordonnateur. Une fois que
l’établissement scolaire aura obtenu
le statut d’établissement candidat, le
coordonnateur et un enseignant de
chaque groupe de matières devront
participer à un atelier de catégorie 1.
Si le chef d’établissement et le
coordonnateur d’une école du monde
de l’IB de longue date craignent que les
enseignants ne soient plus en phase avec
le nouveau PEI en raison des changements
récents apportés au programme...
S’ils cherchent à comprendre plus
précisément ce que les changements à
venir signifient pour eux, alors qu’ils se
préparent pour l’évaluation de la mise en
œuvre du programme...
Ils doivent participer à l’atelier
de catégorie 2 intitulé « Chefs
d’établissement / Coordonnateurs du
PEI : comment dispenser les programmes
d’études du PEI », et demander à un
enseignant de chaque groupe de matières
de participer à un atelier de catégorie 2.
Si vous êtes un coordonnateur / une
coordonnatrice et que vous voulez savoir
si les possibilités de perfectionnement
professionnel reflètent les changements
récents du PEI...
Tous les ateliers de catégories 1 et 2
du PEI sont basés sur les exigences du
programme d’études actuel. Participer
à ces ateliers permet de satisfaire aux
exigences concernant les formations qui
doivent être accomplies avant janvier 2017.
Systèmes de l’environnement et sociétés
Politique mondiale
Histoire
Les approches de l’enseignement et de l’apprentissage dans
le Programme du diplôme
www.ibo.org
3
E
enseignants issus d’établissements scolaires ne proposant aucun
programme de l’IB, ainsi que d’établissements scolaires intéressés,
d’établissements scolaires candidats ou d’écoles du monde de l’IB.
Sont invités à participer :
•
des enseignants en poste dans un établissement qui ne
propose pas de programme de l’IB ;
•
des enseignants en poste dans un établissement qui ne
propose pas de programme de l’IB ;
•
des enseignants en poste dans un établissement procédant à une
étude de faisabilité en vue de mettre en œuvre le programme ;
•
des enseignants en poste dans un établissement procédant à une
étude de faisabilité en vue de mettre en œuvre le programme ;
Catégorie 1
•
•
Les ateliers suivants satisfont aux exigences en matière de
demande d’autorisation. Veuillez noter qu’ils portent sur des
sujets distincts et sont destinés à des publics différents.
des enseignants sur le point de rejoindre une école du
monde de l’IB ou un établissement candidat ;
des enseignants sur le point de rejoindre une école du
monde de l’IB ou un établissement candidat ;
•
des enseignants venant juste de rejoindre une école du
monde de l’IB ou un établissement candidat.
•
des enseignants venant juste de rejoindre une école du
monde de l’IB ou un établissement candidat.
E
Public visé :
membres de la direction qui découvrent le Programme primaire (PP). Les participants peuvent
venir d’établissements scolaires ne proposant aucun programme de l’IB ainsi que d’établissements
scolaires intéressés, d’établissements scolaires candidats ou d’écoles du monde de l’IB. Cet atelier
s’adresse aux membres des équipes de direction pédagogique, à savoir les chefs d’établissement,
les directeurs des sections primaires et leurs adjoints, ainsi que les coordonnateurs du PP, qui :
E
En ligne, en espagnol
F
En ligne, en français
F
enseignants issus d’établissements scolaires ne proposant aucun
programme de l’IB, ainsi que d’établissements scolaires intéressés,
d’établissements scolaires candidats ou d’écoles du monde de l’IB.
Sont invités à participer :
Introduction aux normes de mise en œuvre des programmes de
l’IB pour les membres de la direction découvrant le PP
Traditionnel
E
Public visé :
Remarque : tous les ateliers sont dirigés par des animateurs qui ont reçu
une formation et qui ont une grande expérience de l’enseignement
dans les programmes de l’IB. Tous les ateliers de catégories 1 et 2 sont
disponibles en anglais, en français et en espagnol.
En ligne, en anglais
F
Public visé :
PROGRAMME PRIMAIRE
Définition des symboles
graphiques utilisés
Introduction au PP
•
sont en poste dans un établissement procédant à une étude de faisabilité en vue de
mettre en œuvre le PP ;
•
sont en poste dans un établissement ne proposant pas de programme de l’IB mais
souhaitent en savoir plus sur le programme ;
•
découvrent le PP ;
•
sont sur le point de rejoindre une école du monde de l’IB ou un établissement scolaire candidat.
Cet atelier présentera le PP comme un programme
systémique et complet, grâce à l’étude du document Pour
faire une réalité du Programme primaire – Cadre pédagogique
pour l’éducation internationale dans l’enseignement primaire
(janvier 2007, révisé en décembre 2009). Les participants
examineront les implications du profil de l’apprenant en
tant que document exprimant la philosophie de l’IB, ainsi
que sa contribution au développement de la sensibilité
internationale. Ils passeront en revue les normes de mise en
œuvre et les applications concrètes qui sont fondamentales
pour se préparer à la vérification. L’atelier fournira un aperçu
du programme établi, du programme enseigné et du
programme évalué. Ces trois composantes se rapportent aux
cinq éléments essentiels du PP qui font partie intégrante de
l’enseignement, à savoir les concepts, les connaissances, les
savoir-faire, les savoir-être et l’action.
Cet atelier présentera le PP comme un programme
systémique et complet, grâce à l’étude du document Pour
faire une réalité du Programme primaire – Cadre pédagogique
pour l’éducation internationale dans l’enseignement primaire
(janvier 2007, révisé en décembre 2009). Les participants
examineront les implications du profil de l’apprenant en
tant que document exprimant la philosophie de l’IB, ainsi
que sa contribution au développement de la sensibilité
internationale des élèves. Ils passeront en revue les normes
de mise en œuvre et les applications concrètes qui sont
fondamentales pour se préparer à la vérification. L’atelier
fournira un aperçu du programme établi, du programme
enseigné et du programme évalué. Ces trois composantes
se rapportent aux cinq éléments essentiels du PP qui font
partie intégrante de l’enseignement, à savoir les concepts, les
connaissances, les savoir-faire, les savoir-être et l’action.
Programme primairecatégorie 1
Introduction au modèle du PP
Cet atelier permettra aux membres des équipes de direction pédagogique envisageant
de mettre en œuvre le PP ou de rejoindre un établissement scolaire candidat ou une
école du monde de l’IB d’acquérir une compréhension élémentaire de ce programme. Les
séances se concentreront sur la sensibilité internationale du point de vue du PP, les normes
de mise en œuvre des programmes de l’IB et leurs applications concrètes, et le processus
de vérification, y compris les services fournis par l’IB, ainsi que l’importance et le rôle de la
direction dans une école du monde de l’IB proposant le PP. Elles fourniront également un
aperçu du programme établi, du programme enseigné et du programme évalué.
2015
4
www.ibo.org
5
F
Public visé :
membres de la direction, coordonnateurs et enseignants qui sont en
poste dans un établissement scolaire où le programme est en cours
de mise en œuvre et qui ont reçu une introduction au programme
présentée par le coordonnateur du PP, qui ont enseigné pendant
environ six mois dans un établissement scolaire proposant le PP et
qui ont pris part à la planification commune d’au moins un module
de recherche, ou qui sont en poste dans un établissement proposant
le programme depuis un certain temps, mais ressentent le besoin de
rafraîchir leurs connaissances générales sur la philosophie sous-tendant
le programme et la structure du PP.
Cet atelier aide les enseignants ayant une expérience du PP, mais
qui n’ont pas eu la possibilité de suivre un atelier de formation
de catégorie 1 avant de prendre leurs fonctions. Il nécessite une
certaine connaissance du processus de planification et de la
philosophie du PP.
Les participants développeront leur compréhension et
leur connaissance des éléments essentiels du programme,
et approfondiront leur compréhension de la sensibilité
internationale et du profil de l’apprenant. L’atelier les aidera
également à se préparer à la planification, à l’enseignement et à
l’évaluation des élèves, ainsi qu’à développer des compétences
pour analyser et améliorer le programme de recherche de
l’établissement. L’environnement offert pendant l’atelier soutient
l’apprentissage permanent des professionnels de l’éducation par
l’intermédiaire de lectures et de discussions sur la pédagogie et
les recherches actuelles. Cet atelier aide les enseignants qui ont
des connaissances et des questions sur la mise en œuvre du PP.
nouveau
E
Faire une réalité du PP dans la salle de
classe dans le cadre de la petite enfance
Public visé :
membres de la direction, coordonnateurs et enseignants travaillant avec
la petite enfance dans des établissements scolaires mettant en œuvre le
programme. Ils ont reçu une introduction au programme présentée par
le coordonnateur du PP, ont enseigné pendant environ six mois dans un
établissement proposant le PP et ont pris part à la planification commune
d’au moins un module de recherche, ou sont en poste dans un établissement
proposant le programme depuis un certain temps, mais ressentent le besoin
de rafraîchir leurs connaissances générales sur la philosophie sous-tendant
le programme et la structure du PP du point de vue de la petite enfance.
Les élèves de la petite enfance apprennent et jouent
naturellement de manière transdisciplinaire. Dans le bac à eau,
pendant qu’ils comptent ou qu’ils peignent sur le chevalet, ils
peuvent simultanément parler, écouter, compter, développer
des compétences motrices, recourir à la science et plus encore.
Dans le PP, les professionnels de l’éducation préscolaire cherchent
à créer un environnement d’apprentissage riche et ludique,
qui fournit de nombreuses possibilités de jeu enrichissant et
stimulant. Les participants développeront leur connaissance et
leur compréhension personnelles des éléments essentiels du PP, et
approfondiront leur compréhension de la sensibilité internationale
et du profil de l’apprenant. Cet atelier les préparera également à la
planification, à l’enseignement et à l’évaluation des élèves, et leur
permettra de développer les compétences nécessaires à l’analyse
et à l’amélioration du programme de recherche de l’établissement.
Grâce à un environnement d’apprentissage favorable, les
professionnels de l’éducation préscolaire sont amenés à réfléchir et
à co-construire de bonnes pratiques par l’intermédiaire de lectures
et de discussions sur la pédagogie et la recherche actuelles.
Encourager les enfants à explorer et à découvrir dans un contexte
favorable, sûr et étayé, à un niveau de développement approprié
est essentiel pour faire une réalité du PP dans la salle de classe dans
le cadre de la petite enfance.
Catégorie 2
Tous les ateliers de catégorie 2 du Programme
primaire (PP) s’adressent aux membres de la direction, aux coordonnateurs et aux enseignants qui :
• travaillent dans un établissement scolaire
proposant le programme depuis au moins
une année scolaire ;
• ont déjà participé à un atelier de catégorie 1
du PP.
Public visé :
Public visé :
enseignants et coordonnateurs du PP.
Au cours de cet atelier, les enseignants examineront de
manière critique les environnements propices à l’action
et les éléments déclencheurs de l’action qu’ils fournissent
aux élèves. Ils analyseront la façon dont chaque élément
du PP favorise l’engagement individuel dans l’action par
le biais des connaissances, des savoir-faire, des savoir-être,
du questionnement et de la résolution de problèmes.
Les participants discuteront de la façon dont les élèves
apprennent à choisir d’agir et à réfléchir sur leurs actions,
afin de contribuer à leur propre bien-être, ainsi qu’à celui
de la communauté et de l’environnement. Les enseignants
comprendront que l’action peut prendre diverses formes
lorsqu’elle s’articule autour d’un équilibre d’initiatives
variées prises par les élèves et l’enseignant. Ils examineront
également les stratégies pour évaluer l’action.
L’évaluation dans le cadre du PP
E
F
enseignants, membres de la direction et coordonnateurs qui ont
participé à un atelier de catégorie 1 du PP. Les participants devront
posséder une connaissance approfondie de la philosophie et du
cadre pédagogique du PP, ainsi qu’une bonne compréhension du
constructivisme et de la recherche dans le contexte de la petite enfance.
Cet atelier aide les participants à mieux comprendre le rôle de
l’évaluation dans une salle de classe constructiviste accueillant
des enfants âgés de 3 à 5 ans, à découvrir la corrélation entre
l’évaluation et l’apprentissage organisé autour de concepts
moteurs, et à explorer la relation entre l’évaluation et la
documentation. Les séances de l’atelier traiteront du but, de la
fonction et du déroulement de l’évaluation des jeunes enfants,
ainsi que des stratégies et des outils disponibles pour évaluer
l’apprentissage fondé sur la recherche et le jeu dans des
contextes authentiques.
La planification en commun dans le cadre du PP
E
Public visé :
La planification en commun permet aux enseignants
du PP d’en apprendre davantage sur eux-mêmes et sur
les autres tandis qu’ils travaillent ensemble au sein de
l’établissement. Au cours de cet atelier, les participants
exploreront des pratiques de travail en commun efficaces
par le biais de l’analyse et de l’échange de systèmes et de
structures flexibles, de jeux de rôle, d’exercices pratiques,
d’activités d’apprentissage coopératif et d’un examen de
l’utilisation de la technologie pour favoriser la collaboration.
Le processus de planification en commun est à la base de la
nature transdisciplinaire du PP. Sa puissance est démontrée
www.ibo.org
2015
Cet atelier permet d’explorer les derniers développements
en matière de processus d’évaluation et leur application.
L’identification de ce que les élèves savent, comprennent, savent
faire et ressentent à différents stades du processus de recherche
demande une collecte minutieuse et une analyse approfondie
des informations sur les accomplissements des élèves. Les
participants examineront le but de l’évaluation et une gamme de
L’évaluation et la petite enfance
L’action dans le cadre du PP
Public visé :
6
pratiques d’évaluation, et se pencheront sur la consignation des
données issues de l’évaluation et leur communication, ainsi que
sur l’élaboration d’une politique s’appliquant à tout l’établissement.
Cet atelier est non seulement très pertinent en ce qui concerne
les stratégies d’enseignement utilisées en classe, mais il donne
également l’occasion aux participants d’explorer la réflexion dans
un environnement favorable où les animateurs et les participants
se conseillent et s’entraident dans un esprit de soutien et
d’apprentissage coopératif.
Programme primaire
primairecatégories 1 et 2
Faire une réalité du PP dans la salle de classe
7
L’exposition du PP
Public visé :
établissements scolaires candidats* et écoles du monde de l’IB
proposant le PP uniquement. Cet atelier s’adresse aux membres de la
direction, aux coordonnateurs et aux enseignants qui :
•
travaillent dans un établissement proposant le programme
depuis au moins deux années scolaires ;
•
comprennent la philosophie et le cadre pédagogique du
programme.
* Établissements scolaires candidats pour lesquels une visite
d’autorisation est prévue dans les neuf prochains mois.
Cet atelier utilise la recherche pour présenter aux participants
les divers outils, ressources et lectures permettant d’optimiser
l’exposition des élèves du PP. Les enseignants exploreront
l’importance des compréhensions durables, ainsi que la façon
dont les élèves peuvent diriger l’apprentissage et l’action
par le biais des thèmes locaux, nationaux et mondiaux
choisis. L’exposition est considérée comme un processus de
collaboration ; cet atelier donne l’occasion aux participants
d’écouter, d’examiner et de partager leurs expériences, et de
développer une compréhension conceptuelle de ce point
culminant de l’expérience d’apprentissage pour les élèves. Les
Directives concernant l’exposition (juillet 2008) et les Normes de
mise en œuvre des programmes et applications concrètes (janvier
2014) serviront de points de repère pour cette réflexion.
E
F
Le programme de recherche : une stratégie
de soutien pour l’autoévaluation des
établissements scolaires
Public visé :
membres de la direction et coordonnateurs du PP.
Cet atelier permet d’approfondir la compréhension de la
pédagogie du PP, qui est transdisciplinaire et fondée sur
la recherche. Il s’intéresse à la façon dont l’évaluation des
établissements, effectuée à l’aide des normes de mise en œuvre
et des applications concrètes de l’IB, soutient la planification,
la mise en œuvre et l’amélioration du programme. Il explore
le partenariat entre les membres de la direction et les
coordonnateurs du PP, et présente les responsabilités de l’équipe
de direction pédagogique. Les membres de l’équipe de direction
pédagogique sont encouragés à examiner comment les diverses
façons de penser, d’apprendre et de travailler influencent la
manière dont leurs communautés d’apprentissage fonctionnent.
Le changement est complexe et de nombreux facteurs influent
sur son efficacité. Cet atelier aide les membres de l’équipe de
direction pédagogique à gérer plus efficacement le changement,
surtout lorsqu’il a trait à la mise en œuvre continue du PP.
La direction pédagogique et la petite enfance
Public visé :
coordonnateurs, membres de la direction et responsables
pédagogiques travaillant avec des enfants âgés de 3 à 5 ans.
Une bonne direction pédagogique permet l’amélioration
continue des pratiques éducatives et de l’apprentissage
des élèves dans le temps. Cet atelier explore les exigences
fondamentales auxquelles une direction efficace doit satisfaire
dans le contexte spécifique de la petite enfance. Les participants
examineront différents styles de direction, les conditions et les
systèmes propices à l’apprentissage et au développement des
jeunes enfants, différentes stratégies fondées sur la recherche,
ainsi que l’instauration du changement dans les maternelles et
les centres de la petite enfance. L’atelier souligne les liens entre
les normes de mise en œuvre des programmes et applications
concrètes de l’IB et les pratiques, structures et politiques efficaces
dans l’environnement de la petite enfance.
Le programme établi dans le cadre du PP
E
F
Public visé :
Public visé :
coordonnateurs du PP, responsables d’années et responsables de
matières. Les établissements scolaires sont encouragés à inscrire deux
membres de leur personnel à cet atelier.
Cet atelier porte sur l’exigence du PP selon laquelle l’établissement
doit avoir un système de révision et de perfectionnement réguliers
du programme de recherche. Les participants y trouveront des
critères clairs pour l’évaluation du programme de recherche et
des conseils sur la marche à suivre pour réaliser l’autoévaluation
à l’échelle de l’établissement, qui joue un rôle central dans le
programme établi. Le programme de recherche transcende les
disciplines afin d’explorer des thèmes pertinents, signifiants,
intéressants et stimulants. Cet atelier permettra aux participants
de mieux comprendre les critères relatifs à la formulation des
idées maîtresses et des pistes de recherche, ainsi que la nécessité
d’un équilibre et d’une articulation au sein du programme de
recherche. Ils apprendront en outre à faire des commentaires aux
autres et à apporter des modifications dans le cadre d’un effort
concerté et collectif.
Dans le cadre du PP, le terme « programme » désigne à la fois
le programme établi, le programme enseigné et le programme
évalué, ainsi que leur relation réciproque. Le développement
du programme relève de la responsabilité conjointe des
enseignants et des élèves. Cet atelier se concentre sur les
éléments du programme établi (le programme de recherche, les
plans de travail des unités, et les documents sur le contenu et
l’enchaînement des programmes), sur leur influence réciproque
et sur leurs effets directs sur l’apprentissage. Les participants
examineront ensemble le rôle des concepts clés, des concepts
connexes et des techniques de planification du programme
afin de garantir un certain équilibre entre l’apprentissage /
l’enseignement disciplinaire et transdisciplinaire.
L’enseignement et l’apprentissage dans le
cadre du PP
Public visé :
Cet atelier porte sur la composante « programme enseigné » du
modèle du PP et s’efforce de répondre à la question « Comment
apprendrons-nous le mieux ? » Diverses stratégies d’enseignement
facilitant la différenciation de l’apprentissage fondé sur la recherche
dans la classe seront présentées aux participants. Ces derniers
examineront les liens qui existent entre un programme ayant la
recherche comme élément moteur, les modèles de processus de
recherche, la construction de sens, et un apprentissage actif et
responsable. L’atelier abordera, entre autres, les points suivants : les
stratégies de questionnement, la différenciation, le regroupement,
les styles d’apprentissage, les principes de la conception à rebours
et l’évaluation efficace de l’apprentissage.
2015
8
La direction pédagogique dans le cadre du PP
Programme primaire catégorie 2
à l’aide d’une simulation du processus de planification mettant
en lumière des façons d’impliquer tous les membres de l’équipe
enseignante dans l’élaboration des modules de recherche.
Dans le cadre du PP, la planification en commun consiste à
apprendre à établir des relations professionnelles positives qui
conduisent à une amélioration de l’apprentissage.
www.ibo.org
9
L’enseignement reposant sur des concepts
dans le PP
Les 3 à 5 ans dans le PP
E
exemples d’équipes pédagogiques qui permettent d’apporter un
soutien à tous les élèves. En outre, ils créeront un plan d’action
pour élaborer des documents présentant les politiques de
l’établissement, qui favorisent systématiquement l’inclusion et
l’intégration de tous les élèves.
Public visé :
Ateliers de catégorie 3 valables
pour tous les programmes
(Voir les pages 58 à 65 pour les
descriptions complètes des ateliers.)
10
enseignants et coordonnateurs travaillant avec des enfants âgés de 3 à 5 ans.
Dans le PP, les concepts et les questions conceptuelles
déterminent la façon dont nous enseignons et apprenons
dans un contexte transdisciplinaire. Cet atelier a pour but
d’explorer les concepts de manière approfondie. Les participants
examineront la théorie qui sous-tend la pensée conceptuelle,
amélioreront leur compréhension des concepts clés et connexes,
et analyseront le programme de recherche et les modules de
recherche sous divers angles conceptuels. Ils examineront aussi
des moyens pratiques d’évaluer la compréhension conceptuelle
de l’apprenant au sein d’un module de recherche.
La recherche comprend le questionnement et l’apport de réponses aux
questions, mais elle va également bien au-delà. Elle est déclenchée par un
environnement stimulant dans lequel l’enseignant joue un rôle de guide,
d’animateur et d’apprenant. L’importance de l’environnement est explorée plus
avant en examinant comment ce dernier transforme les apprenants, la façon
dont notre structuration de l’espace et du temps reflète notre conception des
méthodes d’apprentissage des enfants, et ce que constitue un apprentissage
« important ». Les enseignants comprendront comment les concepts
mathématiques et langagiers peuvent être enseignés de manière créative,
ludique et riche de sens dans un contexte où chaque enfant apprend à son
rythme. Le programme établi, le programme enseigné et le programme évalué
sont également examinés dans le contexte de la petite enfance.
Pour une salle de classe inclusive : soutenir
l’accès de tous les élèves au PP
L’enseignement et l’apprentissage bilingues et multilingues
Public visé :
Public visé :
enseignants du PP, coordonnateurs de l’IB, membres de la direction et personnes
influentes de l’établissement scolaire.
Cet atelier examine la façon de créer et soutenir des établissements bilingues
et multilingues performants. Les participants étudieront l’importance d’une
recherche authentique et de la responsabilité de chaque enseignant en tant
qu’enseignant de langue. Ils examineront les implications du bilinguisme et du
multilinguisme sur les modèles de calendrier, les stratégies d’enseignement
différenciées, les ressources et la planification des programmes d’études.
Les participants étudieront la façon dont les politiques et les structures des
établissements soutiennent l’apprentissage de la langue, l’apprentissage grâce
à la langue et l’apprentissage de ce qu’est une langue, en langue maternelle et
dans les autres langues qui constituent le profil linguistique de l’établissement.
spécialistes de l’apprentissage, enseignants spécialistes des
élèves ayant divers besoins éducationnels, titulaires de classe et
coordonnateurs de l’IB. Il peut être bénéfique d’associer un titulaire de
classe ou un coordonnateur avec un spécialiste de l’apprentissage.
La diversité est encouragée dans les établissements affichant une
sensibilité internationale, mais comment les écoles du monde de
l’IB instaurent-elles un environnement d’apprentissage inclusif
afin que les différences entre les élèves soient considérées
comme une source d’enrichissement pour tous en matière
d’apprentissage ? Au cours de cet atelier, les participants se
concentreront sur les points forts, les aptitudes et les difficultés
des élèves afin d’élargir leurs connaissances, leurs compétences
et leur compréhension des moyens dont ils disposent pour
permettre à tous les élèves de bénéficier des programmes de
l’IB et pour leur apporter le soutien nécessaire. Les participants
examineront comment la recherche, telle qu’elle est encouragée
dans le PP, permet à chaque apprenant de développer à sa
manière et à son propre rythme une compréhension du monde.
Une réflexion sera menée sur la façon dont la différenciation
et l’utilisation des technologies de l’information et de la
communication (TIC) dans les stratégies d’enseignement et
les modules de recherche permettent de venir à bout des
obstacles à l’apprentissage. Les participants étudieront des
La citoyenneté numérique dans le PP
Public visé :
membres de la direction, coordonnateurs, enseignants et conseillers
d’orientation du PP.
La compréhension des problèmes liés aux technologies actuelles
et émergentes peut influencer des changements systémiques
dans les organisations qui encouragent l’apprentissage, et
conduire à des applications de l’apprentissage des élèves
stimulantes et authentiques. Au cours de cet atelier, les
participants développeront leur compréhension, leur confiance
en eux ainsi que leurs compétences en tant que citoyens
numériques. Cet atelier leur permettra également d’examiner
plusieurs façons de développer une citoyenneté numérique
efficace chez leurs élèves. De nombreuses technologies
numériques seront présentées aux participants, qui réfléchiront
à la façon de les combiner avec la pédagogie fondée sur la
recherche pour renforcer la sensibilité internationale et l’ouverture
au monde, et faire de la planète leur salle de classe.
Encourager la créativité en classe
Public visé :
titulaires de classe et enseignants spécialistes de matières.
Il y a plus de 30 ans, en 1976, le psychanalyste Silvano Arieti a
établi que la créativité, indépendamment du point de vue adopté
ou des effets sociétaux, doit être étudiée, estimée et cultivée.
