Mention Premier Degré

Transcription

Présentation générale de la Mention MEEF Premier Degré
1- Fiche d’identité de la mention
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Etablissement : ESPE-LR, composante de la COMUE « Languedoc Roussillon Universités »
Mention : Métier de l’Enseignement, de la Formation et de l’Education, premier degré
Domaines : DEG-LLA-SHS-STAPS-STS
Universités partenaires : Université de Montpellier, Université de Perpignan Via Domitia
Partenariat : Rectorat de Montpellier
Sites de Formation : Carcassonne, Mende, Montpellier, Nîmes, Perpignan
Site web : www.espe-lr.fr
Responsables de la mention :
La responsabilité de la mention est partagée entre les responsables de la mention :
- Alain Bronner, PU, [email protected] ;
- Brigitte Louichon, PU, [email protected];
- Erik Brossard, PE, [email protected];
- Michel Ramos, PE, [email protected].
Les directeurs des études de chaque site de formation :
- Marie-Pierre Quessada : site de Nîmes, [email protected] ;
- Bernard Grellety : site de Carcassonne, [email protected] ;
- Jacques Perrin : site de Perpignan, [email protected] ;
- Sandrine de la Cruz : site de Montpellier, [email protected] ;
- Florence Couillaud : site de Mende, [email protected].
Et le responsable de l’Unité de Formation premier degré (UF1) Jean-Paul Udave (PRAG)
([email protected]).
Cette mention est organisée en plusieurs parcours :
- en M1, parcours premier degré et parcours langues régionales (option occitan et option catalan) ;
- en M2, parcours admis pour fonctionnaires stagiaires lauréats du concours et parcours pour non
admis au concours.
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2- Les flux étudiants
Conditions d’accès des étudiants en M1
Les conditions d’accès en M1 suivent la réglementation en vigueur (arrêté du 25 avril 2002 relatif
au diplôme national de master) :
Art. 5 : « Pour être inscrits dans les formations conduisant au diplôme de master, les étudiants
doivent justifier soit d’un diplôme national conférant le grade de licence dans un domaine compatible
avec celui du diplôme national de master, soit d’une des validations prévues aux articles L. 613-3, L 6134 et L 613-5 du code de l’éducation. »
Les affectations se font en fonction des places disponibles sur chaque site de formation.
Conditions d’accès des étudiants en M2
Les conditions d’accès en M2 suivent la réglementation en vigueur (Arrêté du 25 avril 2002 relatif au
diplôme national de master) :
Art. 11 : « L’admission ultérieure dans un parcours type de formation débouchant sur le master
professionnel est prononcée par le chef d’établissement sur proposition du responsable de la formation ».
Tout lauréat d’un concours ayant validé un M1 est automatiquement accepté en M2 MEEF dans le
parcours correspondant au concours.
Tout étudiant ayant validé son M1 MEEF mais ayant échoué au concours sera convoqué à un entretien
avec un membre de l’équipe pédagogique afin d’envisager avec lui, suivant son projet professionnel et les
raisons de son échec au concours, les différentes options qui s’offrent à lui.
Deux situations sont envisagées :
- L’étudiant souhaite modifier son projet professionnel : une réorientation dans un master d’une autre
mention lui sera proposée (voir dossiers parcours). Cette proposition doit exister mais le suivi de cohortes
montre que la majorité des étudiants ayant échoué aux concours souhaite les tenter à nouveau.
- L’étudiant souhaite se consacrer à une nouvelle préparation du concours : il est autorisé à s’inscrire en
M2 dans le parcours de professionnalisation et de re-préparation du concours incluant un stage de
pratique accompagnée (SPA). Ce parcours permet aussi une orientation vers les métiers de la formation et
de l’animation.
3- Passerelles et réorientation vers d’autres formations
Des passerelles sont organisées vers des masters en éducation et formation et notamment vers des
parcours de la mention MEEF pédagogie et ingénierie de la formation (parcours EPABEPS, parcours
ESSEC…) ou vers d’autres parcours mis en œuvre dans les universités de la région.
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4- Localisation de la mention
Cette quintuple localisation de la mention implique un important travail de coordination afin que
les contenus de formation soient identiques et les exigences communes. L’organisation d’examens
communs au cinq sites facilite ce travail d’harmonisation qui est également mené sur le plan
docimologique. Pour les M2 lauréats des concours, cette quintuple localisation permet la réalisation du
stage de M2 dans le département d’affectation (sauf pour les lauréats des concours en langues régionales).
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5- Le projet pédagogique partagé au niveau de la mention
5.1 Connaissances et compétences attendues
Conformément aux textes de cadrages ministériels (arrêté du 01 juillet 2013 fixant le référentiel des
compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation ; arrêté du 27 août 2013 fixant
le cadre national des formations dispensées au sein des masters MEEF, arrêté du 22 janvier 2014 fixant
le cadre national des formations conduisant à la délivrance des diplômes nationaux de licence, de licence
professionnelle et de master), le master MEEF premier degré vise l'articulation et la complémentarité
entre :
 Les connaissances et les compétences disciplinaires, didactiques et de tronc commun liées au
contexte d’exercice du métier ;
 La mise en situation professionnelle au cours de stages ;
 La maîtrise des compétences méthodologiques nécessaires à l’élaboration d’un mémoire ancré
dans l’activité professionnelle et adossé à la recherche.
Les enseignements de tronc commun représentent un volume total de 170 heures (50 heures en S1, 68
heures en S2, 36 heures en S3 et 16 heures en S2). Conformes aux textes de cadrage nationaux, les
objectifs et les contenus des enseignements sont décrits dans les fiches descriptives des UE jointes. Le
tronc commun s’articule avec la préparation du concours et avec les stages et l’exercice du métier. Une
place importante est faite à la formation aux valeurs, à la citoyenneté, à la laïcité et au rôle que doit jouer
l’école pour former des citoyens respectueux de la démocratie et des valeurs de la République. En M2
(admis au concours), un nouveau module de formation est mis en place intitulé « Faire vivre les valeurs
de la République ». Il a pour ambition d’aider les fonctionnaires stagiaires à mettre leur pratique
professionnelle en conformité avec les valeurs républicaines et laïques et de les accompagner dans la
conception et la mise en œuvre de situations de classe qui permettent aux élèves de comprendre et
partager le socle de ces valeurs. La formation de tronc commun est prise en charge également dans
d’autres UE et notamment dans les trois UE (S2, S3, S4) consacrée à la conduite de projets (cf. fiches
spécifiques).
Pour prendre en compte la diversité des parcours antérieurs, l’acquisition des compétences nécessaires à
l’exercice du métier de professeur des écoles dans l’ensemble des disciplines (français, mathématiques,
sciences, sciences humaines, arts, EPS) est assurée à travers les quatre semestres du master. Des
renforcements disciplinaires sont également proposés en fonction des parcours antérieurs.
La formation s’efforce de développer l’interdisciplinarité et la transversalité des savoirs en s’appuyant sur
les supports utilisés à l’école primaire.
L’initiation à la recherche s’accomplit en lien avec les domaines des didactiques disciplinaires ou des
domaines plus transversaux liés à l’éducation et à l’enseignement.
Ce souci d'équilibre se manifeste dans les volumes de formation dévolus à chacun de ces éléments, et
dans la mixité et la diversité des membres de l'équipe pédagogique.
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5.2 Les principes généraux de la mention
 La mise en place d’équipes plurielles
Pour apporter aux étudiants des compétences disciplinaires et didactiques, des compétences en pédagogie
générale et un savoir-faire professionnel réel, tirant profit à la fois des enseignements et des stages
réalisés dans le cadre de l’alternance en établissement, les équipes pédagogiques sont plurielles et
composées :
 d’enseignants relevant de l’université : professeurs d’université, maîtres de conférences,
professeurs agrégés et certifiés, professeurs des écoles ;
 de professionnels ayant conservé une activité d’enseignement auprès des élèves ou en
responsabilité de l’encadrement : professeurs d’école maîtres formateurs (PEMF), directeurs
d’écoles d’application (DEA), conseillers pédagogiques, inspecteurs, etc.
Le fonctionnement en équipes plurielles est coordonné au niveau du Bureau de l’unité de formation (UF)
premier degré qui rassemble notamment les DASEN et les IEN-A des cinq départements, les responsables
de la mention et les responsables des sites de formation. Un suivi des volumes d’enseignement assuré par
les professionnels en M1 comme en M2 est réalisé périodiquement. Le fonctionnement en équipe plurielle
est également assuré par la mise en place d’un tutorat mixte.
Cette richesse des profils de l’équipe pédagogique permet de mettre en œuvre une formation universitaire
professionnelle.
 L’adossement au référentiel de compétences des métiers du professorat et de
l’éducation et au concours
Ce sont les compétences professionnelles générales aux métiers du professorat et de l’éducation et celles
spécifiques au professorat des écoles telles qu’elles sont définies dans l’arrêté du 1 er juillet 2013 qui
définissent les objectifs et les contenus de la formation et en déterminent le caractère professionnalisant.
Ces compétences sont en cohérence avec les connaissances exigées pour la réussite au concours.
5
 L’adossement à la recherche (texte provisoire)
Comme toute formation de master, cette mention comporte une formation à et par la recherche qui
nourrit l’ensemble des enseignements de master et permet à l’étudiant d’acquérir une maîtrise éclairée
aussi bien des savoirs disciplinaires que des problématiques historiques et contemporaines liées aux
didactiques disciplinaires, à la pédagogie générale et aux questions vives dans le domaine de l’éducation.
En effet, les enseignements dans les différentes UE sont en partie alimentés par les travaux de recherche,
notamment ceux conduits dans les différentes équipes du LIRDEF et dans ceux de l’équipe DIDAXIS.
Le LIRDEF (Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique, Éducation, Formation, EA 3749)
constitue le principal laboratoire d’appui du master MEEF Métiers de l’Enseignement, de l'Éducation et
de la Formation 1er degré. Le LIRDEF est un laboratoire de recherche, co-habilité par les deux
Universités de Montpellier et Université Paul Valéry Montpellier. Il regroupe autour d’un projet
scientifique situé dans la recherche en éducation et en formation, des enseignants-chercheurs (Universités
de Montpellier et Université Paul Valéry Montpellier principalement, universités françaises) ; des
chercheurs (CNRS, INSERM, Supagro) ; des enseignants ou formateurs titulaires du doctorat, engagés
dans ses programmes de recherche ; une cinquantaine de doctorants, dont beaucoup sont des enseignants
ou des professionnels en fonction. Plusieurs enseignants-chercheurs étrangers y sont associés. Il est
constitué de 8 professeurs, 2 directeurs de recherche, 25 maitres de conférences dont 2 HDR, 1 chargée
de recherche, 2 ingénieurs de recherche, 13 enseignants du second degré docteurs ou doctorants, plus de
50 doctorants, 1 secrétaire-gestionnaire.
Une des caractéristiques fortes du LIRDEF est de rassembler un grand nombre de disciplines
universitaires dont la plupart sont en lien avec les recherches sur l’apprentissage, l’enseignement et plus
généralement l’éducation : plus de 14 sections CNU représentées, la plupart des disciplines
d’enseignement, les sciences sociales, la psychologie, les technologies de l’information, associées avec
les sciences de l’éducation et de la formation. Les chercheurs sont fédérés par leur intérêt pour
1) l’épistémologie et l’histoire des contenus d’enseignement ;
2) les conditions et les processus d’apprentissage et de développement des élèves et des adultes ;
3) les pratiques enseignantes et les contextes d’enseignement (établissement, quartier, famille...) ;
4) les problématiques de la formation professionnelle des adultes, des enseignants, des formateurs.
La pluridisciplinarité du laboratoire permet le développement de programmes caractérisés par leur
interdisciplinarité. Les questions de recherche proviennent originellement du domaine de l’enseignement
et de l’éducation, de l’analyse du travail de l’enseignant et du formateur, mais elles s’élargissent de plus
en plus à d’autres champs professionnels contigus (formation pour adultes, médiation scientifique et
culturelle, formation des personnels du social et de la santé, gestion des ressources humaines, technologie
de formation utilisant le numérique...). La plupart des recherches, qui se déroulent “sur le terrain de
l’enseignement et de l’éducation”, supposent des coopérations avec les partenaires institutionnels et les
acteurs de terrain : enseignants, stagiaires en formation, formateurs, et chefs d'établissements.
DIDAXIS est une composante de l’équipe DIPRALANG EA 739, équipe d’accueil en Sciences du
langage, implantée à l’Université Paul Valéry Montpellier (UPVM), qui regroupe des enseignants
chercheurs de l’UPVM et d’autres universités françaises et étrangères autour de plusieurs domaines (23
enseignants-chercheurs, 36 doctorants).
L’équipe DIDAXIS qui existe depuis 1995 est reconnue comme équipe mixte Université-IUFM
depuis1999. L’ensemble du laboratoire est structuré autour de deux axes de recherche fondamentaux :
1) sociolinguistique et anthropologie du langage ;
2) didactique des langues-cultures.
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Sur ce deuxième axe, la composante DIDAXIS travaille en particulier sur les méthodes, les pratiques et
les outils d’enseignement, ainsi que sur les appropriations langagières, les discours didactiques, en
particulier ceux des manuels. Les trois aspects du français, langue maternelle, langue étrangère et langue
seconde (et de scolarisation), sont étudiés, dans la perspective actuelle de les penser en continuum et de
trouver des passerelles didactiques.
Chaque fiche descriptive d’UE jointe précise le champ de recherche mobilisé dans les enseignements mis
en œuvre.
Ces réflexions croisées permettent la réalisation d’un mémoire de M2 qui est encadré par un enseignant.
Le mémoire est le lieu d’intégration de tous les éléments de formation. Il doit traduire une démarche de
formation à et par la recherche, réalisée tout au long de l’année par l’étudiant et pouvant s’appuyer sur
ses différentes expériences professionnelles dans les métiers de l’enseignement. Il constitue une pièce
maîtresse pour l'obtention du diplôme. Les étudiants doivent développer une question de recherche à
caractère professionnel : affinement de la problématique, approfondissement de la recherche
bibliographique, constitution d’un corpus de données, mise en place d’un cadre d’analyse des données et
rédaction d’un mémoire. La recherche est outillée par des concepts, théories et méthodes d’analyse
empruntés aux divers champs enseignés, et notamment aux sciences de l’éducation et/ou aux didactiques
des disciplines. Ce travail doit faire prendre conscience aux étudiants qu’ils peuvent aller chercher et
utiliser des résultats de recherche pour résoudre des problèmes professionnels. Le cadrage académique du
mémoire de master est en ligne sur le site web de l’ESPE-LR.
 L’adossement professionnel : les stages
La formation repose sur un principe d’alternance entre des situations de travail vécues en école (au cours
des stages) et des enseignements (savoirs à enseigner, savoirs pour enseigner). La professionnalisation et
l’acquisition des compétences résultent des interactions multiples qui s’établissent entre la formation et
les stages à travers des dispositifs spécifiques (aide à la préparation de cours, analyse de situations
professionnelles, visites formatives pendant les stages, etc.). Les enseignements sont organisés en lien
étroit avec les stages. Des échanges réguliers ont lieu entre équipes pédagogiques et tuteurs de terrain.
Tout au long du cursus de formation, les stages suivent une progression qui va de l’observation à
l’exercice de la responsabilité :
- Stage SOPA (stage d’observation et de pratique accompagnée) de quatre semaines en
M1 organisé sous forme de deux périodes de deux semaines, une par semestre. Lors de ce
stage, l’étudiant identifie les missions du futur enseignant et de la communauté éducative dans
laquelle il doit s’insérer. Il se voit proposer une prise en charge progressive des cours, après
une phase d’observation, en présence d'un conseiller. L’étudiant acquiert ainsi une première
expérience directe de l’enseignement. Ses interventions, préparées en amont du stage, sont
ensuite analysées en cours de formation. Les étudiants ayant été EAP ou ayant réalisé des
stages d’observation en licence dans le cadre d’enseignement de pré-professionnalisation ont
une phase d’observation plus courte.
- Stage en responsabilité de M2 pour les lauréats (mi-temps sur l’année) : admis au
concours, l’étudiant a le statut de fonctionnaire-stagiaire rémunéré et doit assumer une
responsabilité de classes à mi-temps. Il est accompagné par un tuteur métier désigné par
l’employeur et par un tuteur universitaire qui participe à sa formation. Ce stage fait l’objet de
deux visites, dans le cadre du master, une visite formative en semestre 3 et une visite
évaluative en fin d’année universitaire. Ces visites sont réalisées conjointement avec le tuteur
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« métier». Ce dernier réalise en outre, au minimum, deux autres visites dans le cadre de
l’accompagnement mise en place par l’employeur.
- Stage SPA (stage de pratique accompagnée) de M2 de neuf semaines pour les non
lauréats : l’étudiant réalise un stage de pratique accompagnée (SPA) non rémunéré, sur deux
périodes, une par semestre. La première, située en début d’année scolaire se déroule sur six
semaines et est organisée de manière « filée » dans une école (quatorze journées). La
seconde, placée en début de semestre 4, et constituée de trois semaines groupées peut
s’effectuer en fonction du choix de l’étudiant soit en école (en privilégiant une structure
nouvelle pour lui), soit dans une école située dans un pays étranger dans le cadre d’une
mobilité internationale, soit dans une structure péri-éducative (pour les étudiants cherchant à
se réorienter vers les métiers de la formation ou de l’animation). Ce stage fait l’objet de
visites réalisées par un enseignant.
L’adossement professionnel se manifeste aussi par l’intervention de professionnels de l’école (PEMF,
DEA, conseillers pédagogiques, inspecteurs…) dans la formation (cf. point 6.2 sur la mise en place
d’équipes plurielles) avec un objectif de 20% en M1 et de 30% en M2 admis (hors accompagnement par
tuteur métier durant le stage).
5.3 L’organisation des enseignements
 Enseignements spécifiques
o La formation au numérique : la maitrise des outils numériques pour enseigner et les
compétences du C2I2e peuvent être progressivement acquises au cours des deux années de
master dans des ECUEs spécifiques présents à chaque semestre (la partie A du référentiel
du C2I2e peut être validée en M1 et la partie B en M2, en lien avec le stage). La validation
des acquis repose sur un portfolio numérique. Le choix initial de placer la formation au
numérique dans l’ensemble des UE afin de favoriser l’intégration de ces compétences
primordiales aux didactiques disciplinaires et à la pédagogie générale a été maintenu mais
en l’infléchissant en créant des ECUEs spécifiques. Il s’agit de donner de la visibilité, et de
l’importance à ces enseignements et de renforcer les volumes horaires qui leur sont
consacrés. Il est notamment introduit au semestre 1 une formation aux outils (TBI, etc.)
qui n’était pas présente dans la maquette précédente.
o Les compétences en langues étrangères : des enseignements en langue vivante étrangère
permettent d’acquérir le niveau B2 en langue. Conformément à la demande du ministère,
une des UE de langue n’est pas compensable. Si le parcours en comporte deux, seule la
seconde n’est pas compensable. Les étudiants en provenance d'une autre structure qui
arrivent en M2 MEEF sans avoir validé une UE de langue s'en verront proposer une.
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 Principes organisationnels
o
Une maquette académique unique : mise en œuvre sur cinq sites différents, elle garantit
que les enseignements sont identiques et conduisent au même diplôme porté par l’ESPELR.
o
Des volumes horaires conformes aux recommandations ministérielles : les volumes
horaires sont inférieurs à 570 heures en M1, à 270 heures en M2 alternance (lauréats du
concours) et à 470 heures pour le M2 réservé aux non lauréats du concours (cf. maquettes).
o
L’année de M1 est accessible dans le cadre d’un dispositif de Formation à distance
hybride (FADH) permettant aux étudiants éloignés des centres de formation ou salariés de
suivre la formation à distance avec quelques regroupements en présentiel (dont le SOPA).
o
Les titulaires du CRPE peuvent dans le cadre d’un dispositif de validation d’acquis
entrer directement en M2 pour valider un niveau master.
o
Un jury académique : conformément à la réglementation, un jury académique désigné par
le président de la COMUE sur proposition du directeur de l’ESPE après consultation des
présidents d’université concernés, se réunit à l’issue de chaque semestre et session. Afin de
préparer le travail du jury académique, une harmonisation académique des notes est mise
en place et des réunions préparatoires sont organisées sur chaque site de formation.
 Mutualisations
o Les parcours langues régionales (option catalan et option occitan) qui s’adressent à un
nombre limité d’étudiants mutualisent toutes les UE avec les parcours classiques : seules
les UE Langues Régionales (une par semestre) sont spécifiques aux parcours.
o En M2, certaines UE sont mutualisées entre le parcours proposé aux fonctionnaires
stagiaires et le parcours réservé aux non admis au concours ;
- UE 19 : Se former par la recherche (concevoir un mémoire) ;
- UE 20 : projet interdisciplinaire (conception) ;
- UE 22 : Se former par la recherche (produire et soutenir un mémoire) ;
- UE 23 : Compléments de polyvalence (champs disciplinaire non encore étudié) ;
- UE 24 : projet interdisciplinaire (mise en œuvre, analyse et évaluation du projet).
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6-Démarche qualité
La mention MEEF premier degré respectera la charte de démarche qualité qui sera mise en place pour la
rentrée 2015-2016 et qui reposera sur les principes suivants :
 qualité de la diffusion des informations auprès des étudiants et de tous les acteurs de la
formation ;
 travail en équipe plurielle ;
 évaluation des formations par les étudiants ainsi que par tous les acteurs de la formation dont les
tuteurs terrain et chefs d’établissement ;
 rencontre régulière (au moins une fois par semestre) des délégués de parcours par leur
responsable de parcours. Rencontre régulière des représentants étudiants dans les UF et au
conseil d’Ecole par la direction de l’ESPE ;
 tenue d’un conseil de perfectionnement se réunissant au moins tous les deux ans. Le président de
ce conseil de perfectionnement ne sera pas membre de l’ESPE-LR.
8 - Contrôle des connaissances
La règle générale concernant le contrôle des connaissances est le contrôle continu. Cependant, quelques
UE peuvent relever d’un contrôle terminal (UE encadrant le mémoire et UE à faible volume
d’enseignement). Certaines UE ne sont pas compensables : une UE de langue, UE encadrant le mémoire,
UE encadrant le stage en S4. Les autres UE sont compensables mais uniquement au-delà d’un certain
seuil (moyenne égale ou supérieure à 6 ou 8 selon les UE).
Les modalités de contrôles des connaissances visent à minimiser le nombre d’évaluations des étudiants,
en particulier en M2 compte tenu de leur statut d’étudiants-fonctionnaires-stagiaires. Conformément à
l'article 13 du Cadre national des formations (arrêté du 22 janvier 2014 fixant le cadre national des
formations conduisant à la délivrance des diplômes nationaux de licence, de licence professionnelle et de
master), la progressivité et la diversité des méthodes d’évaluation des connaissances et des compétences
acquises sont en adéquation avec la capacité des étudiants à acquérir compétence et autonomie dans le
travail universitaire. L’évaluation tient compte de l'organisation de la formation en semestres et de
l’alternance des fonctionnaires stagiaires. La mise en place d’évaluations transversales dans le cadre de
mises en situation permettant un diagnostic des compétences acquises est privilégiée en fin de cycle.
Le règlement des études et les MCC votées annuellement par les conseils précisent et détaillent les
modalités de contrôle de connaissances (MCC). Elles seront communiquées aux étudiants au début de
chaque année universitaire dans les délais réglementaires et sont consultables sur le site web de l’ESPE
dès leur approbation.
10
6- Composition de l’équipe pédagogique
Nom Prénom
Structure de
Qualité
Section
rattachement
Laboratoire
Site de
CNU ou
formation
discipline
d’exercice
enseignée
AGOSTINI
Valérie
ALIAGA Isabelle
FDE - UM
ALIBERT Marc
FDE - UM
PEMF
PRAG
PRCE
(temps
partagé)
AMAR Angele
ANCELY Claude
FDE - UM
PEMF
PRCE
ANDRE Vincent
PEMF
Sciences de la
Formation
Espagnol
Histoire
Géographie
Sciences de la
Formation
S.V.T.
