Livre du professeur - Evaluation diagnostique

Évaluation diagnostique
Book, p. 14-15
Introduction
Les pages 14-15 proposent une évaluation diagnostique dans les cinq activités langagières. Cette évaluation peut être faite en une fois ou par étapes au cours de l’année
ou dès l’entrée en classe de première, selon votre souhait. Elle pourra vous amener à
constituer des groupes de compétences. Elle ne donne pas obligatoirement lieu à une
note. Les barèmes indiqués dans les tableaux ci-dessous sont donc donnés à titre indicatif, pour vous aider à situer les élèves de façon précise.
Pour toutes les activités langagières, nous avons choisi le niveau B1 comme niveau à
atteindre lors de cette évaluation, puisque nous sommes en début de première (fiche
équivalente au LV2 du baccalauréat), mais si les élèves ont compris plus de détails, cela
pourrait être comptabilisé sous forme de bonus.
Compréhension de l’oral
CD 1 ▶ 1
Le jour de l’épreuve du baccalauréat, la compréhension orale doit être restituée en français
et on considère que la méthode du repérage des éléments importants est acquise. Afin
d’évaluer la compréhension orale des élèves en début de première, nous vous proposons
un questionnement guidé qui aidera les élèves dans leur restitution finale en français.
Cela leur permettra à la fois de montrer qu’ils ont compris l’essentiel, d’ajouter d’autres
éléments dans le résumé final et donc d’évaluer leur degré de compréhension plus fine.
Conseils pour la passation :
- Distribuer la fiche photocopiable (p. 20) à l’élève et lui laisser le temps de prendre
connaissance des consignes.
- Prévoir trois écoutes selon le schéma suivant : écoute 1 + 1 minute de pause +
écoute 2 + 1 minute de pause + écoute 3 + 10 minutes de pause.
Script – The meaning of the haka
Journalist (Liz Chun): The haka is both a chant and challenge. Its dance can be used to express
anything from joy to courage and the Warriors intend to do it for every game. Steve Uyehara
has more as he takes us Under the helmet. (voix des Warriors chantant le haka)
Reporter (Steve Uyehara): It’s drawn mixed reaction everywhere. The fans from Alabama for
instance booed. Boise State fans cheered on. But quite frankly the Warriors don’t care. The haka
is for them, not anyone else. The big question is: what does it mean? (...)
The haka was actually performed by the Maori people to summon the help of the war god
before going into battle and just like the UH Warriors, they used it to promote unity and intimidate the enemy.
Warrior (Tala Esera): It’s meant to prepare us and get us ready, you know, spiritually, intellectually and physically, you know for the game.
Reporter (Steve Uyehara): The idea of adopting it came from Tala Esera and Leonard Peters
wanted to do something special for their senior year so they approached coach Jones who gave
them the green light. They just had to get the team’s approval. (...)
So Esera asked his cousin from New Zealand for ideas and he taught him and Peters this haka.
It was originally written for the All Blacks, the country’s rugby team. (...)
If you break it down literally, “ha” means breath and “ka” means ignite and it’s done just that
for the Warriors, igniting a fire within them that they hope is translated onto the field.
12
Corrigé des questions (voir fiche p. 20)
2. A. Selon la production des élèves. Suggestion : L’enregistrement parle du haka. (1 pt)
B. Il y a deux journalistes ou reporters, une femme et un homme (Steve Uyehara). Il y
aussi un autre homme qui doit être un joueur de rugby (puisqu’il dit “us” en parlant des
joueurs), soit de l’équipe des All Blacks, soit de l’équipe des Warriors. (2 pts)
C. L’enregistrement parle du haka et de sa signification. Le haka est un chant de guerre
qui était pratiqué à l’origine par les Maoris. Aujourd’hui le haka est utilisé pour le rugby,
en particulier par l’équipe des All Blacks et celle des Warriors. (2 pts)
D. Cette pratique servait aux Maoris pour promouvoir l’unité de l’équipe et intimider
l’ennemi avant le combat. Aujourd’hui le haka sert à préparer les joueurs avant chaque
match. (1 pt)
E. Les sentiments exprimés vont de la joie au courage. (1 pt)
F. La 2e équipe à l’avoir adoptée est UH Warriors, et les réactions du public sont
variées : les fans d’Alabama ont hué l’initiative et les fans de Boise State l’ont applaudie.