Aujourd’hui plus que jamais, les spécialistes de l’éducation
appuient sa théorie. Les questions « Quelles compétences
développer pour le futur ? » et « Que doivent enseigner les
établissements scolaires ? » sont de plus en plus importantes,
alors que la nature de l’enseignement évolue. Son rôle n’est plus
de favoriser l’acquisition de connaissances, mais de promouvoir
un ensemble de compétences spécifiques au XXIe siècle. La
créativité apparaît en tête de liste. Bien qu’il s’agisse en soi d’un
concept vaste et difficile à définir, nous pouvons néanmoins
www.ibo.org
2015
• Les compétences affectives : bâtir
les fondations d’une vie et d’un
apprentissage conscients
• Au-delà du symbolisme : les modes de
connaissance des peuples autochtones
• Trouver un sens commun : l’IB et l’initiative
Common Core State Standards (normes de
base communes aux États américains)
• Pour une salle de classe inclusive :
soutenir l’accès de tous les élèves
au PP et au PEI (années 1 à 3)
• Une éducation promouvant la
sensibilité internationale
• Salles de classe inversées
• Gouvernance : présentation de l’IB
aux propriétaires et aux membres
du conseil d’administration
d’établissements scolaires
• Le profil de l’apprenant à découvert
• Langue et apprentissage : le
perfectionnement professionnel au service
de l’amélioration des résultats des élèves
en matière de langue et d’apprentissage
• La recherche et le rôle du
bibliothécaire dans les programmes
• Ouvrir la voie : comment développer
et soutenir les programmes de l’IB
• La musique et la recherche
• Le pouvoir des langues dans la
transformation de la culture d’un
établissement : l’élaboration d’une
politique linguistique
• Le rôle et le développement de la
compréhension interculturelle
• Développer l’apprentissage par le
service et l’entrepreneuriat social
• Le développement durable : une
forme de sensibilité internationale
• Comprendre la direction pédagogique
• L’IB dans votre district scolaire
Public visé :
Catégorie 3
11
•
les modèles et les manières d’aborder la créativité ;
•
le rôle de la créativité dans l’enseignement ;
•
la créativité au sein du programme d’études (enseigner de
façon créative et encourager la créativité chez les élèves) ;
•
•
les façons d’encourager notre propre créativité et de
l’intégrer à nos pratiques d’enseignement ;
la formation de communautés d’apprentissage propices
à la créativité.
La recherche dans le cadre du PP
E
Public visé :
La recherche est le principe pédagogique qui sous-tend
l’intégralité de l’enseignement et de l’apprentissage dans tous
les programmes de l’IB. Cet atelier examine la façon dont le
cadre pédagogique du PP permet à tous les apprenants de
mener des recherches pertinentes et importantes par le biais
des thèmes transdisciplinaires et durant les cours consacrés à
une seule discipline. Les participants examineront de manière
critique une gamme de modèles de recherche mettant
l’accent sur le fait que la recherche est un processus continu
menant à la réflexion, à de nouvelles recherches et à une
compréhension profonde. La recherche constitue une véritable
différenciation aidant chaque apprenant à construire du sens
et à agir pertinemment, et ce, quels que soient sa compétence
linguistique et son style d’apprentissage.
Public visé :
membres de la direction, coordonnateurs et enseignants
responsables de la politique linguistique, qui enseignent une langue
supplémentaire dans un établissement proposant le PP et qui
souhaitent comprendre et travailler plus efficacement avec leurs
collègues des langues supplémentaires.
enseignants, membres de la direction, responsables financiers,
gestionnaires immobiliers et architectes étudiant la possibilité de
modifier l’environnement physique de l’établissement scolaire.
Tous les enseignants du PP sont des enseignants de langue.
Cependant, les enseignants de langue supplémentaire doivent
relever d’autres défis. Cet atelier examine la nature du PP, qui
se caractérise par une recherche reposant sur des concepts,
et la façon dont elle est liée à l’apprentissage de la langue,
l’apprentissage grâce à la langue et l’apprentissage de ce qu’est
une langue. Cet atelier permet aux enseignants de partager
des stratégies et des ressources pour soutenir l’apprentissage
d’une langue supplémentaire en tant que collaboration au
sein des modules de recherche et en tant que discipline
indépendante. Les participants examineront de manière
critique les modules de recherche et étudieront les modèles
de plan de travail de l’IB incluant l’enseignant de langue
supplémentaire. Ils utiliseront ce savoir construit socialement
pour concevoir de nouveaux modules de recherche
linguistique dans les thèmes transdisciplinaires. L’atelier
permettra également d’élaborer des stratégies pour collaborer
avec le titulaire de classe et pour communiquer la valeur de
leur enseignement à la communauté scolaire en général.
Pendant l’atelier, l’importance de la politique linguistique en
tant que cadre pour l’apprentissage de la langue servira de
base pour la conception d’un plan d’amélioration.
De nouvelles tendances se dessinent en matière d’éducation
contemporaine. Les environnements et espaces d’apprentissage
peuvent avoir une influence considérable sur l’amélioration de
l’établissement scolaire et de l’apprentissage des élèves. Cet
atelier dépasse les frontières de la salle de classe et envisage
l’« environnement » comme étant tout ce qui entoure l’élève.
À travers des études de cas et des recherches portant sur les
environnements d’apprentissage, les participants examineront
d’autres environnements d’apprentissage possibles soutenant la
mise en œuvre du PP. Ils exploreront également les changements
d’ordre pédagogique qui peuvent découler d’une utilisation
innovante de l’espace. Cet atelier encouragera les participants à
réfléchir aux espaces de travail actuels et à examiner comment ils
peuvent influencer de manière positive la mise en œuvre du PP.
Littératie, mathématiques et
apprentissage par les symboles dans le
cadre de la petite enfance
Transformer la bibliothèque du PP en pôle
d’apprentissage
Public visé :
enseignants bibliothécaires et bibliothécaires nouveaux et expérimentés.
La bibliothèque est un centre clé de l’apprentissage pour la
communauté du PP, au sein duquel l’enseignant bibliothécaire
et toute l’équipe de la bibliothèque jouent un rôle à part entière
en offrant des environnements d’apprentissage stimulant la
créativité et le goût pour l’innovation des élèves. Grâce à des
activités permettant de réfléchir sur la pratique et la planification
stratégique conduisant à une amélioration des services de
bibliothèque fournis à la communauté, les participants pourront
mieux comprendre le rôle qu’ils ont à jouer pour promouvoir
et construire une bibliothèque, des services d’informations
efficaces et des programmes contribuant au développement de
l’apprentissage permanent.
Le rôle de l’éducation personnelle, sociale et
physique dans le PP – Le bien-être
Public visé :
membres de la direction, coordonnateurs et enseignants qui connaissent
la philosophie et le cadre pédagogique du PP et voudraient les mettre en
œuvre dans le cadre de la petite enfance.
L’apprentissage par les symboles marque le commencement
de l’acquisition des compétences de lecture et d’écriture
(littératie), et de calcul (numératie). Compter, tracer ou graver des
marques, reconnaître les formes autour de soi et découvrir l’écrit
environnemental sont autant d’incursions informelles dans le
langage et l’apprentissage mathématique. En encourageant une
approche de l’apprentissage transdisciplinaire, les professionnels
de l’éducation peuvent offrir un étayage suffisant pour orienter
et soutenir les enfants afin qu’ils apprennent plus, selon leur
propre niveau de développement. Grâce à une variété d’activités
d’apprentissage basées sur la recherche riches sur le plan
conceptuel et ludiques, les jeunes apprenants approfondissent et
élargissent leurs connaissances et leur compréhension du monde
Public visé :
Le bien-être est étroitement lié à tous les aspects de l’expérience
de l’apprenant au sein de l’établissement comme en dehors.
L’éducation personnelle, sociale et physique fait partie intégrante
de l’enseignement et de l’apprentissage dans le PP. Elle est
incarnée dans le profil de l’apprenant de l’IB, et représente les
qualités propres aux élèves ayant un esprit international et
disposés à apprendre efficacement tout au long de leur vie.
Cet atelier explore la responsabilité de tous les membres de
la communauté scolaire, et pas seulement celle du titulaire
de classe ou de l’enseignant d’éducation physique, en ce qui
concerne le bien-être des élèves, ainsi que la façon dont les
concepts du PP permettent le développement du bien-être
physique, émotionnel, cognitif, spirituel et social. Les participants
www.ibo.org
2015
12
Public visé :
qui les entoure. Cet atelier aidera les professionnels de l’éducation
préscolaire à mettre en place un environnement de jeu ciblé où
la création de sens en matière de littératie et de numératie par les
jeunes enfants se produit naturellement, à mesure que se développe
leur compréhension du monde, de ses systèmes et de ses symboles.
nouveau
la nature de la créativité ;
L’environnement d’apprentissage et
la recherche
nouveau
•
La recherche et l’enseignant du cours de
langue supplémentaire
Programme primaire
rechercher des moyens tangibles de promouvoir la créativité
dans la salle de classe et de préparer les enfants pour l’avenir.
Au cours de cet atelier, les participants acquerront une
meilleure compréhension des points suivants :
13
L’apprentissage fondé sur le jeu
Public visé :
enseignants et coordonnateurs du PP ayant un intérêt particulier
pour la petite enfance et les premières années du primaire.
Dès leur plus jeune âge, les enfants utilisent le jeu comme
outil de recherche et d’apprentissage du monde qui les
entoure. Cet atelier se penche sur l’importance du temps,
de l’espace, des matériaux et des relations dans la recherche.
Les participants exploreront leur propre conception
politique et culturelle de l’enfant et l’influence de celle-ci
sur l’environnement d’apprentissage. L’atelier aborde des
aspects aussi bien théoriques que pratiques et s’intéresse
à la recherche sur l’épanouissement physique, social et
émotionnel de l’enfant.
Le rôle des arts dans le PP
Le rôle des technologies de l’information et de
la communication dans le PP
Public visé :
Public visé :
spécialistes des arts et enseignants du PP.
Public visé :
titulaires de classe.
Venez faire l’expérience du travail en collaboration avec
d’autres professionnels de l’éducation passionnés ayant la
même vision des choses. Cet atelier est conçu pour permettre
aux spécialistes des arts passionnés et partageant une vision
commune, ainsi qu’aux professionnels de l’éducation qui
s’intéressent aux arts, de se rassembler afin de participer à
une recherche et une réflexion approfondies, et de continuer
à développer leurs connaissances en arts. Cet atelier sera
l’occasion d’une discussion honnête et approfondie sur la
théorie de l’apprentissage, la pédagogie, l’évaluation, ainsi
que sur le rôle important de l’enseignant spécialiste de
matière et sur les défis qu’il rencontre. Les participants auront
le temps nécessaire pour examiner l’intégration véritable
des arts du point de vue des éléments essentiels, ainsi que
la documentation et le rôle des arts dans le programme
d’études d’un établissement proposant le PP.
titulaires de classe et membres de la direction.
Comment enseigner les mathématiques en utilisant une
approche basée sur la recherche ? Comment les mathématiques
sont-elles abordées dans le cadre du programme de recherche
et hors de ce cadre ? Comment les apprenants construisent-ils
du sens, le transfèrent-ils puis l’appliquent-ils en faisant preuve
de compréhension ? Cet atelier a pour but de fournir aux
participants les compétences, connaissances et idées nécessaires
pour bien planifier l’enseignement et l’apprentissage des
mathématiques dans leurs contextes scolaires. Les enseignants
auront l’occasion de discuter de l’enseignement et de
l’apprentissage des mathématiques, d’échanger des ressources et
de travailler sur des documents pédagogiques pertinents.
Les technologies de l’information et de la communication
(TIC) sont une ressource indispensable dont les établissements
proposant le PP doivent se servir pour aider leurs élèves et leur
personnel à développer les qualités du profil de l’apprenant, à
mettre en application les compréhensions, connaissances, savoirfaire et savoir-être du PP, à apprendre tout au long de leur vie, et
à entreprendre des actions positives dans notre société mondiale
axée sur l’information et la technologie.
Cet atelier aidera les enseignants et les membres de la direction à
approfondir leur compréhension de la façon dont les TIC peuvent
être utilisées pour transformer l’enseignement et l’apprentissage
plutôt que comme une discipline indépendante. Il s’agit également
du premier atelier traditionnel qui n’a pas recours au support papier
et qui invite tous les participants à utiliser activement Internet
et des ressources électroniques pour soutenir l’enseignement et
l’apprentissage pendant toute sa durée.
Le rôle du coordonnateur du PP
Public visé :
Cet atelier permet aux participants d’étendre les
connaissances, compétences et compréhensions utiles pour
l’enseignement de la lecture et de l’écriture en utilisant une
approche basée sur la recherche. Il les invite à examiner leurs
propres convictions concernant l’enseignement de la lecture
et de l’écriture, et la façon dont ces convictions influencent
le choix des méthodes pédagogiques utilisées en classe.
Enfin, il donne l’occasion aux participants de réfléchir sur
leurs propres modules de recherche du point de vue de
l’apprentissage de la langue, de l’apprentissage de ce qu’est
une langue et de l’apprentissage grâce à la langue, afin de
parvenir à un équilibre entre ces trois aspects.
coordonnateurs du PP, nouvellement nommés à ce poste ou
expérimentés.
Public visé :
Cet atelier se penche sur le rôle du coordonnateur du PP
dans l’élaboration de la documentation, l’organisation du
perfectionnement professionnel, la gestion de relations
complexes, la gestion des ressources et la communication avec
divers interlocuteurs. Toutes ces responsabilités contribuent au
succès de la mise en œuvre du programme. Pendant l’atelier,
les participants auront l’occasion d’examiner les documents
existants et nouveaux, la planification du programme, la
rédaction des documents présentant les politiques de
l’établissement, et les directives pour la vérification et l’évaluation
de la mise en œuvre du programme. Ils se familiariseront aussi
avec la structure mondiale du perfectionnement professionnel,
le système d’inscription en ligne de l’IB et le rôle du réseau de
collaborateurs de l’IB (IBEN). Des exemples de stratégies de
leadership coopératif leur seront donnés et ils exploreront les
façons de gérer efficacement le changement.
Tous les enseignants sont des enseignants de langue. Dans le
PP, toutes les langues ont la même importance, qu’il s’agisse
de la langue d’enseignement, de la langue maternelle,
du français langue seconde (FLS), du français langue
étrangère (FLE) ou de la langue du pays d’accueil. Cet atelier
explore la nature variable de l’apprentissage de la langue,
qui peut être considéré comme un continuum dans lequel
la progression de l’élève n’est pas fonction de son âge ni de
son stade de développement. Les participants examineront
les différents rôles de l’enseignant de langue : conseil, soutien
et intégration de la langue dans le programme de recherche
ou dans chaque matière. Ils examineront aussi l’importance
de l’apprentissage de la langue, de l’apprentissage de ce
qu’est une langue et de l’apprentissage grâce à la langue. Les
participants recevront également des conseils sur l’élaboration
d’une politique linguistique.
Cet atelier explore la portée, les objectifs et l’intégration
pertinente de l’éducation physique dans le PP. Dans un
programme d’éducation physique équilibré, les élèves
apprennent à se mouvoir, étudient le mouvement et apprennent
grâce au mouvement. En éducation physique, les savoir-faire sont
acquis dans un contexte dans lequel les élèves peuvent soulever
des problèmes, les résoudre et comprendre de nouvelles idées.
Les participants examineront le rôle de l’éducation physique
dans le programme transdisciplinaire et la façon dont le contenu
notionnel spécifique à leur matière peut aider les élèves à
comprendre le monde, à se comprendre eux-mêmes et à se
comprendre entre eux. Ils examineront aussi la façon dont
la planification, l’enseignement et l’évaluation en éducation
physique reflètent tous les éléments essentiels du profil de
l’apprenant de l’IB.
2015
14
Le rôle de l’éducation physique dans le PP
Public visé :
Le rôle de la langue dans le PP
Lire et écrire dans le contexte de la
recherche dans le cadre du PP
Public visé :
Le rôle des mathématiques dans le PP
examineront la façon dont le document sur le contenu et
l’enchaînement du programme d’éducation personnelle,
sociale et physique soutient directement l’acquisition
des savoir-faire transdisciplinaires et fait ressortir la nature
transdisciplinaire du PP.
www.ibo.org
15
Public visé :
Soutenir et développer le PP dans votre
établissement scolaire
Public visé :
membres de la direction et coordonnateurs du PP.
De nombreux sujets pertinents pour les élèves du PP d’un
point de vue personnel et social demandent à la fois une
compréhension en sciences naturelles et en sciences
humaines, tout en dépassant le cadre de ces disciplines
traditionnelles. Leurs liens d’interdépendance conjugués
aux autres disciplines peuvent aider les élèves à mieux
comprendre les thèmes transdisciplinaires. Cet atelier explore
les concepts clés et connexes ainsi que le développement
des savoir-faire en sciences naturelles et en sciences
humaines. Il aide les participants à élaborer un programme de
recherche équilibré reflétant l’étendue et la profondeur de ces
deux disciplines.
Votre établissement scolaire propose déjà le PP ? L’étape de
l’évaluation a été franchie ? Garantir la pérennité des améliorations
au sein de l’établissement requiert la combinaison de trois
éléments : la planification continue à l’échelle de l’établissement, la
direction pédagogique et le développement. Cet atelier s’adresse
aux membres de la direction et coordonnateurs du PP qui veulent
soit maintenir le rythme de développement du programme, soit
régler un problème entravant ses progrès. Au cours de cet atelier,
les participants découvriront des moyens d’améliorer et de mettre
en œuvre des systèmes garantissant la croissance continue du
programme. Ils examineront les difficultés les plus courantes
découlant de la mise en œuvre du PP puis identifieront les
solutions permettant de les surmonter. En outre, les participants
apprendront comment mettre en place un cycle de réflexion
et d’innovation collaboratives pour contribuer à promouvoir
l’excellence dans le PP à l’échelle de tout l’établissement.
La science en tant que recherche peut jouer un rôle quotidien
et varié dans le Programme primaire. Examinez les concepts
fondamentaux du programme de sciences naturelles du PP
tout en explorant les merveilles de l’American Museum of
Natural History (Musée américain d’histoire naturelle) de la ville
de New York (dans lequel a été tourné le film à succès La nuit au
musée). Cet atelier se concentre sur les trois aspects suivants :
•
explorer les piliers de l’enseignement et de
l’apprentissage fondés sur la recherche, en s’efforçant de
mieux comprendre la nature du travail des scientifiques ;
•
établir des liens entre les sciences naturelles et chacun
des thèmes transdisciplinaires du PP en utilisant
l’apprentissage basé sur des objets et le musée
pour générer des idées créatives et innovantes qui
permettent d’établir ces liens, et comprendre les savoirfaire transdisciplinaires dans le cadre des sciences
naturelles ;
Public visé :
titulaires de classe et coordonnateurs.
De nombreux établissements scolaires se sentent forcés
d’enseigner les sciences naturelles comme une matière
à part entière. Cet atelier a pour but d’approfondir la
compréhension qu’ont les enseignants des connaissances
et savoir-faire liés aux sciences naturelles afin qu’ils puissent
intégrer ces éléments dans n’importe quel module de
recherche. Les participants examineront les résultats des
recherches sur la gamme de connaissances et de savoir-faire
nécessaires aux élèves pour réussir dans l’enseignement
secondaire. Ils examineront également la manière dont
les concepts et les savoir-faire transdisciplinaires sur
lesquels repose chaque thème transdisciplinaire peuvent
approfondir la compréhension en sciences naturelles.
L’atelier permettra également d’explorer la richesse et la
créativité des styles de rédaction scientifique ainsi que
l’utilisation de la littérature enfantine pour susciter une
réflexion et une recherche scientifiques.
•
apporter des outils et des ressources pour la salle de
classe, notamment des idées de nouvelles activités
pratiques, des sites Web pédagogiques et des livres
pour enfants qui se concentrent sur le processus
scientifique.
Les participants utiliseront leur expérience à l’American
Museum of Natural History pour entrer en contact avec le
musée, le parc et toute autre ressource de leur communauté
locale, et ce, afin de proposer des activités d’apprentissage
et des modules pertinents et intéressants à leurs élèves,
et d’explorer diverses manières de les impliquer dans une
recherche scientifique.
Répondre aux exigences des programmes d’études nationaux et
d’État représente parfois un véritable défi pour les établissements
proposant le PP. Cet atelier présente des outils qui permettent
d’établir des liens entre les programmes d’études locaux et les
documents sur le contenu et l’enchaînement des programmes
du PP. Il analyse les thèmes transdisciplinaires et examine les
façons de concevoir des idées maîtresses et des pistes de
recherche efficaces et fondées sur des concepts, qui permettent
de traiter le programme d’études de façon pertinente,
intéressante et stimulante. Les participants examineront
également l’importance des savoir-faire transdisciplinaires dans la
planification des programmes d’études.
Le bien-être et l’esprit d’initiative de l’élève
Public visé :
Les enseignants en tant que chercheurs : de la
planification à la publication
Public visé :
professionnels de l’éducation envisageant de poursuivre leurs études ou
cherchant à enrichir leur dossier de perfectionnement professionnel.
La recherche est un état d’esprit que les professionnels de
l’éducation, en tant qu’apprenants professionnels, peuvent mettre
en pratique. Elle est également considérée comme l’un des outils
de perfectionnement professionnel les plus efficaces, à l’origine
d’une amélioration significative de l’apprentissage chez les élèves.
La recherche est en passe de devenir une partie intégrante de
l’évaluation de la performance des enseignants et représente
un véritable atout sur un curriculum vitæ (CV). Les participants
étudieront une gamme de méthodes et de techniques d’analyse
permettant d’effectuer une recherche valable et fiable. Au terme de
l’atelier, ils auront un plan de recherche professionnelle spécifique
ainsi que des occasions de développer, partager et publier les
résultats de leur recherche dans la Revue de l’IB sur les pratiques
pédagogiques, qui est une publication en ligne à comité de lecture. En
se considérant eux-mêmes comme des investigateurs, les participants
peuvent également développer une meilleure compréhension de la
place essentielle de la recherche dans la pédagogie de l’IB.
tout public.
Cet atelier fournit aux participants des outils pour élaborer, planifier
et mettre en œuvre un programme de bien-être ouvert à tous, à
l’échelle de l’établissement scolaire. Il permettra aux participants
d’acquérir une compréhension commune des différentes formes
de bien-être et de réfléchir à une approche du bien-être pour
l’ensemble de l’établissement dans le contexte scolaire actuel par le
biais d’une analyse des avantages, des inconvénients et des éléments
importants, et au moyen d’un questionnaire d’autoévaluation. Les
participants approfondiront leur compréhension des pratiques
réparatrices dans les établissements scolaires, des avantages de
travailler en tant que communauté et de l’utilisation d’un cadre
de comportements positifs. L’atelier présentera des stratégies
pour l’implication de la communauté, incluant la mise en place
de groupes consultatifs (membres du personnel, parents et
élèves) et le partage de stratégies pour travailler avec les parents
et les membres de la communauté. Les participants examineront
l’éducation personnelle, sociale et physique afin d’approfondir
leur compréhension de la place que cette discipline occupe
dans le PP. Enfin, ils étudieront l’importance des compréhensions
et des définitions partagées concernant l’intimidation et la
cyberintimidation, et exploreront les meilleures pratiques fondées
sur la recherche pour aider les élèves qui font l’expérience de ce type
de comportement.
www.ibo.org
2015
Remarque : il s’agit d’un atelier traditionnel de quinze heures,
cependant les trois premières heures seront proposées
en ligne au cours des deux semaines précédant l’atelier.
Les animateurs d’atelier et l’équipe de l’American Museum
of Natural History enverront aux participants la marche à
suivre pour accéder à leur espace en ligne et l’utiliser. Une
participation en ligne sera exigée des participants qui devront
contribuer aux débats sur le forum et lire les messages publiés.
L’apprentissage transdisciplinaire au sein du PP
Public visé :
Public visé :
Les sciences naturelles tout au long du
programme de recherche
16
nouveau
Découvertes scientifiques : des façons
attrayantes d’intégrer les sciences
naturelles dans le programme de recherche
Le rôle des sciences naturelles et des sciences humaines dans le PP
17
Catégorie 1
L’atelier « Lancement du PEI » et tous les ateliers de catégorie 1 du PEI
satisfont aux exigences en matière de demande d’autorisation.
Mise en œuvre du PEI
Atelier de présentation au sein
de l’établissement
Lancement du PEI
Public visé :
tous les membres du personnel enseignant des
établissements scolaires candidats impliqués
dans le PEI, y compris les spécialistes (programme
d’études, besoins éducationnels spéciaux, etc.), les
bibliothécaires et les enseignants à temps partiel,
doivent assister à cet atelier. Tous les enseignants
susceptibles de proposer des cours du PEI sont
également censés participer à cet atelier.
Cet atelier de présentation obligatoire, organisé au
sein de l’établissement, permet à tout le personnel
de l’établissement d’acquérir un ensemble
cohérent de connaissances fondamentales et
constitue un point de départ dans la mise en
œuvre du PEI. L’atelier dure une journée (six
heures de formation) et se déroule en quatre
séances réparties entre la matinée et l’après-midi.
18
Enseignants des groupes de matières du PEI : mise en œuvre du PEI
Comment mettre en œuvre le programme
d’Acquisition de langues du PEI (général)
•
créer des environnements centrés sur les élèves qui
sont pertinents, innovants et stimulants ;
Comment mettre en œuvre le programme de
Mathématiques du PEI
•
aligner leur projet éducatif et les valeurs qui le
fondent sur ceux de l’IB afin d’élaborer un programme
d’éducation internationale stimulant.
Remarque : les ateliers de langue appelés « généraux »
fournissent un perfectionnement professionnel pour l’allemand,
le mandarin, l’italien, l’arabe et d’autres langues qui ne sont pas
présentées dans les ateliers spécifiques aux langues. La plupart du
temps, les ateliers se déroulent en anglais. Ils traitent du contenu
et du matériel communs, et des exemples spécifiques à la langue
sont donnés pour de nombreuses langues.