Sciences de la
Formation
ARBOIX France
ARBOUSSET
Gilles
ARCANGIOLI
Bruno
FDE - UM
ATER
09
FDE - UM
PRCE
ARNAL Françoise
FDE - UM
PEMF
PRAG
(temps
partagé)
Occitan
Sciences de la
Formation
ASDIH Carole
FDE - UM
MCF
ASTORG Isabelle
PEMF
AUBERT Sandrine
AUGIER Estelle
AZEMA
Guillaume
FDE - UM
PEMF
PRCE (mis
à
disposition
2nd degré)
FDE - UM
PRAG
AZEMAR Rémi
FDE - UM
PRAG
BACHTOLD
Manuel
BALMIGERE
Jérôme
BARASCUD
Muriel
FDE - UM
MCF
DEA
PEMF
BATLLE Fabrice
PEMF
BELLOCQ Carole
BENTIVEGNA
Laure
PEMF
DEA
PERPIGNAN
MONTPELLIER
CARCASSONNE
MONTPELLIER
CARCASSONNE
NIMES
LIRDEF - DS
(Université de
Montpellier)
CARCASSONNE
NIMES
Lettres
16
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
MONTPELLIER
NIMES
LIRDEF TFD
(Université de
Montpellier)
MONTPELLIER
MONTPELLIER
PERPIGNAN
Espagnol
MENDE
E.P.S.
Histoire
Géographie
MONTPELLIER
28/72
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
MONTPELLIER
LIRDEF ERES
(Université de
Montpellier)
MONTPELLIER
CARCASSONNE
NIMES
PERPIGNAN
CARCASSONNE
MONTPELLIER
11
BERTRAND
David
BIBI Céline
BIDARD MarieDominique
PEMF
PEMF
FDE - UM
BIREAU Bruno
BLANC Xavier
BLEUZE Fabienne
BOISSARD
Vincent
FDE - UM
PEMF
PRCE
FDE - UM
PRCE
BON Pascale
BONTE Eric
BORDVILANOVA Odile
PEMF
PRCE
IEN Adjoint au
DASEN
PREC (mis
à
disposition)
Anglais
BOYER Martine
BRIANT Nathalie
BRONNER Alain
BROSSARD Erick
BROUCHIER
Sylvie
BRUGUIERRENAUD
Alexandra
BRUNOT
Geneviève
BURGUIERE
PEMF
PEMF
DEA
PEMF
IEN
FDE - UM
FDE - UM
DEA
PRAG
PR
PRCE
PEMF
DEA
PEMF
NIMES
NIMES
LIRDEF ERES
(Université de
Montpellier)
MONTPELLIER
PERPIGNAN
MONTPELLIER
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
MONTPELLIER
PERPIGNAN
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
MONTPELLIER
NIMES
CARCASSONNE
NIMES
MENDE
MONTPELLIER
Sciences de la
Formation
Mathématiques
26
PREC
FDE - UM
NIMES
NIMES
Mathématiques
Sciences de la
Formation
FDE - UM
PEMF
MONTPELLIER
MONTPELLIER
27
PEMF
PERPIGNAN
Sciences de la
Formation
Documentation
MCF
FDE - UM
MENDE
Arts Plastiques
FDE - UM
BOST Olivier
BOUAILLON
Philippe
BOUCHEMA
Kheira
BOUDONAUTEROCHE
Chantal
BOUDOUINTURC Sophie
BOUISSOU
Delphine
BOURDOISEAU
Jean-Michel
BOUTIN
Catherine
BOUVIER Eric
PRAG
IEN Adaptation
Scolaire et
Handicap
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Documentation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
MENDE
MONTPELLIER
LIRDEF ERES
(Université de
Montpellier)
MONTPELLIER
UPVDPERPIGNAN
PERPIGNAN
NIMES
NIMES
PERPIGNAN
12
Marie
BUTTARO
Sylvain
CAILLIS-BONET
Florence
CAMBON
Maxime
CANAT Claudie
CANFRAN
Nathalie
CARAYON
Brigitte
CARAYON
Laurent
CARBONES
Céline
CARLO Alain
FDE - UM
FDE - UM
DEA
PEMF
PEMF
FDE - UM
FDE - UM
MCF
FDE - UM
Vacataire
PRCE
(temps
partagé)
CENTELLES Eric
CHESNAIS
Aurélie
PRAG
PEMF
Conseiller
pédagogique
CELLIER Guy
CHAUMET Sarah
CHERDOT
Catherine
PEMF
PRCE
(temps
partagé)
IEN
PEMF
CAZORLA Sylvie
CELLIER
Micheline
PREC
PEMF
FDE - UM
MCF
CISCAR Sophie
PEMF
COLIN Elodie
PEMF
COMBET Hervé
COMPAN Arnaud
CONNES François
CORONES
Brigitte
CORTELLA Anne
COUBES Anne
COUILLAUD
Florence
COULOMB Janik
COUMEL Valérie
FDE - UM
FDE - UM
PEMF
PRCE
PRCE
(temps
partagé)
DEA
Formation
Education
Musicale
Sciences de la
Formation
PERPIGNAN
Mathématiques
MONTPELLIER
NIMES
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Histoire
Géographie
Sciences de la
Formation
NIMES
MONTPELLIER
MONTPELLIER
PERPIGNAN
MONTPELLIER
MENDE
NIMES
07/09
Physique
Chimie
DIPRALANG
- DIDAXIS
(Université
Paul Valéry
Montpellier)
26
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
E.P.S.
MENDE
CARCASSONNE
LIRDEF ERES
(Université de
Montpellier)
25
Documentation
FDE - UM
PRCE
Lettres
Sciences de la
Formation
Sciences de la
NIMES
NIMES
PERPIGNAN
MONTPELLIER
NIMES
Physique
Chimie
Sciences de la
Formation
MCF
PRCE
NIMES
PERPIGNAN
Lettres
Sciences de la
Formation
FDE - UM
FDE - UM
DEA
PEMF
MONTPELLIER
NIMES
PERPIGNAN
I3M
(Université de
Montpellier)
MONTPELLIER
MONTPELLIER
MENDE
NIMES
PERPIGNAN
13
COUTELIER
Corinne
PEMF
CRASSOUS Sarah
PEMF
CROSS David
CUISENIER
Sébastien
DARLEY
Dominique
FDE - UM
FDE - UM
MCF
PRAG
(temps
partagé)
PEMF
DAUMET Yoann
DE ANDRADE
Annick
PEMF
FDE - UM
PEMF
PREC (mis
à
disposition)
FDE - UM
PRAG
DECRON Alain
FDE - UM
DENOCQ Ludovic
FDE - UM
PREC
PRCE
(temps
partagé)
DE LA CRUZ
Sandrine
DE LA FOREST
Valérie
DEQUIN Pascale
DESCHAMPS
Anik
DESQ Monique
DESTREM
Brigitte
PEMF
FDE - UM
PRAG
FDE - UM
PRCE
PEMF
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
28
PERPIGNAN
MONTPELLIER
LIRDEF ERES
(Université de
Montpellier)
Arts Plastiques
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
MONTPELLIER
NIMES
CARCASSONNE
NIMES
CARCASSONNE
Sciences de la
Formation
MONTPELLIER
S.V.T.
Sciences de la
Formation
MONTPELLIER
PERPIGNAN
Physique
Chimie
Sciences de la
Formation
Histoire
Géographie
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
MONTPELLIER
PERPIGNAN
NIMES
MONTPELLIER
CARCASSONNE
LIRDEF TFD
(Université de
Montpellier)
LIRDEF TFD
(Université de
Montpellier)
LIRDEF ALFA
(Université de
Montpellier)
DIEUMEGARD
Gilles
FDE - UM
MCF
16/70
DJAOUTI Damien
FDE - UM
MCF
27/70/71
FDE - UM
PR
07/70
FDE - UM
FDE - UM
PRAG
PRCE
PRAG
(temps
partagé)
Arts Plastiques
Lettres
CARCASSONNE
MONTPELLIER
CARCASSONNE
PEMF
E.P.S.
Sciences de la
Formation
PEMF
PEMF
Sciences de la
Formation
Sciences de la
DREYFUS
Martine
DUMONTEIL
Anne
DUPUY Catherine
DURAND Benoit
EGEA Nadine
EL YAHYAOUICASTANG Laurie
Anne
ETIENNE
FDE - UM
NIMES
MONTPELLIER
MONTPELLIER
CARCASSONNE
PERPIGNAN
NIMES
14
Christine
EUGENE Maïté
Formation
FDE - UM
FASTRE Pascale
PRAG
(temps
partagé)
PEMF
FAUCHE Viviane
FAURE Brigitte
FDE - UM
FAUSTE Marlène
FDE - UM
FAVIER Noémie
FDE - UM
PEMF
PRAG
PRCE
(temps
partagé)
PRAG
(temps
partagé)
Lettres
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
S.V.T.
NIMES
Arts Plastiques
PERPIGNAN
PERPIGNAN
NIMES
PERPIGNAN
Physique
Chimie
CARCASSONNE
LIRDEF - DS
(Université de
Montpellier)
FAVRE Daniel
FELIX JeanJacques
FERCHAUD
Céline
FERRANDI
Muriel
FDE - UM
PR
70
FDE - UM
PRAG
E.P.S.
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
MONTPELLIER
FERRER Laura
FDE - UM
Espagnol
CARCASSONNE
FERRY Véronique
FERTE Marie
FIGUERES
Florence
FDE - UM
FORT Françoise
FOSSATI Jacques
FDE - UM
FDE - UM
FRANC Serge
PEMF
FDE - UM
FRANCINI Joël
FUMEL Hervé
GABILLARD
Martine
GARCIA
Emmanuel
GARREAU MaryDominique
GARREL
Christian
GASTAL Sophie
FDE - UM
FDE - UM
PEMF
PRAG (mis
à
disposition
2nd degré)
PRCE (mis
à
disposition
2nd degré)
PFA
PEMF
PRCE (mis
à
disposition
2nd degré)
PRAG
MCF
DEA
PRCE (mis
à
disposition
2nd degré)
PRCE
(temps
partagé)
PEMF
DEA
CARCASSONNE
MENDE
NIMES
CARCASSONNE
Anglais
S.V.T.
Histoire
Géographie
E.P.S.
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Vacataire
PEMF
PERPIGNAN
Physique
Chimie
Lettres
Sciences de la
Formation
70
Sciences de la
Formation
MONTPELLIER
CARCASSONNE
MONTPELLIER
LIRDEF - DS
(Université de
Montpellier)
MONTPELLIER
NIMES
MENDE
PERPIGNAN
NIMES
MONTPELLIER
NIMES
Sciences de la
Formation
MONTPELLIER
15
GAUCHER Pierre
GENNAI Aldo
FDE - UM
FDE - UM
MCF
PRCE
GEROMIN Carole
PEMF
GISPERT Roland
DEA
GLEYSE Jacques
FDE - UM
GOMEZ Cyril
GOMILA Corinne
GORSES Elisabeth
GOUTORBE
Patricia
GRELLETY
Bernard
GRIFFOUL
Karine
GROUSSAC
Maryline
PEMF
FDE - UM
GUINARD Agnès
HECHES
Dominique
HERMET Coralie
HERNANDEZ
Marta
HERNANDEZ
Monique
IBANEZ
Stéphanie
IWASZKO Ida
DEA
FDE - UM
PRAG
FDE - UM
PEMF
PRAG
(temps
partagé)
FDE - UM
PEMF
PRCE (mis
à
disposition
2nd degré)
FDE - UM
PEMF
PLP (temps
partagé)
PEMF
PEMF
DEA
FDE - UM
FDE - UM
PRCE
ATER
FDE - UM
PEMF
PRCE
(temps
partagé)
JANSSEN Benoît
JAOUL Alexis
JEAN Alain
JEAN Christian
MCF
PEMF
GRUEL Corinne
GUIGON Odile
PR
FDE - UM
MCF
PEMF
18
Lettres
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
74
Sciences de la
Formation
07/09
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
LIRDEF ALFA
(Université de
Montpellier)
MONTPELLIER
NIMES
CARCASSONNE
MONTPELLIER
LIRDEF TFD
(Université de
Montpellier)
MONTPELLIER
PERPIGNAN
LIRDEF ALFA
(Université de
Montpellier)
NIMES
NIMES
CARCASSONNE
E.P.S.
Sciences de la
Formation
CARCASSONNE
S.V.T.
Sciences de la
Formation
NIMES
Anglais
Sciences de la
Formation
MENDE
Lettres
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Education
Musicale
Lettres
Sciences de la
Formation
PERPIGNAN
CARCASSONNE
MONTPELLIER
MONTPELLIER
NIMES
PERPIGNAN
PERPIGNAN
CARCASSONNE
PERPIGNAN
NIMES
Histoire
Géographie
70
Sciences de la
Formation
CARCASSONNE
LIRDEF TFD
(Université de
Montpellier)
MONTPELLIER
MENDE
16
JEANDENANS
Martine
FDE - UM
PRCE
JOUAN Sylvie
FDE - UM
JOULIE Philippe
JOURDAN MarieLaure
KARPOFF-CROS
Katia
KERAUDY
Marjorie
KERLOCH Anne
FDE - UM
PRCE
PRAG
(temps
partagé)
FDE - UM
PEMF
PRAG
KUHR Laurent
LACAGE Michel
LACOSTE
Michèle
LAGARRIGUE
Annie
LAMBERT
Stéphanie
FDE - UM
FDE - UM
PRCE
PRAG
LANDOIS Perine
LAPIERRE
Catherine
LAPIQUE
Virginie
LARGUIER
Mirene
LARGUIER
Virginie
PEMF
PEMF
PEMF
PFA
PEMF
FDE - UM
MCF
DEA
FDE - UM
MCF
26/70
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
LATTIER Renaud
PEMF
PRAG
(temps
partagé)
PEMF
FDE - UM
PEMF
LAUX Sandrine
LEBLANC Serge
LEPINAY Isabelle
LETI-WESTPHAL
Catherine
28
Sciences de la
Formation
7
PEMF
DEA
FDE - UM
PR
PEMF
DEA
MENDE
NIMES
MENDE
PERPIGNAN
NIMES
PERPIGNAN
NIMES
MENDE
CARCASSONNE
Espagnol
Sciences de la
Formation
MCF
PEMF
NIMES
Education
Musicale
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Mathématiques
Sciences de la
Formation
Mathématiques
Sciences de la
Formation
FDE - UM
LARUE Florence
LASSALVY
Sébastien
LAURENT Anne
LAUTIER
Bertrand
Histoire
Géographie
Sciences de la
Formation
MONTPELLIER
PERPIGNAN
Charles
Coulomb
(Université de
Montpellier)
NIMES
LIRDEF ALFA
(Université de
Montpellier)
LIRDEF ERES
(Université de
Montpellier)
MONTPELLIER
MONTPELLIER
MENDE
MENDE
NIMES
NIMES
Histoire
Géographie
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
70/74
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
MONTPELLIER
MONTPELLIER
CARCASSONNE
MONTPELLIER
LIRDEF TFD
(Université de
Montpellier)
MONTPELLIER
MONTPELLIER
NIMES
17
LEY Béatrice
LHERITIER
Helene
LOUBET Martine
LOUICHON
Brigitte
LOUVOIS Eric
MARCANTONI
Chantal
MARGAILL
Elisabeth
MARQUENET
Valérie
MARQUIE
DUBIE Hélène
MARSCHALL
Estelle
MARTINEZ JeanMichel
MARZOUK
Viviane
MASOLIVER
Brigitte
MAURY Bernard
MELET Christine
FDE - UM
PRCE
FDE - UM
PEMF
PRCE
FDE - UM
MCF
IEN Adaptation
Scolaire et
Handicap
FDE - UM
PRAG
Lettres
MCF
MONTPELLIER
MONTPELLIER
PERPIGNAN
MONTPELLIER
LIRDEF TFD
(Université de
Montpellier)
PRCE
FDE - UM
PRAG
Lettres
CARCASSONNE
FDE - UM
FDE - UM
FDE - UM
PRAG
PREC
PRAG
Mathématiques
TICE
Mathématiques
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
formation
PERPIGNAN
MONTPELLIER
MONTPELLIER
PEMF
MORDAL Julie
MOREL Françoise
LIRDEF ALFA
(Université de
Montpellier)
FDE - UM
PEMF
MICHAUD Fanny
MIQUEL
Dominique
MONTEIRO
Philippe
NIMES
CARCASSONNE
16
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
PEMF
MOLLERA Cyril
MONFLIER
Hélène
MONFRAIX
Colette
MONIRA
Stéphane
MONJO Patricia
MONTPELLIER
MONTPELLIER
PEMF
MESMIN Philippe
MITJAVILLE
Ghislaine
MOKADDEM
Salim
9
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
DEA
FDE - UM
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Mathématiques
FDE - UM
FDE - UM
FDE - UM
FDE - UM
PRCE
PRCE
(temps
partagé)
PRAG
PRAG
(temps
partagé)
PEMF
PEMF
FDE - UM
FDE - UM
PEMF
PRAG
PRAG
(temps
partagé)
PEMF
PEMF
PERPIGNAN
PERPIGNAN
CARCASSONNE
MONTPELLIER
NIMES
NIMES
PERPIGNAN
Sciences de la
Formation
MONTPELLIER
Mathématiques
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Anglais
MONTPELLIER
Anglais
Sciences de la
Formation
Sciences de la
MONTPELLIER
PERPIGNAN
CARCASSONNE
MONTPELLIER
MONTPELLIER
NIMES
MONTPELLIER
18
Formation
MOUAHID
Gabriel
MOURE Richard
MOURRUT
Nathalie
FDE - UM
FDE - UM
PEMF
MUNCH Laurence
MUNIER Valérie
NATALIZI
Sandrine
NICOLAZO
CRACH Paul
MCF
PRAG
(temps
partagé)
PEMF
FDE - UM
MCF
PEMF
FDE - UM
PRAG
NOYELLE Carole
PEMF
NUEL Karyn
PEMF
OBLED Christine
PEMF
OLIBE Géraldine
PEMF
OLIVER Laurence
PEMF
OUDOM JeanMichel
FDE - UM
MCF
PRAG
(temps
partagé)
OULLIER Janique
OUSTAILLER
Claire
FDE - UM
OZIL Florence
FDE - UM
PREC
PARIS Michel
PASQUET
Roselyne
PASSARRIUS
Carine
PEIX Rita
PENANCIER
Mary-Eve
FDE - UM
PRAG
PENDROUS
David
PERRIN Jacques
PERRINDOUCEY Agnès
PEMF
PEMF
FDE - UM
FDE - UM
FDE - UM
FDE - UM
FDE - UM
PHILIPPE Julia
PIBAROT Annie
PEMF
PRCE
PRAG
PRAG
(temps
partagé)
PRAG
MCF
PEMF
FDE - UM
MCF
67
IHPE - 2IHP
(Université de
Perpignan)
E.P.S.
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
28
Sciences de la
Formation
MENDE
CARCASSONNE
MONTPELLIER
LIRDEF ERES
(Université de
Montpellier)
MONTPELLIER
NIMES
Mathématiques
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
25
PERPIGNAN
CARCASSONNE
NIMES
NIMES
NIMES
PERPIGNAN
PERPIGNAN
I3M
(Université de
Montpellier)
MONTPELLIER
Anglais
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Physique
Chimie
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Catalan
MONTPELLIER
Arts Plastiques
MONTPELLIER
Education
Musicale
E.P.S.
MONTPELLIER
PERPIGNAN
7
Sciences de la
Formation
09
PERPIGNAN
MONTPELLIER
MONTPELLIER
PERPIGNAN
PERPIGNAN
PERPIGNAN
LIRDEF ALFA
(Université de
Montpellier)
MONTPELLIER
PERPIGNAN
RIRRA 21
(Université
MONTPELLIER
19
Paul Valéry
Montpellier)
PIQUEMAL
Gérard
PLANELLA
Véronique
FDE - UM
CPE
PEMF
PLYER Valérie
DEA
PONGE Magali
PEMF
POUSSIER
Isabelle
FDE - UM
MCF
PREDAL Pascale
PEMF
PUIG Agnès
PEMF
PUIGGALI Claude
QUESSADACHABAL MariePierre
PEMF
RAMOS Michel
RASAMIARISOA
Catherine
RASTEL Laurenne
RAVIER JeanMarc
FDE - UM
PRAG
FDE - UM
PREC
PEMF
PEMF
FDE - UM
RAYNAL Carole
REYNAUD
Christian
REYNAUD
Laurent
RIGAL Christian
RIPERT
Dominique
ROLLAND MarieHélène
ROUCAYROL
Laure
PRCE
PEMF
MCF
FDE - UM
PEMF
PRAG
18
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
SANTI Carole
SAYSSET
MCF
PEMF
Sciences de la
PEMF
FDE - UM
RUBIO Lydie
SAEZ Gérard
PREC
DEA
FDE - UM
PRAG
NIMES
LIRDEF ALFA
(Université de
Montpellier)
NIMES
PERPIGNAN
PERPIGNAN
PERPIGNAN
NIMES
DEA
PEMF
MONTPELLIER
Mathématiques
Sciences de la
Formation
PEMF
DEA
PERPIGNAN
NIMES
SALA Fabienne
SALLEFRANQUE
Valérie
DEA
MONTPELLIER
S.V.T.
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
70
Sciences de la
Formation
E.P.S.
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
ROUDIL Ingrid
ROUILLON
Angèle
FDE - UM
Vie scolaire
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
MONTPELLIER
MONTPELLIER
NIMES
MENDE
LIRDEF - DS
(Université de
Montpellier)
MONTPELLIER
PERPIGNAN
MONTPELLIER
MONTPELLIER
CARCASSONNE
PERPIGNAN
NIMES
PERPIGNAN
PERPIGNAN
MONTPELLIER
CARCASSONNE
PERPIGNAN
UPVDPERPIGNAN
CARCASSONNE
20
Catherine
SEGUIN Marion
SELIMANOVSKI
Catherine
SICART JeanMarcel
FDE - UM
PRCE
FDE - UM
MCF
23
FDE - UM
PRCE
Technologie
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
SIMON Cathy
PEMF
SIRVEN Sandrine
PEMF
SOULAINE
Stéphane
SOULE Yves
SOUTOUL
Philippe
SPIEGEL
Emmanuel
FDE - UM
MCF
11/70
FDE - UM
MCF
09
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
PEMF
PEMF
SPIEGEL Vincent
PEMF
SUEUR Sylvie
TALAGRAND
Richard
TALAGRAND
Véronique
PEMF
Conseiller
pédagogique
THERON Magali
PEMF
PRAG
(temps
partagé)
PRCE (mis
à
disposition
2nd degré)
DEA
THIBAUD
Elisabeth
FDE - UM
TOLEDANO
Patrick
FDE - UM
TREFAULT
Thierry
FDE - UM
MCF
UDAVE Jean-Paul
FDE - UM
ULRICH Sabine
FDE - UM
PRAG
PRCE
(temps
partagé)
VALDIVIA Jean
VALDIVIAOLIBE Marjorie
VALETTE Serge
VALLADIER
Fabienne
VENTRESQUE
Formation
Documentation
DEA
PEMF
FDE - UM
PREC
FDE - UM
PEMF
PRCE
MONTPELLIER
ARTDEV
(Université
Paul Valéry
Montpellier)
MONTPELLIER
MONTPELLIER
PERPIGNAN
CARCASSONNE
LIRDEF ALFA
(Université de
Montpellier)
LIRDEF ALFA
(Université de
Montpellier)
NIMES
MONTPELLIER
MONTPELLIER
NIMES
NIMES
MONTPELLIER
NIMES
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
NIMES
NIMES
Espagnol
NIMES
Histoire
Géographie
07
Histoire
Géographie
Anglais
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Lettres
MONTPELLIER
DIPRALANG
- DIDAXIS
(Université
Paul Valéry
Montpellier)
PERPIGNAN
MONTPELLIER
NIMES
PERPIGNAN
PERPIGNAN
MONTPELLIER
NIMES
CARCASSONNE
21
Françoise
VERGES
Frédérique-Sophie
VEYRUNES
Martine
PEMF
VIDAL Chrislène
PEMF
VIDAL Jérôme
PEMF
VINCENT Arnaud
FDE - UM
PEMF
PRAG
(temps
partagé)
FDE - UM
PEMF
PRCE
(temps
partagé)
VOEGELE JeanLuc
PEMF
VOISIN Bénédicte
WACKER Serge
WAGNON
Sylvain
WERL-KRUGER
Brigitte
70/72/22
FDE - UM
PRCE
Documentation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
YBORRA Céline
ZIMMERMANN
Claire
PEMF
ZITOUNI Djamila
PEMF
PEMF
FDE - UM
PR
NIMES
NIMES
PERPIGNAN
NIMES
PERPIGNAN
MONTPELLIER
TICE
MCF
PEMF
PERPIGNAN
E.P.S.
