Le pouvoir des fleurs

Le pouvoir des fleurs
Développé par
Victoria Baldwin – Thomas
Durée suggérée
Quatre leçons de deux à trois cours chacune
Niveau(x) scolaire(s) suggéré(s)
10ième, 11ième et 12ième
Matières scolaires
Études sociales, Arts visuels, Sciences
Survol
Ce module polyvalent peut être utilisé par les professeurs de géographie
(physique et global) pour explorer les écosystèmes et sensibiliser les élèves aux
politiques de protection de l’environnement. Les professeurs de science et d’art
peuvent utiliser ce module pour aider à reconnaître, explorer et comprendre les
fleurs sauvages.
Liens avec les résultats d’apprentissage
(Veuillez notez que c’est un module écrit en anglais avec liens avec le
programme de cours anglais.)
Les élèves pourront
• analyser les problèmes concernant la diversité et la durabilité des
écosystèmes de la planète (études sociales)
• évaluer le rôle de la perspective, du pouvoir et de l’autorité dans
l’utilisation et l’élaboration de politiques de gestion des ressources de la
planète (études sociales)
• formuler des réponses esthétiques éclairées qui démontrent une réflexion
critique (arts visuels)
• mener des enquêtes sur les relations entre des variables observables et
utiliser une large panoplie d’outils et de techniques pour recueillir des
données et de l’information (213) (science)
Liens avec Raconteurs d’histoires : Thèmes/Mots clés
• Art botanique
Œuvre(s) d’art
• Sans titre, photo d’origine inconnue CAG H 8890.18
• Paysage près d’Arnprior, Robert Harris, CAG H 8275
• Sans titre, croquis (fleur séchée), Robert Harris, CAG H 7968.60
• Field, B.C., Robert Harris, CAG H 8128
• Pré avec arbres et vache, Robert Harris, CAG H 2118
• Sans titre, paysage, Robert Harris, CAG H-77
• Sans titre, paysage, Robert Harris, CAG H-634
• À la cure Dora’s Hill, Port Medway (silhouettes dans la nature),
Robert Harris, CAG H 8006.7
• Sans titre, croquis (nature et parc), Robert Harris, CAG H-630
•
Sans titre, croquis (terrain défriché), Robert Harris, CAG H 7968.80-81
Leçon no 1: Évolution du paysage
Objectif
Les élèves compareront les œuvres de Harris dans ce module et
décriront les divers types d’écosystèmes représentés dans ces
œuvres, tout en examinant, décrivant et changeant visuellement les
facteurs qui contribuent à leurs fonctions.
Matériel
• stylo
• papier
• crayons de couleur
• crayon
• imprimante couleur
• carton de couleur pour affiche
Activités / Explorations
1. Entamez une discussion en classe sur les types d’écosystèmes.
2. Partagez les élèves en groupes de quatre et remettez à chaque
groupe copie des œuvres utilisées dans ce module. Invitez les
groupes à :
• analyser les œuvres
• définir chaque type d’écosystème représenté
• classifier les œuvres par type d’écosystème
• examiner chaque œuvre pour en déterminer l’emplacement
géographique
• déterminer le climat, la saison et l’heure du jour où les paysages
ont été réalisés, à partir des sources de lumière et des
conditions atmosphériques apparentes
3. Chaque groupe répondra aux questions suivantes :
• Que pouvez-vous prédire de l’avenir de ces lieux si une vague
inhabituelle de chaleur ou de froid survenait?
• Quelle est la direction du vent?
• Pouvez-vous deviner la température?
4. Demandez à chaque élève de choisir une œuvre en vue de la
modifier. Les élèves notent les conditions présentes (à partir des
constatations de leur groupe) de l’œuvre choisie, de même que sa
catégorie d’écosystème.
5. Ils retirent ensuite un élément de l’œuvre (par ex. l’eau, une espèce
d’arbre, les rochers).
Ou encore, ils peuvent changer les conditions atmosphériques
(par ex. canicule, tempête de verglas, inondation) ou la saison.
Veillez à ce qu’ils ne retiennent que l’une des suggestions
ci-dessus.
6. Chaque élève déterminera alors les effets de ce changement sur
son écosystème et dessinera le nouveau paysage avec des
crayons de couleur. Ils rédigent ensuite un rapport d’une page
défendant les conclusions que l’on peut constater visuellement
dans leur dessin.
7. Les élèves fixent l’œuvre originale, leur dessin et leur rapport sur le
carton d’affichage.
8. Exposez les travaux de la classe aux fins de commentaires des
élèves.
Leçon no 2: Serez-vous là demain?
Objectif
Les élèves étudieront les risques et les conséquences des
dégradations d’un écosystème et élaboreront des solutions
possibles.
Matériel
• stylo
• papier
• papier à dessin
• crayons de couleur
Activités / Explorations
1. Entamez une discussion en classe sur l’environnement global et
consignez les commentaires sur un papier-atlas. Examinez les
points suivants :
• Quels écosystèmes du monde sont menacés et que fait-on pour
remédier à cette situation?
• Discutez d’une rencontre de chefs d’État.
• Pourquoi est-il si important de sauver la forêt tropicale humide?
• Quelle est la politique actuelle du Canada en matière
d’environnement?
• Signalez un écosystème menacé pour chaque province
canadienne.
•
•
•
•
Quels écosystèmes canadiens ont été irrémédiablement
détruits?
Quels gouvernements en furent responsables au cours de
l’histoire?
Que fait notre gouvernement actuel au sujet de
l’environnement?
Croyez-vous qu’il s’agit d’une priorité?