Arts d’interprétation : comment mettre en œuvre le
programme d’études du PEI
Arts visuels et arts d’interprétation : comment
mettre en œuvre le programme d’études du PEI
Comment mettre en œuvre le programme d’Arts du
PEI
Les enseignants provenant d’établissements scolaires intéressés et d’établissements
scolaires candidats à la mise en œuvre du PEI doivent s’inscrire à ces ateliers de catégorie
1. Les participants exploreront des stratégies d’enseignement, d’apprentissage et
d’évaluation efficaces dans chacun des groupes de matières du PEI tandis qu’ils se
préparent pour l’autorisation. Ces ateliers encouragent les participants à :
Design du PEI
Définition des symboles graphiques utilisés
E
Traditionnel
F
E
F
Sciences du PEI
E
F
Chefs d’établissement / Coordonnateurs
du PEI : comment mettre en œuvre les
programmes d’études du PEI
E
F
Public visé :
enseignants des groupes de matières du PEI nouvellement nommés dans les écoles du monde
de l’IB et enseignants provenant d’établissements scolaires intéressés ou d’établissements
scolaires candidats se préparant à l’autorisation. Ces professionnels de l’éducation doivent
s’inscrire à un atelier de catégorie 1 dans leur discipline.
élaborer une approche collaborative et collégiale des structures et des principes
des objectifs globaux et spécifiques des groupes de matières ainsi que des
concepts, des contextes mondiaux et des compétences spécifiques aux approches
de l’apprentissage ;
F
d’Éducation physique et à la santé du PEI
Arts visuels : comment mettre en œuvre le
programme d’études du PEI
Public visé :
•
E
E
E
F
F
d’Individus et sociétés du PEI
E
F
Langue et littérature du PEI
E
F
d’Acquisition de langues du PEI
S
membres de la direction, chefs d’établissement et coordonnateurs
du PEI.
Remarque : le chef d’établissement doit participer à un atelier
de catégorie 1 avant l’envoi de la demande de candidature. Le
coordonnateur est invité à y participer en même temps que le chef
d’établissement, mais il peut également y assister une fois que
l’établissement a obtenu le statut d’établissement scolaire candidat.
Les chefs d’établissement et les coordonnateurs du
PEI provenant d’établissements scolaires intéressés et
d’établissements scolaires candidats à la mise en œuvre du PEI
doivent s’inscrire à cet atelier de catégorie 1. Les participants
exploreront les enjeux philosophiques, pédagogiques et
administratifs de ce programme de l’IB afin de se préparer à la
visite de vérification. Cet atelier encourage les participants à :
•
développer une approche en matière de direction qui
s’appuie sur la collaboration et la collégialité ;
•
transformer les pratiques d’enseignement,
d’apprentissage et d’évaluation par le biais d’un
programme d’études reposant sur des concepts qui
entraîne une recherche, une action et une réflexion
dans des contextes mondiaux ;
F
www.ibo.org
2015
Remarque : les établissements scolaires peuvent
demander cet atelier sous sa forme optionnelle
de deux jours. Les thèmes d’apprentissage sont
dans ce cas étendus. L’atelier sur un jour est
obligatoire. L’atelier sur deux jours est facultatif. .
Les chefs d’établissement / coordonnateurs du PEI et les enseignants des groupes
de matières des établissements scolaires intéressés et des établissements scolaires
candidats à la mise en œuvre du PEI doivent s’inscrire à un atelier de catégorie 1
dans leur domaine de spécialité. Chaque atelier de catégorie 1 du PEI explore les
enjeux philosophiques, pédagogiques et administratifs de ce programme de l’IB
afin d’aider les participants à se préparer à la visite de vérification.
mettre au point des stratégies d’enseignement,
d’apprentissage et d’évaluation efficaces, et à concevoir
des tâches qui soutiendront la mise en œuvre des
groupes de matières et des directives ;
Programme d’éducation intermédiaire catégorie 1
PROGRAMME D’ÉDUCATION
INTERMÉDIAIRE
•
19
motiver leur communauté scolaire afin d’innover et de
prendre des risques ;
•
aligner le projet éducatif de leur établissement et les
valeurs qui le fondent sur ceux de l’IB afin d’élaborer un
programme d’éducation internationale stimulant.
Catégorie 2
Comment dispenser les programmes
d’études du PEI
Les ateliers de catégorie 2 s’adressent aux membres de
la direction et aux enseignants des groupes de matières
plus expérimentés afin qu’ils collaborent et réfléchissent
sur les stratégies pour améliorer la mise en œuvre
continue du programme. Les participants exploreront
la façon dont le programme établi, le programme
enseigné et le programme évalué encouragent les élèves
à relever les défis du XXIe siècle auxquels notre monde en
constante évolution fait face.
Tous les ateliers de catégorie 2 du PEI s’adressent aux
membres de la direction, aux coordonnateurs et aux
enseignants qui :
• travaillent dans un établissement proposant le
programme depuis au moins une année scolaire ;
• ont déjà participé à un atelier de catégorie 1 du PEI
(atelier régional ou au sein d’un établissement)
conduit par un animateur d’atelier du PEI et organisé
par ou par l’intermédiaire du centre mondial de l’IB.
Public visé :
enseignants des groupes de matière du PEI. Les enseignants des
groupes de matières doivent s’inscrire à un atelier de catégorie 2 dans
leur discipline.
20
•
continuer à élaborer une approche collaborative et collégiale
des structures et des principes des objectifs globaux et
spécifiques des groupes de matières ainsi que des concepts,
des contextes mondiaux et des compétences spécifiques aux
approches de l’apprentissage ;
évaluer des stratégies d’enseignement et d’apprentissage
efficaces, et continuer à concevoir des tâches qui soutiendront
la mise en œuvre des groupes de matières et des directives ;
•
réfléchir sur le caractère pertinent, innovant et stimulant des
environnements centrés sur l’élève qu’ils ont créés ;
•
renforcer l’alignement de leur projet éducatif et des valeurs
qui le fondent sur ceux de l’IB afin d’élaborer un programme
d’éducation internationale stimulant ;
•
mener une réflexion sur leurs propres pratiques et aptitudes.
Comment dispenser le programme d’arts
d’interprétation du PEI
Comment dispenser le programme d’arts visuels du PEI
Comment dispenser le programme d’arts visuels et
d’arts d’interprétation du PEI
Cet atelier encourage les participants à :
•
explorer des modèles de direction qui renforcent la
collaboration et la collégialité ;
Comment dispenser le programme de
Mathématiques du PEI
•
évaluer les pratiques d’enseignement, d’apprentissage
et d’évaluation par le biais d’un programme d’études
reposant sur des concepts qui entraîne une recherche,
une action et une réflexion dans des contextes mondiaux ;
•
continuer à motiver leur communauté scolaire afin
d’innover et de prendre des risques ;
•
faire en sorte que leur projet éducatif et les valeurs qui
le fondent soient alignés sur ceux de l’IB afin d’élaborer
un programme d’éducation internationale stimulant ;
•
mener une réflexion sur leurs propres pratiques
et aptitudes.
E
Comment dispenser le programme d’Éducation
physique et à la santé du PEI
E
F
Comment dispenser le programme de Design du PEI
E
F
Comment dispenser le programme d’Individus et
sociétés du PEI
E
F
Comment dispenser le programme de Langue et
littérature du PEI
E
F
Comment dispenser le programme d’Acquisition de
langues du PEI
E
F
F
Comment dispenser le programme de Sciences du
PEI
E
F
Remarque : les ateliers de langue appelés « généraux »
fournissent un perfectionnement professionnel pour l’allemand,
le mandarin, l’italien, l’arabe et d’autres langues qui ne sont pas
présentées dans les ateliers spécifiques aux langues. La plupart du
temps, les ateliers se déroulent en anglais. Ils traitent du contenu
et du matériel communs, et des exemples spécifiques à la langue
sont donnés pour de nombreuses langues.
Chefs d’établissement / Coordonnateurs du
PEI : comment dispenser les programmes
d’études du PEI
E
Comment dispenser le programme d’Arts du PEI
E
F
F
Public visé :
membres de la direction, chefs d’établissement et coordonnateurs
du PEI.
Remarque : cet atelier de catégorie 2 s’adresse aux chefs
d’établissement et autres membres de la direction, y compris aux
coordonnateurs de l’IB qui participent à la mise en œuvre du
programme depuis au moins une année scolaire et/ou qui ont
déjà participé à un atelier de catégorie 1 du PEI (atelier régional ou
au sein d’un établissement) conduit par un animateur d’atelier du
PEI et organisé par ou par l’intermédiaire du centre mondial de l’IB.
Les membres de la direction des établissements du PEI
expérimentés doivent s’inscrire à cet atelier de catégorie 2
dans le cadre de leur perfectionnement professionnel
continu. Les participants collaboreront et réfléchiront sur des
stratégies de direction qui permettront à tous les membres
de la communauté scolaire d’améliorer la mise en œuvre
continue du programme.
2015
Les enseignants provenant d’écoles du monde de l’IB et
d’établissements scolaires candidats ayant au moins un an
d’expérience dans l’enseignement du PEI doivent s’inscrire à ces
ateliers de catégorie 2 dans le cadre de leur perfectionnement
professionnel continu. Les participants collaboreront et réfléchiront
sur des stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation
efficaces dans chacun des groupes de matières du PEI.
•
Comment dispenser le programme d’Acquisition de
langues du PEI (général)
catégories 1 et 2
Enseignants des groupes de matières du PEI :
comment dispenser les programmes d’études
du PEI
Ces ateliers encouragent les participants à :
Programme d’éducation intermédiaire •
www.ibo.org
21
•
•
•
•
L’évaluation de la mise en œuvre du PEI
Comment optimiser le PEI lorsqu’il est proposé de manière isolée
Garantir la réussite dans le PEI
Comprendre le PEI
Validité pour tous les programmes
•
•
•
•
•
•
Trouver un sens commun : l’IB et l’initiative Common Core State
Standards (normes de base communes aux États américains)
Une éducation promouvant la sensibilité internationale
Le profil de l’apprenant à découvert
Le développement durable : une forme de sensibilité
internationale
Les partenariats entre le PEI et le Programme du diplôme
Le rôle et le développement de la compréhension interculturelle
Groupes de matières
Spécificité du PEI
•
•
•
•
L’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires dans
le cadre du PEI
Acquisition de langues : langues classiques (latin)
Littératie : le PEI et l’initiative Common Core State Standards
(normes de base communes aux États américains)
Mathématiques : le PEI et l’initiative Common Core State
Standards (normes de base communes aux États américains)
•
La musique et la recherche
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Enseignement et apprentissage bilingues et multilingues
dans le PEI
Concevoir des unités de travail du PEI authentiques
La recherche dans le PEI
Apprentissage par le service
Gérer l’évaluation dans le PEI
L’apprentissage par le service dans le PEI
•
22
La direction pédagogique
•
•
•
•
•
•
Public visé :
enseignants, coordonnateurs et membres de la direction.
Grâce au cadre rassemblant les catégories et les groupes de
compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage
du PEI, les participants examineront comment les élèves
acquièrent des compétences qui sont pertinentes dans
l’ensemble du programme d’études et au-delà de celui-ci, et
qui les aident à « apprendre à apprendre ». Les compétences
spécifiques aux approches de l’apprentissage dans les
domaines cognitif, métacognitif et affectif peuvent être
apprises et enseignées (explicitement et implicitement),
améliorées par la pratique et développées avec une complexité
augmentant graduellement. Elles constituent une base solide
pour l’apprentissage, qu’il ait lieu de manière indépendante ou
en collaboration. Les compétences spécifiques aux approches
de l’apprentissage aident les élèves à se préparer en vue d’une
évaluation constructive et à démontrer ce qu’ils ont appris à
cette occasion. Elles fournissent aux enseignants et aux élèves
un langage commun pour mener une réflexion sur le processus
d’apprentissage et en discuter.
La recherche et le rôle du bibliothécaire dans les programmes
Direction pédagogique
•
•
Les approches de l’apprentissage dans le PEI
Salles de classe inversées
Gouvernance : présentation de l’IB aux propriétaires
et aux membres du conseil d’administration
d’établissements scolaires
Ouvrir la voie : comment développer et soutenir les
programmes de l’IB
Le pouvoir des langues dans la transformation de la
culture d’un établissement : l’élaboration d’une politique
linguistique
Comprendre la direction pédagogique
L’IB dans votre district scolaire
Développer l’apprentissage par le service et
l’entrepreneuriat social
enseignants du PEI, coordonnateurs de l’IB, membres de la
direction et personnes influentes de l’établissement scolaire.
Public visé :
professionnels de l’IB expérimentés.
Cet atelier proposera aux enseignants des stratégies
concrètes visant à les aider à créer une culture
d’apprentissage qui relie les théories constructivistes et
cognitives de l’apprentissage aux pratiques d’évaluation
réelles du PEI. Un enseignement efficace est vu comme
un processus et non pas une technique, et s’appuie sur de
véritables évaluations. Les participants pourront examiner
en profondeur la manière dont l’évaluation formative et
l’évaluation sommative fonctionnent ensemble afin de créer
une approche bien définie ayant pour but de donner un sens
à l’apprentissage et de le rendre authentique. Cet atelier a
pour but :
•
de permettre aux participants de mieux comprendre la
manière dont l’évaluation soutient l’enseignement et
l’apprentissage des élèves ;
•
de fournir aux participants toute une gamme de
stratégies et de méthodes d’enseignement afin de les
aider à mettre en application la philosophie du PEI en
matière d’évaluation ;
•
de permettre aux participants de réfléchir à la manière
dont la conception de l’évaluation influence la culture de
leurs établissements respectifs en matière d’enseignement
et d’apprentissage, en commençant par la rédaction de la
politique d’évaluation de l’établissement.
Enseignement et apprentissage
bilingues et multilingues dans le PEI
Public visé :
Concevoir des unités de travail du
PEI authentiques
Cet atelier examine la façon de créer et soutenir des
établissements bilingues et multilingues performants.
Les participants étudieront l’importance d’une recherche
authentique et de la responsabilité de chaque enseignant
en tant qu’enseignant de langue. Ils examineront les
implications du bilinguisme et du multilinguisme sur les
modèles de calendrier, les stratégies d’enseignement
différenciées, les ressources et la planification des
programmes d’études. Les participants étudieront la façon
2015
•
•
•
Les projets du PEI (projet personnel et projet communautaire)
•
Recherche
•
Pour une salle de classe inclusive : soutenir l’accès de tous
les élèves au PP et au PEI (années 1 à 3)
Pour une salle de classe inclusive : soutenir l’accès de tous les
élèves au PEI (années 4 et 5) et au Programme du diplôme
Évaluation
•
•
Recherche
Pour une salle de classe inclusive : soutenir l’accès de
tous les élèves au PEI
•
Des contextes mondiaux pour l’enseignement et l’apprentissage
Les compétences affectives : bâtir les fondations d’une
vie et d’un apprentissage conscients
Langue et apprentissage : le perfectionnement
professionnel au service de l’amélioration des résultats
des élèves en matière de langue et d’apprentissage
Les autres et leurs différences...
Inclusion et différenciation
Engagement mondial
Les approches de l’apprentissage dans le PEI
Les ateliers de catégorie 3 du Programme d’éducation
intermédiaire (PEI) et du continuum sont organisés ci-après,
par domaine. Ils sont répartis entre les ateliers spécifiques
au PEI et les ateliers valables pour tous les programmes.
dont les politiques et les structures des établissements
soutiennent l’apprentissage de la langue, l’apprentissage
grâce à la langue et l’apprentissage de ce qu’est une
langue, en langue maternelle et dans les autres langues qui
constituent le profil linguistique de l’établissement.
Nouveau
Catégorie 3
Nouveau
Valeurs et vision
Les ateliers spécifiques au PEI sont décrits pages 23 à 29.
Tous les autres ateliers sont présentés pages 58 à 65.
Approches de l’apprentissage
Programme d’éducation intermédiaire catégorie 3
Ateliers de catégorie 3 du PEI par thème
www.ibo.org
23
Mathématiques : le PEI et l’initiative Common
Littératie : le PEI et l’initiative Common Core
Core State Standards (normes de base communes State Standards (normes de base communes
aux états américains)
aux états américains)
Public visé :
Public visé :
enseignants de mathématiques du PEI.
enseignants de langue du PEI.
Au cours de cet atelier, les participants découvriront en quoi les
Mathématiques du PEI sont parfaitement adaptées à la mise
en œuvre des Common Core State Standards (CCSS, normes
de base communes aux États américains). Ils auront l’occasion
de passer au crible les normes relatives au contenu et aux
pratiques mathématiques en examinant la manière dont certains
aspects du PEI satisfont déjà à ces exigences. Ils étudieront
les types d’évaluations suggérées par les CCSS relatives aux
mathématiques et proposées par deux organismes, à savoir le
Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers
(PARCC) et le Smarter Balanced Assessment Consortium. Ils
élaboreront ensuite leurs propres évaluations de manière à
répondre aux exigences relatives à la rigueur et à l’apprentissage
contextuel requises par les CCSS pour les mathématiques. Les
participants se pencheront également sur la manière dont la «
recherche » peut conduire à une compréhension approfondie
des concepts ainsi que sur les méthodes à employer pour
la mettre en œuvre de façon efficace dans les cours de
mathématiques. Après s’être familiarisés, de façon théorique et
pratique, avec l’apprentissage contextuel, les tâches d’évaluation
authentiques et l’enseignement fondé sur la recherche, les
professionnels de l’éducation travailleront à l’élaboration d’unités
de travail du PEI conformes aux exigences des CCSS. Un forum
sera mis à leur disposition pendant toute la durée de l’atelier afin
de leur permettre d’échanger des idées et de bonnes pratiques
avec leurs pairs, et de chercher des solutions aux problèmes
rencontrés lors de la mise en œuvre de ces normes.
Au cours de cet atelier, les enseignants découvriront en quoi
le programme de Langue et littérature du PEI est parfaitement
adapté à la mise en œuvre des Common Core State Standards
(CCSS, normes de base communes aux États américains). Ils
auront l’occasion de passer au crible ces normes et d’examiner
la manière dont certains aspects du PEI satisfont déjà à ces
exigences. Ils étudieront les types d’évaluations suggérées
par les CCSS puis élaboreront leurs propres évaluations de
manière à répondre aux exigences relatives à la rigueur et à
l’apprentissage contextuel requises par ces normes et le PEI.
Les participants se pencheront également sur la manière
dont la « recherche » peut conduire à une compréhension
approfondie des concepts ainsi que sur les méthodes à
employer pour la mettre en œuvre de façon efficace dans
les cours de Langue et littérature. Après s’être familiarisés, de
façon théorique et pratique, avec l’apprentissage contextuel,
les tâches d’évaluation authentiques et l’enseignement fondé
sur la recherche, les professionnels de l’éducation travailleront
à l’élaboration d’unités de travail du PEI conformes aux
exigences des CCSS. Un forum sera mis à leur disposition
pendant toute la durée de l’atelier afin de leur permettre
d’échanger des idées et de bonnes pratiques avec leurs pairs,
et de chercher des solutions aux problèmes rencontrés lors de
la mise en œuvre de ces normes.
l’accès de tous les élèves au PEI
Public visé :
les participants sont invités à s’inscrire par deux : d’une part, un
titulaire de classe, un spécialiste de l’apprentissage ou un enseignant
spécialiste des élèves ayant divers besoins éducationnels et, d’autre
part, le coordonnateur de l’IB de l’établissement ou un enseignant
ayant des responsabilités pédagogiques d’ordre général.
Au cours de cet atelier interactif, les participants examineront
les principes de la différenciation et la mesure dans laquelle
elle est fondamentale pour proposer un enseignement et un
apprentissage efficaces aux élèves. Cet atelier leur permettra
plus particulièrement de mettre à l’essai des processus se
prêtant à une différenciation. Les participants bénéficieront
de tout le temps nécessaire pour intégrer certains aspects
des processus abordés lors de l’atelier dans leurs stratégies
d’enseignement. Cet atelier a pour but :
•
de permettre aux participants de mieux comprendre
les aspects de l’enseignement présents dans une salle
de classe du PEI où l’on pratique la différenciation ;
•
d’aider les participants à différencier leurs unités
et leçons actuelles en fonction de l’année et de la
discipline. Cela implique d’élaborer des objectifs de
différenciation (et une description de ces objectifs en
action) que chaque participant pourra utiliser dans son
travail de tous les jours ;
•
de permettre aux participants de réfléchir à la manière
dont la différenciation de l’évaluation influence la
culture de leurs établissements respectifs en matière
d’enseignement et d’apprentissage.
de la mise en œuvre des programmes – Programme d’éducation
intermédiaire (février 2014). Au terme de cet atelier, les
participants auront un plan stratégique qu’ils auront conçu
eux-mêmes pour le processus d’évaluation dans leurs
établissements respectifs. Ce plan stratégique leur permettra
de continuer à évoluer à leur retour dans l’établissement.
Des contextes mondiaux pour
l’enseignement et l’apprentissage
Public visé :
tout public.
Que ce soit en classe ou ailleurs, les contextes sont importants
pour garantir des activités d’apprentissage riches de sens et
stimulantes. Dans le PEI, les contextes mondiaux orientent
l’apprentissage contextuel en fournissant des idées et des
sujets importants du point de vue personnel, local et mondial.
Les contextes mondiaux rendent l’apprentissage pertinent
et permettent aux élèves d’acquérir les connaissances, les
compétences, les attitudes et les habitudes grâce auxquelles
ils pourront s’engager sur des questions mondiales, faire
preuve d’ouverture interculturelle et être sensibles à la
réalité internationale. Au cours de cet atelier, les participants
comprendront l’importance que revêtent l’enseignement et
l’apprentissage contextuels pour les élèves, le rôle essentiel
qu’ils jouent dans l’expérience des élèves dans le cadre du PEI
et la façon d’élaborer des tâches garantissant un apprentissage
contextuel. Les participants discuteront de l’importance des
contextes pertinents à l’échelle mondiale pour encourager la
recherche des élèves, l’action responsable et la réflexion critique
dans un monde en mutation rapide. Ils auront également
l’occasion d’explorer un éventail de stratégies et de ressources
pour créer des communautés d’enseignement et d’apprentissage
permettant aux élèves d’améliorer leur compréhension des
langues et des cultures dans un cadre stimulant.
Public visé :
Programme d’éducation intermédiairecatégorie 3
Ateliers consacrés à l’initiative Common Core State Standards
(normes de base communes aux états américains)
24
2015
Cet atelier dynamique et tourné vers la pratique est destiné
aux enseignants, coordonnateurs et membres de la direction
souhaitant mieux comprendre le processus d’évaluation de
la mise en œuvre du PEI. Ce thème est analysé en s’appuyant
principalement sur les documents intitulés Normes de mise
en œuvre des programmes et applications concrètes (janvier
2014) et Guide de l’évaluation et questionnaire d’autoévaluation
www.ibo.org
25
enseignants et coordonnateurs du PEI expérimentés.
La recherche est le principe pédagogique qui sous-tend l’intégralité
de l’enseignement et de l’apprentissage dans tous les programmes
de l’IB. Cet atelier aborde en profondeur le cadre pédagogique
du PEI et donne l’occasion aux participants d’utiliser et d’évaluer
un large éventail de modèles de recherche qui sont au cœur des
classes constructivistes contemporaines et s’avèrent parfaitement
adaptés au PEI. Les participants pourront poursuivre l’exploration de
ces modèles dans le contexte des environnements scolaires, styles
d’enseignement et manières d’enseigner le programme d’études
qui leur sont propres. Ils découvriront aussi pourquoi l’adoption
d’une approche de l’apprentissage fondée sur la recherche
peut améliorer l’accès des élèves à des « processus dynamiques,
contrôlés… qui influencent de manière positive la tendance
des élèves à réfléchir, faire des efforts, s’investir et persévérer de
manière autonome et continue lors de la réalisation de tâches
d’apprentissage » (McCombs, 1984). Les participants auront
l’occasion de découvrir un large éventail d’outils de technologie
pédagogique du XXIe siècle qui permettront d’améliorer la
recherche du point de vue de l’élève et de l’enseignant, les
techniques de différenciation et l’intégration de tous les élèves.
L’enseignement et l’apprentissage
interdisciplinaires dans le cadre du PEI
Public visé :
des équipes d’au moins deux enseignants de groupes de matières différents
sont invitées à participer à cet atelier afin qu’ils puissent travailler ensemble
sur un plan de travail qu’ils pourront utiliser dans leur établissement. Les
inscriptions individuelles sont également les bienvenues.
26
L’enseignement et l’apprentissage
interdisciplinaires dans le cadre du PEI – Atelier
à l’American Museum of Natural History
Venez assister à cet atelier dans le cadre d’un musée de
renommée mondiale ! Si vous souhaitez obtenir de plus amples
informations sur cette occasion unique de travailler avec des
collègues à l’élaboration d’une unité interdisciplinaire en utilisant
ce musée comme ressource, rendez-vous sur http://www.ibo.
org/events et faites une recherche en saisissant « AMNH ».
Acquisition de langues : langues classiques
(latin)
Public visé :
enseignants de langue classique (latin) du PEI.
Cet atelier aidera les participants à acquérir une connaissance
approfondie du nouveau Guide de langue B : langues classiques (avril
2012) du PEI. Ils en apprendront davantage sur les liens qui existent
entre les directives pour les langues classiques et le nouveau cadre
pour la langue B. Au cours de cet atelier, les professionnels de
l’éducation passeront en revue les objectifs globaux et les objectifs
spécifiques de l’enseignement des langues classiques. Ils examineront
aussi soigneusement les trois critères d’évaluation (langue, littérature,
culture et société) ainsi que les attentes en matière d’évaluation en
5e année de langues classiques. Les liens qui existent entre les
études du PEI et du Programme du diplôme dans le continuum de
langues classiques feront aussi l’objet de discussions. Les participants
travailleront en collaboration avec d’autres enseignants de latin
expérimentés afin de dresser une liste de ressources pertinentes
pour les cours. En outre, les professionnels de l’éducation travailleront
ensemble pour partager les stratégies d’enseignement en
développant des exemples d’unités de travail fondées sur la recherche.