Sciences de la
Formation
FDE - UM
WILLERS Serge
ZOIA Geneviève
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
Sciences de la
Formation
72/20
CARCASSONNE
LIRDEF ERES
(Université de
Montpellier)
MONTPELLIER
CARCASSONNE
PERPIGNAN
NIMES
MENDE
NIMES
LIRDEF TFD
(Université de
Montpellier)
MONTPELLIER
Signification des sigles :



PR : professeur des universités, MCF : maître de conférence, PRAG : professeur agrégé,
PRCE : professeur certifié, PREC : professeur des écoles, DEA : directeur d’école
d’application, PEMF : professeur des écoles maître formateur.
I3M : l'Institut de Mathématiques et de Modélisation de Montpellier, UMR UM-CNRS
LIRDEF «Laboratoire interdisciplinaire en didactique, éducation et formation », UM, UPV
22
Master 1e année (2015-2016)
Mention : MEEF premier degré
Parcours : premier degré
Semestre 1 sur 13 semaines + 2 semaines de stage
UE 1
Ecue 1-1
Ecue 1-2
UE 2
Ecue 2-1
Acquérir les savoirs fondamentaux en français
Acquérir les savoirs fondamentaux en français (dont encadrement
SOPA)
Option renforcement en français (non cumulable avec Ecue 2-2)
Acquérir les savoirs fondamentaux en mathématiques
Acquérir les savoirs fondamentaux en mathématiques (dont
encadrement SOPA)
ECTS
spécifique au
parcours (SP) /
mutualisé sur
plusieurs parcours
(MUT) /
transversal (TR)
6
SP
48 ou 60
SP
48
SP
12
48 ou 60
SP
48
non évalué
6
Volume
CM
horaire total
étudiant
TD
14 34 ou 46
14
34
12
14 34 ou 46
14
34
Ecue 2-2
Option renforcement en mathématiques (non cumulable avec Ecue 1-2)
non évalué
SP
12
UE 3
Acquérir les savoirs fondamentaux en EPS (dont encadrement SOPA)
3
SP
30
4
26
UE 4
Acquérir les savoirs fondamentaux dans l'option choisie au concours
3
SP
34
4
30
Ecue 4-1
30
4
26
50
12
38
SP
18
10
8
SP
2
10
18
12
10
0
26
Ecue 4-2
évalué avec
l'option
6
Préparation du dossier de l'option au cours du SOPA
UE 5
Tronc commun
Ecue 5-1
SOPA (2 semaines)
Ecue 5-2
Pédagogie générale
Ecue 5-3
Ecue 5-4
UE 6
Analyser des situations professionnelles (dont encadrement SOPA)
Formation au numérique et aux outils
Se former par la recherche (dont recherche documentaire 4h)
UE 7
Polyvalence
Choix d'un champ disciplinaire (Sciences, Hist-géo-éd civique et morale,
Education musicale et Histoire des arts, Arts visuels et Histoire des arts)
en dehors de l'option choisie
Langue vivante étrangère
UE 8
5
Total semestre 1
SP
1
2
SP
2
SP
26
2
SP
20
30
Semestre 2 (14 semaines + 2 semaines de stage)
UE 9
Ecue 9-1
Ecue 9-2
UE 10
Ecue 10-1
Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner le français
(dont encadrement SOPA)
5
SP
34
Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner les
mathématiques (dont encadrement SOPA)
Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner les mathématiques
Ecue 10-2
UE 11
Maîtriser les savoirs pour enseigner l'EPS
(dont simulations et encadrement SOPA)
UE 12
Ecue 12-1
Maîtriser les savoirs fondamentaux dans l'option choisie
Maîtriser les savoirs fondamentaux de l'option (dont simulations)
Ecue 12-2
UE 13
Ecue 13-1
Ecue 13-2
Ecue 13-3
Ecue 13-4
Ecue 13-5
UE 14
Tronc commun
SOPA (2 semaines)
Pédagogie générale (dont encadrement SOPA)
Analyser des situations professionnelles (dont simulations)
Corps et voix
Formation au numérique et validation de la partie A du C2I2e
Se former par la recherche (dont recherche documentaire)
UE 15
Polyvalence : Choix d'un champ disciplinaire
(Sciences, Hist-géo-éd civique et morale, Education musicale et
Histoire des arts, Arts visuels et Histoire des arts) en dehors de
l'option choisie et du choix S1 (UE7)
UE 16
UE 17
12
4
20
12
20
4
20
288
58
Volume horaire
total étudiant
CM
34 ou 44
10
24
34
10
24
10
5
SP
230
TD
34 ou 44
10
24
34
10
24
10
3
SP
30
3
SP
26
24
26
24
SP
2
2
4
26
68
15
53
21
33
10
4
10
13
2
8
31
10
4
10
2
26
0
26
Projet interdisciplinaire
2
20
2
5
1
2
SP
SP
SP
SP
SP
SP ou mut
20
Suivi ind
10
10
évalué avec
l'option
6
Suivi ind
0,5 h/étudiant
20
0
20
Total semestre2
30
278
39
239
Total Master 1
60
566
97
469
23
Mention : MEEF Premier degré
Parcours : premier degré langue régionale (catalan ou occitan)
Semestre 1 sur 13 semaines + 2 semaines de stage
spécifique au
parcours (SP) /
mutualisé sur
plusieurs parcours
(MUT) /
transversal (TR)
ECTS
UE 1
Ecue 1-1
Acquérir les savoirs fondamentaux en français (dont encadrement SOPA)
Ecue 1-2
UE 2
Acquérir les savoirs fondamentaux en mathématiques (dont encadrement
SOPA)
non évalué
6
Ecue 2-2
UE 3
TD
SP
48 ou 60
SP
48
SP
12
48 ou 60
SP
48
non évalué
SP
12
Acquérir les savoirs fondamentaux en EPS (dont encadrement SOPA)
3
SP
30
4
26
UE 4
3
SP
34
4
30
Ecue 4-1
Acquérir les savoirs fondamentaux dans l'option choise au concours
30
4
26
Ecue 2-1
Ecue 4-2
UE 5
6
Volume
CM
horaire total
étudiant
évalué avec
SP
l'option
Tronc commun : culture professionnelle
SOPA (2 semaines)
6
Ecue 5-1
Ecue 5-2
5
Ecue 5-3
Ecue 5-4
UE 6
Analyser des situations professionnelles
Se former par la recherche (dont recherche documentaire 4h)
Choix d'une recherche portant sur l'enseignement dans un dispositif
bilingue français langue régionale (catalan ou occitan)
Polyvalence
Acquérir les savoirs fondamentaux en langue régionale (catalan ou
occitan)
UE 7
UE 8
Total semestre 1
UE 9
Ecue 9-1
Ecue 9-2
UE 10
Ecue 10-1
Ecue 10-2
UE 11
Maîtriser les savoirs pour enseigner l'EPS
(dont simulations et encadrement SOPA)
UE 12
Ecue 12-1
Maîtriser les savoirs fondamentaux dans l'option choisie
Maîtriser les savoirs fondamentaux de l'option (dont simulations)
Ecue 12-2
UE 13
Tronc commun
Ecue 13-1
SOPA (2 semaines)
Ecue 13-2
Ecue 13-3
Ecue 13-4
Ecue 13-5
UE 14
Analyser des situations professionnelles (dont simulations)
Corps et voix
Se former par la recherche (dont recherche documentaire)
12
14 34 ou 46
14
12
4
18
10
8
SP
2
10
18
12
10
0
26
SP
2
SP
26
2
SP
20
30
SP
34
SP
38
20
288
58
Volume horaire
total étudiant
CM
34 ou 44
10
24
34
10
24
10
5
34
SP
34
12
1
2
5
14
50
Semestre 2 (14 semaines + 2 semaines de stage)
14 34 ou 46
4
20
12
20
230
TD
34 ou 44
10
24
34
10
24
10
3
SP
30
3
SP
26
24
26
24
2
2
6
SP
SP
SP
SP
SP
5
1
2
Suivi ind
10
10
évalué avec
SP
l'option
Suivi ind
4
26
68
15
53
21
33
10
4
10
13
2
8
31
10
4
10
0
26
0,5 h/étudiant
UE 15
Polyvalence : Maîtriser les savoirs fondamentaux en langue régionale
(catalan ou occitan)
2
26
UE 16
Projet interdisciplinaire
2
20
UE 17
2
20
24
Total semestre 2
Total Master 1
SP ou mut
30
60
20
278
0
39
20
239
566
97
469
Parcours : PREMIER DEGRE ADMIS
Semestre 3
(15 semaines et exercice à mi-temps comme fonctionnaire stagiaire)
UE 18
Ecue 18-1
Accompagnement professionnel du stage
Stage ( mi-temps en alternance)
Tutorat universitaire (accompagnement individuel dont 2 visites
et suivi C2I2e)
Ecue 18-2
Observation dans la classe d'un PEMF
ECUE 18-3
Concevoir (et analyser) des situations d'enseignement/apprentissage en
français : préparations de séquences, analyse de pratiques professionnelles,
apports didactiques, tronc commun (Co-interventions possibles)
ECUE 18-4
Ecue 18-5
ECUE 18-6
ECTS
spécifique au parcours
(SP) / mutualisé sur
plusieurs parcours
(MUT) / transversal
(TR)
22
SP
Volume
horaire total CM
étudiant
108
mathématiques : préparations de séquences, analyse de pratiques
professionnelles, apports didactiques, tronc commun (Co-interventions
possibles)
Concevoir (et analyser) des situations d'enseignement/apprentissage dans les
autres disciplines enseignées : préparations de séquences, analyse de
pratiques professionnelles, apports didactiques, tronc commun (Cointerventions possibles)
Tronc commun :
- Pédagogie générale : accompagnement à la préparation de la classe,
analyse de pratiques , corps et voix (30h)
- Faire vivre les valeurs de la République et de la laïcité (6h)
18
18
SP
24
24
TR
36
SP
12
5
Mut avec M2B
20
UE 20
Projet interdisciplinaire au choix : conception
3
Mut avec M2 B
20
30
148 +30
Semestre 4
(15 semaines et exercice à mi-temps comme fonctionnaire stagiaire)
Ecue 21-2
Ecue 21-3
Concevoir et analyser des situations d'enseignement/apprentissage dans les
disciplines : Maths (12h) ; LVE (10h) ; EPS (10h) ; Français (maîtrise de la
langue) (20h) - (co-interventions possibles avec le tronc commun)
Ecue 21-4
Tronc commun :
Pédagogie générale : accompagnement à la préparation de la classe, analyse
de pratiques , corps et voix (co-interventions possibles avec les disciplines)
Ecue 21-5
Usages pédagogiques des TICE (validation partie B du C2I2e)
Accompagnement C2I2e (2h) ; Maths (2h) ; LVE (2h) ; EPS (2h) ;
UE 22
Se former par la recherche (produire et soutenir un mémoire)
UE 23
UE 24
Compléments de polyvalence : choix du champ disciplinaire non encore
étudié
Projet interdisciplinaire : mise en œuvre, analyse et évaluation du projet
conçu en S3
Total semestre 4
Total Master 2
0
SP
Se former par la recherche (dont recherche documentaire) : concevoir un
mémoire
16
0
18
UE 19
Ecue 21-1
6
18
Usages pédagogiques des TICE (validation partie B du C2I2e) C2I2e : 2h ;
Français : 4h ; maths : 4h ; autre discipline : 2h
Tutorat universitaire (accompagnement et évaluation du stage; validation
C2I2e)
104
SP
Ecue 18-7
UE 21
Suivi individualisé
6h
30
Total semestre 3
4
TD
SP
4
0
32
12
6
14
20
10
138
6
Volume
CM
horaire total
étudiant
TD
76
76
12
SP
52
52
16
16
8
8
10
Mut avec M2B
4
4
2
Mut avec M2 B
26
26
2
Mut avec M2 B
14
14
30
120+12
60
268 + 42
0
2h
120
2
10 258
8
25
Parcours : PREMIER DEGRE Langue régionale (catalan ou occitan) ADMIS
Semestre 3 (15 semaines et exercice à mi-temps comme fonctionnaire
stagiaire)
UE 18
Ecue 18-1
Tutorat universitaire (accompagnement individuel dont 2 visites
et suivi C2I2e)
ECTS
spécifique au
parcours (SP) /
mutualisé sur
plusieurs parcours
(MUT) / transversal
(TR)
22
SP
Volume
CM
horaire total
étudiant
108
4
TD
104
6
6h
Ecue 18-2
ECUE 18-3
apports didactiques, tronc commun (Co-interventions possibles)
SP
18
18
ECUE 18-4
possibles)
SP
18
18
Ecue 18-5
langue régionale : préparations de séquences, analyse de pratiques
possibles)
SP
24
24
ECUE 18-6
Tronc commun :
- Pédagogie générale : didactique professionnelle, analyse de pratiques,
corps et voix (30h)
- Faire vivre les valeurs de la République et de la laïcité (6h)
TR
36
Ecue 18-7
Usages pédagogiques des TICE (validation partie B du C2I2e) C2I2e : 2h ;
Français : 4h ; maths : 4h ; autre discipline : 2h
SP
12
5
Mut avec M2B
20
3
Mut avec M2 B
20
UE 19
UE 20
30
Se former par la recherche (dont recherche documentaire) : concevoir un
mémoire
Choix d'une recherche portant sur l'enseignement dans un dispositif bilingue
français langue régionale (catalan ou occitan)
Projet interdisciplinaire au choix : conception
Total semestre 3
30
stagiaire)
Ecue 21-1
Ecue 21-2
Tutorat universitaire (accompagnement et évaluation du stage; validation
C2I2e)
Ecue 21-3
Concevoir et analyser des situations d'enseignement/apprentissage dans les
disciplines : Maths (12h) ; LVE (10h) ; EPS (10h) ; Français (maîtrise de la
langue) (20h) - (co-interventions possibles avec le tronc commun)
Ecue 21-4
Tronc commun :
de pratiques, corps et voix (co-interventions possibles avec les disciplines)
Ecue 21-5
Usages pédagogiques des TICE (validation partie B du C2I2e)
Accompagnement C2I2e (2h) ; Maths (2h) ; LVE (2h) ; EPS (2h) ;
UE 22
UE 23
UE 24
Choix d'une recherche portant sur l'enseignement dans un dispositif bilingue
français langue régionale (catalan ou occitan)
Concevoir et analyser des situations d'enseignement/apprentissage en
langue régionale
Projet interdisciplinaire au en lien avec la polyvalence : mise en œuvre,
analyse et évaluation du projet conçu en S3
Total semestre 4
Total Master 2
4
0
0
32
12
6
14
20
148 +30
Semestre 4 (15 semaines et exercice à mi-temps comme fonctionnaire
UE 21
0
16
SP
10 138
6
Volume
CM
horaire total
TD Suivi individualisé
étudiant
76
12
SP
52
52
16
16
8
8
10
Mut avec M2B
4
4
2
Mut avec M2B
26
26
2
Mut avec M2B
14
14
30
120+12
60
268 + 42
2h
120
2
10 258
8
26
Parcours : PREMIER DEGRE NON ADMIS
Semestre 3 sur 15 semaines (et SPA plus stage étranger ou stage dans
une autre structure de formation ou éducative)
ECTS
spécifique au parcours (SP) /
mutualisé sur plusieurs
parcours (MUT) / transversal
(TR)
Volume
horaire total
étudiant
CM
TD
UE 19
Se former par la recherche (dont recherche documentaire) : concevoir
un mémoire
5
Mut avec M2 A
20
UE 20
Projet interdisciplinaire : conception
3
Mut avec M2 A
20
UE 25
Approfondissement disciplinaire et professionnel
13
SP
100
Ecue 25-1
Stage de pratique accompagnée (stage filé en école sur 6 semaines en
sept-oct)
Ecue 25-2
Accompagnement du SPA (une visite)
1
Ecue 25-3
Approfondir les savoirs fondamentaux en français
4
28
28
Ecue 25-4
Approfondir les savoirs fondamentaux en mathématiques
4
28
28
Ecue 25-5
Renforcement mathématiques ou français (au choix)
10
10
Ecue 25-6
Ecue 25-7
UE 26
Tronc commun : pédagogie générale en lien avec les disciplines et SPA
(didactique professionnelle, analyse de pratiques)
Usages pédagogiques des TICE (validation partie B C2I2e) :
C2i2e (2h) + Français (2h) + Maths (2h) + autre discipline (2h)
Approfondir les savoirs fondamentaux des oraux au concours
3
EPS (1hCM+14hTD) + Analyse des situations professionnelles
(1hCM+14hTD) + Option (1hCM+14hTD) + Corps et voix (8h)
14
20
6
94
TR
26
6
8
20
8
SP
56
3
53
SP
56
3
53
UE 27
Didactique des langues vivantes
2
SP
20
20
UE 28
Diversification de la formation
4
SP
40
40
Ecue 28-1
Préparation du stage de S4 (étranger, structure de formation, école)
non évalué
10
10
Ecue 28-2
Au choix : Formation d'adultes et ingéniérie de la formation
Ou
Petite enfance et enseigner en maternelle
4
30
30
30
256
10
Mut avec M2A
Volume
horaire total
étudiant
4
2
Mut avec M2A
26
26
2
Mut avec M2A
14
14
3
10
10
10
10
Semestre 4 (15 semaines et SPA renforcé ou stage étranger ou stage
autre structure de formation ou éducative)
UE 22
UE 23
UE 24
UE 29
Compléments de polyvalence : choix du champ disciplinaire non
encore étudié
Projet interdisciplinaire : mise en œuvre, analyse et évaluation du
projet conçu en S3
Stage (au moins trois semaines) à l'étranger, dans une structure de
formation ou en milieu scolaire spécifique
Accompagnement du stage (analyse, évaluation)
Tutorat du stage (une visite, sauf stage à l'étranger)
3
Ecue 29-2
UE 30
Ecue 30-1
7
2
Ecue 29-1
Ecue 30-2
Ecue 30-3
2
2h
1
3
6
Suivi
individualisé
15
CM
241
2
TD
Suivi
individualisé
4
2h
2h
Spé
78
18
6
72
18
2
18
18
non évalué
10
10
Ecue 30-4
Tronc commun : pédagogie générale en lien avec les disciplines et le
stage (didactique professionnelle, analyse de pratiques)
2
20
Ecue 30-5
Usages pédagogiques des TICE (validation partie B du C2I2e) :
C2i2e (2h) + Français (4h) + Maths (4h) + Autre discipline (2h)
1
12
12
UE 31
Se préparer aux oraux du concours
6
SP
78
78
EPS (26h) ; Analyse des situations professionnelles (26h) ; option (26h)
6
SP
78
78
6
14
1h
Total semestre 4
30
210
6
204
5
Total Master 2
60
466
21
445
7
27
Parcours : PREMIER DEGRE Langue régionale NON ADMIS
Semestre 3 sur 15 semaines (et SPA plus stage étranger ou stage dans
une autre structure de formation ou éducative)
UE 19
UE 20
Se former par la recherche (dont recherche documentaire) : concevoir
un mémoire
Projet interdisciplinaire en lien avec la polyvalence, au choix :
conception
ECTS
spécifique au parcours (SP) /
mutualisé sur plusieurs parcours
(MUT) / transversal (TR)
Volume
CM
horaire total
étudiant
5
Mut avec M2 A
20
3
Mut avec M2 A
20
13
SP
100
6
14
20
UE 25
Ecue 25-1
Stage de pratique accompagnée (stage filé en école sur 6 semaines en
sept-oct)
Ecue 25-2
Accompagnement du SPA (une visite)
1
Ecue 25-3
4
28
28
Ecue 25-4
4
28
28
Ecue 25-5
10
10
Ecue 25-6
Ecue 25-7
UE 26
(didactique professionnelle, analyse de pratiques)
Usages pédagogiques des TICE (validation partie B C2I2e) C2i2e (2h)
Français (2h), Maths (2h), autre discipline (2h)
Approfondir les savoirs fondamentaux des oraux au concours
3
Didactique des langues régionales (catalan ou occitan)
UE 28
Diversification de la formation
Ecue- 28-1
Préparation du stage de S4 (étranger, structure de formation, école)
Ecue- 28-2
Au choix : Formation d'adultes et ingéniérie de la formation
Ou
Total semestre 3
TR
20
8
56
3
53
SP
56
3
53
2
SP
20
20
4
SP
40
40
non évalué
10
10
4
30
30
30
256
autre structure de formation ou éducative)
6
8
Semestre 4 (15 semaines et SPA renforcé ou stage étranger ou stage
UE 22
26
SP
EPS (1hCM+14hTD) + Analyse des situations professionnelles
(1hCM+14hTD) + Option (1hCM + 14hTD) ; Corps et voix (8h)
UE 27
2h
1
3
2
10
Mut avec M2A
15
Volume
CM
horaire total
étudiant
4
241
4
UE 23
Concevoir et analyser des situations d'enseigenement/apprentissage
en langue régionale (catalan ou occitan)
2
Mut avec M2A
26
26
UE 24
Projet interdiscipolinaire : mise en œuvre, analyse et évaluation du
projet conçu en S3
2
Mut avec M2A
14
14
UE 29
Stage (au moins trois semaines) à l'étranger, dans une structure de
formation ou en milieu scolaire spécifique
3
10
10
Accompagnement du stage (analyse, évaluation)
Tutorat du stage (une visite, sauf stage à l'étranger)
3
Ecue 29-2
UE 30
Ecue 30-1
7
2
Ecue 29-1
Ecue 30-2
Ecue 30-3
2
2h
10
2h
Spé
78
18
6
72
18
2
18
18
non évalué
10
10
Ecue 30-4
Tronc commun : pédagogie générale en lien avec les disciplines et le
stage (didactique professionnelle, analyse de pratiques)
2
20
Ecue 30-5
Usages pédagogiques des TICE (validation partie B du C2I2e) C2i2e (2h)
Français (4h) ; Maths (4h) ; Autre discipline (2h)
1
12
12
UE 31
Se préparer aux oraux du concours
6
SP
78
78
EPS (26h) ; Analyse des situations professionnelles (26h) ; option (26h)
6
SP
78
78
Total semestre 4
30
210
Total Master 2
60
466
6
6
14
1h
204
5
21 445
7
28
Intitulé du Parcours : Premier degré
Année : 2015-2016
Semestre : 1
FICHE DESCRIPTIVE UE 1
UE 1 : Acquérir les savoirs fondamentaux en français
INTITULÉ
ECTS : 6
Nombre d'heures étudiants : 48 ou 60
dont TP :
Responsable de l’UE : Non communiqué
N° ECUE
Coef
ECUE
dans
l’UE
dont CM : 14
dont TD : 34 ou 46
intitulés
CM
ECUE 1
ECUE 2
Option renforcement en français
Volume horaire Total
Objectif(s) de l’UE
Démarche pédagogique
Principaux contenus de
formation
Articulation avec la
recherche
Lien avec le stage
Volume
horaire
14
TD
34
12
48 ou
60H/étudia
nt
Faire acquérir aux étudiants :
- la méthodologie des exercices proposés à l’écrit du CRPE ;
- les théories de référence en langue et littérature ;
- les éléments de didactique concernant l’enseignement de la langue et de
la littérature à l’école.
Renforcer la maîtrise des connaissances disciplinaires en français et les
compétences rédactionnelles pour préparer l’épreuve du CRPE (ECUE 2)
- Cours magistraux sur les grandes notions disciplinaires et didactiques du
français à l’école
- Travaux dirigés visant à construire simultanément les connaissances
disciplinaires et didactiques et les compétences nécessaires à la réussite au
CRPE
- Acquisition des savoirs fondamentaux dans les domaines de la langue et
la littérature,
- Réflexion sur la didactique du français et de la littérature
- Maitrise de la méthodologie des exercices proposés au CRPE
Connaissances des grands enjeux en didactique du français et de la
littérature.