(1 pt)
G. Tala Esara et Leonard Peters – le coach Jones donna son accord – le cousin d’Esara
en Nouvelle-Zélande lui donna l’idée d’adapter le haka des Maoris pour les All Blacks.
(2 pts)
3. Proposition de compte rendu organisé (10 pts)
Ce document est un reportage qui parle du haka et de ses origines. Initialement
écrit pour les All Blacks, l’équipe nationale de rugby de Nouvelle-Zélande, il est
défini par la journaliste à la fois comme un défi, un chant et une danse qui peut
exprimer n’importe quel sentiment allant de la joie au courage. En fait, les premiers
à danser le haka étaient les Maoris qui, ce faisant, invoquaient le dieu de la guerre avant
d’aller se battre. Tout comme les All Blacks, les UH Warriors l’ont adopté à leur tour pour
promouvoir l’unité de leur équipe et intimider leur ennemi, ce qui a suscité des réactions
mitigées chez les fans. Ceux de l’Alabama ont hué leur initiative alors que les fans de
Boise State l’ont au contraire applaudie. Mais, d’après le reporter, Steve Uyehara, les
Warriors se moquent des diverses réactions possibles car s’ils font le haka, c’est pour
eux-mêmes et ils ont bien l’intention de le pratiquer avant chacun de leurs matchs.
Selon les paroles d’un rugbyman, ça leur permet d’être prêts intellectuellement,
spirituellement et physiquement pour se lancer dans le match. C’est Tala Esera et
Leonard Peters qui ont eu l’idée d’adopter le haka pour leur équipe de rugby. Ils étaient
alors en terminale et souhaitaient faire quelque chose de spécial pour marquer leur
dernière année de lycée. Ils en ont parlé à leur entraîneur Jones, qui leur a donné le feu
vert. Ils n’avaient plus qu’à obtenir l’approbation de l’équipe. Tala Esera a demandé à
son cousin de Nouvelle-Zélande des idées pour leur projet. C’est ainsi que ce dernier
leur a parlé de ce haka en particulier. Comme le suggère son étymologie (ha signifiant
le souffle et ka, allumer), le haka a pour effet d’allumer le feu chez les Warriors, un feu
qui, ils l’espèrent, sera transféré sur le terrain.
Afin de vous aider à corriger cette évaluation, nous avons prévu un code pour signaler
ce qui relève de chaque niveau. Ce ne sont que des propositions, il faut bien sûr
garder un peu de souplesse. Cette proposition de corrigé est à utiliser avec la grille
de notation (modèle à compléter p. 14).
En gras : les mots accentués, faciles à comprendre, niveau A2
Sans enrichissement : explicite, ce qui relève du niveau B1
En italique : explicite et implicite relevant du niveau B2
En souligné : le détail / l’implicite (bonus de 1 ou 2 points)
Évaluation diagnostique
13
Grille d’évaluation du compte rendu organisé, p. 21 (CO)
La grille ci-dessous est proposée à titre indicatif afin de donner des exemples de ce que
les élèves pourraient avoir produit pour chaque niveau. Pour chaque élève, une seule
case sera donc remplie. Vous serez libre d’apporter une certaine souplesse dans votre
évaluation (voir les grilles d’évaluation vierges pages 10-11).
Comprendre un document de type dialogue ou discussion.
2
Le candidat n’a pas compris le document. Il n’en a repéré que des éléments
isolés et n’est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur
fonction, leur rôle). Par exemple :
une journaliste et d’autres personnes / le haka / un chant et un challenge / la
danse / la Nouvelle-Zélande et l’Alabama / les All Blacks / une unité / réactions
des gens / l’ennemi / une équipe
4
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés, des expressions courantes,
qui, malgré quelques mises en relation, ne lui ont permis d’accéder qu’à une
compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier, les
interlocuteurs n’ont pas été pleinement identifiés). Par exemple :
Le haka est un chant et une danse pratiqués avant chaque match.
- Le document explique ce qu’est le haka.