Public visé :
chefs d’établissement, coordonnateurs du PEI, responsables de
matières.
Cet atelier s’adresse aux chefs d’établissement, aux
coordonnateurs du PEI et aux responsables des
groupes de matières qui souhaitent approfondir leur
compréhension du modèle d’évaluation du PEI. Les
participants exploreront les objectifs des stratégies
d’évaluation du PEI dans leurs matières respectives et
appliqueront la connaissance qu’ils ont du cadre global de
l’enseignement et de l’apprentissage du PEI afin de mettre
au point des pratiques d’évaluation efficaces à l’aide des
objectifs spécifiques et des critères d’évaluation de leur
matière. Les participants auront l’occasion de s’exercer à
l’élaboration d’évaluations organisées autour de concepts
et de réfléchir à de nouveaux modèles pour l’évaluation
externe facultative du PEI.
Remarque : les informations sur le processus de serviceconseil et de révision de notation continueront à être
intégrées, puisque les établissements scolaires sont toujours
tenus de déposer une demande de service-conseil sur
l’évaluation et que les établissements qui procèdent à la
révision de notation auront besoin de directives tout au long
de 2015. Cet atelier sera mis à jour pour inclure les directives
sur la gestion de l’évaluation électronique du PEI jusqu’à son
lancement en 2016.
Chefs d’établissement / Coordonnateurs du
PEI : gérer l’évaluation dans le PEI
Arts d’interprétation : gérer l’évaluation dans le PEI
Arts visuels : gérer l’évaluation dans le PEI
Arts visuels et arts d’interprétation : gérer l’évaluation
dans le PEI
Design : gérer l’évaluation dans le PEI
Individus et sociétés : gérer l’évaluation dans le PEI
Langue et littérature : gérer l’évaluation dans le PEI
Acquisition de langues : gérer l’évaluation dans le PEI
Acquisition de langues (général) : gérer l’évaluation
dans le PEI
Mathématiques : gérer l’évaluation dans le PEI
Éducation physique et à la santé : gérer l’évaluation
dans le PEI
Sciences : gérer l’évaluation dans le PEI
2015
Cet atelier s’appuie sur le document intitulé Favoriser
l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires dans
le cadre du PEI (août 2014). Il apporte des connaissances
fondamentales sur le PEI, notamment la philosophie et les
principes de la planification d’unités de travail interdisciplinaires.
Il permet aux participants de mieux comprendre la théorie
de l’interdisciplinarité et d’avoir une expérience pratique de
l’élaboration d’une unité de travail interdisciplinaire dans le cadre
d’un groupe de participants. Cet atelier interactif est conçu
de manière à fournir des conseils sur la manière de préparer
une unité interdisciplinaire étape par étape, de la conception
Également disponible
nouveau
Public visé :
d’une question multidimensionnelle à l’évaluation du travail.
Les participants examineront également les objectifs globaux,
les objectifs spécifiques et les critères interdisciplinaires, et
découvriront des façons pratiques d’organiser l’enseignement
et l’apprentissage interdisciplinaires dans leurs établissements
respectifs.
La recherche dans le PEI
www.ibo.org
27
Public visé :
Public visé :
coordonnateurs, chefs d’établissement, enseignants et ensemble de la
communauté scolaire.
Cet atelier est destiné à guider les professionnels de l’éducation
du PEI vers une compréhension approfondie du projet personnel
et du projet communautaire, qui constituent le point culminant
de l’apprentissage des élèves au sein du PEI. Les participants
effectueront une recherche en groupe qui leur permettra
d’explorer les différentes composantes du projet personnel et du
projet communautaire afin de comprendre comment les projets
du PEI permettent aux élèves de se lancer dans des explorations
pratiques au moyen d’un cycle de recherche, d’action et de
réflexion. Ils découvriront également l’importance que revêt
la création d’environnements propices à l’apprentissage et à la
réflexion des élèves.
Comment optimiser le PEI lorsqu’il est proposé
de manière isolée
chefs d’établissement, coordonnateurs du PEI, responsables de
matières et conseillers d’orientation.
Les participants approfondiront leur compréhension de ce
que signifie « être une école du monde de l’IB » et étudieront
l’influence de la mise en œuvre du PEI sur les programmes,
les structures et le développement pédagogique de
l’établissement. L’atelier se penchera sur les façons de créer
un PEI solide qui donne les moyens aux professionnels de
l’éducation de communiquer la mission de l’IB et qui encourage
le développement des qualités du profil de l’apprenant de l’IB.
L’atelier invite les participants à valoriser l’esprit international
et l’action responsable, planifier et évaluer des unités du
PEI, apporter leur soutien aux élèves et aux enseignants qui
travaillent sur le projet personnel et le projet communautaire,
proposer des outils innovants pour faciliter la conception de
l’emploi du temps principal, aider les élèves à choisir leurs cours
de façon éclairée, et développer des systèmes de soutien visant
à élargir l’accès aux cours difficiles.
La direction pédagogique
Public visé :
Cet atelier présente des stratégies d’enseignement et
d’apprentissage pour les établissements qui mettent en œuvre
une version modifiée du PEI. Les participants élaboreront des
objectifs intermédiaires modifiés avec les tâches d’évaluation
correspondantes, qui devront être adaptés à l’âge des élèves
et spécifiques aux tâches. Grâce aux activités réalisées au
cours de l’atelier, les participants comprendront à quel point
les applications concrètes du PEI sont en corrélation avec les
recherches actuelles sur la conception d’établissements scolaires
de qualité. À l’aide d’une réflexion active, les participants
élaboreront un plan d’action qui leur permettra de renforcer leur
propre PEI.
Les directives sur la mise en œuvre du projet communautaire
représentent l’une des nouvelles caractéristiques de cet atelier.
responsables de matières (toutes disciplines confondues),
coordonnateurs et chefs d’établissement.
Les participants prendront part à des discussions et des
activités s’inspirant des travaux de Carl Glickman et Richard et
Rebecca DuFour, entre autres, et des processus et protocoles
de la School Reform Initiative (initiative de réforme scolaire
lancée aux États-Unis), qui se révèlent aussi efficaces pour
les élèves que pour les adultes. Les participants devront
donner en exemple de bonnes pratiques d’enseignement et
d’apprentissage coopératif efficace. Au cours de cet atelier,
l’accent est mis non pas sur une matière en particulier, mais
sur la façon dont nous communiquons les uns avec les
autres et travaillons ensemble. Des travaux d’élèves seront
mis à la disposition des participants, mais ces derniers sont
encouragés à apporter des travaux d’élèves réalisés dans leurs
établissements, de préférence dans des matières diverses. Dans
le cadre d’évaluations par les pairs, les participants discuteront
des travaux et les examineront à la lumière de différentes
positions philosophiques qui soutiennent les communautés
L’apprentissage par le service dans le
PEI (remplace « L’action dans le PEI »)
Public visé :
tout public.
Les problèmes complexes qui caractérisent notre époque
procurent aux élèves de nombreuses occasions de réagir
de manière intègre tout en faisant preuve de pertinence,
de créativité, de rigueur et d’empathie. L’action, un aspect
fondamental du PEI et de la mission de l’IB, met l’accent sur
le fait d’apprendre par l’expérience directe et représente
une composante essentielle des modèles pédagogiques
constructivistes. Au cours de cet atelier, les participants se
détacheront d’une interprétation étroite de la notion de
communauté et service pour adopter la vision plus large et
plus complète de l’action en tant qu’engagement auprès
de la communauté, et découvrir un contexte authentique
pour l’apprentissage et la réussite dans l’établissement. Les
participants examineront la signification de l’apprentissage
par le service et apprendront comment planifier des
activités de service riches de sens, adaptées aux stades de
développement des élèves et ancrées dans des contextes
mondiaux pertinents. Ils examineront comment l’action
responsable, étroitement liée à la recherche continue et à la
réflexion critique, développe les types de qualités décrites
dans le profil de l’apprenant de l’IB et qui sont essentielles
pour réussir la suite des études et la vie d’adulte.
Comprendre le PEI
Public visé :
enseignants, coordonnateurs et membres de la direction. Cet
atelier convient parfaitement en tant qu’atelier organisé au
sein de l’établissement pour les écoles du monde de l’IB ayant
enregistré un taux élevé de renouvellement du personnel.
Cet atelier invite les participants à s’adapter à la nature
dynamique du programme à travers la familiarisation avec la
philosophie du PEI et ses applications concrètes. Il est conçu
pour aider les équipes ou l’ensemble des professionnels de
l’éducation du PEI à approfondir leur compréhension actuelle
et à venir du programme, en les invitant à réaliser une analyse
critique des pratiques au sein de leur établissement.
Cet atelier est destiné aux professionnels de l’éducation des
écoles du monde de l’IB qui souhaitent avoir une meilleure
vue d’ensemble de ces changements, à savoir : la transition
vers des programmes d’études plus explicites et organisés
autour de concepts moteurs, la consolidation de la dimension
interculturelle du programme à travers les contextes
mondiaux, une harmonisation claire des compétences
spécifiques aux approches de l’apprentissage dans l’ensemble
des programmes de l’IB ainsi qu’une plus grande importance
accordée à l’apprentissage par le service et à l’évaluation
électronique du PEI.
2015
28
Public visé :
d’apprentissage professionnel. Les participants discuteront
également des façons d’analyser des textes (par exemple,
les documents fondamentaux de l’IB et de l’établissement)
et d’examiner l’apprentissage des élèves ainsi que des
travaux d’adultes.
nouveau
Garantir la réussite dans le PEI
Les projets du PEI (projet personnel et projet
communautaire)
www.ibo.org
29
E
F
Public visé :
PROGRAMME DU DIPLÔME
Catégorie 1
Public visé :
membres des équipes de direction pédagogique, à savoir les chefs d’établissement, les directeurs de
section ainsi que les représentants des districts scolaires, qui :
Introduction au Programme
du diplôme
•
•
sont en poste dans un établissement scolaire ne proposant pas de programme de l’IB mais
souhaitent en savoir plus sur le Programme du diplôme ;
Public visé :
•
découvrent le Programme du diplôme et/ou sont sur le point de rejoindre une école du monde
de l’IB ou un établissement scolaire candidat.
Cet atelier a pour but de donner une vue
d’ensemble du Programme du diplôme de
l’IB, y compris sa structure et sa philosophie
sous-jacente. Les participants examineront
la déclaration de mission de l’IB et l’histoire
de l’organisation, découvriront les groupes
de matières et la nature de l’évaluation dans
les matières du Programme du diplôme, et
discuteront des éléments du tronc commun
du programme. Ils découvriront également
l’IB du point de vue d’un « utilisateur » et
comment devenir une école du monde de l’IB.
30
sont en poste dans un établissement scolaire procédant
à une étude de faisabilité en vue de mettre en œuvre le
Programme du diplôme ;
•
découvrent le Programme du diplôme et/ou sont sur
le point de rejoindre une école du monde de l’IB ou un
établissement scolaire candidat.
sont en poste dans un établissement scolaire procédant à l’étude de faisabilité en vue de mettre
en œuvre le Programme du diplôme ;
Cet atelier est conçu pour aider les responsables pédagogiques à mettre en œuvre
le Programme du diplôme de façon à promouvoir la déclaration de mission et la
philosophie de l’IB. Il est animé par des chefs d’établissement du Programme du diplôme
expérimentés. Au cours de cet atelier, les participants examineront :
•
la mission et la philosophie de l’IB pour mieux les comprendre, grâce à l’utilisation du
modèle du Programme du diplôme en tant que contexte d’apprentissage global ;
•
les implications liées à la mise en œuvre du Programme du diplôme pour
l’établissement et sa communauté, notamment en matière de coûts et de personnel ;
•
diverses stratégies permettant d’assurer la réussite de la mise en œuvre du
Programme du diplôme dans différents contextes scolaires ;
•
les Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes (janvier 2014), ainsi
que les processus intervenant dans les demandes de candidature et d’autorisation.
•
la mission et la philosophie de l’IB pour mieux
les comprendre, grâce à l’utilisation du modèle
du Programme du diplôme en tant que contexte
d’apprentissage global ;
•
le rôle et les responsabilités d’un coordonnateur du
Programme du diplôme, et les stratégies possibles pour
mettre en œuvre le Programme du diplôme dans les
établissements respectifs des participants ;
•
les Normes de mise en œuvre des programmes et
applications concrètes (janvier 2014), ainsi que
les processus intervenant dans les demandes de
candidature et d’autorisation ;
•
•
les publications essentielles de l’IB qui orientent le
coordonnateur du Programme du diplôme dans
l’exercice de ses fonctions ;
les systèmes en ligne, tels que le système d’information du
Baccalauréat International (IBIS) et le Centre pédagogique
en ligne (CPEL), qui sont essentiels pour exercer le rôle de
coordonnateur du Programme du diplôme.
coordonnateurs du Programme du diplôme pour le programme
créativité, activité, service (CAS).
Cet atelier est conçu pour aider les coordonnateurs du
programme CAS à mettre en œuvre un programme CAS
de qualité qui promeut la déclaration de mission et la
philosophie de l’IB. Au cours de cet atelier, les participants
examineront :
•
la mission et la philosophie de l’IB, ainsi que le modèle
du Programme du diplôme en tant que contexte
d’apprentissage global ;
•
le cadre d’apprentissage expérientiel, son lien avec le
programme CAS et la manière dont le programme CAS
peut soutenir l’enseignement et l’apprentissage dans
toutes les matières du Programme du diplôme ;
•
le rapport dynamique qui lie le programme CAS et le
cours de théorie de la connaissance (TdC) en soulignant
l’importance de la réflexion et en développant une
conscience de soi ;
•
les types de conditions et d’activités à prendre en compte
lors de l’élaboration d’un programme CAS pertinent et
promouvant la maxime « penser mondialement et agir
localement » ;
•
la portée du programme CAS pour la communauté
scolaire au sens large ;
•
les rôles joués respectivement par le coordonnateur et le
superviseur du programme CAS, et la distinction entre les
deux ;
•
la portée du programme CAS en matière de succès et de
défis rencontrés personnellement par les élèves ;
•
l’utilisation du Centre pédagogique en ligne (CPEL) afin
de consulter les publications de l’IB et de créer des liens
avec d’autres professionnels de l’éducation de l’IB.
E
Traditionnel
F
2015
Remarque : il ne s’agit pas d’un atelier
de catégorie 1. Il n’est pas pris en compte
pour le processus d’autorisation de
proposer les programmes de l’IB.
•
Programme du diplôme à mettre en œuvre le programme
de façon à promouvoir la déclaration de mission et la
philosophie de l’IB. Il est animé par des coordonnateurs du
Programme du diplôme de l’IB expérimentés. Au cours de cet
atelier, les participants examineront :
Membres de la direction
chefs d’établissement, enseignants de l’IB,
parents et responsables des admissions dans
les universités.
coordonnateurs du Programme du diplôme qui :
Public visé :
Programme du diplôme catégorie 1
La coordination
www.ibo.org
31
Ateliers spécifiques aux matières
Public visé :
Public visé :
conseillers d’orientation.
Cet atelier est conçu pour aider les participants à mettre en
œuvre le Programme du diplôme de l’IB de façon à promouvoir
la déclaration de mission et la philosophie de l’IB. Au cours de cet
•
la mission et la philosophie de l’IB pour mieux les
comprendre, grâce à l’utilisation du modèle du Programme
du diplôme en tant que contexte d’apprentissage global ;
•
la reconnaissance du Programme du diplôme par les universités ;
•
les défis auxquels les conseillers d’orientation sont confrontés
et les stratégies adaptées aux établissements respectifs des
participants pour mettre en œuvre le Programme du diplôme ;
•
l’utilisation du Centre pédagogique en ligne (CPEL) afin de
consulter les publications de l’IB et de créer des liens avec
d’autres professionnels de l’éducation de l’IB.
enseignants des groupes de matières du Programme du diplôme
nouvellement nommés au sein des écoles du monde de l’IB et
enseignants provenant d’établissements scolaires intéressés ou
d’établissements scolaires candidats se préparant à l’autorisation.
Ces professionnels de l’éducation doivent s’inscrire à un atelier de
catégorie 1 dans leur discipline.
Ces ateliers sont conçus pour préparer les participants à
enseigner leur matière du Programme du diplôme de l’IB de
façon à promouvoir la déclaration de mission et la philosophie de
l’IB. Au cours de cet atelier, les participants examineront :
•
•
•
Bibliothécaires
•
Public visé :
bibliothécaires en poste au sein des écoles du monde de l’IB
connaissant peu le Programme du diplôme et bibliothécaires
provenant d’établissements scolaires intéressés ou d’établissements
scolaires candidats se préparant à l’autorisation.
Cet atelier est conçu pour aider les participants à mettre en place
une bibliothèque/médiathèque qui promeut la déclaration
de mission et la philosophie de l’IB. Au cours de cet atelier, les
participants examineront :
•
•
•
32
le guide pédagogique et les exigences de l’évaluation
interne et externe de la matière concernée à travers
la réalisation d’exercices de notation portant sur des
échantillons de travaux d’élèves ;
l’élaboration d’un cours qui intègre des évaluations
authentiques et encourage les élèves à établir des liens
entre les différentes matières du Programme du diplôme
de manière à améliorer leur compréhension ;
Groupe 1 – Études en langue et littérature
Langue A : langue et littérature
Langues classiques
Biologie
E
Langue ab initio
Langue ab initio (général)*
Informatique
Langue B
Technologie du design
Langue B (général)*
Physique
Groupe 3 – Individus et sociétés
Gestion des entreprises
E
Économie
E
E
Histoire
Groupe 5 – Mathématiques
E
Études mathématiques NM
Mathématiques NS
E
E
Groupe 6 – Arts
Danse
Cinéma
Technologie de l’information dans une société
globale (TISG)
Littérature et représentation théâtrale NM
Musique
Théâtre
Arts visuels
Psychologie
Cours de langue A en autodidaxie : littérature
Mathématiques NM
Géographie
Langue A : littérature
Langue A : littérature et représentation théâtrale
E
Science du sport, de l’exercice et de la santé
Philosophie
Langue A : littérature (général)*
Chimie
E
Langue A : langue et littérature (général)*
les exigences en matière d’évaluation spécifiques au Programme
du diplôme ;
la manière dont les bibliothécaires peuvent exercer une influence
sur l’enseignement et sur l’apprentissage dans le cadre du
Groupe 4 – Sciences
E
Anthropologie sociale et culturelle
Religions du monde
* Remarque : les ateliers de langue appelés « généraux »
fournissent un perfectionnement professionnel pour les langues
qui ne font pas l’objet d’un atelier spécifique, par exemple, le
mandarin, l’arabe, l’italien et d’autres langues. Ces ateliers sont
en général proposés en anglais, mais ils ne sont pas destinés aux
enseignants de cours d’anglais. Les ateliers généraux mettent
l’accent sur les aspects communs aux différents cours de langue.
Les échantillons de travaux d’élèves seront rédigés en anglais.
Cependant, il est parfois possible de compléter les ateliers en
proposant des échantillons rédigés dans les langues enseignées
par les participants présents à l’atelier.
www.ibo.org
2015
•
la mission et la philosophie de l’IB pour mieux les comprendre,
grâce à l’utilisation du modèle du Programme du diplôme en
tant que contexte d’apprentissage global ;
Groupe 2 – Acquisition de langues
Conseils en matière d’orientation
33
E
F
Public visé :
enseignants du Programme du diplôme nouvellement nommés
au sein des écoles du monde de l’IB et enseignants provenant
d’établissements scolaires intéressés ou d’établissements scolaires
candidats se préparant à l’autorisation.
Cet atelier est conçu pour aider les participants à enseigner
la théorie de la connaissance (TdC) de façon à promouvoir la
déclaration de mission et la philosophie de l’IB. Au cours de cet
•
•
•
•
le Guide de théorie de la connaissance (début de
l’enseignement en septembre 2013, premiers examens
en 2015) et les exigences en matière d’évaluation
correspondantes à travers la réalisation d’exercices de notation
portant sur des échantillons de travaux d’élèves ;
l’élaboration d’un cours de TdC qui intègre des évaluations
authentiques et encourage les élèves à établir des liens
entre les différentes matières du Programme du diplôme
de manière à améliorer leur compréhension ;
le rapport dynamique qui lie le programme créativité, activité,
service (CAS) et le cours de TdC en soulignant l’importance de
la réflexion et en développant une conscience de soi ;
•
les Normes de mise en œuvre des programmes et applications
concrètes (janvier 2014) ;
•
Catégorie 2
Cet atelier est conçu pour aider les participants occupant un poste
de responsable pédagogique dans une école du monde de l’IB à
entamer une réflexion sur la manière de proposer un programme de
qualité et sur les améliorations pouvant être apportées en la matière
dans leur établissement. Au cours de cet atelier, les participants :
•
passeront en revue l’influence du Programme du diplôme de l’IB
au sein de l’établissement et de la communauté au sens large ;
•
mettront au point des stratégies pour relever les défis
auxquels les équipes de direction sont confrontées dans
les écoles du monde de l’IB ;
•
évalueront les liens qui existent entre les Normes de mise
2014) et les pratiques, structures et politiques efficaces au
sein de l’établissement ;
•
•
feront le point sur les modifications et mises à jour qui auront des
répercussions sur la mise en œuvre du Programme du diplôme ;
•
développeront leur compréhension du processus
d’évaluation et de ses effets sur l’établissement scolaire.
coordonnateurs du programme CAS ayant au moins un an
d’expérience dans leur rôle.
•
•
échangeront des pratiques démontrant l’influence
exercée par le programme CAS sur la communauté
scolaire au sens large ;
discuteront de la mise en œuvre des politiques et
procédures relatives au Programme du diplôme ;
se familiariseront avec les changements majeurs
apportés au Programme du diplôme (les nouveaux
guides pédagogiques publiés à la suite d’une révision
du programme feront l’objet d’ateliers de catégorie 3
spécifiques appelés « séminaires dédiés aux matières »).
La coordination
coordonnateurs du Programme du diplôme ayant au moins un an
d’expérience dans leur rôle.
Programme du diplôme des écoles du monde de l’IB à entamer
une réflexion sur la manière de proposer un programme de
qualité et sur les améliorations pouvant être apportées en la
matière. Au cours de cet atelier, les participants :
•
•
évalueront les liens qui existent entre les Normes de
mise en œuvre des programmes et applications concrètes
(janvier 2014) et les pratiques, structures et politiques
efficaces au sein de l’établissement ;
mettront au point des stratégies qui les aideront à
exercer leur rôle de coordonnateur du Programme du
diplôme de manière plus efficace ;
apprendront à utiliser le système d’information du
Baccalauréat International (IBIS) de manière efficace ;
•
évalueront les liens pertinents entre les Normes de mise en
œuvre des programmes et applications concrètes (janvier 2014)
en vue d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;
•
apprendront comment consigner et exploiter les
résultats des élèves pour contrôler l’efficacité de la
mise en œuvre du programme ;
•
exploreront et mettront en commun des stratégies pour
améliorer les programmes CAS actuellement proposés dans
les établissements ;
•
découvriront la manière dont la collaboration entre les
enseignants des différentes matières du Programme du
diplôme permet d’améliorer la compréhension des élèves ;
développeront leur compréhension de l’interaction entre le
programme CAS et les matières du Programme du diplôme afin
d’inciter les élèves à établir des liens entre les disciplines ;
•
•
examineront le rapport dynamique qui lie le programme
CAS et le cours de théorie de la connaissance (TdC)
feront le point sur les modifications et mises à jour
qui auront des répercussions sur la mise en œuvre du
•
obtiendront un aperçu du processus d’évaluation et de
ses effets sur l’établissement scolaire.
Conseils en matière d’orientation
Public visé :
conseillers d’orientation.
Cet atelier est conçu pour des participants ayant au
moins un an d’expérience dans leur rôle dans le contexte
du Programme du diplôme. Au cours de cet atelier, les
participants :
•
évalueront les liens pertinents entre les Normes de mise
2014) en vue d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;
•
exploreront des stratégies qui les aideront à exercer leur
rôle de conseiller d’orientation de manière plus efficace ;
•
découvriront comment améliorer la mise en œuvre du
Programme du diplôme et le rendre plus accessible ;
•
s’intéresseront aux actualités relatives à la reconnaissance
du Programme du diplôme par les universités ;
•
examineront les relations entre les conseillers d’orientation
et les autres membres de la communauté scolaire ;
•
procédures relatives au Programme du diplôme et
pertinentes pour le conseiller d’orientation ;
•
feront le point sur les modifications et mises à jour
qui auront des répercussions sur la mise en œuvre du
Programme du diplôme.
•
développeront leur compréhension du rôle du
superviseur du mémoire et des critères d’évaluation
spécifiques à la matière ;
Bibliothécaires
Public visé :
bibliothécaires ayant au moins un an d’expérience dans leur rôle
dans le contexte du Programme du diplôme.