Observation de situations de classe pour mieux analyser les supports
didactiques et pédagogiques.
29
Compétences
professionnelles visées
(en lien avec le référentiel
des compétences
professionnelles des métiers
du professorat et de
l’éducation, arrêté du 1er
juillet 2013)
Évaluation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels
d'éducation
C3-. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage
C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication
Compétences communes à tous les professeurs
Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement
P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations
d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des
élèves
P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves
Devoirs sur table écrits comprenant des exercices type CRPE.
FICHE DESCRIPTIVE ECUE n°1-1
INTITULÉ
ECTS : 6
Nombre d'heures étudiants : 48
dont CM : 14
dont TD : 34
Responsable de l’ECUE : Non communiqué
Faire acquérir aux étudiants :
Objectif(s)
- les éléments de didactique concernant l’enseignement de la langue et de la
littérature à l’école.
Démarche
français à l’école.
pédagogique
- Travaux dirigés visant à construire simultanément les connaissances.
CRPE.
Principaux contenus de - Acquisition des savoirs fondamentaux dans les domaines de la langue et la
littérature.
formation
- Réflexion sur la didactique du français et de la littérature.
- Maitrise de la méthodologie des exercices proposés au CRPE.
Compétences
professionnelles visées d'éducation
Évaluation
P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et
d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
Devoirs sur table écrits comprenant des exercices type CRPE.
30
Option renforcement en français (ECUE au choix non cumulable avec
ECUE 2-1)
dont CM :
dont TD : 12
Objectif(s)
compétences rédactionnelles pour préparer l’épreuve du CRPE.
TD mis en lien avec les TD organisés dans l’ECUE 1.
Démarche
pédagogique
Principaux contenus de Apports et renforcements notionnels en fonction des besoins et/ou des lacunes
des étudiants en langue et en littérature, et en concertation avec les collègues
formation
intervenant dans l'ECUE 1.
Amélioration des qualités rédactionnelles.
Entraînement méthodologique aux épreuves du CRPE
Compétences
professionnelles visées Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
Pas d’évaluation spécifique
Évaluation
INTITULÉ
31
Année : 2015-2016
Semestre : 1
INTITULÉ
UE 2 : Acquérir les savoirs fondamentaux en mathématiques
ECTS : 6
dont CM : 14
dont TP : 0
Responsable de l’UE : BONTE Eric, Université de Montpellier, MCF
N° ECUE
Coef
ECUE
dans
l’UE
dont TD : 34 ou 46
intitulés
CM
ECUE 1
ECUE 2
Option renforcement en mathématiques
formation
Volume
horaire
14
TD
34
12
48 ou
60H/étudia
nt
L’objectif de cette UE est d’amener les étudiants à maîtriser les savoirs
disciplinaires nécessaires à l’enseignement des mathématiques à l’école
primaire.
Cette UE propose de plus, une approche didactique et épistémologique de
la discipline. Elle contribue à préparer les étudiants à l’épreuve écrite de
mathématiques du CRPE. Elle contribue également à l’encadrement du
SOPA et pourra servir à valider en partie le C2I2e.
La formation s’appuie sur deux points :
- Résoudre des problèmes mathématiques, justifier ses solutions,
communiquer clairement ses démarches.
- Analyser des documents scientifiques et didactiques (articles, extraits de
manuels, productions d’élèves).
Les contenus de cette UE sont partagés avec ceux de l’UE 10 du
semestre 2.
Les contenus portent sur les savoirs disciplinaires, didactiques et
épistémologiques nécessaires à l’enseignement des mathématiques à
l’école primaire.
Les textes de référence sont les programmes de l’école et du collège, ainsi
que les éléments du socle commun de connaissances, de compétences et
de culture dans les domaines suivants : numérique-algébrique, géométrie
plane et géométrie dans l’espace, grandeurs et mesures, analyse,
statistique et probabilités.
Un travail sur l’intégration des TICE est également mené pour les
différents domaines mathématiques étudiés.
32
Compétences
des compétences
juillet 2013)
Évaluation
Les compétences professionnelles plus particulièrement travaillées dans
cette ECUE, relativement à la discipline des mathématiques, sont les
suivantes :
C3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage
C4. Prendre en compte la diversité des élèves
C5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice
de son métier
P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement
et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
L’évaluation prend la forme d’un contrôle continu : épreuves écrites
individuelles, en temps limité et de durée variable. Les sujets sont du type
CRPE. Ils sont composés :
- de problèmes et/ou d’exercices de mathématiques portant sur les
connaissances disciplinaires de l’UE
- d’exercices de didactique portant sur l’analyse de documents
pédagogiques (pages de manuels, description d’activités, productions
d’élèves de l’école primaire…).
INTITULÉ
ECTS : 6
dont CM : 14
dont TD : 34
Responsable de l’ECUE : BONTE Eric, Université de Montpellier, MCF
Objectif(s)
Démarche
pédagogique
formation
Cf. descriptif UE
Compétences
Évaluation
Option renforcement en mathématiques (ECUE au choix, non cumulable
avec ECUE 1-2)
dont CM : 0
dont TD : 12
INTITULÉ
Responsable de l’ECUE : BONTE Eric, Université de Montpellier, MCF
Objectif(s)
Les 12 heures de renforcement supplémentaires en mathématiques sont
réservées aux étudiants ayant choisi cette option.
Il s’agit d’accompagner les étudiants ayant des difficultés relativement aux
33
savoirs disciplinaires et/ou didactiques et de renforcer ces savoirs.
Démarche
pédagogique
formation
Compétences
Évaluation
TD organisés en lien avec les TD de l’ECUE 1.
Cf. descriptif général UE
Cf. descriptif UE
34
Parcours Premier degré
Année : 2015-2016
Semestre : 1
INTITULÉ
UE 3 : Acquérir les savoirs fondamentaux en EPS
ECTS : 3
dont CM : 4
dont TD : 26
Responsable de l’UE : AZÉMA Guillaume, Université de Montpellier, PRAG
Développer les compétences fondamentales (connaissances, capacités et
Objectif(s)
attitudes) nécessaires pour enseigner l’EPS à l’école et réussir la seconde
épreuve d’admission du CRPE.
En rapport avec les 4 compétences propres de l’EPS à l’école,
alternance de séances d’EPS en pratique et de cours en salle ;
situations coopératives de résolution de problèmes didactiques et
pédagogiques et analyses de pratiques (dont certains peuvent avoir été
repérés en Stage d’Observation et de Pratique Accompagnée – SOPA).
Les étudiants sont régulièrement invités à prendre la parole pour exposer
leur questions, leurs points de vue, leurs analyses.
Les contenus de formations sont relatifs :
- à 4 Activités Physiques, Sportives et Artistiques, représentatives
formation
des 4 compétences propres de l’EPS à l’école ;
- aux élèves des 3 cycles de l’école ;
- aux textes officiels ;
- aux compétences interactionnelles et communicationnelles.
Lien avec la recherche
Des liens peuvent exister lorsque le thème du CRT (Communauté de
Recherche Thématique) choisi par l’étudiant recouvre certains contenus
abordés en EPS.
Lien avec le stage
Le Stage d’Observation et de Pratique Accompagnée permet d’acquérir
un début d’expérience. Il permet de tester certaines démarches didactiques
et pédagogiques explorées en TD.
Les TD suivants le SOPA peuvent prendre appui sur les expériences de
stage.
Lien avec d’autres UE
Cette UE se prolonge par l’UE11 au semestre suivant.
Compétences
d'éducation
(en lien avec le référentiel des
compétences professionnelles des
métiers du professorat et de
l’éducation, arrêté du 1er juillet 2013)
C1 Faire partager les valeurs de la République
C2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du
système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école
C3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage
C4 Prendre en compte la diversité des élèves
C5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
C6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
35
C8 Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées
par son métier
C9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à
l'exercice de son métier
C10 Coopérer au sein d'une équipe
C11 Contribuer à l'action de la communauté éducative
C12 Coopérer avec les parents d'élèves
C13 Coopérer avec les partenaires de l'école
C14 S'engager dans une démarche individuelle et collective de
développement professionnel
Évaluation
Pl Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
P2 Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement
P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situations
élèves
P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe
favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves
P5 Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves
Epreuve 1 (COEF 2) : un oral coopératif exposant en 10 minutes, le
traitement d’un problème de didactique de l’EPS (en utilisant un logiciel
d’aide à la communication).
Epreuve 2 (COEF 1) : une épreuve physique de course en durée.
36
Année : 2015-2016
Semestre : 1
UE 4 : Acquérir les savoirs fondamentaux dans l’option choisie au
concours
INTITULÉ
ECTS : 3
N° ECUE
Coef
ECUE
dans
l’UE
ECUE 1
ECUE 2
Compétences
l’éducation, arrêté du 1er juillet
2013)
dont CM : 4
dont TD : 30
intitulés
Volume
horaire
CM
Acquérir les savoirs fondamentaux dans l’option choisie au
concours
4
TD
26
Préparation du dossier de l’option au cours du SOPA
4
34H/étudiant
Acquérir les savoirs disciplinaires et didactiques dans les champs
disciplinaires de l’option choisie pour le concours : les étudiants choisissent
entre les quatre ECUEs suivantes :
- Arts visuels et histoire des arts (ECUE 4-1 a)
- Histoire, géographie, éducation civique et morale (ECUE 4-1 b)
- Education musicale et histoire des arts (ECUE 4-1 c)
- Sciences (ECUE-4-1 d)
d'éducation
C1. Faire partager les valeurs de la République
C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à
C10. Coopérer au sein d'une équipe
C11. Contribuer à l'action de la communauté éducative
C12. Coopérer avec les parents d'élèves
C13. Coopérer avec les partenaires de l'école
C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de
37
élèves
P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe
38
FICHE DESCRIPTIVE ECUE n°4-1 a : Option Arts visuels et Histoire des arts
INTITULE
Arts visuel et Histoire des arts
ECTS : 3
dont CM : 4
dont TD : 26
Installer les fondamentaux de la discipline :
Objectif(s)
- Qu'est-ce que l'art ? l'artiste ? Diversité des définitions.
- Notions d'histoire de l'art, naissance de l'art, universalité et diversité
des cultures (espace, temps).
- L'artiste, l'amateur et le spectateur
- Les lieux de l'art (institutionnels, associatifs, l'art dans la ville)
- Les différents langages plastiques (matériaux, techniques, styles…)
- Les processus créatifs (poïétique).
Exploration des lieux de l’art et travaux sur place, analyse d’œuvres
Démarche
Analyse de pratiques pédagogiques : rapport à la différenciation et aux
pédagogique
pratiques artistiques ouvrant sur la divergence
Simulation d’oraux
Principaux contenus de Approche pédagogique et didactique de l'art et des domaines artistiques
- Enjeux et Place de l'éducation artistique dans le système éducatif
formation
- Programmes d'Arts Visuels et d'Histoire des Arts.
Conception de séquences à partir de différents types d'incitations (références à
des œuvres, artistes, courants divers de l’art et de situations particulières)
Maitrise des pratiques pédagogiques / didactiques des champs artistiques
Compétences
professionnelles visées divers
Évaluation
Acquisition d’une culture artistiques et de pratiques plastiques
être capable de prendre en charge l’enseignement des arts plastiques
Maitriser des savoirs disciplinaires
Epreuve 1 : Première évaluation en octobre : exploration du sujet du dossier
sur 2 pages, propositions des diverses idées et argumentation en faveur d’un
sujet de dossier ; essai d’une bibliographie (Coef 1)
Epreuve 2 : Deuxième évaluation en décembre : un dossier en préparation,
page de garde proposée, bibliographie avancée, arguments du sujet choisi,
séquence en devenir et structure présentée, fondements scientifiques
suffisamment étoffés (coef 1)
39
FICHE DESCRIPTIVE ECUE n°4-1 b : Option Histoire, Géographie, Education civique et morale
INTITULÉ
Histoire, Géographie, Education civique et morale
ECTS : 3
dont CM : 4
dont TD : 26
Conception et élaboration d’un dossier pour l’épreuve du CRPE
Objectif(s)
dans le respect du cadre programmatique et institutionnel de l’école primaire
Etre capable de mobiliser un savoir scientifique afin de procéder à une
transposition didactique et à sa mise en œuvre.
Connaître et utiliser les ressources et outils documentaires qui s’y rapportent.
Maîtriser les méthodologies et démarches spécifiques à histoire, à la
géographie, à l’ICM.
Analyse de pratiques pédagogiques, démarche expérimentale et simulation
Démarche
d’oraux
pédagogique
Principaux contenus de Les disciplines visées sont : Histoire, géographie, ICM
formation
Histoire :
Apports scientifiques (épistémologie, historiographie), didactiques
et pédagogiques.
Connaissance des programmes et de leurs enjeux
Réflexion sur les pratiques professionnelles.
Géographie :
Apports scientifiques (épistémologie, histoire de la discipline),
Connaissance des programmes et de leurs enjeux.
ICM:
Apports scientifiques (épistémologie, histoire de la discipline),
Évaluation
Accompagnement du SOPA par l’étude de l’observation et l’analyse des
activités observées.
Epreuve 1 : Evaluation des étapes successives de la conception, élaboration et
finalisation du dossier (coef 1)
Epreuve 2 : Simulation de préparation à l’oral (coef 1)
FICHE DESCRIPTIVE ECUE n°4-1 c : Option Education musicale et Histoire des arts
INTITULÉ
Education musicale et Histoire des arts
ECTS : 3
dont CM : 4
dont TD : 26
Installer les fondamentaux de la discipline.
Objectif(s)
Conception d'un dossier scientifique, didactique et pédagogique devant servir
de support à l'oral du concours de recrutement des professeurs des écoles.
40
Pratiques musicales et artistiques
Démarche
Analyse de pratique pédagogique
pédagogique
Principaux contenus de Approche pédagogique et didactique :
- Place de l’éducation artistique dans le système éducatif ;
formation
- Programmes de l’éducation musicale et de l’histoire des arts ;
- Conception de séquences et méthodologie dans la la mise en œuvre des
différentes pratiques musicales (pratique vocale, pratique
instrumentale, écoute, percussions corporelles, création & codage) ;
- Conception et conduite de projets pluridisciplinaires ;
- Maitrise des pratiques pédagogiques & didactiques
Compétences
spécifiques à l’éducation musicale ;
- Acquisition d’une culture artistique et musicale ;
- Etre capable de prendre en charge l’enseignement de l’éducation
musicale ;
- Maîtriser des savoirs disciplinaires.
Évaluation
Évaluation 1 : Deux pages (plus une page de garde) présentant, les choix
opérés pour le dossier d’option (élaboration de la recherche, problématique,
piste de bibliographie…)
Évaluation 2 : Cinq pages (deux pages d’annexes si nécessaires), première
mouture du dossier d’option.
FICHE DESCRIPTIVE ECUE n°4-1 d : Option Sciences
INTITULÉ
Sciences
ECTS : 3
dont CM : 4
dont TD : 26
Responsable de l’ECUE : FOSSATI Jacques, ESPE-FdE-UM, Enseignant-formateur agrégé.
Objectif(s)
Acquérir les savoirs fondamentaux pour l’enseignement des sciences à
l’école primaire
Contribuer à former des enseignants du premier degré par une approche
intégrée de l’enseignement des sciences :
- réflexion didactique et épistémologique
- réflexion pédagogique
- (re)mise à niveau disciplinaire
Préparer à l’épreuve orale d’admission en sciences
Permettre aux étudiants de construire progressivement leur dossier pour
l’épreuve d’oral 1 du CRPE
Développer la culture professionnelle dans le domaine de l’enseignement
des sciences
Démarche d'investigation
Démarche
Observation et analyse de pratique pédagogique
pédagogique
Principaux contenus de Accompagnement à la préparation du dossier
Mise en situation des étudiants pour développer les compétences
formation
disciplinaires, didactiques et pédagogiques nécessaires à l’exercice
du métier dans tous les cycles de l’école primaire et à l’épreuve
orale d’admission :
Les concepts scientifiques et les compétences visés par les programmes
Les enjeux de l’enseignement des sciences
Les démarches d’investigation
41
Évaluation
Les conceptions et capacités cognitives des élèves
Le rapport au réel
Les différentes formes d’évaluation
L’écrit et l’oral dans l’enseignement des sciences
Les programmations et les progressions
Les ressources pour l’enseignement des sciences
Les relations avec les autres disciplines
Accompagnement du SOPA
Initier les étudiants à l’observation de l’activité des élèves et de
l’enseignant dans la classe
Analyse des informations recueillies pendant le SOPA
Epreuve 1
Nature : écrit individuel présentant les fondements scientifiques relatifs au
sujet retenu (partie scientifique du dossier du CRPE) et place dans les
programmes, 2 à 3 pages (maximum).
Modalités : Document dactylographié à rendre sous forme papier en un
exemplaire
Remise du devoir : début novembre
Coef. : 1
Epreuve 2
Nature : écrit individuel présentant la trame d'une séquence de classe relative
au sujet choisi et accompagnée de documents (partie didactique et
pédagogique du dossier du CRPE), 4 à 6 pages (maximum).
Modalités : Document dactylographié à rendre sous forme papier en un
exemplaire
Remise du devoir : début décembre
Coef. : 1
42
INTITULÉ
ECTS :
dont TD : 4
Objectif(s)
Analyse de projet
Démarche
pédagogique
- Place de l’option dans le système éducatif
formation
- Programmes de l’option
- Conception de séquences et méthodologie
- Conception et conduite de projets pluridisciplinaires
Dans le cadre de l’UE option
Évaluation
43
Année : 2015-2016
Semestre : 1
UE 5 : Tronc commun
INTITULÉ
ECTS : 6
dont CM : 12
dont TD : 38
Responsables de l’UE : C. Lapierre – J.-M. Martinez
N° ECUE
Coef
ECUE
dans
l’UE
ECUE 1
ECUE 2
CM
SOPA (2 semaines)
5
ECUE 3
ECUE 4
intitulés
formation
TD
10
8
2
18
1
Volume
horaire
12
50H/étudia
nt
L’objectif de cette Unité d’Enseignement est de préparer à la deuxième
partie de la deuxième épreuve d’admission du CRPE (connaissance du
système éducatif, analyse de situations professionnelles). Pour cela, l’UE
doit permettre la découverte du métier d’enseignant par une réflexion sur
la place et le rôle de l’école, tant du point de vue des valeurs et des
principes qui fondent l’institution scolaire que de celui des pratiques au
sein de l’école, de la classe. L’examen de la question des finalités de
l’école et l’étude des modalités dans lesquelles peuvent se traduire les
missions d’instruction et d’éducation constituent les premiers éléments
d’une culture du professeur. La capacité à se référer au cadre
institutionnel (Code de l’éducation, référentiel des compétences du
professeur, programmes de l’école …) afin d’instruire une question
constitue un des objectifs de l’UE 5.
Analyse de dossiers du type des sujets du CRPE, questionnements dans le
domaine de l’enseignement et de l’éducation, problématisations sur le
système éducatif.
Les connaissances dispensées en pédagogie générale à partir de l’étude
des thèmes de l’ECUE 2 ainsi que les éléments de la méthodologie de
l’épreuve du concours ont vocation à être mobilisés dans le travail
d’analyse de situations professionnelles réalisé dans le cadre de l’ECUE3.
44
recherche
Les enseignements dispensés s’appuient sur les résultats des travaux de la
recherche en sciences de l’éducation et les extraits d’articles de recherche
présents dans les dossiers de type oral CRPE conduisent à l’étude et
l’exploitation de ces résultats.
Lien avec le stage
Par le stage d’observation et de pratique accompagnée (SOPA) et son
encadrement (préparation et exploitation), L’ECUE 1 permet d’enrichir
les premiers éléments d’une culture du professeur et de renforcer des
compétences professionnelles en cours d’acquisition.
d'éducation
Compétences
Évaluation
C2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du
C7. Maîtriser la langue française à des fins de communication
P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son
enseignement
d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité
des élèves
ECUE 2 : Devoir sur table ; quatre questions de cours, contrôle des
connaissances (1 heure).
ECUE 3 : Devoir maison ; travail collaboratif à partir d’un sujet CRPE.
Elaboration d’un plan détaillé en vue d’un exposé oral avec son
introduction rédigée faisant apparaître une problématique précise et une
conclusion également rédigée.
INTITULÉ
SOPA (deux semaines)
Responsables de l’ECUE : directeurs des études de chaque site
Objectif(s)
Démarche
pédagogique
- Confirmer son choix professionnel
- Se familiariser avec le fonctionnement d’une école dans son ensemble
- Observer des pratiques pédagogiques confirmées
- Réaliser un premier recueil d’exemples de situations professionnelles en lien
avec les enseignements disciplinaires, de tronc commun et le CRPE
- Vivre une première expérience de conception et de conduite de séances et de
conduite de classe
Échanges collaboratifs avec un expert
45
Principaux contenus de Observation, préparation, analyse de séances
Connaissance du système éducatif
formation
Première approche des gestes professionnels, des didactiques disciplinaires et
des démarches pédagogiques
Compétences
professionnelles visées C2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du
Dans le cadre des autres UE et ECUES
Évaluation
INTITULÉ
ECTS : 3
dont CM : 10
dont TD : 8
Responsables de l’ECUE : C. Lapierre – J.-M. Martinez
Le développement d’une attitude réflexive s’appuie essentiellement dans
Objectif(s)
l’ECUE 1 sur la capacité à s’interroger et à réfléchir aux questions
concernant :
1) l’école et la nation,
2) l’école et son environnement,
3) l’école et l’élève notamment du point de vue de la question de ses
apprentissages et des modalités d’enseignement.
Cette capacité à s’interroger est travaillée à partir de l’étude des
problématiques sous-jacentes aux débats qui animent l’institution scolaire, de
l’identification des difficultés auxquelles les politiques éducatives tentent
d’apporter des solutions, de l’étude des modèles et théories qui éclairent les
pratiques en œuvre au sein des classes.
Les traitements des questions s’appuient notamment sur l’analyse de corpus de
textes et documents et/ou l’analyse de situations professionnelles. Les
compétences travaillées sont alors celle de la capacité à problématiser, à
mesurer le sens et les enjeux liés à un problème concernant l’école et à
mobiliser des connaissances pour alimenter une discussion. Dans le souci
d’une préparation à l’épreuve du concours, les éléments de méthodologie font
l’objet d’une attention particulière.
Entrainement à l’analyse de texte, à la synthèse à partir d’un corpus, à la
Démarche
problématisation et à la mobilisation de connaissances afin d’alimenter sa
pédagogique
réflexion.
Principaux contenus de CM : Connaissance du système éducatif
- environnement institutionnel et réglementaire de l’école primaire
formation
- fonctionnement de l’école primaire
(les questions de cours
- droits et devoirs du fonctionnaire PE.
pour l’évaluation de
l’ECUE portent sur les
points listés)
CM : Histoire de l’école.
- projets d’Instruction publique et d’Education nationale au moment de
46
-
-
la Révolution française
principales lois organiques et d’orientation et finalités de l’école
depuis la Révolution (dates et textes importants)
les transformations du système éducatif au XIXe et XXe siècle (ordres
d’enseignement/degrés
d’enseignement,
école
unique
et
« massification »)
approche historique de la laïcité : laïcité des programmes et des locaux,
des enseignants, des élèves
TD : Ecole et République
- les valeurs républicaines
- l’éducation citoyenne
- instruction/éducation civique
- principe de l’égalité des chances
TD : Laïcité/citoyenneté
- le principe de neutralité laïque à l’école
- l’enseignement du fait religieux
- la Charte de la laïcité à l’école : un support pédagogique
- les adultes (intervenants, parents) au sein de l’école (circulaires et
débats)
CM : Développement psychologique de l’enfant à l’école maternelle
CM : Développement psychologique de l’enfant à l’école élémentaire
CM : Théories psychologiques et modèles des apprentissages et de
l’enseignement.
TD : Apprendre
TD : Enseigner
développement psychologique de l’enfant et apprentissage
notions sur le développement de l’enfant
 schème, assimilation/accommodation
 stades de l’intelligence
 développement du langage
 conservation et réversibilité
 zone de développement prochain
 interaction de tutelle et concept d’étayage
 processus de conceptualisation
etc.