- Grâce au haka, les joueurs se sentent prêts à affronter leurs adversaires.
7
A2
Certaines informations ont été comprises mais le relevé est insuffisant et
conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle.
Le candidat a su identifier le thème de la discussion et la fonction ou le rôle
des interlocuteurs. Par exemple :
- Le haka a initialement été écrit pour les All Blacks, l’équipe nationale de rugby.
- Le haka est à la fois un défi (accepter challenge), un chant et une danse
pratiquée par les Warriors) avant chaque match.
10
B1
Le candidat a su relever les points principaux de la discussion (contexte, objet,
interlocuteurs et, éventuellement, conclusion de l’échange). Compréhension
satisfaisante. Par exemple :
- La danse du haka peut exprimer n’importe quel sentiment allant de la joie au
courage.
- D’après l’un des locuteurs, le haka leur permet d’être prêts aux niveaux
spirituel, intellectuel et physique avant le match.
Bonus
Vers B2 : Détails significatifs / Compréhension fine. Par exemple :
(+ 1 ou 2) - En fait, les premiers à danser le haka étaient les Maoris qui, ce faisant,
invoquaient l’aide du dieu de la guerre avant d’aller se battre.
- Tout comme ces guerriers, les Warriors l’ont également utilisé à leur tour
pour promouvoir l’unité de leur équipe et intimider leur ennemi.
Note sur 10 :
Commentaires :
14
EXPRESSION ORALE EN CONTINU
Conseils pour la passation : Dans la mesure du possible, projeter les images et laisser le temps
aux élèves d’observer attentivement les documents visuels. L’évaluation peut être enregistrée
sur MP3 en salle multimédia ou en utilisant la méthode sur BYOD (Bring Your Own Device),
qui consiste à demander aux élèves d’utiliser leur téléphone portable en classe dans un but
pédagogique. Dans ce dernier cas, vous devrez procéder aux appariements Bluetooth au
préalable afin de gagner du temps et récupérer les enregistrements par ce moyen.
Selon la production des élèves. Suggestion : You should really come with me to New Zealand.
This country is unbelievable! The landscapes are awesome and if you love doing sport,
you cannot miss this occasion. People often believe that New Zealanders just play and
watch rugby but so many sports activities are available there and just waiting for you to
choose them. You love snow sports? Then, this country is just for you but if you prefer
bigger thrills, you could try bungy jumping or even better skydiving. I’m sure you’d never
forget this experience. I even thought we might do some white water rafting. It must really
be hilarious! And just consider that sport is not the only thing to do. I’m telling, you, my
friend, if you don’t come, you’re going to regret it because I’m also going to visit Hobbiton,
the movie set from The Lord of the Rings and The Hobbit, our cult movies buddy. I saw on
the net that they propose daily tours there. Come on, you cannot stay at home when I’m
talking about such fantastic holidays. I promise you will just be on cloud nine. And if I
haven’t succeeded in persuading you so far, I’ll just add one more thing: I guarantee you
you’ll feel like a prince when you are greeted the Maori way. We are going to be completely
disconnected from our routine and learn so much by experiencing some aspects of this
culture. Do you know many people who have already been welcomed in an authentic
Maori village to discover their art, ancient rituals and traditions? We will even be able to
share some meals with them and learn about their legends. Seriously, this is THE thing to
do, the journey of our lives! How can you resist such a programme?
Grille d’évaluation (EO)
S’exprimer en continu
Points
Degré 1 : Énoncés très courts avec 2 ou 3
pauses et faux démarrages.
Degré 2 : Prise de parole simple et 8
brève. L’élève se contente d’inclure
les activités représentées sur les
timbres.
Degré 3 : Discours articulé et
nuancé. Des efforts pour inclure
certains autres aspects touristiques de la Nouvelle-Zélande.
Degré 4 (vers B2) : Discours
argumenté, ton persuasif et
point de vue exprimé. L’élève
cherche vraiment à convaincre
son interlocuteur et propose une
gamme très variée d’activités et
visites spécifique au pays.
12
Intelligibilité / recevabilité
de la langue
Langue partiellement
compréhensible.
Points
1à4
Langue compréhensible
malgré un vocabulaire limité
et des erreurs.