Cet atelier s’adresse aux bibliothécaires souhaitant
améliorer la manière dont la bibliothèque peut soutenir
l’enseignement et l’apprentissage dans les salles de classe du
Programme du diplôme.
www.ibo.org
2015
•
•
•
Public visé :
Cet atelier s’adresse aux professionnels de l’éducation désireux
d’améliorer le programme CAS offert dans le cadre du Programme
du diplôme. Au cours de cet atelier, les participants :
Public visé :
34
•
Public visé :
Membres de la direction
membres des équipes de direction pédagogique, à savoir les chefs
d’établissement, les directeurs de section ainsi que les représentants des
districts scolaires, ayant au moins un an d’expérience dans leur rôle.
découvriront comment répondre aux besoins de la
communauté scolaire en élargissant l’accès au Programme
du diplôme en proposant, par exemple, le Certificat à
orientation professionnelle de l’IB (COPIB) ou les cours du
Programme du diplôme en ligne ;
en soulignant l’importance de la réflexion et en
développant une conscience de soi ;
Programme du diplôme catégories 1 et 2
Théorie de la connaissance
35
évalueront les liens pertinents entre les Normes de mise en œuvre
des programmes et applications concrètes (janvier 2014) en vue
d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;
•
mettront au point des stratégies qui les aideront à exercer leur rôle
de bibliothécaire de manière plus efficace ;
•
examineront en quoi la collaboration entre le bibliothécaire et
l’enseignant permet de soutenir la réussite des élèves ;
Groupe 1 – Études en langue et littérature
Public visé :
Langue A : langue et littérature
enseignants ayant préparé des élèves à au moins une session
d’examens du Programme du diplôme dans la matière en question.
Ces professionnels de l’éducation doivent s’inscrire à un atelier de
catégorie 2 dans leur discipline.
Ces ateliers s’adressent aux professionnels de l’éducation désireux
d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage dans les salles de classe
du Programme du diplôme. Au cours de cet atelier, les participants :
•
apprendront comment gérer la bibliothèque en vue de soutenir le
•
discuteront de la mise en œuvre des politiques et procédures
relatives au Programme du diplôme et pertinentes pour le
bibliothécaire ;
•
feront le point sur les modifications et mises à jour qui auront des
répercussions sur la mise en œuvre du Programme du diplôme.
•
•
Théorie de la connaissance
•
E
Public visé :
enseignants de théorie de la connaissance (TdC) ayant préparé leurs
élèves à au moins une session d’examens du Programme du diplôme.
Cet atelier s’adresse aux professionnels de l’éducation désireux
d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage de la théorie de la
connaissance en classe. Au cours de cet atelier, les participants :
•
•
•
•
•
36
exploreront des stratégies pour élargir l’accès au Programme
du diplôme (par exemple, des programmes d’études
différenciés ou des classes multilingues) ;
se concentreront sur certains aspects de l’évaluation de la
théorie de la connaissance afin de garantir que l’enseignement
et les activités d’apprentissage favorisent la réussite de l’élève ;
feront le point sur l’intégration de la théorie de la connaissance
dans l’ensemble des matières du Programme du diplôme afin
d’inciter les élèves à établir des liens entre les disciplines ;
examineront le rapport dynamique qui lie le programme
créativité, activité, service (CAS) et le cours de théorie de la
connaissance en soulignant l’importance de la réflexion et en
développant une conscience de soi ;
discuteront de la mise en œuvre des politiques et procédures
relatives au Programme du diplôme.
•
•
•
•
mettront au point des stratégies pour élargir l’accès au
Programme du diplôme (par exemple, des programmes
d’études différenciés ou des classes multilingues) ;
se concentreront sur certains aspects de l’évaluation afin de
garantir que l’enseignement et les activités d’apprentissage
favorisent la réussite de l’élève et tiennent compte des critères
d’évaluation interne et externe spécifiques à la matière ;
feront le point sur l’intégration de la philosophie de l’IB,
de la théorie de la connaissance (TdC) et du programme
créativité, activité, service (CAS) afin de favoriser la
compréhension des élèves ;
étudieront comment la planification en commun améliore
les liens entre les matières susceptibles de consolider les
connaissances, la compréhension et les compétences ;
feront le point sur le rôle du superviseur du mémoire et sur
les critères d’évaluation spécifiques à leur matière ;
se familiariseront avec les changements majeurs apportés au
Programme du diplôme (les nouveaux guides pédagogiques
publiés à la suite d’une révision du programme feront l’objet
d’ateliers de catégorie 3 spécifiques appelés « séminaires
dédiés aux matières »).
* Remarque : les ateliers de langue appelés « généraux » fournissent
un perfectionnement professionnel pour les langues qui ne font pas
l’objet d’un atelier spécifique, par exemple, le mandarin, l’arabe, l’italien
et d’autres langues. Ces ateliers sont en général proposés en anglais,
mais ils ne sont pas destinés aux enseignants de cours d’anglais. Les
ateliers généraux mettent l’accent sur les aspects communs aux
différents cours de langue. Les échantillons de travaux d’élèves seront
rédigés en anglais. Cependant, il est parfois possible de compléter
les ateliers en proposant des échantillons rédigés dans les langues
enseignées par les participants présents à l’atelier.
Philosophie
E
Psychologie
F
Langue A : langue et littérature (général)*
Anthropologie sociale et culturelle
Langue A : littérature
E
Religions du monde
F
Langue A : littérature (général)*
Langue A : littérature et représentation théâtrale
Cours de langue A en autodidaxie : littérature
Groupe 4 – Sciences
Biologie
E
Chimie
E
Groupe 2 – Acquisition de langues
Informatique
Langues classiques
Technologie du design
Langue ab initio
E
Physique
F
E
Langue ab initio (général)*
Science du sport, de l’exercice et de la santé
Langue B
E
Langue B (général)*
F
Groupe 3 – Individus et sociétés
Gestion des entreprises
Groupe 5 – Mathématiques
Études mathématiques NM
E
E
F
Mathématiques NS
Économie
E
Mathématiques NM
E
Politique mondiale
E
F
Géographie
Histoire
Technologie de l’information dans une société
globale (TISG)
F
F
Groupe 6 – Arts
Danse
Cinéma
Littérature et représentation théâtrale NM
2015
•
afin d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;
•
afin d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;
E
nouveau
•
Ateliers spécifiques aux matières
Au cours de cet atelier, les participants :
Musique
Théâtre
Arts visuels
www.ibo.org
37
Public visé :
(Voir les pages 58 à 65 pour les
descriptions complètes des ateliers.)
• Trouver un sens commun : l’IB et l’initiative
• Pour une salle de classe inclusive : soutenir
l’accès de tous les élèves au PEI (années 4
et 5) et au Programme du diplôme
• Une éducation promouvant la
• Salles de classe inversées
• Gouvernance : présentation de l’IB aux
propriétaires et aux membres du conseil
d’administration d’établissements scolaires
• Le profil de l’apprenant à découvert
• La recherche et le rôle du bibliothécaire
dans les programmes
• Langue et apprentissage : le
de l’amélioration des résultats des élèves
en matière de langue et d’apprentissage
• Ouvrir la voie : comment développer et
soutenir les programmes de l’IB
• Les autres et leurs différences...
• Le pouvoir des langues dans la
transformation de la culture d’un
établissement : l’élaboration d’une
politique linguistique
• Les partenariats entre le PEI et le
• Développer l’apprentissage par le
service et l’entrepreneuriat social
• Le développement durable : une forme
de sensibilité internationale
• Comprendre la direction pédagogique
• L’IB dans votre district scolaire
L’intégrité intellectuelle au sein de l’IB est un ensemble de valeurs et de
comportements reposant sur les qualités du profil de l’apprenant. Dans
l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation, les principes de l’intégrité
intellectuelle sont de promouvoir l’intégrité de chacun, de susciter le respect
de l’intégrité d’autrui et de son travail, et de garantir que tous les élèves ont
la même possibilité de démontrer les connaissances et les compétences
qu’ils acquièrent au cours de leurs études. Cet atelier donne l’occasion aux
participants d’approfondir leur compréhension de l’intégrité intellectuelle et de
développer des compétences afin de mieux apporter leur soutien aux élèves du
Programme du diplôme de l’IB. Les séances de l’atelier sont conçues de façon
à équilibrer une approche réactive axée sur la compréhension des différentes
formes de fraude et des méthodes de détection, et une approche proactive
que les établissements peuvent adopter pour élaborer une politique d’intégrité
intellectuelle permettant de sensibiliser sur ces problèmes tout en fournissant
des garde-fous aux élèves pendant leur apprentissage.
enseignants de biologie du Programme du diplôme expérimentés
ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.
Les travaux pratiques sont un élément important du cours
de biologie du Programme du diplôme. Cet atelier aide
les participants à développer un programme de travaux
pratiques équilibré et réaliste permettant d’évaluer les élèves
en utilisant les critères d’évaluation interne du groupe 4. Les
participants examineront différents échantillons de travaux
d’élèves afin de bien comprendre la manière d’appliquer les
critères d’évaluation interne ainsi que le processus de révision
de notation. Ils examineront également des façons d’étayer
l’enseignement et l’apprentissage pour préparer les élèves
à l’évaluation interne. Cet atelier s’adresse aux enseignants
expérimentés qui souhaitent améliorer leurs programmes de
travaux pratiques, ainsi qu’à ceux qui enseignent la biologie du
Programme du diplôme pour la première fois.
Biologie : introduire le travail sur le terrain
dans l’évaluation interne
Les approches de l’enseignement et de
l’apprentissage dans le Programme du diplôme
Public visé :
Public visé :
coordonnateurs et enseignants du Programme du diplôme expérimentés qui
souhaitent en apprendre davantage sur la mise en œuvre des approches de
l’enseignement et de l’apprentissage du Programme du diplôme dans le contexte
de leurs établissements respectifs.
Cet atelier commencera par une brève présentation des approches de
l’enseignement et de l’apprentissage, une nouvelle composante du
Programme du diplôme, avant de proposer aux participants de discuter
de leur mise en œuvre au sein de leurs établissements respectifs. Dans ce
but, ils examineront des expériences des approches de l’enseignement et
de l’apprentissage passées et actuelles (styles de compétences, évaluation,
planification des unités de travail et du programme), partageront des bonnes
pratiques et mettront au point un plan d’action pour leur propre établissement.
En utilisant une approche pratique, les participants
discuteront des enjeux clés et des possibilités pour
mener à bien un travail de terrain associé au soutien de
l’enseignement et de l’apprentissage de la biologie. La
conception d’un travail de recherche occupera une place
centrale dans l’atelier, ce qui permettra aux participants de
travailler en petits groupes pour explorer les enjeux clés liés
à chaque critère, et d’expérimenter directement les défis
rencontrés par les élèves. Les participants bénéficieront
d’un apprentissage axé sur la pratique et repartiront avec
une palette de compétences qu’ils emporteront dans leur
établissement afin d’améliorer et de développer le travail
de terrain pour leurs propres cours ou au sein de leur
propre établissement. Grâce à cet atelier, les participants
développeront la confiance nécessaire pour utiliser
l’environnement en tant que contexte pour la recherche,
contribuant de la sorte à améliorer les résultats des élèves
Promouvoir l’utilisation des TIC dans
le cours de biologie du Programme du
diplôme
Public visé :
ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1, qui
souhaitent explorer le rôle que les technologies de l’information
et de la communication (TIC) peuvent jouer dans l’enseignement,
l’apprentissage et l’évaluation au sein de l’établissement dans le cadre
du Guide de biologie du Programme du diplôme (février 2014).
Les participants discuteront de l’importance des TIC en tant
qu’outils pour les travaux pratiques et se détacheront d’une
utilisation superficielle de la technologie pour adopter la
vision plus large de l’intégration au quotidien d’outils efficaces.
En particulier, ils se pencheront sur l’utilisation d’outils de
recueil de données, évalueront des exercices de recueil de
données au moyen de simulations et d’applications en ligne,
et élaboreront des exercices permettant d’explorer les bases
de données en ligne. Cet atelier fournira également aux
enseignants un ensemble de stratégies pour gérer une salle de
classe technologique, y compris divers outils de collaboration
permettant de prolonger les heures d’enseignement et de
développer des compétences sociales, de communication et
d’autogestion. Enfin, cet atelier encouragera les participants à
utiliser les outils des TIC afin de placer les élèves au centre de leur
propre expérience d’apprentissage.
2015
38
coordonnateurs du Programme du diplôme de l’IB, enseignants de théorie de la
connaissance (TdC) et superviseurs du mémoire, enseignants de toutes les matières
du Programme du diplôme, bibliothécaires.
nouveau
Ateliers de catégorie 3 valables
pour tous les programmes
Public visé :
dans l’évaluation interne et l’apprentissage reposant sur le
travail de terrain. Cet atelier portera sur les procédures pour
mener et organiser un projet individuel en toute sécurité,
en conduisant une évaluation des risques, en utilisant des
fiches d’information sur le travail et en mettant en place des
groupes autonomes.
nouveau
L’intégrité intellectuelle – Mise en pratique
L’évaluation interne dans le cours de
biologie du Programme du diplôme
Catégorie 3
www.ibo.org
39
nouveau
Public visé :
toute personne souhaitant en savoir plus sur le Programme du
diplôme de l’IB, comme les parents, les associations parentsenseignants, les enseignants d’établissements scolaires avoisinants et
les propriétaires d’établissements.
L’objectif de cet atelier est de susciter l’enthousiasme afin
d’accroître la participation au Programme du diplôme de l’IB et
d’éveiller un véritable intérêt chez les participants, qu’ils soient ou
non des professionnels de l’éducation. Les participants pourront
se faire une idée plus exacte des raisons qui font du Programme
du diplôme de l’IB est une expérience riche pour les élèves et
pourront réfléchir à la façon dont il se distingue de leur propre
expérience scolaire. Ils en apprendront davantage sur la nature et
la structure de ce programme, examineront les différents cursus
disponibles pour les élèves de l’IB (par exemple, le Programme
du diplôme et le Certificat à orientation professionnelle de
l’IB [COPIB]). Ils auront aussi l’occasion d’établir des liens entre
le profil de l’apprenant de l’IB et le concept de la sensibilité
internationale. Ils découvriront également le rôle particulier
du tronc commun du Programme du diplôme (composé de la
théorie de la connaissance, du programme créativité, activité,
service, et du mémoire), qui fait de ce programme de l’IB un
parcours d’apprentissage unique, ainsi que le rôle central de la
recherche et de l’apprentissage fondé sur des concepts dans les
programmes de l’organisation.
Créativité, activité, service – Le pouvoir de
transformation de l’apprentissage expérientiel
Public visé :
superviseurs du programme créativité, activité, service (CAS) du
Programme du diplôme de l’IB connaissant déjà bien cette composante,
qui ont déjà suivi un atelier de catégorie 1 et qui souhaitent explorer la
contribution unique apportée par le programme CAS.
40
L’évaluation interne dans le cours de chimie du
Public visé :
enseignants de chimie du Programme du diplôme expérimentés ou
ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.
de chimie du Programme du diplôme. Cet atelier aidera les
participants à développer un programme de travaux pratiques
équilibré et réaliste permettant d’évaluer les élèves en utilisant
les critères d’évaluation interne du groupe 4. Les participants
examineront différents échantillons de travaux d’élèves afin de bien
comprendre la manière d’appliquer les critères d’évaluation interne
ainsi que le processus de révision de notation. Ils examineront
également des façons d’étayer l’enseignement et l’apprentissage
pour préparer les élèves à l’évaluation interne. Cet atelier s’adresse
aux enseignants expérimentés qui souhaitent améliorer leurs
programmes de travaux pratiques, ainsi qu’à ceux qui enseignent la
chimie du Programme du diplôme pour la première fois.
Promouvoir l’utilisation des TIC dans le cours
de chimie du Programme du diplôme
Public visé :
enseignants de chimie du Programme du diplôme expérimentés ou
ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1 et qui ont une
certaine expérience de l’utilisation des TIC.
Au cours de cet atelier, les participants examineront le rôle que les
TIC peuvent jouer dans l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation
au sein de l’établissement dans le cadre du programme de chimie de
l’IB. L’atelier portera sur la collecte de données brutes au moyen des
enregistreurs de données et des technologies émergentes (comme
les téléphones intelligents et les appareils photo numériques),
l’obtention de données secondaires en utilisant ces technologies
en classe, ainsi que l’utilisation de simulations, d’animations et
de modélisations en chimie pour améliorer l’apprentissage. Les
participants rapprocheront tous ces éléments les uns des autres en
évaluant les outils des TIC qui encouragent la collaboration entre les
élèves et les placent au centre de leur expérience d’apprentissage.
Concepts et recherche dans le Programme
du diplôme
Public visé :
enseignants du Programme du diplôme de l’IB qui enseignent
pour la première fois à travers la recherche et par le biais
de concepts, et enseignants (y compris extérieurs à l’IB) qui
souhaitent en apprendre davantage sur la planification de cours
reposant sur des concepts et sur la recherche, éléments essentiels
à l’expérience d’apprentissage des élèves.
Cet atelier est conçu pour répondre aux besoins d’un éventail
d’exigences de perfectionnement professionnel et peut être
utilisé par les établissements scolaires qui se lancent dans le
processus d’autorisation ou qui souhaitent se mettre à jour
après avoir reçu l’autorisation de proposer un programme de
l’IB. Cet atelier s’intéresse à ce que signifie « être une école du
monde de l’IB proposant le Programme du diplôme » et à la
façon dont les valeurs de l’établissement doivent refléter et
promouvoir les normes et applications concrètes de l’IB. Cet
atelier apporte aux établissements intéressés ou candidats
l’occasion de se pencher sur l’essentiel, tandis que les écoles
du monde de l’IB peuvent revenir sur le parcours effectué
aux côtés de l’organisation jusqu’ici et l’évaluer. Dans l’objectif
de mettre en place une communauté de collaboration,
les enseignants exploreront le rôle des trois éléments du
tronc commun du Programme du diplôme (la théorie de la
connaissance, le programme créativité, activité, service, et le
mémoire) comme moyen d’élargir l’expérience éducative des
élèves et de fournir un forum interdisciplinaire dans lequel
les élèves pourront appliquer leurs connaissances et leurs
compétences. Les enseignants des matières du Programme du
diplôme développeront une plus grande compréhension des
éléments du tronc commun et des moyens d’établir des liens
entre ces derniers et les matières qu’ils enseignent grâce à une
planification efficace du programme d’études et une prise en
compte des approches de l’enseignement et de l’apprentissage.
La coordination
Public visé :
coordonnateurs, chefs d’établissement, membres de la direction
et conseillers d’orientation.
Cet atelier examine des travaux de recherche pertinents sur l’IB, y
compris sur les résultats des élèves, l’efficacité de l’enseignement
et l’évaluation des programmes. Le concept de « meilleure
pratique », qui s’est intégré avec succès dans les modèles des
programmes de l’IB, sera expliqué, ainsi que la simultanéité des
apprentissages. Au cours de cet atelier, les participants :
•
discuteront et présenteront des analyses de données,
et favoriseront ainsi le suivi continu des progrès ;
•
passeront en revue les mécanismes administratifs
mis en place pour améliorer l’équité et l’accès aux
programmes, à mesure qu’ils se familiariseront avec les
exemples de politiques d’évaluation et de politiques
linguistiques ;
•
apprendront à voir les programmes de l’IB comme
des communautés d’apprentissage vivantes et en
évolution, et les étudieront en se concentrant sur les
structures de collaboration, les options en matière de
personnel, les pyramides d’intervention et les options
de perfectionnement professionnel.
Pour une salle de classe inclusive :
soutenir l’accès de tous les élèves au
Public visé :
les participants sont invités à s’inscrire par deux : d’une part,
un titulaire de classe, un spécialiste de l’apprentissage ou
un enseignant spécialiste des élèves ayant divers besoins
éducationnels et, d’autre part, le coordonnateur de l’IB de
l’établissement ou un enseignant ayant des responsabilités
pédagogiques d’ordre général.
La diversité est encouragée dans les établissements
affichant une sensibilité internationale, mais comment les
écoles du monde de l’IB instaurent-elles un environnement
d’apprentissage inclusif afin que les différences entre
les élèves soient considérées comme une source
d’enrichissement pour tous en matière d’apprentissage ?
Au cours de cet atelier, les participants se concentreront
sur les points forts, les aptitudes et les difficultés des élèves
afin d’élargir leurs connaissances, leurs compétences et
leur compréhension des moyens dont ils disposent pour
permettre à tous les élèves de bénéficier des programmes
de l’IB et pour leur apporter le soutien nécessaire. Les
participants examineront comment la recherche, telle
qu’elle est encouragée dans le Programme du diplôme,
permet à chaque apprenant de développer à sa manière et
à son propre rythme une compréhension du monde. Une
réflexion sera menée sur la façon dont la différenciation et
www.ibo.org
2015
Cet atelier fournira aux participants l’occasion de réfléchir sur
leurs expériences du programme CAS et de les partager, et
d’approfondir leur connaissance du cadre d’apprentissage
expérientiel. Les participants élaboreront une méthodologie
pour le projet CAS ainsi que pour des activités de réflexion et
exploreront les liens entre le programme CAS, la théorie de la
connaissance (TdC) et les autres matières du Programme du
diplôme. Les participants détermineront des stratégies sur la
façon de relever les principaux défis qui peuvent se présenter au
moment de mettre en œuvre la composante CAS.
Présentation du Programme du diplôme
de l’IB à la communauté (atelier d’une
journée)
41
Public visé :
tous les enseignants du Programme du diplôme expérimentés ou
Cet atelier se concentre sur le développement des compétences
de pensée critique, la nature de la compréhension, et les types
d’évaluations favorisant l’apprentissage et la compréhension.
Au cours de cet atelier, les participants examineront comment
créer une culture de la pensée dans les salles de classe par le
biais d’évaluations permettant de donner aux élèves des retours
d’information instructifs et favorisant de bonnes habitudes de
pensée. L’évaluation a généralement lieu à la fin d’une unité
ou d’un thème, et a pour but de rendre compte des acquis.
L’accent est mis sur l’évaluation des progrès des apprenants par
rapport aux objectifs et niveaux de référence fixés pour le cours
ou l’année du programme. Bien que ces évaluations soient
importantes, elles ne répondent pas aux besoins éducationnels
des élèves et il se peut qu’elles ne reflètent pas la mesure dans
laquelle l’apprenant a acquis ou approfondi sa compréhension
du matériel et des thèmes étudiés. De bonnes méthodes
d’évaluation favorisent à la fois la pensée et la compréhension.
Les évaluations promouvant l’apprentissage doivent aller de
concert avec le développement de compétences de pensée
critique et des retours d’information utiles, qui seront également
examinés au cours de cet atelier.
Économie : comment améliorer les notes
finales des élèves
42
Public visé :
enseignants d’économie du Programme du diplôme expérimentés
ayant déjà supervisé des mémoires dans cette matière et
souhaitant mieux comprendre comment les élèves doivent aborder
le mémoire d’économie.
Cet atelier se penche notamment sur la compréhension de la
nature du mémoire et des principes sous-tendant son évaluation, la
politique et les procédures relatives à la supervision du mémoire, les
rôles et les responsabilités du superviseur du mémoire, du candidat
et de l’établissement, ainsi que sur les critères d’évaluation et les
directives spécifiques à la matière.
L’évaluation interne dans le cours d’économie
du Programme du diplôme
Public visé :
Public visé :
enseignants du cours de systèmes de l’environnement et sociétés du
niveau moyen (NM) et du niveau supérieur (NS) cherchant à mieux
comprendre les exigences concernant l’évaluation interne. Cet
atelier s’adresse également aux nouveaux enseignants de ce cours
ayant déjà une certaine expérience de son programme d’études.
Cet atelier explore le résumé du programme, les objectifs
globaux, les objectifs spécifiques, les mots-consignes, les
programmes de travaux pratiques et l’évaluation interne, ainsi
que la direction des travaux et l’authenticité dans le cadre de
l’évaluation interne. Les participants comprendront que les
activités prévues et élaborées dans le cadre du programme de
travaux pratiques doivent permettre aux élèves d’atteindre les
objectifs énoncés dans la déclaration de mission et le profil de
l’apprenant de l’IB. Ils comprendront également la manière de
relier les recherches aux énoncés d’évaluation du programme
de systèmes de l’environnement et sociétés, la manière dont les
critères d’évaluation interne sont appliqués, et la manière dont
les technologies de l’information et de la communication (TIC)
sont utilisées. Ils travailleront en collaboration pour élaborer un
manuel d’évaluation interne à l’intention des élèves.
Public visé :
enseignants d’économie du niveau moyen (NM) et du niveau
supérieur (NS) cherchant à mieux comprendre les exigences
concernant l’évaluation interne de cette matière. Cet atelier s’adresse
également aux nouveaux enseignants d’économie du Programme du
diplôme ayant déjà une certaine expérience du programme d’études
de ce cours.
Systèmes de l’environnement et sociétés :
intégration du travail sur le terrain
nature et des exigences de la composante d’évaluation interne
du cours d’économie, sur le contenu, les caractéristiques et
la présentation des rapports d’évaluation interne rédigés par
les élèves, sur la compréhension des critères d’évaluation
pour les rapports d’évaluation interne d’économie, et sur
l’intégrité intellectuelle dans le cadre de l’évaluation interne. Les
participants feront des recherches et discuteront d’idées visant
à aider les élèves et les enseignants à satisfaire aux exigences
de l’évaluation interne en économie, effectueront des exercices
de correction de travaux d’évaluation interne, participeront à
l’élaboration de ressources et de stratégies que les enseignants
pourront utiliser afin d’inciter et d’aider les élèves à satisfaire aux
exigences de l’évaluation interne en économie, et évalueront des
rapports puis discuteront des notes attribuées.
enseignants du cours de systèmes de l’environnement et sociétés
du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment
participé à un atelier de catégorie 1.
Public visé :
Cet atelier utilise des techniques de travail sur le terrain
de façon intégrée pour promouvoir une meilleure
compréhension à la fois des sociétés et des systèmes de
l’environnement. Chaque critère d’évaluation interne est
étudié par rapport à des activités possibles pour le travail de
terrain ; en effet, un travail de terrain bien conçu peut aider à
améliorer les résultats des élèves dans le cadre de l’évaluation
interne et de l’apprentissage reposant sur la pratique, qui est
évalué en externe.
coordonnateurs du Programme du diplôme, membres de la direction
et représentants des services scolaires locaux ou du district scolaire.