- principaux modèles d’enseignement et modalités de mise en œuvre
 le modèle transmissif (méthode expositive, enseignement
explicite…)
 le modèle behavioriste (opérationnalisation des objectifs
d’apprentissage, renforcement positif et conditionnement
opérant…)
 le
modèle
constructiviste
(processus
de
déséquilibration/rééquilibration, conflit cognitif/conflit sociocognitif, représentations préalables des élèves,
objectif-obstacle…)
- les différentes formes de l’évaluation des élèves
-
47
- les principales notions de didactique (contrat, transposition…)
Compétences
Évaluation
Devoir sur table : quatre questions de cours (1 heure).
INTITULÉ
ECTS : 3
dont CM : 2
dont TD : 18
Le
développement
des
compétences
méthodologiques
s’appuie
Objectif(s)
essentiellement dans l’ECUE 2 sur la capacité à exploiter des textes et
documents fournis et à mobiliser ses connaissances afin d’analyser des
situations professionnelles s’inscrivant dans le fonctionnement de l’école
primaire et de présenter les questions que ces situations peuvent poser.
L’étude des situations et des dossiers par les étudiants s’accompagne
d’interrogations afin de permettre un entraînement à l’entretien avec le jury.
Les analyses des situations professionnelles s’appuyant sur des dossiers aux
thématiques fixées et les interrogations qui les accompagnent visent à
développer une connaissance du système éducatif pour :
- identifier les enjeux d’ordre éthique et professionnel ;
- construire les problématiques liées à l’école ;
- faire preuve d’un positionnement réfléchi et clair ;
- s’entraîner à l’argumentation dans le cadre d’une discussion.
Exposé oral à partir d’un dossier du type CRPE et entraînement à l’entretien.
Démarche
Etudes à partir de dossiers aux thèmes fixés.
pédagogique
Principaux contenus de CM (premier cours de l’UE 5): Présentation de l'UE 5, du concours, de la
préparation à l'épreuve et de la méthodologie d’analyse des situations
formation
professionnelles.
TD : Encadrement (préparation/exploitation) SOPA
- observer la classe et l’école
- construire une séquence d’enseignement
- élaborer la fiche de préparation d’une séance
TD : Fonctionnement de l’école
TD : Ecole et famille
TD : Les inégalités d’apprentissage et difficulté scolaire
TD : Les courants pédagogiques
TD : Climat scolaire et Vivre ensemble
TD : Les différentes formes d’évaluation
TD : La scolarisation à l’école maternelle
Compétences
professionnelles visées C2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du
48
Évaluation
Devoir maison collaboratif (groupe de trois). Présentation de l’analyse
d’une situation professionnelle et des questions qu’elle pose à partir d’un
dossier de 5 pages maximum composé de textes et documents.
Devoir à rendre : document dactylographié de 2 à 4 pages maximum (police
Times New Roman 12, interligne 1,5, marges 2 cm) présentant une
introduction rédigée avec une problématique, un plan détaillé du
développement et ses transitions, une conclusion rédigée.
INTITULÉ
ECTS : 1
dont TD : 12
Présentation des attentes de la formation au numérique au regard du référentiel
Objectif(s)
C2I2E. Connaissance de son environnement profession, responsabilité des
enseignants dans l’usage des réseaux numériques avec des mineurs (4h)
Maitrise des outils numériques (8h)
Approche technique et pédagogique des outils numériques
Démarche
pédagogique
Principaux contenus de Présentation et manipulation des outils dans un contexte d’apprentissage
Connaissance de son environnement professionnel, aspects juridiques.
formation
Partie A du c2i2e
Compétences
professionnelles visées Maitrise des outils dans le cadre d’une intégration pédagogique
Validation partielle de la partie A et élaboration de fiche outil
Évaluation
49
Année : 2015-2016
Semestre : 1
INTITULÉ
UE 6 : Se former par la recherche (dont recherche documentaire)
ECTS : 2
dont CM : 10
dont TD : 10
 Faire adopter une posture réflexive sur l’enseignement.
Objectif(s)
 Introduire les concepts, résultats et méthodes des différents champs de
recherche.
 Initier les étudiants à
- certains champs de recherche : didactiques, des sciences humaines et
sciences de l’éducation (concepts, outils méthodologiques et résultats de
la recherche) ;
- l’analyse et à l’exploitation d’articles scientifiques sur la thématique
choisie ;
- la recherche documentaire et apprendre à hiérarchiser les sources
bibliographiques.
Le travail s’organisera autour de « Communautés de Recherche
Thématiques » (CRT), fédérées par le choix d’un axe thématique et
pilotées par un enseignant-chercheur (lorsque cela est possible) et une
équipe d’encadrement. Les CRT fonctionnent au niveau des CM et des
TD, même si certains CM peuvent mutualiser plusieurs CRT sur des
questions générales (présentation initiale, introduction à la recherche,
narrations de recherche, quelques aspects méthodologiques, par exemple).
Apports en CM et TD, recherche documentaire en ligne, présentation et
analyses de recherches, analyse d’articles.
 Présentation
- des axes thématiques et constitution de Communautés de Recherche
formation
Thématiques (CRT).
- d’études sur des cas concrets ou d’exemples de travaux de recherches.
 - de quelques outils de recherche bibliographique disponibles en ligne et
au niveau de la BU par les documentalistes.
 Initiation à l’analyse et l’exploitation d’un article scientifique.
 Introduction à quelques théories et concepts clés des champs de
recherche.
Lien avec le stage
Compétences
Cette UE pourra s’appuyer sur le stage SOPA ou l’outiller.
Des liens pourront être faits avec les UE de tronc commun et
disciplinaires.
d'éducation
C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes
éthiques
50
Évaluation
enseignement
des élèves
Analyse d’un article de recherche dans le cadre de la CRT.
51
Année : 2015-2016
Semestre : 1, 2, 4
UE 7, 15, 23 : Polyvalence (1, 2, 3, 4 et 5)
INTITULÉ
ECTS : 2
dont CM :
Responsable de l’UE : Cf. fiches polyvalence
N° ECUE
Coef
ECUE
dans
l’UE
dont TD : 26
intitulés
Volume
horaire
CM
TD
Polyvalenc
e1
Arts visuels et Histoire des Arts
26
Polyvalenc
e2
Histoire géographie, éducation civique et morale
26
Polyvalenc
e3
26
Polyvalenc
e4
Sciences
26
Langues Régionales – catalan / occitan-langue d’oc
26
Polyvalenc
e5
Compétences
26H/étudiant
Acquérir les connaissances spécifiques et didactiques pour enseigner à
l’école primaire dans les disciplines suivantes :
- Arts visuels et Histoire des Arts
- Histoire géographie, éducation civique et morale
- Education musicale et Histoire des arts
- Sciences
- Langues Régionales
d'éducation
52
Évaluation
enseignement
des élèves
Cf. Fiches polyvalence
FICHE DESCRIPTIVE POLYVALENCE ARTS VISUELS ET HISTOIRE DES ARTS
INTITULÉ
Arts visuels et Histoire des arts
ECTS : 2
dont TD : 26
Installer les fondamentaux de la discipline :
Objectif(s)
- Qu'est-ce que l'art ? l'artiste ? Diversité des définitions et regards sur
plusieurs domaines des arts
- Notions d'histoire de l'art, naissance de l'art, universalité et diversité
des cultures (espace, temps).
- L'artiste, l'amateur et le spectateur : l’élève averti
- Les lieux de l'art (institutionnels, associatifs, l'art dans la ville, …)
- Les différents langages plastiques (matériaux, techniques, styles…)
- Les processus créatifs (poïétique) et aperçu des champs théoriques
Exploration réelle des lieux de l’art et travaux sur place : rencontres réelles
Démarche
avec les œuvres et travaux devant les œuvres
pédagogique
Regard sur les enjeux de l’analyse d’œuvres : modalités, pratiques, et choix
des œuvres
Analyse de pratiques pédagogiques : rapport à la différenciation et aux
pratiques artistiques ouvrant sur la divergence
- Approche pédagogique et didactique de l'art et des divers domaines
artistiques
formation
- Priorités, Enjeux et Place de l'éducation artistique et culturelle des
élèves dans le système éducatif
- Appropriation des programmes d'Arts Visuels et d'Histoire des Arts :
développement des potentialités de ces programmes (nouveaux
programmes de 2015)
- Elaboration et conceptions de séquences à partir de différents types
d'incitations et de situations propositionnelles (ateliers, situation
problème, situation en proposition, projet, situation en autonomie)
- Références à des œuvres, artistes, courants divers de l’art et de
situations particulières : prise en compte du développement d’une
53
culture artistique
Évaluation
Contrôle continu / DATE A VOIR AVEC LES AUTRES POLYVALENCE
DM MASTER par groupe de 3
1 séquence (description de la séquence) / a partir des 13 notions
couleur, geste, lumière, forme, outils, objets, support, matière,
medium, espace, temps, corps, image
Mise en œuvre et contenus importants : contextualiser sur l’école niveau de
classe et arguments, formulation d’arguments en rapport avec la didactique
des arts visuels et des programmes ; références artistiques proposées.
CONTROLE CONTINU / en cours et sans précision de date (car en fonction
du formateur)
Exemples possibles :
 Pratique plastique suivi d’une transposition pour la classe
 Accompagnement d’analyse d’œuvres et de recherche de
problématique
 Travail sur place dans un lieu d’art : musée, centre d’art, exposition
 Rencontre avec un artiste (préparation des questions, transposition avec
des élèves)
 Elaboration de ressources possibles en relation avec des partenaires de
l’école (exemple de ressources : patrimoine proche)
FICHE DESCRIPTIVE POLYVALENCE HISTOIRE GEOGRAPHIE, EDUCATION CIVIQUE
ET MORALE
INTITULÉ
Histoire géographie, éducation civique et morale
ECTS : 2
dont TD : 26
Former les étudiants à l’enseignement des 3 disciplines
Objectif(s)
Réflexion sur les programmes, les enjeux et leur transposition
Utilisation de documents
Etre capable de mobiliser un savoir scientifique afin de procéder à une
transposition didactique et à sa mise en œuvre.
Connaître et utiliser les ressources et outils documentaires qui s’y rapportent.
Maîtriser les méthodologies et démarches spécifiques à histoire, à la
géographie, à l’ICM.
Observation et analyse de pratique pédagogique.
Démarche
pédagogique
Principaux contenus de Les disciplines visées sont : Histoire, géographie, ICM
formation
Apports scientifiques (épistémologie, historiographie), didactiques et
pédagogiques en lien avec les programmes.
Productions en TD et/ou DM
Évaluation
54
FICHE DESCRIPTIVE POLYVALENCE EDUCATION MUSICALE ET HISTOIRE DES ARTS
INTITULE
ECTS : 2
dont TD : 26
Objectif(s)
Donner aux futurs enseignants un bagage didactique et pédagogique de base
pour leur permettre d'appréhender l’éducation musicale.
Pratiques musicales et artistiques
Démarche
pédagogique
- Place de l’éducation artistique dans le système éducatif
formation
- Programmes de l’éducation musicale et de l’histoire des arts
- Conception de séquences et méthodologie dans la la mise en œuvre des
différentes pratiques musicales (pratique vocale, pratique
instrumentale, écoute, percussions corporelles, création & codage).
Conception et conduite de projets pluridisciplinaires
Évaluation
Contrôle continu
Nature : Evaluation en deux parties
Coef : 1
Date : lors des TD
1) Les gestes professionnels dans la discipline (50 %)
Durée : entre 5 et 10 min maximum par étudiant
Modalités : Evaluation orale lors des TD
Contenu : Mise en oeuvre des pratiques musicales proposées (direction d’une
activité vocale, rythmique et/ou instrumentale…)
2) Construire une séquence en éducation musicale & culture musicale (50
%)
Durée : 1h
Modalités : Devoir individuel sur table effectué pendant l’un des derniers TD
Contenu : A partir d’un ou de plusieurs extraits sonores, l’étudiant rédigera un
écrit comportant une analyse (guidée par des questionnements ou un QCM si
besoin) et proposera des pistes pédagogiques destinées à programmer une
séquence d’enseignement en éducation musicale.
Informations pratiques : Les extraits sonores de l’évaluation sont choisis par le
formateur de la discipline (pas de sujet académique).
55
FICHE DESCRIPTIVE POLYVALENCE SCIENCES
INTITULÉ
Sciences
ECTS : 2
dont TD : 26
Responsable de l’ECUE : ANCELY, Claude, ESPE-FdE-Université Montpellier, Enseignant-Formateur
Certifié H.C.
Contribuer à former des enseignants du premier degré polyvalents par une
Objectif(s)
approche intégrée de l’enseignement des sciences :
 - réflexion didactique
 - réflexion pédagogique
 - (re)mise à niveau disciplinaire
Démarche d'investigation
Démarche
observation et analyse de pratique pédagogique
pédagogique
Principaux contenus de Mise en situation concrète des étudiants afin de travailler les éléments
suivants :
formation
Les concepts scientifiques et les compétences visés par les programmes
Les enjeux de l’enseignement des sciences
Les démarches d’investigation
Les conceptions et capacités cognitives des élèves
Le rapport au réel
Les différentes formes d’évaluation
L’écrit et l’oral dans l’enseignement des sciences
Progressions, programmations
Ressources pour l’enseignement des sciences
Évaluation
Session 1 :
Nature : L'évaluation porte sur au moins trois travaux de groupe d'étudiants,
oraux ou écrits et réalisés lors des TD. Elle donne lieu à une seule note sur 20
points résultat de la moyenne d'au moins trois notes obtenues.
Les différents travaux de l'évaluation peuvent porter sur les 3 domaines
Sciences de la matière, Sciences du vivant et Technologie tout en croisant les
trois cycles.
Durée : Ces travaux, répartis sur le semestre, sont le résultat de mises en
situation des étudiants.
Coefficient : 1
Session 2 :
Nature : DST portant sur une analyse critique de document(s) pour la classe
(fiches de préparation, affiches, cahiers, manuels, littérature de jeunesse …)
Durée : 1 heure
Coefficient : 1
56
FICHE DESCRIPTIVE POLYVALENCE LANGUES REGIONALES
INTITULÉ
Langues Régionales – catalan / occitan-langue d’oc
ECTS : 2
dont TD : 26
Responsable de l’ECUE : PEIX Rita Université de Montpellier PRCE catalan - Formatrice titulaire
CRPE catalan (option espagnol) / Docteure.
- Renforcement linguistique et culturel pour enseigner les Disciplines En
Objectif(s)
Langue 2 (D.E.L.2). en Langue Régionale dans un dispositif bilingue françaislangue régionale.
- Préparation de l’épreuve écrite obligatoire : Méthodologie du commentaire
guidé et de la traduction.
- - Préparation de l’épreuve orale obligatoire : Méthodologie de
l’analyse d’un corpus de documents, de l’exposé et de l’entretien avec
le jury.
Simulations d’écrits et d’oraux, analyse de situations d’apprentissage en
Démarche
dispositif bilingue.
pédagogique
Principaux contenus de - Méthodologie de l’épreuve écrite de l’épreuve du CRPE spécial : le
commentaire
guidé
et
la
version.
formation
- Entraînement à l’épreuve obligatoire écrite : commentaire guidé et
entraînement à la traduction.
- Entraînement à l’épreuve orale obligatoire : Méthodologie de l’analyse d’un
corpus de documents, de l’exposé et de l’entretien avec le jury.
- - Renforcement linguistique : Clarification d’un ou plusieurs des points
de langue mal ou non maîtrisés.
Évaluation
Première session (étudiants inscrits en Contrôle Continu + non assidus +
FADH à distance)
Sujets réalisés par les enseignants des sites. Auteurs des sujets : Rita PEIX
(catalan, Perpignan), Gilles ARBOUSSET (occitan-langue d’oc,
Carcassonne).
Épreuve 1 :
Nature : Ecrit
Modalités : Commentaire guidé en occitan / en catalan d’un texte en occitan /
en catalan et traduction en français d’un passage de ce texte (sur le modèle du
CRPE spécial occitan / catalan).
Durée : 3h ; Note sur : 20 ; Coefficient : 1
Épreuve 2 :
Nature : Oral
Modalités : Synthèse d’un dossier documentaire en occitan / en catalan suivie
d’un entretien (sur le modèle du CRPE spécial occitan / catalan).
Durée : 30 min de préparation ; 30 min d’entretien ; Note sur : 20 ;
Coefficient : 1
Seconde session (étudiants inscrits en Contrôle Continu + non assidus +
FADH à distance)
Nature : Ecrit
Modalités : Commentaire guidé en occitan / en catalan d’un texte en occitan /
57
en catalan et traduction en français d’un passage de ce texte (sur le modèle du
CRPE spécial occitan / catalan).
Durée : 3h ; Note sur : 20 ; Coefficient : 1
Sujet réalisé par les enseignants des sites. Auteurs des sujets : Rita PEIX
(catalan – Perpignan) Gilles ARBOUSSET (occitan-langue d’oc,
Carcassonne).
58
Année : 2015-2016
Semestre : 1
INTITULE
UE 8 : Langue vivante étrangère
ECTS : 2
dont TD : 20
Développer une compétence en langue niveau B2. Travailler les cinq
Objectif(s)
activités langagières du CERCL niveau B2.
Une auto-évaluation diagnostique est mise en place en début d’année afin
de cerner le niveau de langue et les besoins de l’étudiant.
formation
Le travail de l’étudiant portera sur l’entraînement aux cinq activités
langagières, prioritairement sur la compréhension orale et la
compréhension écrite au premier semestre.
Développement de compétences de communication dans les cinq activités
langagières du CERCL niveau B2.
Approfondissement linguistique et culturel
d'éducation
Compétences
Évaluation
C8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations
exigées par son métier
des élèves
La compréhension orale et écrite et les activités de réception seront
prioritairement évaluées au premier semestre selon les activités de type
entrainement au CLES 2.
Nombre de documents proposés : pour l’oral deux ou trois documents
audio et/ou vidéo d’une durée totale n’excédant pas cinq minutes (trois
écoutes non fractionnées ; une minute de pause entre chaque écoute), pour
l’écrit trois pages de texte maximum.
Les consignes seront données en langue étrangère pour toutes les langues.
Durée maximale de l’épreuve : trente minutes pour la compréhension
orale, une heure trente pour la compréhension écrite.
L’évaluation est programmée à la dernière séance de l’UE.
59
Année : 2015-2016
Semestre : 2
UE 9 : Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner le français
INTITULÉ
ECTS : 5
TP :
N° ECUE
Coef
ECUE
dans
l’UE
ECUE 1
ECUE 2
formation
Lien avec la recherche
dont CM : 10
dont TD : 24 ou 34
intitulés
Volume
horaire
CM
dont
10
TD
24
10
34 ou
44H/étudiant
Faire maitriser aux étudiants :
compétences rédactionnelles pour préparer l’épreuve du CRPE (ECUE2).
CRPE
- Acquisition des savoirs fondamentaux dans les domaines de la langue et la
littérature.
- Réflexion sur la didactique du français et de la littérature.
- Maitrise de la méthodologie des exercices proposés au CRPE.
Connaissances des grands enjeux en didactique du français et de la
littérature.
Lien avec le stage
Observation pendant le SOPA de situations de classe pour mieux analyser
les supports didactiques et pédagogiques.
Compétences
d'éducation
60
Évaluation
Devoirs sur tables avec des exercices type CRPE
INTITULE
Acquérir les savoirs fondamentaux pour enseigner le français
ECTS : 5
dont CM : 10
dont TD : 24
Apprendre à maitriser aux étudiants :
Objectif(s)
Démarche
pédagogique
CRPE
Principaux contenus de - Acquisition des savoirs fondamentaux dans les domaines de la langue et la
littérature,
formation
- Réflexion sur la didactique du français et de la littérature
- Maitrise de la méthodologie des exercices proposés au CRPE
Compétences
Évaluation
Devoirs sur table avec des exercices type CRPE
61
INTITULÉ
dont TD : 10
Objectif(s)
compétences rédactionnelles pour préparer l’épreuve du CRPE.
TD mis en lien avec les travaux réalisés dans l’ECUE 1.
Démarche
pédagogique
des étudiants en langue et en littérature, et en concertation avec les collègues
formation
intervenant dans l'ECUE1.
Amélioration des qualités rédactionnelles.
Entraînement méthodologique aux épreuves du CRPE.
Compétences
professionnelles visées Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.
Évaluation
62
Année : 2015-2016
Semestre : 2
UE 10 : Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner les
mathématiques
INTITULÉ
ECTS : 5
dont CM : 10
dont TD : 24 ou 34
dont TP :
Responsable de l’UE : LOUBET Martine, Université de Montpellier, PRAG
N° ECUE
Coef
ECUE
dans
l’UE
intitulés
CM
ECUE 1
Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner les
mathématiques
ECUE 2
formation
Volume
horaire
10
TD
24
10
34 ou
44H/étudia
nt
L’objectif de cette UE est d’amener les étudiants à maîtriser les savoirs
disciplinaires nécessaires à l’enseignement des mathématiques à l’école
primaire.
Cette UE propose de plus, une approche didactique et épistémologique de
la discipline. Elle contribue à préparer les étudiants à l’épreuve écrite de
mathématiques du CRPE. Elle contribue également à l’encadrement du
SOPA et pourra servir à valider en partie le C2i2e.
- Résoudre des problèmes mathématiques, justifier ses solutions,
communiquer clairement ses démarches.
- Analyser des documents scientifiques et didactiques (articles, extraits de
manuels, productions d’élèves).
Les contenus de cette UE sont partagés avec ceux de l’UE 2 du semestre
1.
Les contenus portent sur les savoirs disciplinaires, didactiques et
épistémologiques nécessaires à l’enseignement des mathématiques à
l’école primaire.
Les textes de référence sont les programmes de l’école et du collège, ainsi
que les éléments du socle commun de connaissances, de compétences et
de culture dans les domaines suivants : numérique-algébrique, géométrie
plane et géométrie dans l’espace, grandeurs et mesures, analyse,
statistique et probabilités.
Un travail sur l’intégration des TICE est également mené pour les
différents domaines mathématiques étudiés.
63
Compétences
Évaluation
Les compétences professionnelles plus particulièrement travaillées dans
cette ECUE, relativement à la discipline des mathématiques, sont les
suivantes :
élèves
L’évaluation prend la forme d’un contrôle continu : épreuves écrites
individuelles, en temps limité et de durée variable. Les sujets sont du type
CRPE. Ils sont composés :
- de problèmes et/ou d’exercices de mathématiques portant sur les
connaissances disciplinaires de l’UE
- d’exercices de didactique portant sur l’analyse de documents
pédagogiques (pages de manuels, description d’activités, productions
d’élèves de l’école primaire…).
INTITULÉ
Acquérir les savoirs fondamentaux pour enseigner les mathématiques
ECTS : 5
dont CM : 10
dont TD : 24
Responsable de l’ECUE : LOUBET Martine, Université de Montpellier, PRAG
Objectif(s)
Démarche
pédagogique
formation
Compétences
Évaluation
Voir les points mentionnés dans la description de l’UE10.
64
INTITULÉ
ECTS :
dont CM : 0
dont TD : 10
Responsable de l’ECUE : LOUBET Martine, Université de Montpellier, PRAG
Les 10 heures de renforcement supplémentaires en mathématiques sont
Objectif(s)
réservées aux étudiants ayant choisi cette option.
Il s’agit d’accompagner les étudiants ayant des difficultés relativement aux
savoirs disciplinaires et/ou didactiques et de renforcer ces savoirs.
Démarche
pédagogique
formation
Voir les points mentionnés dans la description de l’UE10.
Compétences
Évaluation
65
Année : 2015-2016
Semestre : 2
INTITULÉ
UE 11 : Maîtriser les savoirs pour enseigner l’EPS
ECTS : 3
dont CM : 4
dont TD : 26
Responsable de l’UE : FELIX Jean-Jacques, Université de Montpellier, PRAG
Approfondir et consolider ses compétences en vue de la seconde épreuve
Objectif(s)
d’admission du CRPE* et de l’enseignement effectif de l’EPS à l’école.
formation
(*) Etre capable de produire un exposé et un entretien de qualité dans le
cadre des contraintes de l’oral 2 du CRPE quant :
- à la forme : méthodologie + compétences communicationnelles ;
- au fond : contenus.
Situations de résolution de problèmes didactiques et pédagogiques.
Les étudiants sont régulièrement invités à prendre la parole pour exposer
leur questions, leurs points de vue, leurs analyses.
