Progression souhaitée dans les projets de conception technologique

Progression souhaitée dans les projets de conception technologique
•
Maternelle
Pas de
conception
technologique.
Première année
•
Pas de conception
technologique.
Deuxième année
Objet à concevoir choisi par
l’équipe (l’enseignant
s’assure que l’objet est
réalisable).
Problématique
Ex. Nous avons choisi de construire
un aspirateur silencieux.
•
Conception
•
Pas de
conception
technologique.
•
Pas de conception
technologique.
•
Croquis sommaire d’au
moins un point de vue.
•
•
Troisième année
Objet à concevoir choisi par
l’équipe (l’enseignant
s’assure que l’objet est
réalisable);
Les élèves expliquent à quoi
servira leur objet.
•
•
Quatrième année
Objet à concevoir choisi par
l’équipe (l’enseignant s’assure
que l’objet est réalisable);
Les élèves justifient l’utilité
de leur objet en démontrant
que ce dernier répond à un
besoin qu’ont les gens.
•
•
•
Objet à concevoir choisi par
l’équipe (l’enseignant s’assure que
l’objet est réalisable);
Les élèves justifient l’utilité de leur
objet en démontrant que ce dernier
répond à un besoin qu’ont les gens;
Les principaux éléments du
cahier des charges sont énumérés.
Ex. Nous avons choisi de
construire un aspirateur silencieux
afin de pouvoir passer l’aspirateur
sans se faire casser les oreilles.
Ex. Les aspirateurs font vraiment
beaucoup de bruit et ce n’est
vraiment pas agréable.
C’est pourquoi nous pensons que de
construire un aspirateur silencieux
répond à un besoin. Qui ne souhaite
pas posséder un aspirateur
silencieux pour faire le ménage, tout
en écoutant sa musique préférée?
Ex. Notre conception doit
respecter les contraintes
suivantes!:
•
•
•
Partir d’un aspirateur existant;
Utiliser un isolant flexible;
Ne pas boucher les trous de
l’aspirateur.
•
•
•
Plan à l’échelle (réalisé sur du
papier quadrillé ou
millimétrique) d’au moins deux
points de vue comportant le nom de
chacune des pièces;
Les principaux concepts
scientifiques sur lesquels se fonde la
conception sont expliqués;
Le choix des matériaux est
justifié.
Croquis d’au moins un point
de vue comportant le nom
de chacune des pièces.
•
Croquis d’au moins deux
points de vue comportant le
nom de chacune des pièces;
Les principaux concepts
scientifiques sur lesquels se
fonde la conception sont
expliqués.
•
•
Ex. Les élèves réalisent un dessin de
l’objet à construire.
Cinquième année
Ex. Les élèves réalisent un dessin
de l’objet à construire. Chacune
des parties du dessin est identifiée.
Ex. Les élèves réalisent deux dessins
(l’un où l’objet est vu de côté et
l’autre, vu d’en haut). Les parties de
l’objet sont identifiées. Dans la
partie «!concepts!», les élèves
expliquent que le son est la
propagation d’une vibration de l’air.
Cette vibration se caractérise par
une fréquence et une amplitude. En
plaçant un isolant autour de notre
aspirateur, nous espérons réduire
l’amplitude des vibrations de l’air.
Ex. Pour justifier le choix des matériaux,
les élèves peuvent mentionner, par
exemple, qu’ils ont choisi le feutre, non
pas parce qu’il s’agit du meilleur isolant,
mais parce que c’est un isolant flexible
que nous pouvons enrouler autour de
l’aspirateur.
•
•
•
Sixième année
Objet à concevoir choisi par
l’équipe (l’enseignant s’assure que
l’objet est réalisable);
Les élèves justifient l’utilité de
leur objet en démontrant qu’il
répond à un besoin qu’ont les gens;
Presque tous les éléments du
cahier des charges sont énumérés
et expliqués.
Ex. La construction d’un aspirateur
silencieux n’est pas une chose facile. À
cause d’un budget limité à 20$, nous
avons décidé d’utiliser un aspirateur
déjà existant et de placer un isolant
sonore autour de ce dernier pour le
rendre plus silencieux. L’isolant sonore
doit être flexible pour entourer
l’aspirateur. De plus, il ne faut pas que
l’isolant bouche la sortie d’air, sinon
l’aspirateur ne fonctionnera plus.
•
Analyse technologique d’objets ou
de mécanismes qui pourra servir
d’inspiration à la conception.
•
Plan à l’échelle (réalisé sur du
papier quadrillé ou millimétrique)
d’au moins deux points de vue
comportant le nom de chacune des
pièces;
•
Les principaux concepts
scientifiques sur lesquels se fonde
la conception sont expliqués à
partir de différentes sources (ex.
livres);
•
Le choix des matériaux est justifié.
Ex. Serway (1998), auteur du livre «!La
physique des ondes!», décrit le son
comme étant la propagation d’une
vibration formée par les molécules d’air.
Ce scientifique affirme également que
plus l’amplitude de l’onde sonore est
grande, plus l’intensité du son sentie par
l’oreille est élevée…
Steve Masson, 2005-2006
Maternelle
Première année
•
Deuxième année
Troisième année
Quatrième année
Pas de
conception
technologique.
Pas de conception
technologique.