Cet atelier dynamique et tourné vers la pratique est destiné
aux coordonnateurs du Programme du diplôme et aux
membres de la direction souhaitant mieux comprendre le
processus d’évaluation de la mise en œuvre du Programme
du diplôme. Ce thème est analysé en s’appuyant
principalement sur les documents intitulés Normes de mise
2014) et Guide de l’évaluation et questionnaire d’autoévaluation
de la mise en œuvre des programmes – Programme du diplôme
(novembre 2010). Au terme de cet atelier, les participants
auront un plan stratégique qu’ils auront conçu eux-mêmes
pour le processus d’évaluation dans leurs établissements
respectifs. Ce plan stratégique leur permettra de continuer à
évoluer à leur retour dans l’établissement.
Gros plan sur le mémoire : atelier intensif
d’une journée
Public visé :
nouveaux enseignants et enseignants expérimentés qui sont, ou
seront, des superviseurs du mémoire.
Cet atelier d’une journée présente la supervision du mémoire.
Différent de l’atelier de catégorie 3 intitulé « Le rôle du
superviseur dans le mémoire » déjà proposé, il vient le
compléter. Il est conçu à la fois pour les nouveaux enseignants
du Programme du diplôme et les enseignants expérimentés
qui sont, ou seront, des superviseurs du mémoire. L’objectif
de cet atelier est d’aider les enseignants à développer un
cadre de soutien approprié pour les élèves engagés dans la
rédaction de leur mémoire. Les participants réfléchiront au
but du mémoire dans le cadre du Programme du diplôme et
pour la suite du parcours des élèves, débattront des rôles et
des responsabilités des parties impliquées, et développeront
une compréhension des critères d’évaluation et de l’intégrité
intellectuelle. Pendant l’atelier, ils développeront une
compréhension claire des exigences du mémoire et du rôle de
soutien que jouent les superviseurs tout au long du processus
de réalisation du mémoire.
www.ibo.org
2015
Cet atelier, qui se présente sous la forme d’un cours collaboratif,
permettra aux enseignants expérimentés d’échanger leurs
idées sur l’intégration d’approches de l’enseignement et de
Mémoire d’économie
L’évaluation interne dans le cours de systèmes L’évaluation de la mise en œuvre du
de l’environnement et sociétés du Programme Programme du diplôme
du diplôme
nouveau
Développer une culture de la pensée et
élaborer des évaluations favorisant la
compréhension
l’apprentissage plus efficaces et fondées sur la recherche dans
les cours d’économie. Il permettra également de discuter de
l’enseignement de certains sujets difficiles à traiter, et d’échanger
des conseils et des pratiques pour le dossier d’évaluation interne.
l’utilisation des TIC dans les stratégies d’enseignement et les
modules de recherche permettent de venir à bout des obstacles
à l’apprentissage. Les participants étudieront des combinaisons
d’équipes pédagogiques qui permettent d’apporter un
soutien à tous les élèves. En outre, ils créeront un plan d’action
pour élaborer des documents présentant les politiques de
l’établissement, qui favorisent systématiquement l’inclusion et
l’intégration de tous les élèves.
43
•
Public visé :
enseignants de géographie du Programme du diplôme expérimentés
ayant déjà supervisé des mémoires dans cette matière et souhaitant
mieux comprendre comment les élèves doivent aborder le mémoire
de géographie.
Cet atelier permet aux participants de se pencher sur le choix
des sujets pour les mémoires de géographie, en examinant les
raisons pour lesquelles certains sujets sont ou non appropriés
pour la recherche. Les participants examineront également les
techniques de recherche utilisées par les élèves et les techniques
de présentation efficaces. Au cours de cet atelier, les participants :
•
•
•
examineront la nécessité d’arriver à un équilibre dans le recueil des données primaires et secondaires, et si le mémoire
peut s’appuyer uniquement sur des sources secondaires ;
exploreront la structure du mémoire et la manière dont
son contenu peut être divisé, tout en discutant d’exemples
de mémoires et en échangeant des idées avec des enseignants d’horizons et d’établissements différents ;
échangeront des idées et des informations qui leur permettront de comprendre comment ils peuvent aider les
élèves à produire leur mémoire.
géographie du Programme du diplôme
Public visé :
enseignants de géographie du Programme du diplôme expérimentés.
Cet atelier se concentre sur la nature, le but et les exigences
de l’évaluation interne du cours de géographie du Programme
du diplôme, ainsi que sur les différentes étapes du processus
d’évaluation interne. La structure, les caractéristiques et la
présentation des rapports d’évaluation interne y sont abordées, de
même que l’importance de l’intégrité intellectuelle dans le cadre
de l’évaluation interne. Au cours de cet atelier, les participants :
•
•
identifieront les occasions propices au travail de terrain
dans les différents thèmes du programme de géographie,
tout en réfléchissant aux implications du choix d’un thème
et aux problèmes que les élèves peuvent rencontrer
lorsqu’ils effectuent ces exercices ;
collaboreront pour analyser des rapports d’évaluation
interne, évalueront des rapports sur le travail de terrain et
discuteront des notes attribuées.
Géographie : l’enseignement et
l’apprentissage au service de l’épreuve 3 NS
Public visé :
enseignants de géographie du Programme du diplôme expérimentés
Pour de nombreux enseignants, la nouvelle partie du cours
de géographie portant sur les interactions mondiales couvre
beaucoup de nouveaux concepts et thèmes qu’ils connaissent
peut-être peu. Cet atelier a pour but d’aider les professionnels
de l’éducation à optimiser le potentiel des élèves durant la partie
du cours consacrée aux interactions mondiales, qui peut s’avérer
difficile. L’accent est mis sur la pertinence de l’enseignement
et de l’apprentissage par rapport à l’évaluation de l’objectif «
synthèse et évaluation » du programme de géographie du
Programme du diplôme. Cet atelier aborde également les
stratégies d’enseignement efficaces axées sur l’élève, le mentorat, le
développement du programme et le partage de ressources utiles.
les responsabilités du superviseur du mémoire, du candidat et
de l’établissement, ainsi que sur les critères d’évaluation et les
directives spécifiques à la matière.
L’évaluation interne dans le cours d’histoire
Public visé :
enseignants d’histoire du niveau moyen (NM) et du niveau
supérieur (NS) cherchant à mieux comprendre les exigences
concernant l’évaluation interne de cette matière, données dans le
guide pédagogique actuel (derniers examens en novembre 2016).
Cet atelier s’adresse également aux nouveaux enseignants
d’histoire ayant déjà une certaine expérience du programme
d’études de ce cours.
nature et des exigences de la composante d’évaluation interne
du cours d’histoire, sur le contenu, les caractéristiques et la
présentation des rapports d’évaluation interne rédigés par les
élèves, sur la compréhension des critères d’évaluation pour
les rapports d’évaluation interne d’histoire, et sur l’intégrité
intellectuelle dans le cadre de l’évaluation interne. Les
participants feront des recherches et discuteront d’idées visant
à aider les élèves et les enseignants à satisfaire aux exigences
de l’évaluation interne en histoire, effectueront des exercices
de correction de travaux d’évaluation interne, participeront à
l’élaboration de ressources et de stratégies que les enseignants
pourront utiliser afin d’inciter et d’aider les élèves à satisfaire
aux exigences de l’évaluation interne en histoire, et évalueront
des rapports puis discuteront des notes attribuées.
Encourager l’utilisation des médias
émergents dans le cours d’arts visuels du
Mémoire d’histoire
Public visé :
Public visé :
enseignants d’histoire du Programme du diplôme expérimentés ayant
déjà supervisé des mémoires dans cette matière et souhaitant mieux
comprendre comment les élèves doivent aborder le mémoire d’histoire.
Cet atelier se penche notamment sur la compréhension de la nature
du mémoire et des principes sous-tendant son évaluation, la politique
et les procédures relatives à la supervision du mémoire, les rôles et
enseignants du cours d’arts visuels du Programme du diplôme
expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de
catégorie 1.
Cet atelier s’adresse aux professionnels de l’éducation
souhaitant explorer et encourager l’utilisation des médias
émergents, et enthousiastes à l’idée de développer et de
comprendre le rôle et le potentiel de ces médias dans la
pratique des arts visuels. Il a pour objectif de développer
une meilleure prise de conscience et une meilleure
compréhension de l’utilisation des médias émergents dans
le cadre des arts visuels, et fournit aux participants l’occasion
de développer de nouvelles compétences et stratégies
d’enseignement, qui transparaîtront au travers de la pratique
des arts visuels en classe. Les participants collaboreront avec
d’autres enseignants afin d’identifier et de mettre en place
de bonnes pratiques quant à la création et à l’évaluation
des médias émergents. Dans la pratique des arts visuels,
de plus en plus d’élèves et de professionnels de l’éducation
explorent, expérimentent et utilisent les médias émergents.
Par conséquent, les travaux artistiques produits sont souvent
difficiles à interpréter, et les procédés et médias utilisés sont
difficiles à comprendre et à évaluer. Cet atelier développera
les capacités des professionnels de l’éducation qui cherchent
à promouvoir l’utilisation de ces médias émergents dans
le cadre du programme d’arts visuels afin de satisfaire à la
demande grandissante des élèves.
Les technologies de l’information et de la
communication au service des mathématiques
Public visé :
enseignants de mathématiques du Programme du diplôme
expérimentés, quel que soit leur niveau en informatique.
Cet atelier présentera aux enseignants des conseils et
idées simples et clairs sur la façon de tirer le maximum
des technologies de l’information et de la communication
(TIC) dans la classe de mathématiques. Tourné vers la
pratique, cet atelier proposera des démonstrations et de
nombreuses occasions de s’entraîner à utiliser quelquesunes des nouvelles technologies les plus intéressantes. À
chaque étape, les participants réfléchiront sur la pédagogie
du « comment, quand et pourquoi » utiliser la technologie
pour soutenir les objectifs globaux et les objectifs spécifiques
des matières du groupe 5. La majeure partie de l’atelier sera
consacrée à l’acquisition de compétences avec GeoGebra.
Les participants quitteront l’atelier stimulés, riches d’idées
et équipés de ressources prêtes à l’emploi pour leur salle
de classe. Ils devront apporter un ordinateur portable doté
de la technologie Wi-Fi équipé de la dernière version de
GeoGebra (en téléchargement gratuit pour une utilisation
non commerciale). L’utilisation de tablettes numériques n’est
pas recommandée pour cet atelier.
www.ibo.org
2015
44
feront naître, discuteront et échangeront des idées qui
aideront les enseignants et les apprenants à satisfaire aux
exigences relatives aux travaux d’évaluation interne de
géographie ;
•
discuteront des compétences géographiques nécessaires
pour produire les rapports sur le travail de terrain, notamment
entreprendre des activités de développement des ressources,
et partager les ressources et les stratégies nécessaires pour
aider les élèves à produire un rapport sur le travail de terrain
satisfaisant aux exigences concernant l’évaluation interne ;
Mémoire de géographie
45
Public visé :
enseignants de biologie et de chimie du Programme du diplôme
expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.
Cet atelier est destiné aux enseignants expérimentés qui
connaissent déjà bien la structure et l’évaluation de ces cours,
et qui souhaitent explorer le rôle que les technologies de
l’information et de la communication (TIC) peuvent jouer
dans l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation au sein de
l’établissement dans le cadre des programmes de biologie et de
chimie du Programme du diplôme. Les participants discuteront
de l’importance des TIC en tant qu’outils pour les travaux
pratiques, chercheront des moyens d’étayer les connaissances
requises par les élèves pour concevoir leurs propres expériences à
l’aide des TIC, et se concentreront sur l’élaboration d’expériences
utilisant des TIC adaptées à l’évaluation interne. En outre, les
participants simuleront des activités afin de mieux comprendre
les concepts, exploreront des activités pratiques à l’aide d’une
gamme de logiciels, et découvriront d’autres façons d’utiliser les
TIC pour soutenir l’enseignement et l’apprentissage.
L’interdisciplinarité et le mémoire en étude du
monde contemporain
Public visé :
enseignants du Programme du diplôme, superviseurs du mémoire et
coordonnateurs du Programme du diplôme expérimentés ou ayant
récemment participé à un atelier de catégorie 1.
mondiale ? Dans quelle mesure le mémoire en étude du monde
contemporain est-il conçu de manière à favoriser la qualité de
ces aspects fondamentaux de l’apprentissage ? Quels types
d’activités d’apprentissage pourraient le plus aider les élèves à
mener à bien leur mémoire en étude du monde contemporain ?
Quels rôles les superviseurs et les établissements jouent-ils dans
le soutien de l’apprentissage autonome des élèves ? Comment
évalue-t-on l’apprentissage des élèves dans le cadre du mémoire
en étude du monde contemporain ?
Langue A : l’étude des œuvres traduites
Public visé :
enseignants des cours de littérature du groupe de matières Langue
et littérature qui souhaitent mener une réflexion sur les aspects
théoriques et pratiques de l’enseignement des œuvres traduites
afin de développer des stratégies d’enseignement efficaces. Tous
les participants doivent avoir suivi un atelier de catégorie 1 ou 2 et
avoir au moins deux ans d’expérience dans l’enseignement des cours
du groupe 1. Les aspects théoriques peuvent également intéresser
les enseignants du cours de littérature et représentation théâtrale.
Toutefois, dans la mesure où le guide n’exige pas explicitement
l’étude d’œuvres traduites, cet atelier s’avère moins pertinent pour les
enseignants de ce cours.
Cet atelier se penche sur une sélection de textes appropriés, tirés
de la Liste d’œuvres traduites (document publié en février 2011,
pour premiers examens en 2013), ainsi que sur des façons
appropriées d’étudier les textes tirés de cette liste et de suivre
les étapes menant à la production du travail écrit. Il amène
également les participants à examiner les façons d’aborder le
travail écrit en évaluant certains échantillons de travaux. Enfin,
l’accent est mis sur l’inclusion d’œuvres traduites possible dans la
4e partie du programme.
46
La gestion du mémoire
Public visé :
Public visé :
tous les enseignants des cours de langue A : littérature et de
langue A : langue et littérature du Programme du diplôme
catégorie 1.
La poésie, en tant que genre, peut être étudiée dans le cadre
de plusieurs unités du cours de langue A : littérature (et du
cours de langue A : langue et littérature) et peut faire l’objet
de plusieurs types d’évaluation pour ce cours. La poésie offre
de nombreuses occasions de faire et de rédiger des analyses
fondées sur la lecture attentive. Cet atelier étudie plusieurs
aspects de la sélection et de l’enseignement de la poésie
pour susciter l’intérêt des élèves et les préparer au processus
d’évaluation. Il est disponible en anglais, en espagnol, en
chinois et en coréen.
Espagnol B : construire des unités thématiques
tous les coordonnateurs du Programme du diplôme, superviseurs
du mémoire et bibliothécaires expérimentés ou ayant récemment
Les établissements scolaires peuvent améliorer les résultats des
élèves au mémoire en adoptant une approche systématique
de la gestion du mémoire et en préparant les enseignants à
jouer le rôle de superviseur et à assumer les responsabilités
associées à ce rôle. Cet atelier s’adresse aux coordonnateurs
du Programme du diplôme et aux superviseurs du mémoire
(qu’ils soient nouveaux ou expérimentés) souhaitant examiner
des moyens d’élaborer des procédures efficaces pour gérer le
mémoire dans leurs établissements respectifs. Durant l’atelier,
les participants prendront part à des activités les aidant à
mieux comprendre les exigences relatives au mémoire ainsi
que le rôle des bibliothécaires et des superviseurs dans le
processus de rédaction.
L’évaluation interne dans les cours de
mathématiques NM et NS
Public visé :
tous les enseignants d’espagnol B du Programme du diplôme
catégorie 1.
Cet atelier permettra aux professionnels de l’éducation
expérimentés d’étudier en profondeur les sujets du tronc
commun (NS/NM) du nouveau cours de langue B du groupe
Acquisition de langues, à savoir les relations sociales, les
questions mondiales, et les communications et les médias. À
l’issue de cet atelier, les participants proposeront un meilleur
enseignement de la langue et de la littérature en espagnol
grâce à des unités thématiques qui faciliteront l’acquisition
de la langue et amélioreront les compétences interculturelles
des élèves.
Public visé :
tous les enseignants de mathématiques niveau moyen (NM) et
niveau supérieur (NS) du Programme du diplôme expérimentés
Dans les nouveaux guides de mathématiques NM et NS
(premiers examens en 2014), l’évaluation interne diffère
totalement du dossier actuel que bon nombre d’enseignants
connaissent bien. Cet atelier expliquera aux participants
comment développer de bonnes explorations mathématiques.
Les participants auront l’occasion de discuter de l’utilisation
des stimuli et des schémas heuristiques (Mind Maps®), qui
favorisent la découverte mathématique progressive des élèves.
Ils passeront également en revue divers échantillons de travaux
d’élèves afin de maîtriser les critères d’évaluation interne et le
processus de révision de notation.
2015
Cet atelier a pour objectif de conseiller les participants sur la
manière de préparer et d’aider les élèves ayant choisi cette
option du mémoire. Par le biais d’expériences interactives,
l’atelier montrera aux enseignants comment guider les élèves
dans deux aspects fondamentaux de l’apprentissage dans le
cadre du mémoire en étude du monde contemporain : mener
une recherche interdisciplinaire rigoureuse et développer une
plus grande conscience mondiale. Au cours de cet atelier, les
participants pourront aborder des questions telles que : qu’estce qu’une recherche interdisciplinaire rigoureuse ? Qu’est-ce
qu’une conscience mondiale ? Qu’avons-nous appris des
recherches sur la manière dont les élèves apprennent à mener
ce type de recherche et acquièrent une plus grande conscience
Enseigner la poésie pour le plaisir et
l’évaluation dans le cadre du cours de
langue A : littérature
Les technologies de l’information et de
la communication au service des travaux
pratiques en biologie et en chimie
www.ibo.org
47
Public visé :
tous les enseignants et coordonnateurs du Programme du diplôme
expérimentés souhaitant mettre en place un cours de langue
maternelle dans l’établissement.
Au cours de cet atelier, les participants discuteront de
l’élaboration d’une politique linguistique viable reposant sur
la culture de leur établissement. Ils étudieront également des
façons d’encourager les coordonnateurs et les enseignants à
proposer les options de langue A du Programme du diplôme
en autodidaxie avec le soutien de l’établissement grâce à un
programme d’études ou un modèle de cours réalisable sur deux
ans. Les participants comprendront mieux les procédures à suivre
pour obtenir l’autorisation d’inscrire un candidat à une langue
admise sur demande spéciale, discuteront d’activités pouvant
aider les enseignants à développer des stratégies pour préparer
les élèves à l’évaluation (à savoir l’épreuve orale de remplacement,
le travail écrit, et les épreuves 1 et 2), discuteront des manières
d’établir de bonnes relations avec les tuteurs de langue, se
pencheront sur les exigences de l’IB en matière d’évaluation
externe et discuteront des moyens de satisfaire à ces dernières en
étudiant des échantillons de travaux écrits (traduits vers l’anglais).
La direction pédagogique dans le cadre du
respectives. L’atelier abordera également la nature complexe
du changement par rapport au rôle joué par les responsables
pédagogiques dans la planification et la mise en œuvre des
changements au sein du Programme du diplôme.
L’évaluation interne dans le cours de physique
part à des activités pratiques en utilisant un éventail de
logiciels et exploreront d’autres façons d’utiliser les TIC pour
soutenir l’enseignement et l’apprentissage.
Mémoire de psychologie
Public visé :
Public visé :
enseignants de physique du Programme du diplôme expérimentés
ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1 spécifique
à la physique.
de physique du Programme du diplôme. Cet atelier aidera les
participants à développer un programme de travaux pratiques
équilibré et réaliste permettant d’évaluer les élèves en utilisant
les critères d’évaluation interne du groupe de matières Sciences.
Les participants examineront différents échantillons de travaux
d’élèves afin de bien comprendre la manière d’appliquer les
critères d’évaluation interne ainsi que le processus de révision
de notation. Ils examineront également des façons d’étayer
l’enseignement et l’apprentissage pour préparer les élèves
à l’évaluation interne. Cet atelier s’adresse aux enseignants
expérimentés qui souhaitent améliorer leurs programmes de
travaux pratiques, ainsi qu’à ceux qui enseignent la physique du
Programme du diplôme pour la première fois.
Promouvoir l’utilisation des TIC dans le cours
de physique du Programme du diplôme
superviseurs d’élèves dont le mémoire porte sur des domaines de
la psychologie. Les participants n’ayant aucune expérience dans
la supervision des mémoires de psychologie, tout comme les
superviseurs expérimentés, peuvent participer à cet atelier.
Cet atelier aidera les superviseurs des élèves du cours de
psychologie à développer les compétences nécessaires
pour les aider à produire un travail écrit substantiel, structuré
et présenté de manière officielle, dans lequel les idées et
les découvertes de l’élève sont présentées avec cohérence
sous la forme d’un raisonnement adapté au domaine de la
psychologie. L’accent sera mis sur le développement d’un
climat propre à encourager les élèves et les participants
discuteront des rôles et des responsabilités du superviseur. Au
cours de cet atelier, les participants :
•
bénéficieront de conseils et de directives sur la manière
d’entreprendre une recherche en psychologie, identifieront les compétences requises pour la rédaction du
mémoire et découvriront comment aider les élèves à
formuler une question de recherche précise ;
•
élaboreront des stratégies et des ressources pouvant
être utilisées afin de rédiger un bon mémoire, tout en
développant une compréhension approfondie des
principes sous-tendant les critères d’évaluation ;
Public visé :
responsables de matières (toutes disciplines confondues),
coordonnateurs et chefs d’établissement.
48
Public visé :
tous les enseignants de physique du Programme du diplôme
expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1
et qui souhaitent explorer le rôle que les TIC peuvent jouer dans
l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation au sein de l’établissement
dans le cadre du programme de physique de l’IB.
Les participants discuteront de l’importance des TIC en tant
qu’outils pour les travaux pratiques, chercheront des moyens
d’étayer les connaissances requises par les élèves pour concevoir
leurs propres expériences à l’aide des TIC, se concentreront
sur l’élaboration d’expériences utilisant des TIC adaptées à
l’évaluation interne de l’IB, et participeront à des jeux de rôle afin
de mieux comprendre les concepts. Les participants prendront
apprendront à s’assurer que la question de recherche
ne suscite aucun problème éthique et discuteront
des meilleures stratégies à adopter lorsqu’ils sont
confrontés à un cas présumé de plagiat.
Public visé :
superviseurs d’élèves dont le travail d’évaluation interne porte sur
des domaines de la psychologie. Les participants n’ayant aucune
expérience dans la supervision des travaux d’évaluation interne de
psychologie, tout comme les superviseurs expérimentés, peuvent
participer à cet atelier.
Cet atelier aidera les superviseurs des élèves du cours de
psychologie à développer les compétences nécessaires pour
les aider à produire un travail écrit substantiel, structuré et
présenté de manière officielle, dans lequel les idées et les
découvertes de l’élève sont présentées avec cohérence sous la
forme de raisonnement adapté au domaine de la psychologie.
L’accent sera mis sur le développement d’un climat propre à
encourager les élèves. Les participants discuteront des rôles
et des responsabilités du superviseur, recevront des conseils
et des directives sur la manière d’entreprendre une recherche
en psychologie, identifieront les compétences requises pour
la rédaction du travail d’évaluation interne, développeront
des stratégies et des ressources pouvant être utilisées afin
de rédiger un travail d’évaluation interne réussi, découvriront
des stratégies leur permettant d’aider les élèves à formuler
une question de recherche précise et de s’assurer que cette
dernière ne suscite aucun problème éthique, aborderont les
problèmes liés à un cas présumé de plagiat et comprendront
les principes sous-tendant les critères d’évaluation.
Rôle du superviseur du mémoire
Public visé :
tous les superviseurs du mémoire du Programme du diplôme
expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.
Cet atelier s’adresse aux superviseurs du mémoire
expérimentés et débutants qui souhaitent élaborer un
cadre de soutien adapté pour la rédaction du mémoire. Les
participants réfléchiront au but du mémoire, dans le cadre du
Programme du diplôme et au-delà, et discuteront des rôles de
tous les intervenants, à savoir l’élève, l’établissement scolaire,
les parents, l’IB et les universités. Ils examineront également les
échéanciers et les moyens de suivre la progression des élèves,
participeront à des activités donnant en exemple le rôle du
superviseur, et se pencheront sur les critères d’évaluation.
www.ibo.org
2015
Cet atelier permettra aux participants d’approfondir leur
compréhension de l’influence philosophique et pédagogique
de la mise en œuvre du Programme du diplôme. Les participants
analyseront en quoi l’évaluation d’un établissement par
rapport aux normes et applications concrètes de l’IB contribue
à la planification, à la mise en œuvre et à l’amélioration du
Programme du diplôme. Les participants auront également
l’occasion de discuter de l’importance que revêt le
développement d’une culture fondée sur la collaboration au sein
de l’établissement pour favoriser un changement systémique
et continu. Ils examineront l’influence que les différents
modes de réflexion, d’apprentissage et de travail exercent sur
le fonctionnement de leurs communautés d’apprentissage
•
psychologie du Programme du diplôme
Comprendre le cours de littérature étudié en
autodidaxie avec le soutien de l’établissement
49
Public visé :
coordonnateurs du Programme du diplôme, conseillers d’orientation,
directeurs de section, chefs d’établissement, membres des équipes de
direction, représentants des districts scolaires des écoles du monde
de l’IB et responsables des admissions dans les établissements
d’enseignement supérieur.
Les élèves de l’IB représentent un large éventail de nationalités
(près de 140 pays) et reflètent différentes expériences et
perspectives, qui transparaissent dans leur apprentissage dans
le cadre du Programme du diplôme. Ces expériences, associées
à l’importance accordée à la sensibilité internationale ainsi qu’à
la rigueur du Programme du diplôme, donnent aux élèves
des compétences, des attitudes et des perspectives qui leur
permettront de réussir à l’université, mais aussi dans le monde
actuel. Cet atelier donne aux participants l’occasion de mieux
comprendre la manière dont la reconnaissance par les universités
influe sur la candidature des élèves à ces dernières, et d’explorer
des stratégies permettant aux établissements d’aider leurs élèves
à maximiser leurs chances d’obtenir une place dans l’université
de leur choix.