Simulations d’oraux.
Les contenus de formations sont relatifs :
- à 4 Activités Physiques, Sportives et Artistiques représentatives
des 4 compétences propres de l’EPS à l’école ;
- aux élèves des 3 cycles de l’école ;
- aux textes officiels.
- aux compétences interactionnelles et communicationnelles.
recherche
Recherche Thématique) choisi par l’étudiant recouvre certains contenus
abordés en EPS.
Lien avec le stage
Le Stage d’Observation et de Pratique Accompagnée permet d’acquérir
un début d’expérience. Il permet de tester certaines démarches didactiques
et pédagogiques explorées en TD.
Les TD suivants le SOPA peuvent prendre appui sur les expériences de
stage.
Cette UE s’inscrit dans le prolongement de l’UE3.
Compétences
d'éducation
C1 Faire partager les valeurs de la République
C3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage
C4 Prendre en compte la diversité des élèves
C5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
66
C6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
C8 Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées
par son métier
C9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à
C10 Coopérer au sein d'une équipe
C11 Contribuer à l'action de la communauté éducative
C12 Coopérer avec les parents d'élèves
C13 Coopérer avec les partenaires de l'école
C14 S'engager dans une démarche individuelle et collective de
Évaluation
Pl Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
P2 Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement
P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situations
élèves
P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe
P5 Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves
Epreuve 1 (COEF 2) : un oral, dans les conditions de la seconde épreuve
d’admission du concours.
Epreuve 2 (COEF 1) : un écrit coopératif exposant le traitement d’un sujet
type CRPE.
67
Année : 2015-2016
Semestre : 2
UE 12 : Maîtriser les savoirs fondamentaux dans l’option choisie au
concours
INTITULÉ
ECTS : 3
N° ECUE
Coef
ECUE
dans
l’UE
ECUE 1
ECUE 2
dont CM : 4
dont TD : 30
intitulés
Volume
horaire
CM
Maîtriser les savoirs fondamentaux dans l’option choisie au
concours
TD
24
2
26H/étudiant
Préparer la soutenance du dossier d’option pour le concours, notamment au
cours de simulations et acquérir les savoirs pour enseigner dans la discipline
de l’option.
INTITULÉ
Maîtriser les savoirs fondamentaux de l’option
ECTS :
Nombre d'heures étudiants :
dont TD : 24
Finaliser le dossier scientifique, didactique et pédagogique devant servir de
Objectif(s)
support à l’oral du concours de recrutement des professeurs des écoles
Acquérir des compétences en communication orale en vue de la soutenance
devant un jury
Acquérir des connaissances et utiliser des ressources numériques utilisables
dans le cadre du champ disciplinaire de l’option
Simulation d’oraux suivie de mises en situation et de mises à niveau
Démarche
disciplinaire et didactique
pédagogique
Principaux contenus de Alternance d’apports théoriques et de retour sur les simulations
formation
Entraînement à l’oral : simulation en situation proche de celle du concours :
exposé et entretien à partir du dossier personnel préparé par l’étudiant
Réflexion sur les mises en œuvre pédagogiques proposées dans le dossier.
Mise en lien interdisciplinaire.
68
Compétences
(plus particulièrement
celles indiquées en
caractères gras)
Évaluation
Compétences communes à tous
d'éducation
les professeurs et
personnels
C8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées
par son métier
enseignement
des élèves
Epreuve 1 : Devoir maison : dossier finalisé [dossier complet de 10 pages
(synthèse des fondements scientifiques et description d’une séquence
pédagogique relative au sujet choisi)]
Date de remise du dossier : dernier délai le début février 2016
Coefficient 1
Epreuve 2 : Simulation orale : présentation orale du dossier de 20 min
maximum suivi d’un entretien de 20 min maximum.
Coefficient 1
INTITULÉ
Nombre d'heures étudiants : dont TD : 2
Objectif(s)
Analyse de projet
Démarche
pédagogique
- Place de l’option dans le système éducatif
formation
- Programmes de l’option
69
Compétences
Évaluation
- Conception de séquences et méthodologie
- Conception et conduite de projets pluridisciplinaires
Cf. ECUE 12-1
Dans le cadre de l’ECUE 12-1
70
Année : 2015-2016
Semestre : 2
UE 13 : Tronc commun
INTITULÉ
ECTS : 6
dont CM : 15
Responsables de l’UE : C. Lapierre – J.-M. Martinez
N° ECUE
Coef
ECUE
dans
l’UE
ECUE 1
ECUE 2
dont TD : 53
intitulés
Volume
horaire
CM
TD
SOPA
5
13
8
ECUE 3
2
31
ECUE 4
Corps et voix
10
4
ECUE 5
1
formation
68H/étudia
nt
Dans la continuité de l’UE5, l’objectif de cette Unité d’Enseignement est
de préparer à la deuxième partie de la deuxième épreuve d’admission du
CRPE (connaissance du système éducatif, analyse de situations
professionnelles). Pour cela, l’UE doit consolider la connaissance du
métier d’enseignant par une réflexion sur les missions éducatives de
l’école, par l’acquisition de connaissances sur les écoles maternelle et
élémentaire, par l’approfondissement des approches pédagogiques, ainsi
que par une interrogation sur la dimension éthique de la profession.
L’examen de problématiques se rapportant au champ éducatif ainsi
qu’une expérience acquise dans le cadre du SOPA permettent d’identifier
les compétences attendues chez un professeur des écoles. La capacité à se
référer au cadre institutionnel (Code de l’éducation, référentiel des
compétences du professeur, programmes de l’école…) afin d’instruire une
question constitue encore un des objectifs de l’UE 13.
Analyse de dossiers du type des sujets du CRPE, questionnements dans le
domaine de l’enseignement et de l’éducation, problématisations sur le
système éducatif.
Les connaissances dispensées en pédagogie générale à partir de l’étude
des thèmes de l’ECUE 2 ainsi que les éléments de la méthodologie de
l’épreuve du concours ont vocation à être mobilisés dans le travail
d’analyse de situations professionnelles réalisé dans le cadre de l’ECUE3.
71
recherche
Les enseignements dispensés s’appuient sur les résultats des travaux de la
recherche en sciences de l’éducation et les extraits d’articles de recherche
présents dans les dossiers de type oral CRPE conduisent à l’étude et
l’exploitation de ces résultats.
Lien avec le stage
L’enseignement conduit à intégrer l’expérience acquise dans le cadre des
SOPA (ECUE 1) dans l’exposé oral et l’entretien, objets de simulations
de l’épreuve (ECUE3).
Compétences
d'éducation
Évaluation
C2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux
du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école
enseignement
des élèves
P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèvesP4.
Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe
ECUEs 1 et 4 : Pas d’évaluation spécifique
ECUE 2 : Devoir sur table ; quatre questions de cours, contrôle des
connaissances (1 heure).
ECUE3 : Simulation notée
ECUE 5 : Note attribuée en fonctions du nombre d’items du C2I2e validés
SOPA
INTITULÉ
Durée : deux semaines consécutives dans un cycle différent du SOPA de S1
Responsables de l’ECUE : Directeur des études de chaque site
- Poursuite et approfondissement des objectifs du SOPA de S1 (cf. fiche
Objectif(s)
ECUE 5-1) et plus spécifiquement :
- Découvrir un nouveau cycle de l’enseignement élémentaire,
- Mettre en œuvre dans le cadre de l’observation et de la pratique
accompagnée les savoirs déjà acquis,
- Concevoir et conduire des séances et des séquences pédagogiques,
notamment en lien avec le dossier d’option,
- Observer et analyser les situations de classe en utilisant les savoirs acquis
72
en cours de formation dans différentes UE
Échanges collaboratifs avec un expert
Démarche
pédagogique
Principaux contenus de Observation, préparation, analyse de séances
Connaissance du système éducatif
formation
Etude par l’observation et la pratique des gestes professionnels, des
didactiques disciplinaires et des démarches pédagogiques
Cf. fiches UE
Compétences
Dans le cadre des autres ECUEs et des autres UE.
Évaluation
INTITULÉ
dont CM : 13
dont TD : 8
Le développement d’une attitude réflexive s’appuie essentiellement dans
Objectif(s)
l’ECUE 2 sur la capacité à s’interroger et à réfléchir aux questions concernant:
1) les missions éducatives de l’école,
2) les spécificités concernant les écoles maternelle et élémentaire,
3) les approches pédagogiques à l’école primaire,
4) la dimension éthique de la profession,
5) les difficultés rencontrées dans l’exercice du métier.
Les thématiques travaillées dans l’ECUE 2 visent à développer une
connaissance du système éducatif pour :
1) identifier les enjeux d’ordre éthique et professionnel ;
2) construire les problématiques liées à l’école ;
3) faire preuve d’un positionnement réfléchi et clair ;
4) s’entraîner à l’argumentation dans le cadre d’une discussion.
Démarche
pédagogique
Cette capacité à s’interroger est travaillée à partir de l’étude des
problématiques sous-jacentes aux débats qui animent l’institution scolaire, de
l’identification des difficultés auxquelles les politiques éducatives tentent
d’apporter des solutions, d’une réflexion sur la relation éducative à l’école et
de sa dimension éthique. Les traitements des questions s’appuient notamment
sur l’analyse de corpus de textes et documents et/ou l’analyse de situations
professionnelles. Les compétences travaillées sont alors celle de la capacité à
problématiser, à mesurer le sens et les enjeux liés à un problème concernant
l’école et à mobiliser des connaissances pour alimenter une discussion. Dans
le souci d’une préparation à l’épreuve du concours, les éléments de
méthodologie font l’objet d’une attention particulière.
Le
développement
des
compétences
méthodologiques
s’appuie
essentiellement dans cet ECUE sur la capacité à exploiter des textes et
documents fournis et à mobiliser ses connaissances afin d’analyser des
situations professionnelles s’inscrivant dans le fonctionnement de l’école
primaire et de présenter les questions que ces situations peuvent poser.
Entrainement à l’analyse de texte, à la synthèse à partir d’un corpus, à la
problématisation et à la mobilisation de connaissances afin d’alimenter sa
réflexion.
73
formation (les questions TD : Encadrement (préparation/exploitation) SOPA
de cours pour
- construire une séquence d’enseignement
l’évaluation de l’ECUE
- élaborer la fiche de préparation d’une séance
portent sur les points
listés)
CM : Egalité filles/garçons
- notions de sexe, de genre, de stéréotype
- mixité et égalité
- pratiques enseignantes et différences de genre
- pistes pédagogiques pour l’égalité
CM : Handicap et école (1h)
- loi de 2005 : principes, définitions et dispositifs de la loi de 2005
- définition du handicap
- historique : intégration et inclusion
CM : Education prioritaire (1h)
- historique de l’éducation prioritaire
- principes de l’éducation prioritaire
- éducation prioritaire et politique de refondation de l’école (référentiel
de l’éducation prioritaire, dispositions réglementaires, etc.)
- difficultés et réussite de l’éducation prioritaire
CM : Prévention de la violence à l’école
- climat scolaire et violence
- dispositifs de prévention et de règlement des conflits
- communication non violente, médiation, etc.
CM : Relation éducative et autorité
TD : Droits de l’enfant et éthique professionnelle
TD : Autorité, discipline, sanctions
- distinction éthique, morale, déontologie
- évolution des droits de l'enfant : notions de droits-protections et de
droits-libertés
- relation éducative, relation éthique à l’école
- distinction autorité/autoritarisme
- distinction punition/sanction
- autorité éducative
- caractéristiques de la sanction éducative
- législation sur les sanctions à l’école
- règlement intérieur et règles de vie de la classe
TD : Enseignement moral et civique
- jugement moral chez l’enfant
- distinction entre instruction civique et éducation civique
- enseignement laïque de la morale
- éducation aux valeurs à l’école
CM : La culture à l’école
- le Socle Commun de Culture
- le PAC (parcours artistique et culturel)
74
- notion de patrimoine commun
- culture populaire, culture d’origine, culture savante, culture de masse
Compétences
Évaluation
CM : Motivation et réussite scolaire
- distinction motivation intrinsèque/motivation extrinsèque
- perception de la contrôlabilité de la tâche
- notion de sentiment d’incapacité acquis
- évaluation et réussite scolaire
Devoir sur table ; quatre questions de cours, contrôle des connaissances (1
heure).
INTITULÉ
dont CM : 2
dont TD : 31
Dans le cadre de simulations de l’oral, l’étude des dossiers par l’étudiant est
Objectif(s)
suivie d’interrogations afin de permettre un entraînement à l’entretien avec le
jury. Une séance (TD) d’une heure prévue après la simulation permet un
retour sur les prestations, des apports d’ordre méthodologique et sur les
contenus en liaison avec la thématique du dossier.
Simulation d’oraux.
Démarche
pédagogique
Principaux contenus de Thématiques des dossiers supports des simulations de l’épreuve orale et
intitulés des TD (retour simulation d’1 heure)
formation
TD : Liaisons GS/CP et/ou CM2/6ème (1h)
TD : Parcours artistique et culturel (1h)
TD : Egalité filles/garçons (1h)
TD : Elèves à besoins particuliers (1h)
TD : Education prioritaire (1h)
TD : Tice (1h)
TD : Violence à l’école (1h)
TD : Scolarisation en TPS (1h)
CM (en fin de semestre) : Identité professionnelle du PE (le PE dans la
classe, l’équipe, l’école)
- synthèse : statut, fonction du PE (référentiel, hiérarchie, etc.)
- attente des jurys du CRPE en termes de posture professionnelle
- questions d’actualité
- foire aux questions
75
Compétences
Évaluation
Simulation notée
Corps et voix
INTITULÉ
dont TD : 10
Responsable de l’ECUE : Florence OZIL PREC
Maîtriser les techniques d’expression orales et corporelles (voix, gestuelles,
Objectif(s)
déplacements, etc.) afin de mieux communiquer en situation d’oral et en
classe.
Mises en situations et analyse de ces mises en situation, apports théoriques.
Démarche
pédagogique
Principaux contenus de Techniques et théories de la communication verbale et non verbale.
formation
C7. Maîtriser la langue française à des fins de communication.
Compétences
Pas d’évaluation spécifique à l’ECUE.
Évaluation
INTITULÉ
ECTS : 1
dont TD : 4
Responsable de l’ECUE : Bernard MAURY PREC
Acquisition des compétences C2i2e partie A
Objectif(s)
Démarche
pédagogique
formation
Compétences
Évaluation
TD autour d’étude de cas
Droit d’auteur, droit à l’image, identité numérique, formation à distance, veille
pédagogique, etc.
Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie
Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif
Dossier de suivi du c2i2e (traduction en note des items validés)
76
Année : 2015-2016
Semestre : 2
INTITULÉ
UE 14 : Se former par la recherche
ECTS : 2
dont TD : 10
 Faire adopter une posture réflexive sur l’enseignement.
Objectif(s)
 Introduire les concepts, résultats et méthodes des différents champs de
recherche.
 Continuer à présenter les concepts, outils méthodologiques et résultats
de la recherche des axes de travail de la « Communauté de Recherche
Thématiques » (CRT), introduits en UE 6 ;
 Poursuivre le travail d’analyse et d’exploitation d’articles scientifiques
sur les thématiques de la CRT ;
 Amener les étudiants à produire un travail de recherche documentaire
et d’exploration bibliographique sur un axe particulier de la thématique de
la CRT.
Le travail se poursuit autour de « Communautés de Recherche
équipe d’encadrement.
Apports en CM et TD, recherche documentaire en ligne, présentation et
analyses de recherches, analyse d’articles.
 Mise en évidence de questionnements possibles liés à la thématique de
la CRT et utilisation de travaux de recherche comme apports à la
formation
professionnalisation.
 Travaux sur les méthodologies de recueil et d’analyse de données en
lien avec la thématique.
 Aide à la recherche documentaire et d’analyses d’article dans la
thématique choisie :
o identifier les revues et articles de référence sur la thématique ;
o accompagnement dans la recherche bibliographique des
étudiants sur un thème de recherche.
 Présentation par les étudiants d’une étude bibliographique sur des axes
ou des sous-thématiques de travail
Cette UE pourra s’appuyer sur le stage SOPA ou l’outiller.
Lien avec le stage
disciplinaires.
Compétences
compétences
professionnelles des métiers du
professorat et de l’éducation, arrêté du
1er juillet 2013)
d'éducation
éthiques
77
Évaluation
enseignement
des élèves
Travail d’étude bibliographique (TEB) sur des questionnements liés à la
thématique choisie, si possible en binômes ou en petits groupes.
78
Année : 2015-2016
Semestre : 2
INTITULÉ
UE 16 : Projet interdisciplinaire
ECTS : 2
dont TD : 20
Responsable de l’UE : FRANC Serge – maître de conférences – Faculté d’éducation (UM)
Découvrir et s’approprier les enjeux et les caractéristiques d’une
Objectif(s)
pédagogie de projet interdisciplinaire transposable à l’école primaire.
- Donner du sens aux apprentissages par l’expérimentation de la
polyvalence.
- Construire des liens entre les différents champs disciplinaires et
décloisonner les disciplines.
- Analyser les compétences disciplinaires et transversales présentes
dans un projet.
- Mettre en scène des compétences visées par les programmes et le
socle à travers la mise en œuvre d’un projet.
Il s’agit lors de cet ECUE de mettre les étudiants en situation de vivre un
projet afin de les initier à la méthodologie de la démarche de projet. Ainsi
par cette expérience vécue en position « d’élève », il s’agit de comprendre
les caractéristiques, la méthodologie, ainsi que l’intérêt éducatif,
pédagogique et didactique de la pédagogie de projet.
- Vécu d’un projet par les étudiants comme ils le feront vivre à des
formation
élèves en master 2 dans des classes de stagiaires.
- Institutionnalisation des concepts suivants :
pédagogie de projet, ses caractéristiques et aussi ses dérives.
Compétences
d'éducation
Contrôle continu.
Évaluation
DST pendant les 2 dernières heures de l’ECUE 16
 Première heure
a) débat oral non évalué préparant la deuxième heure par groupes
d’étudiants (4 à 5 étudiants) pour faire le bilan réflexif du projet vécu : 50
minutes
b) écrit individuel anonyme et non évalué : 10 minutes (consigne :
Qu’avez-vous appris comme acteur de ce projet ?)
Deuxième heure : travail individuel écrit pour répondre à des questions
concernant d’une part le projet vécu et d’autre part la pédagogie de projet
en général.
79
Année : 2015-2016
Semestre : 2
INTITULÉ
UE 17 : Langue vivante étrangère
ECTS : 2
dont TD : 20
Poursuivre le développement de la compétence en langue niveau B2
Objectif(s)
formation
Compétences
Entraînement aux cinq activités langagières avec une dominante sur les
activités d’expression (expression orale, expression écrite).
UE 8 Langue vivante étrangère (Semestre 1)
d'éducation
des élèves
Évaluation
L’expression orale et écrite et les activités de production seront
prioritairement évaluées au second semestre selon des activités de type
entraînement au CLES 2.
Durée deux heures. Production écrite attendue d’environ 250 à 300 mots.
Durée de l’évaluation de l’expression orale en interaction : dix minutes
par binôme ou quinze minutes par trinôme, avec trois minutes de
concertation et répartition des rôles. Tirage au sort d’un sujet et d’un rôle
à jouer
à partir d’une situation donnée. La constitution des
binômes/trinômes est laissée au choix des étudiants.
80
Intitulé du Parcours : Premier degré, Parcours admis
Année : 2015-2016
Semestre : 3
INTITULÉ
UE 18 : Accompagnement professionnel du stage
ECTS : 22
N° ECUE
Coef
ECUE
dans
l’UE
dont CM : 4
dont TD : 104
intitulés
Volume
horaire
CM
TD
1
Tutorat universitaire
2
Observation dans la classe d’un PEMF
3
Concevoir (et analyser) des situations
d’enseignement/apprentissage en français : préparations de
séquences, analyse de pratiques professionnelles, apports
didactiques, tronc commun
18
4
d’enseignement/apprentissage en mathématiques : préparations
de séquences, analyse de pratiques professionnelles, apports
didactiques, tronc commun
18
5
d’enseignement/apprentissage dans les autres disciplines
enseignées : préparations de séquences, analyse de pratiques
professionnelles, apports didactiques, tronc commun
24
6
Tronc commun :
4
32
-Pédagogie générale : accompagnement à la
préparation de la classe, analyse de pratiques, corps
et voix
-Faire vivre les valeurs de la République et de la
laïcité
7
Usages pédagogiques des TICE C2I2e
12
108H/étudiant
Cette UE vise à mettre en place une alternance intégrative ; il s agit, dans
une logique formative d’accompagnement, d’aider les étudiants
fonctionnaires stagiaires à exercer leur responsabilité d’enseignants en
classe et à développer les compétences professionnelles nécessaires pour
81
formation
recherche
débuter dans le métier. Elle vise donc à les aider à préparer les cours qu’ils
ont effectivement à mettre en œuvre et à analyser leurs pratiques
professionnelles dans le cadre de retours d’expérience. Elle implique donc
l’appropriation des savoirs didactiques et professionnels nécessaires.
L’accompagnement est adapté au niveau et aux disciplines réellement
enseignées dans le cadre du stage.
Démarche inductive ancrée dans l’expérience professionnelle du stage
Analyses de pratiques professionnelles multi référenciées
Cf fiches ECUE
Lien avec le stage
Les enseignements de cette UE s’appuient sur les différents travaux de
recherche et notamment ceux conduits par diverses équipes du Lirdef et de
l’équipe Didaxis (pour l’enseignement du Français)
- didactiques disciplinaire,
- didactique professionnelles
- ergonomie du travail et différente modèles d’analyses des pratiques
enseignantes (gestes professionnels, cours d’action, etc.)
Accompagnement à l’exercice de la responsabilité dans le cadre du stage
Compétences
d'éducation
enseignement
des élèves
82
Évaluation
Évaluation en lien avec la conception et l’analyse de séquences
pédagogiques à mettre en œuvre pendant le stage. L’évaluation est
également liée à tutorat universitaire (ecue 1) et à la mise en œuvre de
visites.
L’évaluation de cette UE n’est pas couplée à celle d’une autre UE, mais
l’évaluation se situe au niveau de l’UE et pas des Ecues.
INTITULÉ
ECTS :
Nombre d'heures étudiants : 3 heures individualisées
dont CM :
0
dont TD : 0
Accompagner chaque étudiant de manière personnalisée dans la conception, la
Objectif(s)
mise en œuvre et l’analyse réflexive de son stage en responsabilité.
Tutorat
Démarche
pédagogique
Principaux contenus de Contenus en lien avec les compétences professionnelles et les besoins de
chaque stagiaire
formation
Toutes dont particulièrement C14. S'engager dans une démarche
Compétences
professionnelles visées individuelle de développement professionnel
Évaluation
L’évaluation se situe au niveau de l’UE et non au niveau spécifique de
l’ECUE1.
INTITULÉ
ECTS :
30 heures
dont CM : 0
dont TD : 0
Construire les premiers liens professionnels avec son tuteur.
Objectif(s)
Observer des pratiques expertes et les analyser avec l’aide de l’enseignant
expert observé.
Démarche
pédagogique
Principaux contenus de Les gestes professionnels, les différentes didactiques et les différentes
démarches pédagogiques
formation
Compétences
professionnelles visées individuelle et collective de développement professionnel
Évaluation
l’ECUE2.
83
INTITULÉ
Concevoir (et analyser) des situations d’enseignement/apprentissage en
apports didactiques, tronc commun
ECTS :
dont CM :
dont TD : 18
Construire des compétences professionnelles en lien avec le stage dans le
domaine de la didactique du français et de la littérature.
Appliquer et mettre en œuvre les programmes officiels qui régissent l’école
primaire.
- Maitriser les savoirs disciplinaires
- Approfondir la didactique de la discipline pour pouvoir mettre en œuvre des
séquences, lors des stages :
 savoir analyser, programmer et mettre en œuvre de séquences
d’enseignement en français dans les différents niveaux d’enseignement dont
l’école maternelle.
 savoir justifier des choix didactiques en prenant en compte l’épistémologie
des savoirs disciplinaires en français et la réflexion sur les actions de
l’enseignant en situation.
Analyse des pratiques des stagiaires et de pratiques professionnelles (vidéo –
Démarche
verbatim).
pédagogique
Apport de contenus didactiques et disciplinaires.