5 ou 6
Langue globalement correcte.
Vocabulaire approprié.
7 ou 8
Bonus : Langue correcte et fluide,
1 ou 2 proche de l’authenticité.
Expressions de la persuasion
(questions rhétoriques,
tournures particulières…).
Bonus :
1 ou 2
Évaluation diagnostique
15
EXPRESSION ORALE EN INTERACTION
Conseils pour la passation : En binômes : Dans la mesure du possible, ces échanges
pourront être enregistrés sur MP3, téléphone portable (BYOD) avec transfert Bluetooth,
en salle multimédia ou ils pourront même être filmés. Chaque binôme disposera de
10 minutes pour préparer ses arguments, soit les avantages d’un séjour plus ou moins
long à l’étranger. Les élèves devront mettre en avant des exemples concrets ainsi que leur
opinion personnelle. Vous veillerez à rappeler aux binômes que la parole doit être équitablement répartie entre les deux élèves qui devront se concerter et décider ensemble de
la meilleure approche.
Selon la production des élèves. Suggestion : sightseeing / admiring the true beauties of the
world (the pyramids, the Grand Canyon, the Coliseum, the Sistine chapel...) / discovering
new lands / experiencing activities impossible to enjoy where you live – exciting adventures:
sports activities like skydiving or bungee jumping, approaching the Niagara Falls on a
boat... / escaping from our routine /learning new cultures, local and national traditions,
ways of living / meeting the native people / opening up to other people / even making
friends with some of them / discovering alternative forms of entertainment / tasting new
foods, new products, recipes, ways of cooking / creating unforgettable memories / living
personal anecdotes / opening your eyes to how the rest of the world lives / learning about
yourself / getting a new perspective when returning home / appreciating the comfort
of our own lives when we have left our comfort zone in a foreign land / getting an open
mind / not always criticising but starting appreciating what is different from what we
know / becoming more mature and experienced especially when we take a year off /
learning or improving other languages / why not becoming bilingual or more? This would
be highly beneficial in your everyday life or in your future work...
Travelling is really worth it and enriches you on many levels.
Grille d’évaluation (EOI)
Prendre part à une conversation
Points
Degré 1 : Interventions simples, ponctuées de répétitions et
reformulations. Interlocuteur ignoré.
2
Degré 2 : Réponses et réactions simples. Interlocuteur parfois ignoré.
4
Degré 3 : Élève actif dans la conversation. Interactivité avec l’interlocuteur.
6
Degré 4 (vers B2) : Interventions argumentées, ton persuasif. Interventions Bonus :
dynamiques et récurrente dans la conversation.
1 ou 2
Recevabilité linguistique de la langue
16
Degré 1 : Lexique et contrôle grammatical très limités. Fautes de langue
très récurrentes.
2
Degré 2 : Gamme lexicale peu étendue mais suffisante pour permettre la
communication. Structures grammaticales simples. Erreurs élémentaires
récurrentes.
4 ou 5
Degré 3 : Capacité à employer des structures plus complexes. Étendue
lexicale satisfaisante.
7 ou 8
Degré 4 (vers B2) : Langue fluide. Gammes lexicale et grammaticale
très étendue.
Bonus :
1 ou 2
Intelligibilité de la langue
Degré 1 : Langue partiellement compréhensible. Prononciation très francisée. 1 ou 2
Degré 2 : Langue globalement compréhensible malgré les erreurs de
prononciation.
3 ou 4
Degré 3 : Langue facilement compréhensible. Peu d’erreurs de
prononciation et de langue.
5 ou 6
Degré 4 (vers B2) : Prononciation proche de l’authentique.
Bonus :
1 ou 2
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Conseils pour la passation : Vous distribuerez la fiche de compréhension écrite (p. 20-21).
Cette évaluation devra être limitée en temps (par exemple 30 minutes).
Critères de répartition par niveau de compétence :
• Entre 2 et 4 points : moins de A1
• De 6 à 8 points : A1
• De 10 à 12 points : A2
• De 16 à 20 points : B1
• Bonus, 1 ou 2 pts : vers B2
Corrigé des questions (voir fiche p. 22)
1. Selon la production des élèves. Suggestion: The picture: A beautiful deserted sandy
beach / prevailing blue colour (heaven) / wooden statue of a person riding a whale
= part of the scenery / turned to the sea and about to set out towards the waves /
Tribal tattoos on the head and thighs. The text must be about = a member of a tribe
living near the sea and somehow related to whales.