Proposer les formations à orientation
professionnelle dans le cadre du COPIB
Public visé :
enseignants en poste dans des établissements ne proposant pas
de programme de l’IB ; nouveaux enseignants et enseignants
expérimentés dans la formation à orientation professionnelle dans
le cadre du Certificat à orientation professionnelle du Baccalauréat
International (COPIB).
Remarque : la terminologie utilisée pour les qualifications
à orientation professionnelle varie en fonction des
régions du monde. Elles peuvent en effet être appelées
« professionnalisantes », « professionnelles » ou « techniques »
et certains systèmes locaux ou nationaux peuvent avoir d’autres
définitions. Le terme choisi dans le contexte de la documentation
de l’IB est « formation à orientation professionnelle ».
le COPIB et la philosophie globale de l’IB. Les participants
examineront le programme établi, enseigné et évalué du COPIB afin
de mesurer la pertinence de leur rôle. Ils élaboreront en commun
des plans pour encadrer l’apprentissage des élèves par le biais de
formations à orientation professionnelle, des cours du Programme
du diplôme, du développement d’une langue seconde et de
l’expérience du service communautaire. Ils chercheront également
des moyens leur permettant de renforcer et de consolider tout lien
en rapport avec leur propre enseignement.
Enseigner la TISG à l’ère du Web 2.0
Public visé :
tous les enseignants du Programme du diplôme expérimentés ou
Cet atelier aidera les enseignants du Programme du diplôme à
créer des unités de travail qui intègrent le profil de l’apprenant, la
sensibilité internationale et la théorie de la connaissance (TdC).
Il les aidera également à utiliser une approche intégrée reposant
sur le triangle de la technologie de l’information dans une société
globale (TISG), à utiliser des scénarios inspirés de situations réelles,
à développer une collaboration à l’échelle locale et mondiale
en utilisant les outils du Web 2.0, et à comprendre la façon dont
ces derniers peuvent redéfinir la citoyenneté numérique. Les
participants développeront des stratégies afin de préparer les
élèves à l’évaluation externe, apprendront à adapter et à utiliser des
articles de presse comme stratégie d’enseignement (notamment
pour la nouvelle épreuve 2), exploreront les manières dont
chaque élève peut construire une argumentation en préparation
aux questions à réponse développée, et développeront des
techniques pour comprendre et utiliser les mots-consignes tout
au long du cours. Durant cet atelier, qui donnera en exemple les
processus intervenant dans le développement d’un produit, ils
élaboreront également des stratégies pour la gestion de projet et
l’enseignement du cycle de développement du produit (aspect 3.9
du nouveau cours), et créeront un processus de gestion étape par
étape (y compris un wiki de classe).
50
Création théâtrale originale et collaborative
Public visé :
enseignants de théâtre du Programme du diplôme.
Cet atelier consiste en une exploration approfondie du processus
de création théâtrale collaborative. Cet atelier permettra
aux participants de mieux comprendre la création théâtrale
collaborative et sa représentation à la fois par des apprenants et
des dramaturges. Les participants repartiront avec un ensemble
d’outils qu’ils pourront utiliser en classe. L’atelier présente des
théories et des stratégies pour réunir, développer et équiper
une troupe afin de créer des pièces de théâtre originales. Les
participants deviendront les membres d’une troupe se lançant
dans la création d’une pièce de théâtre. Différents stimuli et
points de départ pour la création théâtrale sont utilisés, classés
et examinés, et l’atelier se penche sur les caractéristiques d’un
stimulus efficace capable de déterminer et façonner la nature de
la pièce en train d’être créée. La création collaborative exige une
compréhension sophistiquée des formes artistiques, et cet atelier
propose une analyse approfondie de la forme, de la structure et
de la mise en scène du matériel exploré. L’atelier aborde diverses
approches de la création collaborative et établit des liens avec les
pratiques et la recherche contemporaines.
Apprendre grâce aux contextes culturels :
différentes façons d’utiliser les contextes
culturels et historiques pour l’enseignement
et l’apprentissage
Public visé :
En utilisant un contexte culturel (comme un musée, un site
historique, une galerie ou un espace de représentation), cet
atelier examinera la façon d’utiliser un contexte de ce type
comme stimulus pour créer des unités de travail, des ressources
et des modèles de mise en pratique. Les domaines explorés
incluront des exercices pratiques sur la manière d’aborder un
site culturel, qui seront réutilisables lors de toute visite de site ou
sortie sur le terrain. Les participants découvriront des activités
pratiques visant à comprendre les sites, objets, collections,
histoires et ressources et à y réagir ; à provoquer
des réactions spécifiques au site ; à développer des partenariats
avec des organisations culturelles ; à explorer différents types de
recherche ; à développer des compétences en communication
visuelle ; à examiner les liens entre les différents sites et leur
interdépendance ; à explorer l’histoire culturelle et la façon
de « lire » un site ; et à examiner le rôle du directeur artistique
du point de vue de la mise en scène des pièces de théâtre.
Les participants utiliseront le contexte culturel du musée
spécifiquement choisi pour l’atelier (le British Museum et la
National Gallery de Londres, ainsi que l’American Museum
of National History de New York ont été utilisés par le passé)
comme modèle pour appliquer les compétences et les pratiques
transférables à leurs propres contextes et organisations culturelles.
Formes et traditions théâtrales :
l’enseignement et l’apprentissage par le corps
Public visé :
Cet atelier permet de découvrir des formes et traditions
théâtrales du monde entier, et de développer des stratégies pour
les enseigner efficacement. Différentes formes seront examinées,
mais chaque atelier se penchera sur une forme en particulier,
par exemple le butō japonais ou les arts d’interprétation de Bali
(qui ont été abordés lors d’ateliers précédents). Les participants
examineront des formes d’arts d’interprétation non familières,
en feront l’expérience et examineront leurs implications
pédagogiques. Cet atelier encouragera les participants à
entamer des recherches et une réflexion, à développer leur
propre pratique en tant que professionnels de l’éducation et en
tant que spécialistes dans ce domaine, et à examiner, par le biais
du corps et d’un travail pratique mené avec des spécialistes, la
manière dont la forme d’art d’interprétation choisie fonctionne
sur les plans social, culturel et pratique. L’accent est mis sur
l’apprentissage par le corps (apprentissage somatique), et cette
expérience intensive est conçue pour donner aux participants
les moyens de présenter avec assurance des formes théâtrales
avec lesquelles ils ne sont pas familiarisés, et ce, dans le contexte
du cours de théâtre du Programme du diplôme. En explorant
une seule forme d’art d’interprétation, les participants peuvent
ensuite mettre ce qu’ils ont appris en application pour toute une
gamme de formes et de traditions théâtrales venant du monde
entier et allant du théâtre nô japonais au théâtre grec classique,
ou encore des arts de Bali au butō.
www.ibo.org
2015
Grâce à cet atelier, les enseignants exerçant dans le cadre d’une
formation à orientation professionnelle auront la possibilité
d’approfondir la compréhension de leur rôle en rapport avec
Ateliers sur le cours de théâtre du Programme du diplôme
(proposé par l’International Schools Theatre Association)
Accompagner les élèves de l’IB dans le
processus d’admission à l’université
51
nouveau
L’évaluation interne dans le cours de théâtre du Programme du diplôme
Ateliers sur la théorie de la connaissance (TdC)
Évaluation des composantes du tronc commun
(TdC, programme CAS et mémoire) : étapes à
suivre pour améliorer les résultats des élèves
Public visé :
enseignants du cours de théâtre du Programme du diplôme expérimentés ayant suivi un atelier de catégorie 1 ou un séminaire dédié aux
matières pour le nouveau programme d’études (première évaluation en 2016).
enseignants de théorie de la connaissance (TdC) expérimentés,
coordonnateurs du programme créativité, activité, service (CAS)
expérimentés, coordonnateurs et superviseurs du mémoire
expérimentés, coordonnateurs du Programme du diplôme et
bibliothécaires expérimentés.
Cet atelier a pour but de fournir aux participants l’occasion
d’explorer et d’utiliser les critères et descripteurs servant
à évaluer les travaux de TdC, le programme CAS et le
mémoire. Au cours de cet atelier, les participants utiliseront
des échantillons de travaux de TdC. Ils disposeront ainsi
d’exemples spécifiques et exploreront les façons de les
évaluer. Des échantillons de mémoires seront également
utilisés. En outre, les participants pourront discuter d’activités
CAS possibles afin de mieux comprendre les critères utilisés
pour évaluer la progression des élèves. Dans tous les cas, les
participants évalueront des travaux au lieu de simplement
écouter des présentations sur les grilles d’évaluation. Le profil
de l’apprenant de l’IB et la sensibilité internationale seront
les deux grands thèmes abordés lors des discussions sur
l’évaluation dans ces trois composantes du tronc commun.
nouveau
Au cours de cet atelier, les participants prendront part à des activités qui leur permettront d’approfondir leur compréhension des
implications conceptuelles et pratiques de la composante d’évaluation interne au sein du programme de théâtre du Programme
du diplôme. Ils participeront notamment à toute une gamme d’activités pratiques abordant la préparation des élèves pour le projet
collectif, y compris les approches de la création et la recherche de troupes de théâtre engagées dans des processus de création
théâtrale originale et collaborative. L’atelier se penchera sur les aspects pratiques, comme la formation des groupes, la planification et
le développement / l’application des compétences. Il traitera également de la documentation des processus et de la représentation,
et de leur utilisation pour la réflexion sur le projet dans son ensemble, contribuant ainsi à la tâche d’évaluation interne. Cette
composante sera évaluée en mettant l’accent sur le format et les exigences de la tâche d’évaluation, la notation des échantillons et les
approches de la normalisation et de la révision de notation.
Public visé :
Théorie de la connaissance : aider les
élèves à rédiger des essais percutants et
évaluer leurs travaux
générale » appliquée à l’évaluation et se pencheront sur la
signification des grilles d’évaluation de TdC à la fois du point de
vue de l’enseignant et de celui de l’élève. Ils découvriront des
stratégies pour aider les élèves à extraire diverses questions sur
la connaissance à partir des sujets imposés et à les structurer
efficacement. Les participants évalueront également des
exemples d’essais de TdC afin de mieux comprendre ce à
quoi ressemblent les éléments d’un essai de TdC réussi. Ils
apprendront de façon expérientielle en entreprenant la
rédaction d’un essai de TdC à partir d’un sujet imposé.
La théorie de la connaissance pour les
enseignants des matières
Public visé :
enseignants de l’IB expérimentés qui n’enseignent pas la théorie
de la connaissance (TdC), mais souhaitent approfondir leur
compréhension de la TdC afin de pouvoir donner en exemple
des concepts et des compétences de pensée efficaces dans leur
enseignement et les renforcer.
Durant cet atelier, les participants pourront discuter de la
nature de la TdC. Grâce aux activités de l’atelier, ils mettront
en pratique l’approche de la TdC en menant une réflexion sur
eux-mêmes (les enseignants) en tant que sujets connaissants,
et discuteront des « modes de la connaissance » dans le
cadre de la TdC et de leur pertinence dans d’autres matières.
Cet atelier explorera le lien entre la TdC et la recherche pour
permettre aux participants d’utiliser leur compréhension de
la TdC acquise par la pratique pour planifier un programme
d’études et un enseignement en classe de qualité.
Ateliers sur le cours de théâtre du Programme du diplôme
(proposé par l’International Schools Theatre Association)
Public visé :
enseignants de théorie de la connaissance (TdC) expérimentés,
enseignants du Programme du diplôme souhaitant aider leurs
élèves pour l’essai de TdC et son évaluation, membres de la
direction et coordonnateurs du Programme du diplôme intéressés
par l’évaluation de la TdC.
52
2015
Découvrez de nouvelles stratégies pour aider les élèves à
améliorer leurs compétences de communication écrite en TdC
(en particulier les compétences associées à l’argumentation,
à l’analyse et à la contre-argumentation), et apprenez
comment mieux évaluer leur travail. Au cours de cet atelier, les
participants exploreront la « notation reposant sur l’impression
www.ibo.org
53
Public visé :
enseignants du Programme du diplôme qui souhaitent développer
leur compréhension du Programme du diplôme de l’IB.
Cet atelier est conçu pour répondre à un éventail d’exigences
de perfectionnement professionnel et peut être utilisé par
les établissements scolaires qui se lancent dans le processus
d’autorisation ou qui souhaitent se mettre à jour après avoir
reçu l’autorisation de proposer un programme de l’IB. Il
s’intéresse à ce que signifie « être une école du monde de l’IB
proposant le Programme du diplôme » et à la façon dont les
valeurs de l’établissement doivent refléter et promouvoir les
normes et applications concrètes de l’IB. Cet atelier apporte
aux établissements intéressés et candidats l’occasion de se
pencher sur l’essentiel, tandis que les établissements ayant reçu
l’autorisation de proposer un programme de l’IB peuvent revenir
sur le parcours effectué aux côtés de l’organisation jusqu’ici et
l’évaluer. Dans l’objectif de mettre en place une communauté
de collaboration, les enseignants exploreront le rôle des trois
éléments du tronc commun du Programme du diplôme (la
théorie de la connaissance, le programme créativité, activité,
service, et le mémoire) comme moyen d’élargir l’expérience
éducative des élèves et de fournir un forum interdisciplinaire dans
lequel les élèves pourront appliquer leurs connaissances et leurs
compétences. Les enseignants des matières du Programme du
diplôme développeront une plus grande compréhension des
éléments du tronc commun et des moyens d’établir des liens
entre ces derniers et les matières qu’ils enseignent grâce à une
planification efficace du programme d’études et une prise en
compte des approches de l’enseignement et de l’apprentissage.
L’utilisation des calculatrices à écran
graphique Casio dans les cours de
Mathématiques de l’IB
peut aider les enseignants à tenir compte des différents styles
d’apprentissage, inciter les élèves à la recherche et finalement
encourager un apprentissage des mathématiques fondé sur la
recherche. Elle constitue également un outil pour la résolution
de problèmes et une technique d’examen. Les participants
apprendront à utiliser la calculatrice à écran graphique Casio
comme un outil de recherche pour aider les élèves à :
•
acquérir une compréhension approfondie et plus riche des
concepts mathématiques ;
•
créer et construire leurs propres ressources ;
•
utiliser la calculatrice à écran graphique Casio pour explorer des sujets avec lesquels ils ne sont pas familiarisés,
dans les divers guides de Mathématiques de l’IB.
L’utilisation des calculatrices TI-Nspire dans les
cours de Mathématiques de l’IB
Public visé :
enseignants d’études mathématiques NM, de mathématiques NM et
de mathématiques NS.
L’amélioration phénoménale de la technologie des calculatrices à
écran graphique permet maintenant aux utilisateurs de disposer
d’une palette d’outils mathématiques sans précédent. Les
progrès de la technologie des calculatrices à écran graphique
et, plus précisément, l’utilisation de la plus récente de ces
calculatrices – la TI-Nspire CX – précipitent des changements
importants dans l’enseignement des mathématiques. Tandis
que les enseignants conduisent leurs élèves à visualiser, explorer,
découvrir et confirmer des concepts par eux-mêmes en utilisant
la TI-Nspire CX, les élèves peuvent adopter une approche de
l’apprentissage reposant sur la recherche. Cet atelier a pour but
de fournir un perfectionnement professionnel et une aide pour
l’utilisation de la TI-Nspire CX lors des cours de Mathématiques de
l’IB. Les participants exploreront les fonctionnalités de la TI–Nspire :
en visualisant des fonctions, des tangentes, des normales, des
dérivées et des intégrales avec des tracés dynamiques ;
•
en analysant efficacement les variations de paramètres à l’aide
de curseurs ;
•
en gérant, affichant et analysant des données et des
statistiques avec des tableurs ;
•
en construisant, visualisant, mesurant et calculant des longueurs,
angles, vecteurs et aires avec les outils géométriques ;
•
en dessinant et analysant des graphiques en 3D et des champs
de vecteurs ;
Public visé :
enseignants d’études mathématiques NM, de mathématiques NM
et de mathématiques NS. La connaissance des calculatrices à écran
graphique Casio n’est pas une exigence préalable.
En conséquence directe des progrès et du développement
rapides de la technologie, les élèves se sont habitués à utiliser
avec aisance les outils des technologies de l’information et de
la communication (TIC) dans la salle de classe, dans le cadre du
processus d’apprentissage. La calculatrice à écran graphique Casio
54
en important des images photographiques en couleurs
pour des régressions et des analyses ;
•
en générant dans un tableur des données acquises avec
des capteurs.
Arts visuels – Du chevalet à l’écran :
l’évaluation à l’ère numérique
Public visé :
enseignants du Programme du diplôme. Les participants doivent
bien maîtriser le Guide d’arts visuels (mars 2014) du Programme
du diplôme et avoir, de préférence, enseigné à au moins un
groupe d’élèves ayant fait partie d’une session d’examens.
Cet atelier est destiné à des enseignants du cours d’arts
visuels expérimentés et a pour but de fournir un forum de
discussion sur les changements apportés aux procédures
d’évaluation pour les arts visuels. Les participants discuteront
de la transition entre le recours aux services d’examinateurs
délégués et le chargement électronique des dossiers de
travail en 2013. Ils étudieront également en profondeur les
implications, les problèmes et les avantages induits par ce
changement. De plus, les enseignants suivront pas à pas le
fonctionnement de l’interface utilisateur pour le chargement
électronique, partageront de la documentation sur les
stratégies de travaux en atelier, élaboreront et partageront
des calendriers d’évaluation et des procédures de stockage
électronique propres aux établissements, et prendront part
à des jeux de rôle relatifs aux techniques nécessaires pour
mener les entretiens.
Séminaires dédiés aux matières du
L’IB publie de nouveaux guides pédagogiques en début
d’année, puis propose des séminaires dédiés aux matières en
question pour faciliter la compréhension et la mise en œuvre
des changements.
Les séminaires dédiés aux matières représentent pour
les enseignants expérimentés une très bonne occasion
de se familiariser parfaitement avec les évolutions d’une
discipline spécifique. Ils expliquent et illustrent le cadre de
l’enseignement et de l’apprentissage, les directives et les
exigences de mise en œuvre, les objectifs spécifiques et les
critères, les outils d’évaluation et les types de tâches.
Le personnel chargé des programmes au sein de l’équipe
de développement du programme et/ou un membre de
l’équipe de révision du programme sont disponibles tout au
long des ateliers pour répondre aux questions et se joindre
aux discussions.
Ces séminaires se tiendront de manière traditionnelle dans
les trois mois qui suivent la publication du nouveau guide.
Tous les ateliers (en ligne ou traditionnels) ayant lieu après
les séminaires dédiés aux matières porteront sur le nouveau
guide. Tout atelier organisé avant ces séminaires portera
encore sur le guide en vigueur.
Séminaires dédiés aux matières en 2015
Séminaire dédié à une matière : créativité, activité, service
Séminaire dédié à une matière : systèmes de l’environnement
et sociétés
Séminaire dédié à une matière : politique mondiale
Séminaire dédié à une matière : histoire
Séminaire dédié à une matière : les approches de l’enseignement
et de l’apprentissage dans le Programme du diplôme
2015
•
•
Comprendre le Programme du diplôme
www.ibo.org
55
E
CERTIFICAT À ORIENTATION
PROFESSIONNELLE DU
BACCALAURÉAT INTERNATIONAL
Ateliers en ligne
Les participants peuvent se connecter à cet atelier en ligne du Certificat à orientation professionnelle de l’IB (COPIB) quand ils le souhaitent pour réaliser les activités
proposées et participer aux discussions sur les forums. Ils reçoivent tous un certificat de participation à la fin de l’atelier.
Lancement du Certificat à
orientation professionnelle
de l’IB
Cet atelier de présentation, organisé au
sein de l’établissement, permet à tout le
personnel de l’établissement d’acquérir
un ensemble cohérent de connaissances
fondamentales. Les participants se
pencheront sur les éléments clés du
COPIB et seront ensuite capables
d’examiner ces éléments par rapport à
leur propre établissement scolaire, dans
le cadre d’activités menées tout au long
de l’atelier. L’atelier dure une journée (six
heures de formation) et se déroule en
deux séances réparties entre la matinée et
l’après-midi.
56
superviseurs du projet de réflexion du COPIB.
Cet atelier porte sur le projet de réflexion du tronc commun
du COPIB. Il fournit des informations, des ressources et
des suggestions pratiques pour la mise en œuvre et le
développement du projet de réflexion.
Les approches de l’apprentissage dans le
cadre du COPIB
E
Renseignements pratiques :
Public visé :
•
animation assurée par un professionnel de l’éducation de l’IB ;
•
contenu proposé en anglais ;
enseignants des approches de l’apprentissage dans le cadre
du COPIB.
•
atelier se déroulant sur trois semaines, à raison de quatre à six heures par semaine.
Catégorie 1
Coordonnateurs du COPIB
E
Public visé :
coordonnateurs du COPIB.
Cet atelier porte sur tous les éléments du COPIB et fournit des informations, des
ressources et des suggestions pratiques pour la mise en œuvre et le développement du
COPIB dans l’établissement.
Cet atelier porte sur le cours d’approches de l’apprentissage
du tronc commun du COPIB. Il fournit des informations,
des ressources et des suggestions pratiques pour la mise
en œuvre et le développement du cours d’approches de
l’apprentissage du COPIB.
Catégorie 3
Proposer les formations à orientation
professionnelle dans le cadre du COPIB
Public visé :
enseignants en poste dans des établissements ne proposant pas
de programme de l’IB ; nouveaux enseignants et enseignants
expérimentés dans la formation à orientation professionnelle
dans le cadre du Certificat à orientation professionnelle du
Baccalauréat International (COPIB).
Remarque : la terminologie utilisée pour les
qualifications à orientation professionnelle varie en
fonction des régions du monde. Elles peuvent en effet
être appelées « professionnalisantes », « professionnelles
» ou « techniques » et certains systèmes locaux ou
nationaux peuvent avoir d’autres définitions. Le terme
choisi dans le contexte de la documentation de l’IB est «
formation à orientation professionnelle ».
Grâce à cet atelier, les enseignants exerçant dans le cadre
d’une formation à orientation professionnelle auront
la possibilité d’approfondir la compréhension de leur
rôle en rapport avec le COPIB et la philosophie globale
de l’IB. Les participants examineront le programme
établi, enseigné et évalué du COPIB afin de mesurer la
pertinence de leur rôle. Ils élaboreront en commun des
plans pour encadrer l’apprentissage des élèves par le
biais de formations à orientation professionnelle, des
cours du Programme du diplôme, du développement
d’une langue seconde et de l’expérience du service
communautaire. Ils chercheront également des moyens
leur permettant de renforcer et de consolider tout lien en
rapport avec leur propre enseignement.
E
Traditionnel
F
2015
Remarque : il ne s’agit pas d’un atelier
de catégorie 1. Il n’est pas pris en compte
pour le processus d’autorisation de
proposer les programmes de l’IB.
Public visé :
Ateliers traditionnels
Continuum
d’éducation
internationale
Certificat
à orientation
professionnelle
de l’IBde
l’IB
catégories 1 et 3
Le projet de réflexion du COPIB
www.ibo.org
57
ATELIERS SUR LE CONTINUUM
DES PROGRAMMES
Remarque : tous les ateliers sont dirigés par des animateurs
qui ont reçu une formation et qui ont une grande expérience
de l’enseignement dans les programmes de l’IB. Tous les
ateliers sur le continuum des programmes sont des ateliers de
catégorie 3.
nouveau
Catégorie 3
Les compétences affectives : bâtir les fondations d’une vie et
d’un apprentissage conscients
Public visé :
enseignants, coordonnateurs, membres de la direction et conseillers d’orientation.
Définition des symboles
graphiques utilisés
Traditionnel
F
•
feront des expériences et réfléchiront sur les répercussions des émotions sur le
processus cognitif ;
•
apprendront des stratégies de pleine conscience et s’y entraîneront ;
•
exploreront les liens existant entre la conscience de soi, la motivation personnelle, la
persévérance et la résilience ;
•
réfléchiront sur l’importance de la présence et des relations authentiques dans
l’enseignement ;
•
identifieront les compétences affectives permettant de soutenir les activités
d’apprentissage d’une unité de travail.
membres de la direction, coordonnateurs de programmes et titulaires
de classe.
De nombreux programmes nationaux demandent aux
établissements de fournir aux communautés des occasions
d’aborder des questions et des points de vue se rapportant
aux peuples autochtones. Cet atelier se concentre tout
particulièrement sur les points de vue et les connaissances
des peuples autochtones. Les participants auront l’occasion
d’interagir avec des professionnels de l’éducation autochtones
et de mieux comprendre les modes de la connaissance de
ces peuples et l’utilisation de la tradition orale. Cet atelier
aidera les enseignants se lançant dans l’élaboration de
méthodes authentiques visant à intégrer les connaissances
de ces peuples dans leur programme d’études. Il traite de
tous les thèmes transdisciplinaires et contextes mondiaux du
Programme primaire (PP), et offre des points de départ pour
les recherches dans toute une gamme de disciplines.
Trouver un sens commun : l’IB et l’initiative
Public visé :
enseignants, membres de la direction et chefs d’établissement.