Conception et analyse et de supports pédagogiques
Analyse de travaux d’élèves.
Principaux contenus de En lien avec les programmes officiels dans les domaines de la maîtrise de la
langue, lecture, écriture, oral et littérature.
formation
Prise en compte des spécificités de l’enseignement à l’école maternelle.
L’ensemble des compétences de l’UE mais plus spécifiquement
Compétences
professionnelles visées C3-. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage
C7-Maîtriser la langue française à des fins de communication
Objectif(s)
Évaluation
élèves
l’ECUE3
84
INTITULE
Concevoir (et analyser) des situations d’enseignement/apprentissage en
professionnelles, apports didactiques, tronc commun
ECTS :
dont TD : 18
Responsable de l’ECUE : Larguier Mirène MCF
Dans le cadre de la formation initiale en alternance, l’ECUE vise le
Objectif(s)
développement des compétences didactiques pour enseigner les
mathématiques du cycle 1 au cycle 3 en lien avec le stage en responsabilité.
Conception de situations d’enseignement et analyse de pratiques en lien avec
Démarche
le stage en responsabilité.
pédagogique
Principaux contenus de Tous les domaines du programme de mathématiques du cycle 1 au cycle 3
pourront être abordés. L’utilisation des TICE en lien avec ces contenus sera
formation
travaillée.
Conformément au « Référentiel des compétences professionnelles des métiers
Compétences
professionnelles visées du professorat et de l'éducation » (arrêté du 1-7-2013) :
- connaître, comprendre et mettre en œuvre les programmes et le socle
commun de connaissances et de compétences ;
- acquérir des connaissances didactiques nécessaires pour l’élaboration et la
mise en œuvre de séquences de classe ;
- analyser les productions des élèves ;
- évaluer les apprentissages des élèves ;
- utiliser des logiciels et des ressources numériques spécifiques de
l’enseignement des mathématiques ;
- choisir et exploiter des ressources de qualité pour enrichir son
enseignement.
L’évaluation
se situe au niveau de l’UE et non au niveau spécifique de
Évaluation
l’ECUE4.
INTITULÉ
Concevoir (et analyser) des situations d’enseignement/apprentissage dans
les autres disciplines enseignées : préparations de séquences, analyse de
pratiques professionnelles, apports didactiques, tronc commun
ECTS :
dont TD : 24
Construire des compétences professionnelles en lien avec le stage dans le
Objectif(s)
domaine des didactiques disciplinaires hors français et mathématiques.
Appliquer et mettre en œuvre les programmes officiels qui régissent l’école
primaire.
Maitriser les savoirs disciplinaires et leur transposition
Approfondir la didactique de la discipline pour pouvoir concevoir et mettre en
œuvre des séquences, lors des stages.
Démarche
85
pédagogique
Principaux contenus de Tous les domaines du programme de deux disciplines au choix du stagiaire
(hors mathématiques et français) pourront être abordés. L’utilisation des TICE
formation
en lien avec ces contenus sera travaillée.
P1.Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
Compétences
Construire, mettre en œuvre et animer des situations
professionnelles visées P3.
élèves
Évaluation
l’ECUE5.
INTITULÉ
Tronc commun :
-Pédagogie générale : accompagnement à la préparation de la classe,
analyse de pratiques, corps et voix
-Faire vivre les valeurs de la République et de la laïcité
ECTS :
dont CM : 4
dont TD : 32
- rendre les étudiants-stagiaires capables de concevoir, mettre en œuvre et
Objectif(s)
analyser la dimension transversale de leurs pratiques ;
- aborder et traiter les thèmes professionnels prioritaires du point de vue
d’enseignants débutants dans le métier en les organisant temporellement
en fonction de l’évolution de leurs préoccupations et en montrant des
transformations professionnelles possibles ;
- rendre les étudiants-stagiaires capables de faire vivre les valeurs de la
République et de la laïcité dans le cadre professionnel.
- accompagnement des étudiants-stagiaires au plus près de leurs demandes,
Démarche
en particulier en début d’année ;
pédagogique
- mutualisations entre pairs ;
- utilisation de dispositifs d’analyse de pratiques (APP, vidéos tournées dans
leurs classes, études de cas, etc.) ;
- utilisation de situations professionnelles concrètes (base de données vidéo
Néopass@ction, BSD, études de cas mutualisées, situations corps et voix,
etc.) pour traiter des problèmes professionnels critiques et les analyser à
partir de différents points de vue.
- …
Principaux contenus de - préparer et organiser les apprentissages selon différentes échelles
temporelles ;
formation
- mettre au travail les élèves et accompagner les déstabilisations cognitives
et affectives liées aux apprentissages ;
- savoir s’affirmer de manière non violente et construire une relation
d’autorité fondée sur le respect des élèves, anticiper les situations
problématiques, faire face à des incidents et réguler les conflits ;
- faire parler les élèves, les aider et pratiquer une écoute empathique ;
- prendre conscience de ses propres attitudes en classe, de sa façon de vivre
86
les situations professionnelles de communication ;
- enseigner de manière laïque et éthique et transmettre les valeurs de la
Compétences
Évaluation
République.
Prioritairement :
1 : Faire partager les valeurs de la République
2 : Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système
éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école
6 : Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et
P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant
l'apprentissage et la socialisation des élèves
P5 : Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
l’ECUE6.
INTITULÉ
ECTS :
dont TD : 12
Acquisition des compétences c2i2e partie B1/B2
Objectif(s)
Intégration des TIC dans des séquences d’enseignement
Mettre en place des contenus disciplinaires en s’appuyant sur des logiciels.
Démarche
Connaissance de logiciels spécifiques à la discipline
pédagogique
Principaux contenus de Connaissance, maitrise et mise en œuvre dans une séquence ou séance.
Préparation de séquences ou séances mises en œuvre et évaluées devant des
formation
élèves.
Partie B1 2h ; Français : 4h ; maths : 4h ; autre discipline : 2h;
Compétences numériques liées au métier d’enseignant. (partie B )
Compétences
Validation des compétences partie B1 B2
Évaluation
87
Année : 2015-2016
Semestre : 3 (parcours admis et non admis)
UE 19 : Se former par la recherche : concevoir un mémoire
INTITULÉ
ECTS : 5
Objectif(s)
formation
Lien avec le stage:
dont CM : 6
dont TD : 14
Cette UE doit permettre aux étudiants de :
approfondir la réflexion sur certains champs de la thématique d’une
CRT (Communauté de recherche thématique) pouvant relever des
didactiques des disciplines ou des sciences humaines ou sociales, ou
des sciences de l’éducation ;
 s’approprier certains concepts, outils méthodologiques et résultats de
la recherche relatifs à une thématique ;
 développer et affiner un questionnement de recherche en le situant
dans un cadre théorique ;
 organiser le travail de recueil et de traitement des données empiriques.
 élaborer un premier plan du mémoire.
Le travail s’organisera autour de « Communautés de Recherche
équipe d’encadrement. Les CRT fonctionnent au niveau des CM et des
TD, même si certains CM peuvent mutualiser plusieurs CRT sur des
questions générales (présentation initiale, introduction à la recherche,
narrations de recherche, quelques aspects méthodologiques, par exemple).
Lorsque cela est possible il est souhaitable de poursuivre en M2 dans la
même CRT qu’en M1.
Cet accompagnement
sera complété par un encadrement plus
personnalisé (en général en binôme) par un directeur de mémoire.
 Mise en évidence de questionnements possibles liés à la thématique de
la CRT et utilisation de travaux de recherche comme apports à la
professionnalisation ;
 Travaux sur les méthodologies de recueil et d’analyse de données en
lien avec la thématique ;
 Poursuite de la recherche documentaire et d’analyses d’articles dans la
thématique choisie.
 Organisation de bilans d’étape avec le groupe de la CRT pour créer une
dynamique d’ensemble sur l’élaboration du mémoire
Le mémoire est en lien avec les stages et la pratique professionnelle. En
particulier les professeurs stagiaires essaieront de recueillir leurs données
sur leurs lieux de stage.
disciplinaires.

88
Compétences
Évaluation
d'éducation
éthiques
enseignement
des élèves
Projet de mémoire (si possible, en binôme) avec explicitation de la
problématique et un plan de travail visant la mise en place des travaux de
recherche.
L’évaluation de cette UE n’est pas couplée à celle d’une autre UE
89
Année : 2015-2016
INTITULÉ
UE 20 : Projet interdisciplinaire au choix : conception
ECTS : 3
dont TD : 20
Responsable de l’UE : LARGUIER Mirène – Maître de conférences – Faculté d’éducation (UM)
 Concevoir un projet interdisciplinaire
Objectif(s)
 Mobiliser les connaissances sur la pédagogie de projet
interdisciplinaire pour la transposer à l’école primaire (Cf. ECUE
15-2 Master 1)
 Donner du sens aux apprentissages par l’expérimentation de la
polyvalence.
 Construire des liens entre les différents champs disciplinaires.
 Savoir analyser les compétences pluridisciplinaires et transversales
présentes dans un projet.
Elaborer un projet en travail de groupe et analyser les divers projets
conçus.
- Conception d’un projet par les étudiants qu’ils feront vivre à des
élèves au semestre 4.
formation
- Approfondissement sur la pédagogie de projet, ses critères et ses
dérives possibles.
Le projet est conçu pour être mis en œuvre au semestre 4 dans des classes
Lien avec le stage
de stagiaires. Il doit donc tenir compte du contexte spécifique de ces
classes et de l’école.
Les apports pédagogiques et didactiques des autres UE sont à relier avec
la mise en œuvre du projet.
Compétences
des compétences
juillet 2013)
d'éducation
éthiques
des élèves
90
Évaluation
Oral pendant le dernier TD.
Chaque sous-groupe élabore un diaporama de quelques diapositives (8
maximum) pour défendre son projet.
Durée : 20 min pour chaque sous-groupe.
91
Intitulé du Parcours : Premier degré, parcours admis
Année : 2015-2016
Semestre : 4
INTITULE
UE 21 : Accompagnement professionnel du stage
ECTS : 16
dont CM :
dont TD : 76
dont TP :
N° ECUE
Coef
ECUE
dans
l’UE
intitulés
Volume
horaire
CM
TD
1
2
3
Concevoir et analyser des situations
d’enseignement/apprentissage dans les disciplines : Maths ;
LVE ; EPS ; Français
52
4
Tronc commun :
16
Pédagogie générale : accompagnement à la préparation de la
classe, analyse de pratiques, corps et voix
5
formation
Usages pédagogiques des TICE
8
76H/étudiant
Cette UE vise à mettre en place une alternance intégrative. Il s agit, dans
une logique formative d’accompagnement, d’aider les étudiants
fonctionnaires stagiaires à exercer leur responsabilité d’enseignants en
classe et à développer les compétences professionnelles nécessaires pour
débuter dans le métier. Elle vise donc à les aider à préparer les cours qu’ils
ont effectivement à mettre en œuvre et à analyser leurs pratiques
professionnelles dans le cadre de retours d’expérience. Elle implique donc
l’appropriation des savoirs didactiques et professionnels nécessaires.
L’accompagnement est adapté aux niveaux et aux disciplines réellement
enseignées dans le cadre du stage.
Démarche inductive ancrée dans l’expérience professionnelle du stage
Analyses de pratiques professionnelles multi référenciées
Cf fiches ECUE
92
Lien avec le stage
Les enseignements de cette UE s’appuient sur les différents travaux de
recherche et notamment ceux conduits par diverses équipes du Lirdef et de
l’équipe Didaxis (pour l’enseignement du Français)
- didactiques disciplinaire,
- didactique professionnelles
- ergonomie du travail et différente modèles d’analyses des pratiques
enseignantes (gestes professionnels, cours d’action, etc.)
Accompagnement à l’exercice de la responsabilité dans le cadre du stage
Compétences
d'éducation
recherche
Évaluation
enseignement
des élèves
Evaluation en lien avec la conception et l’analyse de séquences
pédagogiques à mettre en œuvre pendant le stage. L’évaluation est
également liée à tutorat universitaire (ecue 1). la note de la visite évaluative
réalisée en fin de semestre est déterminante pour l’obtention de l’UE.
L’évaluation de cette UE n’est pas couplée à celle d’une autre UE, mais
l’évaluation se situe au niveau de l’UE et pas des Ecues.
93
INTITULÉ
ECTS :
Nombre d'heures étudiants : 3 heures individualisées
Objectif(s)
mise en œuvre et l’analyse réflexive de son stage en responsabilité.
Tutorat
Démarche
pédagogique
Principaux contenus de Contenus en lien avec les compétences professionnelles et les besoins de
chaque stagiaire
formation
Compétences
professionnelles visées individuelle de développement professionnel
Évaluation
l’ECUE1.
INTITULE
ECTS :
12
dont CM :
0
dont TD : 0
Observer des pratiques expertes et les analyser avec l’aide de l’enseignant
Objectif(s)
expert observé.
Démarche
pédagogique
Principaux contenus de Les gestes professionnels, les différentes didactiques et les différentes
démarches pédagogiques
formation
Compétences
professionnelles visées individuelle et collective de développement professionnel
Évaluation
l’ECUE2.
INTITULÉ
Concevoir et analyser des situations d’enseignement/apprentissage dans les
disciplines : Maths ; LVE ; EPS ; Français
ECTS :
dont TD : 52
Dans le cadre de la formation initiale en alternance, l’ECUE vise le
Objectif(s)
développement des compétences didactiques pour enseigner les disciplines
concernées (maths, LVE, EPS, français) du cycle 1 au cycle 3 en lien avec le
stage en responsabilité.
94
Démarche
pédagogique
formation
Compétences
Évaluation
Tous les thèmes du programme du cycle 1 au cycle 3 pourront être abordés.
L’utilisation des TICE en lien avec ces contenus sera travaillée.
Conformément au « Référentiel des compétences professionnelles des métiers
du professorat et de l'éducation » (arrêté du 1-7-2013) :
- connaître, comprendre et mettre en œuvre les programmes et le socle
commun de connaissances et de compétences ;
- acquérir des connaissances didactiques nécessaires pour l’élaboration et la
mise en œuvre de séquences de classe ;
- analyser les productions des élèves ;
- évaluer les apprentissages des élèves ;
- utiliser des logiciels et des ressources numériques spécifiques de
l’enseignement des mathématiques ;
- choisir et exploiter des ressources de qualité pour enrichir son enseignement.
l’ECUE3.
INTITULÉ
Tronc commun :
de pratiques, corps et voix
ECTS :
dont TD : 16
- rendre les étudiants-stagiaires capables de concevoir, mettre en œuvre et
Objectif(s)
- aborder et traiter les thèmes professionnels prioritaires du point de vue
- faire vivre les valeurs de la République et de la laïcité.
- accompagnement des étudiants-stagiaires au plus près de leurs demandes ;
Démarche
pédagogique
- utilisation de dispositifs d’analyse de pratiques (APP, vidéos tournées dans
leurs classes, études de cas, etc.) ;
- …
Principaux contenus de - décidés en commun avec les fonctionnaires stagiaires au niveau de chaque
groupe ;
formation
- co-interventions privilégiées avec les formateurs de maths ou de français.
95
Compétences
Évaluation
Prioritairement :
l’ECUE4.
INTITULÉ
ECTS :
dont CM :
dont TD : 8
Intégration des TIC dans une séquence ou séance
Objectif(s)
Acquisition des compétences c2i2e partie B1 B2
Suite et complément de l’ECUE 18-7
Démarche
Préparation de contenus pédagogiques intégrant le numérique
pédagogique
Principaux contenus de Accompagnement C2I2e (2h) ; Maths (2h) ; LVE (2h) ; EPS (2h
formation
Compétences C2i2e B1 B2
Compétences
Validation partie B du C2I2e
Évaluation
96
Année : 2015-2016
INTITULÉ
UE 22 : Se former par la recherche (produire et soutenir un mémoire)
ECTS : 10
dont TD : 4
Cette UE permet la finalisation de la réflexion menée au(x) semestre(s)
Objectif(s)
précédent(s) sur une question professionnelle, adossée à la recherche en
éducation. Cette réflexion doit aboutir à la rédaction et la soutenance du
mémoire de master.
formation
Lien avec le stage
Compétences
L’objectif de cette UE est de finaliser le mémoire de recherche, ce qui
suppose de :
 finir le travail de recueil et de traitement des données empiriques ;
 rédiger et soutenir le mémoire.
Dynamique d’échanges pour l’avancée des travaux en collectif ; travaux
en binômes.
Poursuite du travail de recherche à l’intérieur des « Communautés de
Recherche Thématiques » (CRT).
Bilans d’étape sur l’avancée des travaux avec le groupe.
Encadrement plus personnalisé par le directeur de mémoire.
Le mémoire est en lien avec les stages et la pratique professionnelle. En
particulier les professeurs stagiaires essaieront de recueillir leurs données
sur leurs lieux de stage.
disciplinaires.
d'éducation
éthiques
enseignement
des élèves
97
Évaluation
Élaboration et soutenance du mémoire de master.
Un travail en binôme sera favorisé.
98
Année : 2015-2016
INTITULÉ
UE 24 : Projet interdisciplinaire : mise en œuvre, analyse et
évaluation du projet conçu en S3
ECTS : 2
dont TD : 14
Responsable de l’UE : LARGUIER Mirène Maître de conférences – Faculté d’éducation (UM)
Objectif(s)

Mettre en oeuvre dans une classe de primaire le projet
interdisciplinaire conçu au semestre 3

Mobiliser les connaissances sur la pédagogie de projet
interdisciplinaire pour la transposer à l’école primaire

Donner du sens aux apprentissages par l’expérimentation de la
polyvalence.

Construire des liens entre les différents champs disciplinaires.
Expérimentation lors de la mise en œuvre dans une classe du projet conçu
au semestre 3.
 Analyse de pratique à partir des expérimentations dans les classes à
formation
des moments particuliers de la mise en œuvre.
 Approfondissement sur la pédagogie de projet, ses critères et ses
dérives possibles.
 Mutualisation des projets et évaluation par les pairs.
Chaque projet conçu par un groupe d’étudiants est mis en place dans au
Lien avec le stage
moins une classe d’un stagiaire du groupe.
Compétences
Toutes les autres UE peuvent contribuer à la mise en œuvre et l’analyse
du projet expérimenté en apportant des éléments pour approfondir la
réflexion.
d'éducation
P2. P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations
des élèves
99
Évaluation
DST
d’une
heure
(a
priori
lors
du
dernier
TD).
Les questions posées porteront sur l’analyse du projet réalisé en classe et
sur l’appropriation des critères définissant la pédagogie de projet en
général.
100
Intitulé du Parcours : Premier degré, Parcours non admis
Année : 2015-2016
Semestre : 3
INTITULÉ
UE 25 : Approfondissement disciplinaire et professionnel
ECTS : 13
N° ECUE
Coef
ECUE
dans
l’UE
dont CM : 6
dont TD : 92
intitulés
Volume
horaire
CM
1
TD
Stage de pratique accompagnée
2
1
Accompagnement du SPA
3
4
28
4
4
28
Renforcement mathématiques ou français au choix
10
5
6
3
Tronc commun : pédagogie générale en lien avec les disciplines
et SPA
7
1
formation
recherche
Lien avec le stage
6
20
8
100H/étudiant
Cette UE est en lien avec le stage de pratique accompagné (SPA) réalisé en
début de semestre. Elle vise à accompagner la préparation, la réalisation,
l’évaluation et l’analyse des séances ou des séquences pédagogiques mises en
œuvre dans le stage.
Elle vise également l’approfondissement des savoirs disciplinaires et
professionnels nécessaires pour l’enseignement mais aussi pour préparer le
concours (écrits et une partie des oraux du CRPE).
Apports de connaissances, mise en situation, exploitation du stage et analyse
de pratiques
Cf. Fiches ECUE
Certaines séances s’appuient sur les travaux des équipes de recherche
impliquées dans la formation (LIRDEF, DIDAXIS…)
Accompagnement et exploitation du stage de pratique accompagnée.
101
Compétences
Évaluation
Compétences communes à tous
d'éducation
les professeurs et
personnels
par son métier
élèves
L’évaluation prend en compte la double dimension de l’UE :
- l’analyse de séquences pédagogiques réalisées pendant le stage,
- la préparation des écrits du concours (concours blancs)
INTITULÉ
Stage de pratique accompagnée
ECTS :
dont CM :
dont TD :
Concevoir et mettre en œuvre de séances d’apprentissage sous la
Objectif(s)
responsabilité d’un enseignant expert
- Les gestes professionnels
- les didactiques des différentes disciplines
formation
- les différentes démarches pédagogiques
Compétences
102
par son métier
élèves
INTITULÉ
Accompagnement du SPA
ECTS : 1
Aider à la conception et à la mise en œuvre de séances d’apprentissage. Etablir
Objectif(s)
et évaluer des éléments d’analyse.
- Les gestes professionnels
- les didactiques des différentes disciplines
formation
- les différentes démarches pédagogiques
Compétences
par son métier
103
Évaluation
élèves
Analyse écrite postérieure à la visite d’un formateur lors du SPA, à remettre
au visiteur dans un délai de deux semaines
INTITULÉ
ECTS : 4
dont TD : 28
- Connaitre les programmes officiels qui régissent l’école primaire
Objectif(s)
Approfondir les savoirs disciplinaires et didactiques en français analyser des
séances d’enseignement
Se préparer à l’épreuve écrite de français au CRPE (méthodologie de
l’analyse, notamment).
Travaux dirigés à partir de supports types CRPE, apports de connaissances
Démarche
disciplinaires et didactiques, analyse de supports didactiques et pédagogiques,
pédagogique
de travaux d’élèves, etc.
Activités sur la méthodologie des exercices du CRPE
Principaux contenus de Les savoirs disciplinaires et didactiques en jeu dans la formation en français et
en littérature d’un élève dans le premier degré.
formation
Les connaissances nécessaires pour se présenter au CRPE.
Compétences
Évaluation
Devoirs sur table comprenant des exercices type CRPE
104
INTITULÉ
ECTS : 4
dont TD : 28
Responsable de l’ECUE : Nathalie BRIANT – FDE, Université de Montpellier – PRAG/Docteur
L’objectif de cette ECUE est d’approfondir les savoirs disciplinaires ainsi que
Objectif(s)
les compétences didactiques, nécessaires à l’enseignement des mathématiques
à l’école primaire.
Elle contribue à préparer les étudiants à l’épreuve écrite de mathématiques du
CRPE.
Deux heures de l’UE25-7 (usage pédagogique des TICE) sont dédiées aux
mathématiques et participent à la validation de certains items du C2i2e.
Démarche
- la résolution de problèmes mathématiques (capacité à s’engager dans un
pédagogique
raisonnement, à le conduire et à l’exposer de manière claire et rigoureuse) ;
- l’analyse mathématique et didactique de situations d’enseignement, de
manuels, de corpus (articles, extraits de manuels, productions d’élèves) pour le
repérage des points clés et de la progressivité des apprentissages selon les
cycles et les niveaux, en regard avec les programmes de l’école primaire.
Principaux contenus de Les UE25-4 et UE30-2 sont construites dans une continuité pour couvrir
formation
l’ensemble du programme du CRPE.
Les contenus portent sur les savoirs disciplinaires nécessaires à
l’enseignement des mathématiques à l’école primaire et sur des notions de
didactique et d’épistémologie relatives aux différentes notions mathématiques
abordées.
Les différents domaines mathématiques des programmes en vigueur de l’école
et du collège, ainsi que des éléments du socle commun de connaissances, de
compétences et de culture, sont étudiés. Les domaines abordés sont les
suivants : numérique-algébrique, géométrie plane et géométrie dans l’espace,
grandeurs et mesures, analyse, statistique et probabilités.
Pour chacun de ces domaines, des approfondissements de l’année de master 1
sont proposés, tant du point de vue des savoirs disciplinaires que de la culture
didactique et épistémologique. Un travail sur l’intégration des TICE est
également mené pour les différents domaines mathématiques étudiés.
Les compétences professionnelles plus particulièrement travaillées dans cette
Compétences
professionnelles visées ECUE, relativement à la discipline des mathématiques, sont les suivantes :
105
Renforcement mathématiques ou français
INTITULÉ
ECTS :
dont TD : 10
Renforcer la maîtrise des contenus disciplinaires et didactiques dans la
Objectif(s)
discipline, en français ou en mathématiques.
