Œuvres testées en STI - Site des Lettres Académie de Rouen

Ligne de faille de Nancy Huston : Séquence de 15 heures
Première séance (2 heures)
La place de Nancy Huston : consultation du blog de P. Assouline, La République des livres.2
janvier et 31 octobre 2006 Lecture d’un passage des Variations Goldberg (polyphonie) et
de La Virevolte (la faille intérieure des personnages) : les thèmes de N. Huston.
découverte de Ligne de faille à partir de :
¾ l’étude des titres des quatre chapitres (à chaque fois, une année, un prénom, un
pronom –je-)
¾ l’étude de la page de garde et la présentation en arbre généalogique (un cas particulier
AGM=Erra=Klarysa=Kristina : un seul personnage, 4 noms, l’origine de la famille)
¾ l’étude du titre : un oxymore continuité et rupture : interrogation sur les paradoxes de
l’héritage
¾ l’interrogation sur les dates et la présentation à rebours
dégager la problématique : comment les personnages de fiction portent-ils la faille des
origines et pourquoi ? qui constituera le questionnement général sur ce roman.
A partir de cette première séance, on donne une semaine aux élèves pour lire Sol et repérer
les personnages cités dans la ligne de faille et leurs relations.
Deuxième séance : lecture analytique (1 heure)
Sol p. 14/15 « en un éclair…une mère femme au foyer » : s’interroger sur le point de vue
interne et ses effets (ironie, jugement de l’enfant sur ses parents)
Troisième séance : travail sur la première partie (2 heures)
¾ Construction d’un tableau à partir des renseignements trouvés lors de la lecture : une
famille déchirée, ce qui confirme que le roman est une enquête/quête sur les origines.
¾ Donner une vision synthétique du mode de vie du personnage. Un enfant américain
stéréotypé.
Quatrième séance : lecture analytique (1 heure)
p.134/135 « Ce n’est pas que tes parents…comment pourraient-ils croire qu’ils
s’entendraient ? » : le destin de Randall, une vision rétro-active par rapport à son fils Sol.
Cinquième séance : questionnement sur la narration à quatre voix (1 heure)
¾ Leur unité, leur ressemblance.
¾ A partir de quatre petits extraits, sensibiliser les élèves à la focalisation interne comme
choix délibéré : par rapport à la quête et à l’enquête, et sur ces effets : une faille
incompréhensible et secrète.
Sixième séance : lecture analytique (1 heure)
p.259/60 « Maman a un grain de beauté…heurtées à un mur » : les raisons de Sadie pour
s’interroger sur la filiation.
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Exemple de Séquence en 1re technologique
Septième séance : lecture analytique (1 heure)
p.381/82 « Greta est jolie…comme un lac plat et placide. » : les interrogations sur l’identité
et le secret.
Huitième séance : l’Histoire et les histoires (1 heure)
¾ S’interroger sur l’intrication et l’influence de l’histoire sur le devenir des
personnages : les quatre conflits en toile de fond et les modifications qu’ils entraînent
dans la vie des personnages.
¾ S’interroger sur cette tradition romanesque à partir des connaissances de seconde
(réalisme et naturalisme) et montrer comment elle est réactualisée ici : le réalisme
d’aujourd’hui.
Travaux d’écriture (4 heures): avec préparation (cette séquence se situera dans le début de
l’année)Les trois sujets sont donnés et chaque élève réfléchit 5 minutes pour déterminer son
choix, comme à l’examen. On en prend un de chaque pour lancer le travail de préparation (1/2
heure)
¾ Invention (1/2 heure): vous envoyez une réaction au blog de P. Assouline à propos de
ses affirmations sur Nancy Huston. (ou « Vous devez, pour un journal, faire la critique
du roman, prix Fémina 2006)
¾ Commentaire (1/2 heure) : on peut aisément trouver
¾ Dissertation (1 heure) : Dans Ligne de faille, les personnages sont inscrits dans
l’histoire collective. Attendez-vous d’un roman qu’il s’attache à situer des
personnages dans une époque ? Vous justifiez votre point de vue à l’aide d’exemples
pris dans vos lectures.
2 h pour la correction des travaux.
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