L’initiative Common Core State Standards (CCSS, normes de
base communes aux États américains) aura des effets sur
de nombreuses écoles du monde de l’IB. Comment votre
établissement ou votre district scolaire va-t-il combiner les
CCSS et les programmes de l’IB ? Cet atelier étudie la manière
dont les CCSS peuvent être alignées sur les objectifs globaux et
spécifiques des programmes d’études de l’IB dans l’ensemble
du continuum des programmes de l’IB. La mise en place des
CCSS à l’échelle nationale donne l’occasion aux établissements
et districts scolaires d’étudier le développement des
compréhensions conceptuelles et des aptitudes opératoires
dans les programmes d’études qu’ils proposent, et de passer
en revue les meilleures pratiques de l’IB. Au cours de cet atelier,
les participants examineront l’alignement et la cohérence
des programmes d’études proposés par l’IB et les CCSS dans
les groupes de matières, analyseront dans quelle mesure les
l’accès de tous les élèves au PP et au PEI
(années 1 à 3)
Public visé :
les participants sont invités à s’inscrire par deux : d’une part,
un titulaire de classe, un spécialiste de l’apprentissage ou
un enseignant spécialiste des élèves ayant divers besoins
éducationnels et, d’autre part, le coordonnateur de l’IB de
l’établissement ou un enseignant ayant des responsabilités
pédagogiques d’ordre général.
Les participants exploreront la signification de l’inclusion
dans le contexte de l’IB. Ils examineront les principaux enjeux
et défis soulevés par l’ouverture de l’expérience de l’IB à une
large gamme d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage
et des centres d’intérêt variés. Les participants apprendront
comment satisfaire les attentes en matière d’inclusion et
de différenciation des programmes de l’IB. L’apprentissage
reposant sur les concepts et fondé sur la recherche doit
être à la fois personnel et continu. C’est dans le contexte
du monde au sens large qu’il se réalise le mieux. Les
enseignants examineront les façons de s’assurer que les
élèves présentant des préférences d’apprentissage et des
niveaux de préparation très divers accèdent à ce monde au
sens large et disposent de toutes les chances de réussir en
tant qu’apprenants. Les outils permettant d’atteindre ces buts
comprendront des protocoles d’apprentissage, à la fois pour
examiner le travail des élèves avec des pairs et pour fournir
des commentaires constructifs. En outre, les participants
recueilleront des stratégies et approches de différenciation
les uns auprès des autres et dans le contenu de l’atelier
lui-même, concevront une évaluation permettant une
différenciation en fonction du centre d’intérêt et du niveau
de préparation, et apprendront comment intégrer tous les
apprenants dans les protocoles d’évaluation de l’IB dans les
quatre programmes.
2015
58
E
Apprendre à s’aider soi-même et à aider son entourage est la première étape vers la vie et
un apprentissage conscients. Cet atelier explorera les groupes de compétences affectives
des approches de l’apprentissage relatives à la pleine conscience, la persévérance,
la gestion des émotions, la motivation personnelle et la résilience. Aider les élèves à
développer ces compétences affectives est essentiel pour leur bien-être émotionnel
et leur capacité à aborder de façon réfléchie idées et informations. Les participants
examineront le rôle joué par les compétences affectives dans le développement du
potentiel individuel et la construction d’une communauté d’apprentissage authentique et
altruiste. Dans ce but, ils :
Public visé :
CCSS influenceront l’enseignement des programmes de l’IB,
et discuteront de la direction et de la structure nécessaires
pour une mise en œuvre réussie. Par ailleurs, cet atelier
interactif permettra aux participants d’élaborer une stratégie
d’intégration pertinente des CCSS dans les programmes de l’IB
au sein de leur établissement ou district scolaire.
Continuum de l’IB catégorie 3
Au-delà du symbolisme : les modes de
connaissance autochtones
www.ibo.org
59
Une éducation promouvant la
Public visé :
Public visé :
les participants sont invités à s’inscrire par deux : d’une part, un
titulaire de classe, un spécialiste de l’apprentissage ou un enseignant
spécialiste des élèves ayant divers besoins éducationnels et, d’autre
part, le coordonnateur de l’IB de l’établissement ou un enseignant
ayant des responsabilités pédagogiques d’ordre général.
Les participants exploreront la signification de l’inclusion dans
le contexte de l’IB. Ils examineront les principaux enjeux et défis
soulevés par l’ouverture de l’expérience de l’IB à une large gamme
d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage et des centres
d’intérêt variés, et apprendront comment satisfaire les attentes
en matière d’inclusion et de différenciation des programmes
de l’IB. L’apprentissage reposant sur les concepts et fondé sur la
recherche doit être à la fois personnel et continu. C’est dans le
contexte du monde au sens large qu’il se réalise le mieux. Les
enseignants examineront les façons de s’assurer que les élèves
présentant des préférences d’apprentissage et des niveaux de
préparation très divers accèdent à ce monde au sens large et
disposent de toutes les chances de réussir en tant qu’apprenants.
Les outils permettant d’atteindre ces buts comprendront des
protocoles d’apprentissage, à la fois pour examiner le travail
des élèves avec des pairs et pour fournir des commentaires
constructifs. En outre, les participants recueilleront des stratégies
et approches de différenciation les uns auprès des autres et dans
le contenu de l’atelier lui-même, concevront une évaluation
permettant une différenciation en fonction du centre d’intérêt et
du niveau de préparation, et apprendront comment intégrer tous
les apprenants dans les protocoles d’évaluation de l’IB dans les
quatre programmes.
enseignants et coordonnateurs des programmes de l’IB, chefs
d’établissement, animateurs de cours de perfectionnement
professionnel continu, membres du personnel des établissements
et des districts scolaires chargés de l’internationalisation des
programmes d’études proposés dans le cadre d’un programme de l’IB,
et professionnels de l’éducation exerçant en dehors de la communauté
de l’IB et cherchant à mieux comprendre et à mieux mettre en pratique
l’éducation internationale.
Cet atelier explore l’éducation internationale au-delà de l’étude
de la nourriture, des drapeaux, des films et des festivals. L’un
des objectifs du profil de l’apprenant de l’IB est de « former des
personnes sensibles à la réalité internationale », mais qu’est-ce que
cela signifie ? Comment les établissements scolaires peuvent-ils
développer une philosophie pédagogique sensible à la réalité
internationale et respectant les normes de mise en œuvre des
programmes de l’IB et leurs applications concrètes ? Comment
les professionnels de l’éducation peuvent-ils aider les élèves à
mener des recherches, agir et réfléchir de manière significative
et pertinente dans un monde de plus en plus interconnecté ?
Les participants amélioreront ensemble leur compréhension
et échangeront leurs bonnes pratiques pour promouvoir la
compréhension interculturelle, souligner l’importance du
multilinguisme et favoriser l’engagement mondial.
Salles de classe inversées
Public visé :
enseignants, coordonnateurs et membres de la direction des établissements
scolaires proposant le PP, le PEI ou le Programme du diplôme.
60
Gouvernance : présentation de l’IB aux
propriétaires et aux membres du conseil
d’administration d’établissements scolaires
Public visé :
membres des conseils d’administration et propriétaires
d’établissements scolaires, accompagnés des chefs d’établissement.
Cet atelier a pour but de présenter la philosophie de l’IB aux
propriétaires et aux membres des conseils d’administration des
établissements scolaires. Il met particulièrement l’accent sur les
normes A (philosophie), B1 et B2 (direction et ressources) pour
aider les participants à comprendre leurs responsabilités et leur
contribution au succès de la mise en œuvre des programmes
de l’IB. Les participants découvriront dans les grandes lignes les
processus d’autorisation et d’évaluation, et auront l’occasion
d’étudier leur établissement du point de vue d’un délégué de
l’IB chargé des visites de vérification et d’évaluation de la mise
en œuvre des programmes.
des bibliothécaires des différents programmes afin de garantir
une continuité dans l’enseignement et l’apprentissage
pour les élèves qui évoluent du PP au Programme du
diplôme ou au COPIB en passant par le PEI. En outre, tous les
bibliothécaires recevront toutes les informations nécessaires
sur le thème général de l’atelier, à savoir la recherche. Les
participants auront la possibilité de contribuer à l’élaboration
de directives sur les fonctions de la bibliothèque qui seront
publiées sur le Centre pédagogique en ligne (CPEL). Tous les
bibliothécaires participant à cet atelier sont encouragés à
venir accompagnés de leur coordonnateur du programme
et/ou d’un membre de l’équipe de direction de leur
établissement, de sorte que ces professionnels de l’éducation
puissent mieux comprendre le rôle pédagogique du
bibliothécaire et son soutien à l’équipe pédagogique.
Le profil de l’apprenant à découvert
Public visé :
membres de la direction et enseignants expérimentés souhaitant
examiner et renforcer les attentes en matière d’enseignement et
d’apprentissage en développant les qualités du profil de l’apprenant.
Au cours de cet atelier, les participants exploreront le rôle
du profil de l’apprenant dans une école du monde de l’IB.
Ils examineront de manière critique la nature du profil de
l’apprenant dans le contexte d’un programme d’études
international, en se concentrant sur le lien entre le profil de
l’apprenant et le concept de sensibilité internationale. Grâce
à cet examen, ils développeront des stratégies concrètes que
les enseignants tout comme les membres de la direction
pourront utiliser pour promouvoir le profil de l’apprenant. Au
cours de cet atelier, les participants :
La recherche et le rôle du bibliothécaire
dans les programmes
•
évalueront leurs propres perceptions des qualités du
profil de l’apprenant ;
•
examineront les pratiques actuelles dans leurs
établissements respectifs relatives au développement
de ces qualités ;
Public visé :
•
tous les membres de la direction, bibliothécaires et
coordonnateurs de l’IB expérimentés ou ayant récemment
concevront un plan d’action personnel pour mettre en
application les leçons qu’ils auront tirées de cet atelier
dans leurs établissements respectifs ;
•
réfléchiront sur la nature d’un continuum d’éducation
internationale ;
•
seront mis au défi d’expliquer clairement le rôle du
profil de l’apprenant dans le soutien de ce continuum
dans le cadre d’une école du monde de l’IB.
Cet atelier dynamique conçu pour tous les bibliothécaires de
l’IB examine les normes de mise en œuvre des programmes
de l’IB et les applications concrètes communes aux quatre
programmes. Un forum de discussion sera mis à la disposition
www.ibo.org
2015
De plus en plus d’enseignants inversent leurs méthodes
d’enseignement et demandent à leurs élèves de développer leur
compréhension du contenu chez eux et de s’appuyer ensuite
sur cette compréhension pour réaliser une recherche créative en
classe. Cependant, nombre d’entre eux ne se rendent pas compte
que ce modèle ne se limite pas à publier des cours sur YouTube.
Par conséquent, les difficultés qu’ils rencontrent lorsqu’ils essaient
de produire des contenus vidéo en ligne ou tentent de restructurer
les activités en classe sont souvent source de frustration. Cet
atelier vise à guider les participants tout au long du processus de
planification et de mise en œuvre d’un modèle de classe inversée
efficace, du début à la fin. Les enseignants ayant réussi à mettre
en œuvre ce modèle inversé dans leur classe discuteront
de leurs réussites et de leurs difficultés, et prodigueront des
conseils utiles. Cet atelier est structuré de façon à proposer des
informations contextuelles sur le modèle inversé, des conseils
pour organiser le contenu et réaliser une vidéo de cours
inversé, des instructions sur la façon de produire et partager
des vidéos ainsi que des stratégies pour utiliser au mieux le
temps de travail en classe. Les participants exploreront la
large gamme de ressources disponibles pour produire et
partager des vidéos de cours inversés alors qu’ils planifient et
introduisent un programme inversé dans leur salle de classe.
Continuum de l’IBcatégorie 3
l’accès de tous les élèves au PEI (années 4 et 5)
et au Programme du diplôme
61
Public visé :
enseignants de langue seconde ou de langue d’enseignement,
membres de la direction, coordonnateurs et enseignants de matières,
de classes ordinaires et de contenus désireux de répondre aux besoins
linguistiques de leurs élèves.
Cet atelier a pour but de fournir des conseils aux professionnels
de l’éducation qui s’efforcent d’améliorer leurs stratégies
d’enseignement en vue de répondre aux besoins de divers
apprenants. Les participants approfondiront leur compréhension
de la langue et de l’apprentissage, et se pencheront sur des
stratégies et ressources utiles pour soutenir l’apprentissage des
élèves multilingues et présentant des niveaux de compétence
variés. Ils apprendront à modifier leurs méthodes d’enseignement
en vue d’améliorer les résultats des élèves en matière de langue
et d’apprentissage. Les participants se familiariseront avec des
activités, ressources et pratiques qui valorisent la diversité des
langues, des cultures et des points de vue des apprenants tout en
exploitant les connaissances préalables des élèves. Ils examineront
des stratégies et des ressources d’étayage permettant de soutenir
l’apprentissage de la langue et du contenu, et apprendront à
évaluer et à anticiper la difficulté linguistique d’une tâche. En
s’initiant aux méthodes visant à aider les élèves à acquérir une
meilleure maîtrise de leur langue afin de leur permettre d’aborder
des contenus de plus en plus complexes (langue écrite et orale),
les participants comprendront comment créer un environnement
d’apprentissage adapté aux besoins linguistiques de tous les élèves.
Ouvrir la voie : comment développer et
soutenir les programmes de l’IB
Les autres et leurs différences...
Public visé :
enseignants du PEI et du Programme du diplôme.
Public visé :
enseignants de musique du PP et du PEI.
Est-il possible d’enseigner la musique par le biais de la
recherche ? Si les élèves « explorent » des instruments et
effectuent uniquement des tâches de « composition libre »,
comment pourront-ils se préparer à les exécuter ? En les laissant
seulement « mener des recherches », fais-je mon travail en
tant qu’enseignant de musique ? Quel est mon rôle en tant
qu’enseignant de musique ? Quelles sont mes valeurs en tant
qu’enseignant de musique ? Ce sont certaines des questions que
les enseignants de musique peuvent se poser la première fois
qu’ils sont confrontés au programme de recherche. Cet atelier
a pour but de fournir une approche pratique de l’exécution
musicale active par le biais d’un programme de recherche
à travers la musique générale, vocale et instrumentale. Les
enseignants de musique auront l’occasion de réfléchir, de mener
des recherches, d’établir des liens et de mieux comprendre
l’enseignement par le biais de la recherche dans leur propre
langage : la musique. Au cours de cet atelier, ils pourront
également découvrir et partager toute une variété de formes de
recherche et de stratégies constructivistes. Ils pourront en outre
élaborer et réviser des modules de recherche musicale individuels
ou collectifs et des cours individuels. En outre, les participants
pourront mieux comprendre le plan de travail des unités du
PP/PEI, les éléments essentiels de chaque programme, la
planification interdisciplinaire, et les approches de l’enseignement
et de l’apprentissage fondées sur les concepts.
Public visé :
membres de la direction et chefs d’établissement.
Quel est le rôle joué par le genre, le pouvoir et les relations
dans la vie de nos élèves, dans les liens que nous avons
avec eux et entre nous en tant que professionnels de
l’éducation ? Les participants examineront les façons
de sensibiliser les élèves à ces questions, grâce à des
stratégies d’enseignement innovantes (comme le
cinéma). Ils élaboreront une unité de travail du PEI ou du
Programme du diplôme ou un plan d’action abordant
ces questions et promouvant les valeurs démocratiques
dans les établissements. Cet atelier apportera des idées et
des ressources pratiques et constructives à tous ceux qui
cherchent les moyens d’approfondir le profil de l’apprenant
de l’IB ou de dynamiser les stratégies d’enseignement.
Le développement durable : une forme de
Public visé :
titulaires de classe et coordonnateurs.
Plus de la moitié de la Décennie des Nations Unies pour
l’éducation au service du développement durable s’est
écoulée. Comment votre établissement a-t-il apporté sa
contribution ? Le développement durable ne se résume pas
simplement à « réduire, réutiliser et recycler ». C’est une forme
de sensibilité internationale lorsqu’il envisage l’environnement
sous l’angle de la durabilité personnelle, naturelle,
socioculturelle, urbaine et technologique. Les participants
exploreront les manières dont la réflexion durable peut être
développée par l’intermédiaire de tous les programmes
de l’IB. Cet atelier aborde également la direction au sein de
l’établissement et chez les élèves, le rôle de la pensée critique
et de la recherche, et les facteurs motivants qui influencent
l’action et l’engagement mondial.
nouveau
nouveau
E
vision de l’établissement à la gestion du budget en passant par
l’établissement d’un plan de suivi de l’enseignement. Ils étudieront
les fondements philosophiques du Baccalauréat International
afin de prendre des décisions judicieuses mettant l’accent sur la
durabilité du ou des programmes qu’ils mettent en œuvre.
Comprendre la direction pédagogique
Public visé :
futurs dirigeants et dirigeants nouvellement nommés ;
enseignants, coordonnateurs et membres de la direction de l’IB.
La direction pédagogique est une construction sociale située
dans une époque et un lieu spécifiques, et influencée par
la personnalité. Cet atelier a pour but de présenter, tester et
critiquer les hypothèses qui fondent la compréhension, la
définition et le style de la direction pédagogique de chaque
participant. La théorie en matière de direction pédagogique
et la recherche actuelle constitueront le point de départ de la
discussion. Des études de cas et les expériences personnelles
des participants seront utilisées pour explorer cette notion,
la recherche interculturelle et l’influence de la culture sur les
styles et les pratiques de direction pédagogique. Cet atelier
insistera sur la nature globale, contextuelle et complexe de
la direction pédagogique, et les participants comprendront
plus en profondeur comment adapter leur style de direction
pédagogique à différents contextes. Il inclura une présentation
des compétences et des qualités, des thèmes centraux et
des processus de direction pédagogique considérés comme
favorisant le mieux une direction pédagogique efficace dans
toute une gamme de contextes de l’IB.
Conformément à la philosophie de l’IB, les participants
seront encouragés à développer un esprit curieux, à
devenir des professionnels axés sur la recherche et la
réflexion, et des apprenants permanents. L’atelier introduira
la recherche-action, qui aide les candidats à identifier les
principales difficultés que les décideurs peuvent rencontrer
tout en préparant des réponses possibles et reflétant
une connaissance du contexte local. Les participants
développeront une compréhension claire et approfondie
de leur propre philosophie. Ils rédigeront une déclaration
philosophique personnelle dont la pertinence et l’efficacité
seront ensuite évaluées par rapport à la pratique quotidienne
dans les écoles du monde de l’IB, au moyen d’un journal de
réflexion ou d’un blog.
Langue et apprentissage : le
de l’amélioration des résultats des élèves en
matière de langue et d’apprentissage
Cet atelier vise à guider les membres de la direction des
établissements vers une meilleure compréhension de la mission
et de la vision de l’IB, ainsi que de la manière dont elles se reflètent
dans la philosophie, l’organisation et le programme des écoles
du monde de l’IB. Les participants étudieront, discuteront et
planifieront de nombreux aspects du rôle des membres de
l’équipe de direction pédagogique, de la transmission de la
62
www.ibo.org
63
membres de la direction chargés de l’élaboration d’une politique
linguistique dans leur établissement conformément aux directives de
l’IB en la matière. Cet atelier s’adresse à plusieurs interlocuteurs dans
l’établissement, ou à un participant ayant les connaissances et les
capacités nécessaires pour transmettre ces informations avec succès aux
différents interlocuteurs de l’établissement, notamment le directeur de
section, les membres de l’équipe de direction, les coordonnateurs de l’IB, les
responsables du français, des langues étrangères, du français en tant que
langue supplémentaire, du français langue étrangère, du français langue
seconde, ainsi que les enseignants d’autres matières qui souhaitent depuis
longtemps améliorer leur compréhension de la langue et de l’apprentissage.
nouveau
Cet atelier s’inscrit dans la vision selon laquelle toutes les
écoles du monde de l’IB peuvent créer et publier une politique
linguistique vivante qui se situe au cœur de la réflexion et de
la direction de l’établissement. Le nouveau document intitulé
Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes
(janvier 2014) souligne la nécessité de mettre en place une
politique linguistique et des pratiques en la matière efficaces
dans les établissements scolaires. Cet atelier explore les questions
qui doivent être soulevées lors de la mise en application des
directives d’élaboration d’une politique linguistique dans
une région présentant une diversité linguistique et culturelle.
L’IB s’efforce continuellement de relancer la discussion sur la
place des langues dans les établissements. L’atelier donne aux
participants les moyens d’élaborer une politique linguistique
pour leur établissement pour un, deux, trois ou les quatre
programmes de l’IB, de comprendre le multilinguisme et le rôle
des langues dans les établissements internationaux, d’explorer
en profondeur le processus de mise en œuvre d’une politique
linguistique (y compris les profils et dossiers linguistiques) et
d’explorer le concept de « seuil de littératie » pour tous les élèves.
Développer l’apprentissage par le service
et l’entrepreneuriat social
Public visé :
membres de la direction, coordonnateurs et enseignants du PP, du PEI
et du Programme du diplôme.
64
Public visé :
équipes de direction des établissements comprenant des
coordonnateurs et des chefs d’établissement proposant le PEI et le
Programme du diplôme, se trouvant à n’importe quelle étape du
processus de candidature et/ou d’autorisation.
Cet atelier est conçu pour guider les membres de la direction
des établissements à travers le processus d’alignement du PEI
et du Programme du diplôme visant à renforcer les normes et
applications concrètes de l’IB dans les deux programmes. Les
équipes scolaires élaboreront un plan d’action afin de répondre
aux besoins spécifiques de leur établissement. Les participants
réfléchiront sur les avantages et les défis associés à la mise en
œuvre du PEI et du Programme du diplôme au sein d’un même
établissement et entre deux établissements, exploreront les
éléments communs (comme le profil de l’apprenant, la sensibilité
internationale et les approches de l’apprentissage) et examineront
les liens existants entre les éléments complémentaires, y compris
l’évaluation du PEI et du Programme du diplôme, le tronc
commun du Programme du diplôme et le projet personnel, ainsi
que les exigences en matière d’action du PEI et l’enseignement
fondé sur les concepts.
Le rôle et le développement de la
compréhension interculturelle
Public visé :
enseignants, conseillers d’orientation et membres de
la direction des écoles du monde de l’IB qui souhaitent
approfondir leurs connaissances sur la compréhension
interculturelle et sur les moyens de la développer au sein de
leurs salles de classe et établissements respectifs.
Au cours de cet atelier, les participants approfondiront
leurs connaissances sur la compréhension interculturelle
et exploreront les façons de la mettre pleinement en place
dans le contexte de l’établissement scolaire. Ils examineront
comment la culture influence les élèves, l’apprentissage
et les établissements, affineront leur perception de ce
qu’implique la compréhension interculturelle, exploreront
la façon dont la compréhension interculturelle et la
communication peuvent créer une culture de l’établissement
positive, et analyseront comment les idées constitutives de
la compréhension interculturelle sont incorporées dans la
déclaration de mission et le profil de l’apprenant de l’IB.
Les participants repartiront dans leur établissement avec des
activités et des stratégies concrètes qu’ils pourront utiliser
afin de promouvoir la compréhension interculturelle dans
leurs salles de classe et établissements respectifs.
L’IB dans votre district scolaire
Public visé :
membres de la direction (responsables du district scolaire,
directeurs, directeurs de section, chefs d’établissement, membres
du personnel administratif, coordonnateurs) qui sont à la
recherche de stratégies pour aller plus loin dans leur mise en
œuvre des programmes de l’IB et renforcer le continuum dans le
contexte d’un district scolaire ou d’un groupe d’établissements.
Cet atelier vise à guider les membres de la direction des
établissements vers une meilleure compréhension de la
mission et de la vision de l’IB, ainsi que de la manière dont
elles se reflètent dans la philosophie, l’organisation et le
programme des établissements scolaires. La direction est
un élément essentiel au succès de la mise en œuvre des
programmes de l’IB dans un ou plusieurs établissements. Au
cours de cet atelier, les participants étudieront, discuteront
et planifieront de nombreux aspects du rôle des membres
de l’équipe de direction, de la transmission de la vision
de l’établissement à la gestion du budget en passant
par l’établissement d’un plan de suivi de l’enseignement.
Outre la possibilité de mieux comprendre les fondements
philosophiques du Baccalauréat International, les participants
auront le temps de collaborer avec des collègues et de
discuter des moyens de mettre en pratique ces principes
philosophiques dans leurs établissements respectifs.
Cet atelier offrira aux participants un espace qui leur permettra
de se lancer dans des discussions essentielles sur l’influence du
projet « Une nouvelle page pour le PEI », l’alignement vertical des
politiques et procédures, le rôle des coordonnateurs de l’IB et le
développement des équipes dirigeantes de l’IB.
2015
De plus en plus, les établissements scolaires sont tenus de proposer
un programme d’études promouvant la citoyenneté mondiale
et la responsabilité sociale. Cet atelier explorera les éléments
fondamentaux de l’apprentissage par le service et la façon de le
Les partenariats entre le PEI et le
nouveau
Public visé :
planifier, de le mettre en œuvre et de l’évaluer efficacement dans
les programmes de l’IB dans des contextes transdisciplinaires,
interdisciplinaires et disciplinaires. Les participants passeront en
revue les compréhensions de l’« action » et son interprétation
dans le cadre de chaque programme de l’IB, et examineront les
définitions de l’entrepreneuriat social. En outre, ils identifieront
les compétences dont les élèves ont besoin pour devenir des
personnes créatives capables de résoudre des problèmes, des
décideurs faisant preuve d’empathie et des agents du changement.
Les participants mettront au point des activités d’apprentissage
par le service pour les élèves fondées sur la recherche, durables,
ouvertes à tous et qui mettent l’accent sur l’action responsable
et porteuse de changement plutôt que sur la bienfaisance. Les
communautés concernées auront ainsi l’assurance de tirer parti
du processus. En utilisant différents modèles, les participants
évalueront d’autres moyens permettant à leurs établissements
scolaires respectifs d’aborder et gérer des projets traitant d’enjeux
cruciaux sur le plan social, économique et environnemental.
nouveau
Le pouvoir des langues dans la transformation
de la culture d’un établissement : l’élaboration
d’une politique linguistique
Transformer la culture des établissements scolaires
www.ibo.org
65

ATELIERS ET RESSOURCES DE L`IB

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