3. Selon la production des élèves. Suggestion:
A. Maori chief called Koro Apirana / an adult now / 7 years old at the time / a boy or
a schoolboy / his uncle was a whaler (4 points)
B. He tells us about a whale hunt he took part in when he was a child. (1 point)
C. The protagonist loves whales.
– “They were the most beautiful sight I had ever seen.” (l. 13-14)
– “They had prestige. They were so powerful.” (l. 20)
(3 points : 1 pt pour la réponse + 1 pt par citation)
D. Although his ancestors where saved by a whale and he loves whales, he also enjoys
whale hunting, which means killing whales (2 points)
E. He took part in a whale hunt because he was too young to understand what it meant at
the time. He just followed his uncle who was a whaler and whaling is part of their culture.
1. Lived with his uncle / influence: “... I went to stay with my uncle who was a whaler.”
(l. 2-3 ) / “... my uncle yelled out to me to get on his boat with him.” (l. 16-17)
2. Too young / ignorant: “I was too young to know any better, and I didn’t understand then.” (l. 3-5) / “ ‘But I was young, you see...’” (l. 22)
3. Part of the culture: “At that time whaling was one of the great pastimes.” (l. 6-7)
(6 points : 2 pts par raison, citation incluse)
F. regrets / sadness: “The rain fell through his words” (l. 13) (4 points / 2 items attendus)
Évaluation diagnostique
17
EXPRESSION ÉCRITE
Conseils pour la passation : Donner un temps limité (par exemple 30 minutes) et des
consignes précises sur la forme (rédaction d’un brouillon, organisation structurée des
idées et présentation sommaire d’une lettre avec en-tête et signature) et sur le contenu
(annonce de la nouvelle, motivations et sentiments de l’auteur). Autoriser un dépassement raisonnable d’une cinquantaine de mots maximum.
Selon la production des élèves. Suggestion :
My dear friend,
As you know I’ve been thinking of a gap year abroad for some time now and tadaa! I’m
proud to tell you I’ve just been accepted to spend one year in a Canadian high school.
I’m so thrilled! You can’t imagine how I long to go there, living new adventures in a
totally different country.
Of course, I’m afraid of being homesick. Leaving my family, my friends – and above all,
you, my close friend – won’t that be easy but I feel it deep in my heart I have to do it.
If I don’t, I will miss a great opportunity.
Not only will I live different things but I will learn another way of living, another culture,
meet people and improve my English too. I’m also sure this gap year will be an asset
when I look for a job later on.
Don’t worry, we’ll keep in touch.
Your friend.
Grille d’évaluation (EE) adaptée de la grille d’évaluation du baccalauréat (LV2)
Points
0
réponse
partielle ou pas
de véritable
tentative de
réponse
2
– correspond
à un début de
traitement ;
– MAIS
développements
trop limités ou
très maladroits
(lecture qui
requiert un
effort).
3
18
Contenu
Cohérence dans
la construction du discours
– cohérence
difficile à
percevoir ;
– production
confuse.
– simple liste
de points ;
– MAIS
l’ensemble reste
intelligible.
Correction de la langue
Richesse de la langue
– production
pratiquement
inintelligible ;
– erreurs très
nombreuses.
– vocabulaire
très pauvre ;
– discours
pratiquement
inintelligible.
– production
globalement
compréhensible ;
– MAIS très
réduite, ou bien
les erreurs se
multiplient, au
point de rendre
la lecture peu
aisée.
– vocabulaire
pauvre, nombre
important de
périphrases,
incorrections,
répétitions ;
– MÊME SI le
discours reste
intelligible.
– production
immédiatement
compréhensible ;
– MÊME SI
fréquence des
erreurs sur
des structures
simples et
courantes.
– mots et
structures pour
la plupart
adaptés à
l’intention de
communication ;
– MAIS limités,
ce qui réduit les
possibilités de
développement.