Rôle des élèves!:
•
Couper (avec ciseaux, pinces, scie
manuelle ou mains);
•
Percer (avec une perceuse
manuelle);
•
Assembler (avec papier collant,
velcro, colle, attaches, élastiques,
colle chaude et, si l’élève est assez
fort, clous et vis).
Rôle des enseignants/parents!:
•
Couper (avec exacto et scie
électrique, mais la trace au crayon
des coupes doit être faite par
l’élève);
•
Percer (avec perceuse électrique);
•
Assembler (avec soudure).
Rôle des élèves!:
•
Couper (avec ciseaux, pinces, scie
manuelle ou mains);
•
Percer (avec perceuse manuelle);
•
Assembler (avec papier collant,
velcro, colle, attaches, élastiques,
colle chaude et, si l’élève est assez
fort, clous et vis).
Rôle des enseignants/parents!:
•
Couper (avec exacto et scie
électrique, mais la trace au crayon
des coupes doit être faite par
l’élève);
•
Percer (avec perceuse électrique);
•
Assembler (avec soudure).
•
Pas de conception
technologique.
Rôle des élèves!:
•
Couper (avec ciseaux, pinces,
scie manuelle ou mains);
•
Percer (avec perceuse
manuelle);
•
Assembler (avec papier
collant, velcro, colle,
attaches, élastiques, colle
chaude et, si l’élève est assez
fort, clous et vis).
Rôle des enseignants/parents!:
•
Couper (avec exacto et scie
électrique, mais la trace au
crayon des coupes doit être
faite par l’élève);
•
Percer les trous nécessitant
une perceuse électrique.
•
Assembler les pièces (avec
soudure);
•
Aider (si un problème dont la
solution n’est pas à la portée
de l’élève survient).
•
Vérifier si leur produit
fonctionne à partir d’une
liste de vérification formée
de critères d’évaluation du
produit.
Rôle des élèves!:
•
Couper (avec ciseaux, pinces,
scie manuelle ou mains);
•
Percer les trous avec une
perceuse manuelle;
•
Assembler les pièces (avec
papier collant, velcro, colle,
attaches, élastiques, colle
chaude, clous et vis).
Rôle des enseignants/parents!:
•
Couper (avec exacto et scie
électrique, mais la trace au
crayon des coupes doit être
faite par l’élève);
•
Percer (avec perceuse
électrique);
•
Assembler (avec soudure);
•
Aider (si un problème dont la
solution n’est pas à la portée de
l’élève survient).
Pas de
conception
technologique.
Rôle des élèves!:
•
Couper (avec ciseaux, pinces
ou mains);
•
Percer (avec perceuse
manuelle);
•
Assembler (avec papier
collant, velcro, colle, attaches,
élastiques et, si l’élève est
assez fort clous et vis).
Rôle des enseignants/parents!:
•
Couper (avec exacto et scie
électrique ou manuelle, mais
la trace au crayons des
coupes doit être faite par
l’élève);
•
Percer (avec perceuse
électrique);
•
Assembler (avec colle chaude,
soudure);
•
Aider (si un problème dont la
solution n’est pas à la portée
de l’élève survient).
•
Essayer le produit pour voir
s’il fonctionne.
•
•
•
Réalisation
•
Bilan
Évaluation du produit
•
Vérifier si leur produit
fonctionne à partir d’une liste
de vérification formée de
critères d’évaluation du
produit.
Ex. Est-ce que!:
•
l'aspirateur aspire;
•
l’isolant est bien fixé sur
l’aspirateur;
•
…
•
Pas de
conception
technologique.
•
Pas de conception
technologique.
•
Vérifier si les objectifs sont
atteints (i. e. si l’objet
fonctionne).
•
Vérifier si les objectifs sont
atteints.
Cinquième année
•
Vérifier si leur produit fonctionne à
partir d’une liste de vérification
formée de critères d’évaluation du
produit;
Effectuer des tests de qualité ou
des tests de rendement (lorsque
cela est possible, à partir d’une
échelle qualitative).
Ex. Après avoir défini une échelle
qualitative (0!: totalement silencieux;
1!:très peu bruyant; 2!: peu bruyant, 3!:
bruyant; 4!: très bruyant), nous avons
observé que l’aspirateur sans isolant
avait un niveau sonore de 4 (très
bruyant), mais qu’avec l’isolant, il avait
un niveau sonore de 2 (peu bruyant).
•
•
Vérifier si les objectifs sont
atteints;
Proposer des améliorations
au produit.
•
•
Vérifier si les objectifs sont atteints
(en utilisant les résultats obtenus
lors de l’évaluation du produit);
Proposer des améliorations au
produit
Sixième année
•
Vérifier si leur produit fonctionne à
partir d’une liste de vérification
formée de critères d’évaluation du
produit;
Effectuer des tests de qualité ou des
tests de rendement quantitatifs
avec un ou des tableaux des
résultats et des graphiques.
Ex. À l’aide d’un sonomètre, nous avons
mesuré les niveaux sonores émis par
l’aspirateur avec et sans silencieux à
différentes distances entre le sonomètre
et l’aspirateur. Le tableau X et le
graphique Y montre que… (voir le
tableau et le graphique dans le document
«!Conception technologique!: Exemple
de plan d’un rapport!»).
•
Vérifier si les objectifs sont atteints
(en utilisant les résultats obtenus
lors de l’évaluation du produit);
•
Proposer des améliorations au
produit
Steve Masson, 2005-2006