Apports de contenus disciplinaires et didactiques et renforcement en lien avec
Démarche
les TD de l’ECUE 3 (français) ou l’ECUE 4 (mathématiques), en concertation
pédagogique
avec les collègues intervenant dans l'ECUE 3 ou 4.
des étudiants.
formation
C7- Maîtriser la langue française à des fins de communication
Compétences
ECUE non évalué
Évaluation
INTITULÉ
ECTS : 3
dont CM : 6
dont TD : 20
1. rendre les étudiants-stagiaires capables de concevoir, mettre en œuvre et
Objectif(s)
2. aborder et traiter les thèmes professionnels prioritaires du point de vue
3. faire vivre les valeurs de la République et de la laïcité.
Démarche
pédagogique
- utilisation de dispositifs d’analyse de pratiques (APP, vidéos tournées en
classe, études de cas, etc.) ;
- …
Principaux contenus de - préparer et organiser les apprentissages selon différentes échelles
temporelles ;
formation
- mettre au travail les élèves et accompagner les déstabilisations cognitives
et affectives liées aux apprentissages ;
- savoir s’affirmer de manière non violente et construire une relation
d’autorité fondée sur le respect des élèves, anticiper les situations
problématiques, faire face à des incidents et réguler les conflits ;
106
- faire parler les élèves, les aider et pratiquer une écoute empathique ;
- prendre conscience de ses propres attitudes en classe, de sa façon de vivre
les situations professionnelles de communication ;
- enseigner de manière laïque et éthique et transmettre les valeurs de la
Compétences
République.
Prioritairement :
INTITULÉ
ECTS :
dont TD : 8
Intégration des TIC dans une séquence ou séance
Objectif(s)
Acquisition des compétences c2i2e partie B1 B2
Démarche
Préparation de contenus pédagogiques intégrant le numérique
pédagogique
Principaux contenus de Accompaniment C2I2e (2h) ; Maths (2h) ; LVE (2h) ; EPS (2h)
formation
Compétences C2i2e B1 B2
Compétences
validation partie B du C2I2e (B1 B2)
Évaluation
107
Année : 2015-2016
Semestre : 3 (parcours non admis)
INTITULÉ
UE 26 : Approfondir les savoirs fondamentaux des oraux au concours
ECTS : 3
dont CM : 3
dont TD : 53
dont TP : 0
L’objectif de cette UE est double
- consolider et approfondir les connaissances nécessaires dans la
discipline de l’option, en EPS et en pédagogie générale (ASP)
Objectif(s)
pour enseigner et pour réussir le concours ;
- préparer les deux épreuves d’admission du CRPE.
Pour cela, cette UE s’appuie sur les contenus et la méthodologie travaillés
dans le cadre du M1 MEEF (UE3, UE5 et UE11, UE13).
En EPS, les TD prennent appui sur des sujets de type CRPE et permettent,
en réinvestissant les cours de M1, les expériences de stage, ainsi qu’en
vivant de nouvelles expériences didactiques et pédagogiques, de renforcer
ses capacités à construire des démarches (inter)disciplinaires
d’enseignement cohérentes avec les textes officiels et les besoins
développementaux des élèves.
En ASP, chaque TD aborde un thème important présenté sous la forme de
dossiers formés par 3 ou 4 textes suivis de 3 questions :
- problématiques sous-jacentes aux débats qui animent l’institution
scolaire,
- identification des difficultés auxquelles les politiques éducatives
tentent d’apporter des solutions,
- étude des modèles et théories qui éclairent les pratiques en œuvre au
sein des classes.
Les traitements des questions s’appuient notamment sur l’analyse de
corpus de textes et documents et/ou l’analyse de situations
professionnelles. Les compétences travaillées sont alors celle de la
capacité à problématiser, à mesurer le sens et les enjeux liés à un
problème concernant l’école et à mobiliser des connaissances pour
alimenter une discussion.
Chaque TD se conclut par un important moment d’apports théoriques.
Tout comme en M1, dans le souci d’une préparation à l’épreuve du
concours, les éléments de méthodologie font l’objet d’une attention
particulière.
Dans la continuité des UE3, UE5 et 11, 13 du M1 MEEF, cette UE a pour
ambition de consolider la connaissance du métier de professeur des
écoles.
Pour cela, elle amène notamment les étudiants à :
formation
- poursuivre leur réflexion sur
o
la didactique (inter)disciplinaire,
o
les missions de l’école,
108
recherche
Lien avec le stage
Compétences
o
la dimension éthique de la profession
o
les valeurs de la République, la laïcité.
- approfondir leur connaissance sur :
o
l’école maternelle et élémentaire
o
sur les différents types d’enseignement / apprentissages
o
l’ASH
o
les apports du numériques
Cette ECUE permet également un travail sur « le corps et la voix » pour la
préparation aux oraux du concours mais tout autant pour la préparation au
métier.
Recherche Thématique) choisi par l’étudiant recouvre (pour partie)
l’option choisie et/ou certains contenus abordés en EPS ou ASP.
Les stages de SOPA (M1) et de SPA (M2 NA) permettent d’acquérir un
début d’expérience. Ils identifient et renforcent les compétences attendues
chez un professeur des écoles.
Ces deux stages éclairent et donnent du sens aux contenus abordés dans
cette UE.
Cette UE s’inscrit dans le prolongement des UE5 et UE13 du M1 MEEF.
Elle se poursuit en S4 MEEF par l’UE31.
Toutes les compétences inscrites dans le référentiel des compétences du
professeur des écoles sont abordées lors de cette ECUE. Elles le sont
notamment au niveau des connaissances nécessaires à la maîtrise de ces
compétences.
A savoir :
éthiques
enseignement
des élèves
109
Évaluation
Devoir sur table de 2 heures : réponse aux 3 questions d’un dossier
constitué de 3 ou 4 textes touchant à des problématiques sous-jacentes aux
débats qui animent l’institution scolaire, de l’identification des difficultés
auxquelles les politiques éducatives tentent d’apporter des solutions, de
l’étude des modèles et théories qui éclairent les pratiques en œuvre au sein
des classes.
110
Année : 2015-2016
INTITULÉ
UE 27 : Didactique des langues vivantes
ECTS : 2
dont TD : 20
Donner une formation disciplinaire et didactique aux étudiants. Maîtriser
Objectif(s)
la langue et les notions didactiques.
formation
Définir les objectifs, repérer les modalités, identifier les ressources
permettant de concevoir et programmer un enseignement des langues
vivantes étrangères et régionales.
Eléments de didactique concernant l’enseignement des langues à l’école
primaire.
Compétences
d'éducation
Évaluation
des élèves
Présentation orale en langue étrangère ou régionale, ou en français, à
l’aide d’un diaporama (optionnelle), d’une séance détaillée et inscrite dans
une séquence d’apprentissage/enseignement des LVER. Travail possible
en binôme ou trinôme.
L’épreuve est d’une durée de dix minutes.
111
Année : 2015-2016
UE 28 : Diversification de la formation
INTITULÉ
ECTS : 4
dont TD : 40
N° ECUE
Coef
ECUE
dans
l’UE
ECUE 1
ECUE 2
4
ECUE 2
4
formation
recherche
Compétences
intitulés
Volume
horaire
CM
TD
Préparation du stage de S4
10
Formation d’adultes et ingénierie de la formation
30
30
40H/étudiant
Accompagner l’étudiant à élaborer un projet personnel en vue de diversifier
son cursus, par la connaissance d’autres dispositifs éducatifs et d’autres
publics
Voir fiche ECUE
Ce stage peut constituer un terrain de recueil de données utilisable dans les
problématiques de recherches choisies
d'éducation
112
enseignement
des élèves
INTITULÉ
Préparation du stage de S4
ECTS :
dont TD : 10
Découverte de métier(s) en lien avec un projet personnel, dans un stage en
Objectif(s)
école à l’étranger, dans une autre structure de formation, ou dans un
établissement d’enseignement en France dans un autre domaine que celui du
SPA (ASH, contexte d’enseignement particulier, autre cycle, second degré…)
Par exemple : analyse de projet, analyse de pratique pédagogique, simulation
Démarche
d’oraux, démarche expérimentale,…
pédagogique
- Préparation au stage
- Elaboration des observations et des analyses en lien avec les pratiques
formation
professionnelles propres à chaque structure
- Préparation d’un bilan de ces observations et analyses
Compétences
par son métier
élèves
113
Formation d’adultes et ingénierie de la formation
INTITULÉ
ECTS : 4
dont TD : 30
Responsable de l’UE : Béatrice LEY, PRCE (UM), Jean-Paul Udave PRAG (UM)
- Construire des repères sur l'environnement de la formation pour adultes
Objectif(s)
et le métier de formateur.
- Concevoir un dispositif de formation à partir d'une analyse de besoins
- Animer une action de formation
- Evaluer des dispositifs de formation
Apports théoriques, études de cas, mises en situation, mobilisation de
l'expérience des étudiants
formation
- L’ingénierie de Formation en 4 étapes : Analyse, Conception,
Réalisation et Evaluation
- Apports de connaissances sur la Formation Professionnelle Continue
- La construction d'un parcours (d'un projet) de formation
- Approche du métier de formateur pour adultes : posture et activités
clés, à travers des mises en situation et des études de cas
- L'évaluation d'une formation
Lien avec le stage
Compétences
Évaluation
Observation et analyse de dispositifs de formation continue
Repérage des activités de formateur
Construire une offre de formation continue en tenant compte d'un
contexte donné.
Concevoir et animer une action de formation
Evaluer des dispositifs de formation
Un travail écrit qui propose une analyse d'un dispositif existant ou qui
présente la conception d'un dispositif à partir d'un contexte donné,
témoignant d'une démarche d'ingénierie de formation.
Réalisation individuelle ou collective (choix à arrêter en amont) sur une
période donnée.
INTITULÉ
ECTS : 4
dont TD : 30
- Connaitre les différents métiers liés à l’accueil de la petite enfance, le
Objectif(s)
fonctionnement spécifique de chaque structure (scolaire, périscolaire et
spécialisée) et les liens à construire avec les différents partenaires dont les
parents.
114
- Connaitre les spécificités de l’enseignement en maternelle. S’approprier les
programmes 2015 pour le cycle 1.
- Analyser les pratiques pédagogiques favorables à la construction des
apprentissages langagiers et psychomoteurs d’enfants scolarisés à la
maternelle.
En lien avec les apports donnés dans les TD et un éventuel stage dans une
Démarche
école maternelle ou une structure d’accueil de la petite enfance, observation
pédagogique
d’enfants en situation et analyse des pratiques professionnelles leur permettant
de développer des compétences.
Principaux contenus de Apports sur :
- la psychologie de l’enfant et le développement du langage.
formation
Implications dans le domaine de la pédagogie et des apprentissages.
- sur les métiers et compétences des partenaires de l’école maternelle
(PMI, ASE, Orthophonistes…)
- sur les modalités spécifiques d’apprentissage en cycle 1 et des
pratiques efficientes : organisation et nature des activités, dispositifs,
progressivité des apprentissages…
Compétences
professionnelles visées C4. Prendre en compte la diversité des élèves
Évaluation
élèves
Analyse d’une situation professionnelle en lien avec la petite enfance (école
maternelle, partenaires ou structure d’accueil).
115
Année : 2015-2016
UE 29 : Stage à l’étranger, dans une structure de formation ou en
milieu scolaire spécifique
INTITULÉ
ECTS : 3
dont TD : 10
N° ECUE
ECUE 1
Coef
ECUE
dans
l’UE
intitulés
3
Accompagnement du stage
ECUE 2
formation
recherche
Compétences
Volume
horaire
CM
TD
10
Tutorat du stage
10H/étudiant
Mise en situation de l’étudiant dans d’autres systèmes éducatifs et
d’autres publics dans des situations de classe
Les 10 heures de cours sur le S4 sont centrées sur le retour de stage (SOPA),
stage de quatre semaines en janvier.
Présentation orale de l’expérience professionnelle vécue à partir d’une grille
d’observation élaborée sur le S3 et de supports divers élaborés par les
stagiaires (powerpoint, séquences vidéo etc.)
Analyse en commun de rapports de stage élaboré par les étudiants
partis à l’étranger
Les stagiaires ont eu en S3 une formation sur l’élaboration d’un rapport et
sur les outils d’analyse des situations professionnelles expérimentées.
Voir fiche ECUE
Ce stage peut constituer un terrain de recueil de données utilisables dans les
problématiques de recherches choisis. Divers stagiaires centrent chaque
année tout ou partie de leur mémoire sur cette expérience.
d'éducation
C1. Avoir un regard décentré sur sa propre formation dans une approche
comparative des systèmes éducatifs
C2Analyser un autre système éducatif dans le cadre d’un SOPA en se
centrant sur quelques problématiques prédéfinies
C3-.Comprendre le rôle sociétal de l’école dans le pays d’accueil et les
enjeux du système éducatif r
C4. Savoir utiliser une langue vivante étrangère dans les situations
interculturelles y compris dans le cadre de disciplines non linguistiques
C6.Comprendre les exigences du métier enseignant y compris
dans sa dimension éthique.
116
C13.Coopérer avec les partenaires de l'école d’accueil
C14 Savoir rendre compte d’une expérience professionnelle
Évaluation
L’UE est évaluée sur la base d’un rapport de stage de 4 à 6 pages
comportant obligatoirement les éléments suivants :
 Contexte de l’établissement ou de l’organisation d’accueil et
présentation synthétique des enjeux de l’organisation ;
 Analyse des pratiques professionnelles observée par les stagiaires
 Présentation des activités ou séances prises en charge par le
stagiaire ;
 Analyse réflexive sur les activités prises en charge par le stagiaire
 Dimension interculturelle du stage (le cas échéant).
INTITULÉ
Accompagnement du stage
ECTS : 3
dont TD : 10
Découverte de métier(s) en lien avec un projet personnel, dans un stage en
Objectif(s)
école à l’étranger, dans une autre structure de formation, ou dans un
établissement d’enseignement en France dans un autre domaine que celui du
SPA (ASH, contexte d’enseignement particulier, autre cycle, second degré…)
- Analyse et évaluation du stage en lien avec les pratiques
professionnelles propres à chaque structure
formation
Compétences
communes à tous les professeurs et personnels
Compétences
d'éducation
par son métier
117
Évaluation
élèves
P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du group
Écrit faisant état du décalage entre le projet initial et ce qui a été réellement
réalisé
INTITULÉ
Tutorat du stage
Objectif(s)
mise en œuvre et l’analyse réflexive de son stage.
Echanges coopératifs.
Démarche
pédagogique
formation
Compétences
Évaluation
Apprendre à observer, et à s’insérer dans le milieu professionnel afin d’y
développer des compétences.
Selon la nature du stage.
Évaluation du stage.
118
Intitulé du Parcours : Premier degré, Parcours non admis
Année : 2015-2016
Semestre : 4
INTITULÉ
UE 30 : Approfondissement disciplinaire et professionnel
ECTS : 7
dont CM : 6
dont TD : 72
Volume
horaire
Coef
ECUE
dans
l’UE
intitulés
ECUE 1
2
18
ECUE 2
2
18
10
N° ECUE
CM
ECUE 3
ECUE 4
2
Tronc commun : pédagogie générale en lien avec les disciplines
et le stage
ECUE 5
1
formation
recherche
6
TD
14
12
78H/étudiant
Elle vise l’approfondissement des savoirs disciplinaires et professionnels
nécessaires pour l’enseignement mais aussi pour préparer le concours qui se
passe au quatrième semestre (écrits et une partie des oraux du CRPE).
Apports de connaissances, mise en situation, entrainement aux épreuves du
concours.
Cf. fiches UE
Certaines séances s’appuient sur les travaux des équipes
impliquées dans la formation (LIRDEF, DIDAXIS…)
de recherche
Lien avec le stage
Compétences
Pas de lien direct sinon des appuis ponctuels en cours sur l’expérience du
stage.
d'éducation
119
Évaluation
enseignement
des élèves
L’évaluation est déterminée par la préparation du concours : vérification des
acquis et concours blancs
INTITULÉ
ECTS : 2
dont TD : 18
- Connaitre les programmes officiels qui régissent l’école primaire
Objectif(s)
Approfondir les savoirs disciplinaires et didactiques en français pour analyser
des séances d’enseignement
- Se préparer à l’épreuve écrite de français au CRPE (méthodologie de
l’analyse, notamment).
Travaux dirigés à partir de supports types CRPE, apports de connaissances
Démarche
disciplinaires et didactiques, analyse de supports didactiques et pédagogiques,
pédagogique
de travaux d’élèves, etc.
Activités sur la méthodologie des exercices du CRPE
Principaux contenus de Les savoirs disciplinaires et didactiques en jeu dans la formation en français et
en littérature d’un élève dans le premier degré.
formation
Les connaissances nécessaires pour se présenter au CRPE.
Compétences
120
Évaluation
Devoirs sur table comprenant des exercices type CRPE
INTITULÉ
ECTS : 2
dont TD : 18
Responsable de l’ECUE : Nathalie BRIANT – FDE, Université de Montpellier – PRAG/Docteur
L’objectif de cette ECUE est d’approfondir les savoirs disciplinaires ainsi que
Objectif(s)
les compétences didactiques, nécessaires à l’enseignement des mathématiques
à l’école primaire.
Elle contribue à préparer les étudiants à l’épreuve écrite de mathématiques du
CRPE.
Deux heures de l’UE30 (usage pédagogique des TICE) sont dédiées aux
mathématiques et participent à la validation de certains items du C2i2e.
Démarche
- la résolution de problèmes mathématiques (capacité à s’engager dans un
pédagogique
raisonnement, à le conduire et à l’exposer de manière claire et rigoureuse) ;
- l’analyse mathématique et didactique de situations d’enseignement, de
manuels, de corpus (articles, extraits de manuels, productions d’élèves) pour le
repérage des points clés et de la progressivité des apprentissages selon les
cycles et les niveaux, en regard avec les programmes de l’école primaire.
Principaux contenus de Les UE25-4 et UE30-2 sont construites dans une continuité pour couvrir
formation
l’ensemble du programme du CRPE.
Les contenus portent sur les savoirs disciplinaires nécessaires à
l’enseignement des mathématiques à l’école primaire et sur des notions de
didactique et d’épistémologie relatives aux différentes notions mathématiques
abordées.
Les différents domaines mathématiques des programmes en vigueur de l’école
et du collège, ainsi que des éléments du socle commun de connaissances, de
compétences et de culture, sont étudiés. Les domaines abordés sont les
suivants : numérique-algébrique, géométrie plane et géométrie dans l’espace,
grandeurs et mesures, analyse, statistique et probabilités.
Pour chacun de ces domaines, des approfondissements de l’année de master 1
sont proposés, tant du point de vue des savoirs disciplinaires que de la culture
didactique et épistémologique. Un travail sur l’intégration des TICE est
également mené pour les différents domaines mathématiques étudiés.
Les compétences professionnelles plus particulièrement travaillées dans cette
Compétences
professionnelles visées ECUE, relativement à la discipline des mathématiques, sont les suivantes :
121
INTITULÉ
ECTS :
dont TD : 10
Renforcer la maîtrise des contenus disciplinaires et didactiques dans la
Objectif(s)
discipline, en français ou en mathématiques.
Apports de contenus disciplinaires et didactiques et renforcement en lien avec
Démarche
les TD de l’ECUE 1 (français) ou ECUE 2 (mathématiques).
pédagogique
des étudiants.
formation
Maîtriser la langue française à des fins de communication
Compétences
ECUE non évalué
Évaluation
INTITULÉ
Tronc commun : pédagogie générale en lien avec les disciplines et le stage
ECTS : 2
dont CM : 6
dont TD : 14
4. rendre les étudiants-stagiaires capables de concevoir, mettre en œuvre et
Objectif(s)
5. aborder et traiter les thèmes professionnels prioritaires du point de vue
6. faire vivre les valeurs de la République et de la laïcité ;
7. rendre les étudiants capables de réussir l’exposé et l’entretien de l’épreuve
ASP du CRPE.
Démarche
pédagogique
- utilisation de dispositifs d’analyse de pratiques (APP, vidéos tournées en
classe, études de cas, etc.) ;
- …
Principaux contenus de - Pour les séances d’analyse de pratiques, ils dépendent des cas supports
utilisés à partir des expériences rapportées et des vidéos utilisées ;
formation
- Pour les dossiers CRPE, il sont choisis au plus près de l’actualité et en
complément des sujets traités dans les autres UE visant la préparation de
l’épreuve ASP du CRPE. Par exemple, violence, ASH, hétérogénéité et
122
différenciation, éducation prioritaire, laïcité, etc.
Compétences
Prioritairement :
INTITULÉ
dont TD : 12
Acquisition des compétences c2i2e partie B1/B2
Objectif(s)
Intégration des TIC dans des séquences d’enseignement
Mettre en place des contenus disciplinaires en s’appuyant sur des logiciels.
Démarche
pédagogique
Principaux contenus de Connaissance, maitrise et mise en œuvre dans une séquence ou séance.
Préparation de séquences ou séances mises en œuvre et évaluées devant des
formation
élèves.
Partie B1 2h ; Français : 4h ; maths : 4h ; autre discipline : 2h ;
Compétences numériques liées au métier d’enseignant. (partie B)
Compétences
Validation des compétences partie B1 B2 B3 B4
Évaluation
123
Année : 2015-2016
INTITULÉ
UE 31 : Se préparer aux oraux du concours
ECTS : 6
dont TD : 78
Etre capable de produire des exposés et un entretien de qualité dans le
Objectif(s)
cadre des contraintes fixées par les oraux du CRPE quant :
- aux contenus,
- à la forme : méthodologie+ durée
Simulations d’oraux :
dans l’option choisie au concours (Histoire ou Géographie ou
Instruction civique et morale ou Arts visuels ou Education musicale
ou Sciences ou Histoire des arts)
en EPS + en ASP (Analyse de Situations Professionnelles)
Apports de contenus
Cette UE de 4ème semestre prend appui sur le travail et les contenus
abordés dans les 3 semestres précédents. C’est pourquoi, elle s’organise
formation
essentiellement autour de simulations :
- simulation dans le cadre de l’option choisie au concours
- simulation en EPS et Analyse de Situations Professionnelles
Des TD d’une heure viennent à chaque fois combler les manques pointés
lors de ces simulations.
Pour cela, l’UE doit consolider la connaissance du métier d’enseignant
par une réflexion sur les missions éducatives de l’école, par l’acquisition
de connaissances sur les écoles maternelle et élémentaire, par
l’approfondissement des approches pédagogiques, ainsi que par une
interrogation sur la dimension éthique de la profession.
La capacité à se référer au cadre institutionnel (Code de l’éducation,
référentiel des compétences duprofesseur, programmes de l’école ...) afin
d’instruire une question
constitue encore un des objectifs de cet ECUE.
Recherche Thématique) choisi par l’étudiant recouvre (pour partie)
recherche
l’option choisie et/ou certains contenus abordés en EPS ou ASP.
Les stages de SOPA (M1) et de SPA (M2 NA) permettent d’acquérir un
Lien avec le stage
début d’expérience. Ils identifient et renforcent les compétences attendues
chez un professeur des écoles.
Ces deux types de stage éclairent et donnent du sens aux contenus abordés
dans cette UE.
Cette UE s’inscrit dans la continuité :
- des UE5, UE13 de la première année de master MEEF
- de l’UE26 de la deuxième année de master des non-admis,
L’objectif de cette Unité d’Enseignement est de préparer aux deux
épreuves d’admission du CRPE.
124
Compétences
Évaluation
Toutes les compétences inscrites dans le référentiel des compétences du
professeur des écoles sont abordées lors de cette ECUE. Elles le sont
notamment au niveau des connaissances nécessaires à la maîtrise de ces
compétences.
A savoir :
C2Inscriresonactiondansle cadre des principes fondamentaux du système
C5.Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
C8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par
son métier
C14.S'engager dans une démarche individuelle et collective de
P2.Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement
P3.Construire, mettre en œuvre et animer des situations
élèves
P4.Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe
Deux épreuves de simulation :
- une dans le cadre de l’option choisie,
- une en EPS+ASP
dans des conditions très proches de celles du concours.
125

Mention Premier Degré

Transcription

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