5
Bonus :
1 ou 2 pts
(vers B2)
Points
obtenus
– intelligible et
suffisamment
développée ;
– MÊME SI sans
originalité et /
ou absence de
connaissances
culturelles.
– présence
d’enchaînements
chronologiques
et / ou logiques ;
– MÊME SI parfois
maladroits.
– assez bonne
maîtrise des
structures
simples et
courantes ;
– MÊME SI
quelques erreurs
sur les structures
simples qui ne
gênent pas la
compréhension.
– gamme
suffisante
de mots et
expressions
pour pouvoir
développer ;
– MÊME SI
utilisation
fréquente de
périphrases, de
répétitions ou de
mots incorrects.
– satisfaisante
quant au contenu
et l’intelligibilité ;
– touche
personnelle et
/ ou référence
pertinente à
des notions
culturelles.
– cohérence
immédiatement
perceptible ;
– effort de
construction,
habile et non
artificiel.
– bonne maîtrise
des structures
simples et
courantes ;
– MÊME SI des
erreurs sur
les structures
complexes qui
ne conduisent
à aucun
malentendu.
– gamme
suffisamment
large de mots
et expressions
pour varier les
reformulations ;
– MÊME SI
quelques lacunes
ou confusions.
… /5 pts
… /5 pts
… /5 pts
… /5 pts
Évaluation diagnostique
19
Fiche d’évaluation diagnostique – Compréhension de l’oral
Nom : .................................................................................................................................................................................................................................................
Classe: ........................................................................
Date : .........................................................................................................
The meaning of the haka
Préparez-vous à écouter l’enregistrement.
1. Dans l’encadré ci-dessous, écrivez ce que le titre évoque pour vous.
2. Familiarisez-vous avec ces noms propres afin de les reconnaître lors de l’écoute.
a. Steve Uyehara b. Boise State c. Tala Esera d. Leonard Peters
Vous allez entendre l’enregistrement trois fois. Une pause d’une minute séparera les écoutes 1 et 2,
puis 2 et 3.
Lisez les questions ci-dessous avant d’écouter l’enregistrement.
A. Vérifiez si vos hypothèses quant au titre sont bonnes et indiquez quel est le sujet traité dans l’enregistrement.
1 pt
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.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
B. Mentionnez les personnes présentes que vous arrivez à repérer dans l’enregistrement. 2 pts
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.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
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C. Proposez une définition du sujet principal abordé. Indiquez d’où vient cette pratique à l’origine
et dites dans quel cadre elle est utilisée aujourd’hui. 2 pts
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.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
20
D. Expliquez le but de cette pratique et dans quelle situation elle a lieu.
1 pt
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.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
E. Indiquez quels sont les sentiments exprimés lors de cette pratique.
1 pt
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
F. Écrivez le nom de la deuxième équipe à l’avoir adoptée et les diverses réactions du public.
1 pt
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.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
G. Expliquez comment cette deuxième équipe a eu l’idée d’adopter cette pratique à son tour
(noms des personnes – rôles – but).
2 pts
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.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Compte rendu organisé.
10 pts
À la fin de vos trois écoutes, vous aurez dix minutes pour rédiger en français un compte rendu
organisé de ce que vous avez compris en vous référant à vos notes.
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
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.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
21
Fiche d’évaluation diagnostique – Compréhension de l’écrit
Nom : .................................................................................................................................................................................................................................................
Classe: ........................................................................
Date : .........................................................................................................
The Whale Rider
1. Look at the picture and check the source of the text. Imagine what it must be about.
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. Read the introduction and the questions below before reading the text to check your hypothesis.
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Read the text again. Answer the questions below about the text making complete sentences.
Tips! Write your quotations between brackets and mention the line(s) of the text they refer to.
A. Write what we learn about the protagonist (age – sex – family background...).
4 pts
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
B. Say what event he tells us about in this text. 1 pt
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
C. Say how he felt about whales and justify your answer with two quotations.
3 pts
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
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D. In your own words explain why it seems in contradiction with his family history. 2 pts
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E. Give two reasons why the protagonist took part in the event. Justify with two quotations. 6 pts
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F. Explain the protagonist’s point of view.
4 pts
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