2. Invitez les élèves à proposer des solutions législatives aux
questions suivantes :
• Comment pourraient-ils participer à la mise en œuvre de leurs
propres solutions?
• Quels services des gouvernements fédéral et provinciaux
s’occupent de ces questions?
• Les citoyens responsables sont-ils tenus moralement de réagir
à la perte des écosystèmes? Pourquoi devrions-nous nous en
préoccuper?
3. Les élèves passent en revue les travaux de ce module et
choisissent un paysage particulièrement désolé.
4. Ils recherchent en commun des façons de mettre en valeur cet
écosystème.
5. Les élèves tracent une ébauche des lieux, y ajoutant une flore et
une faune de leur choix, pour relancer l’écosystème (sans ombre).
6. Ils déterminent maintenant une source de lumière afin d’ajouter les
ombres qui conviennent en couleur et en superposant délicatement
les couches. Encouragez-les à utiliser des couleurs vives et des
paysages luxuriants.
7. Invitez les élèves à circuler parmi les autres groupes au cours de
ce processus de façon à découvrir les idées et les techniques de
leurs condisciples.
8. Les élèves exposent leurs travaux achevés en regard de l’œuvre
originale de Harris.
9. Entamez une discussion en classe sur les travaux et encouragez
les élèves à exprimer leurs opinions et à interroger les auteurs.
Leçon no 3: SOS - fleurs sauvages
Objectif
Les élèves contempleront les écosystèmes endommagés du point
de vue d’une fleur sauvage et créeront une œuvre de style
expressionniste représentant la détresse de la fleur sauvage.
Matériel
• peinture à l’huile ou pastel
• papier de 30 cm x 45 cm
• modèles de fleur sauvage
Activités / Explorations
1. Les élèves examinent l’état des fleurs sauvages dans leur
voisinage :
• Ont-elles souffert de la dégradation des écosystèmes?
• Quel est leur rôle dans un écosystème?
• Énumérez les conséquences possibles de leur disparition de
l’écosystème.
• À quoi servaient les fleurs sauvages dans le passé?
2. Examinez les œuvres du module et les autres illustrations de fleur
sauvage.
• Pourquoi Harris conservait-il des fleurs séchées dans son
carnet à croquis?
3. Guidez les élèves dans l’utilisation d’une technique de
représentation mentale – Si vous étiez une fleur sauvage, laquelle
aimeriez-vous être? Demandez-leur de répondre, les yeux fermés,
aux questions suivantes :
• Pouvez-vous décrire ce que vous ressentez en tant que fleur
sauvage et l’endroit où vous vous trouvez (sous un arbre, sur la
mousse, en plein champ, au bord de la mer)?
• Sentez-vous la chaleur du soleil sur votre tête et sur vos
feuilles, la rosée du matin, les substances nutritives du sol
circuler en vous, une légère brise caresser vos pétales?
• Quelles odeurs respirez-vous? Le parfum des autres fleurs?
L’air salin?
• Qu’entendez-vous? Le champ des oiseaux? Le murmure d’un
ruisseau? Le déferlement des vagues dans le lointain?
• Mettez fin à l’exercice en pulvérisant de l’eau dans l’évier et en
déclarant « Sus aux plantes nuisibles! »
4. Laissez-leur le temps de discuter de leurs émotions et de rigoler un
brin. Tandis que les images sont encore présentes à leur esprit, les
élèves jettent rapidement leurs impressions sur le papier, à traits
rapides de couleur vive, couvrant toute la page.
5. Invitez-les à exposer leurs travaux et à échanger leurs idées.
Leçon no 4: Chaque plante a sa place
Objectif
Les élèves décriront les végétaux dans les paysages de Harris,
mèneront une étude sur le terrain, transplanteront un végétal de
son milieu naturel et consigneront leurs constatations dans un
carnet à croquis.
Matériel
• carnet à croquis
• crayons de dessin
• crayons de couleur
• outils de repiquage
• conteneur
Activités / Explorations
1. Examinez les paysages de Harris prévus pour ce module. Les
élèves dessinent et inventorient dans leurs carnets à croquis
certains des végétaux figurant dans les œuvres. (Un léger trait de
mauve pourrait représenter des lupins, ou du jaune, des verges
d’or). Ils étudient les écosystèmes représentés dans les œuvres et
imaginent les autres végétaux présents dans ces habitats.
2. Amenez les élèves (partagés en groupes de quatre à cinq) visiter
un écosystème voisin et faites-leur noter visuellement et
reconnaître les végétaux qui s’y trouvent. Ils dessinent les plantes
qui leur sont inconnues afin de pouvoir les étudier de retour en
classe et exécutent un croquis en couleur détaillé d’une plante et
de son habitat immédiat. Chaque groupe transplante
soigneusement cette forme de vie ainsi qu’une portion du sol qui
l’entoure. (Prenez garde de ne pas déterrer d’espèces en danger
d’extinction.)
3. De retour en classe, les élèves consultent leurs notes pour se
remémorer où poussait cette plante (à l’ombre, près d’un cours
d’eau.). Ils recréent autant que possible son milieu naturel afin de
lui donner les meilleures chances de survivre. Chaque jour (que
survivra leur plante), les élèves continuent de lui prodiguer les
mêmes soins, mais retirent une variable (par ex. la mousse qui
l’entourait).
4. Les élèves datent et relèvent les transformations dans leurs carnets
à croquis, dessinant la plante en détail et en couleur chaque jour et
notant les changements.
5. Les élèves répètent cette procédure jusqu’à ce que la plante
meure.
6. Les élèves analysent l’information recueillie dans leurs carnets à
croquis et déterminent quelles variables se sont révélées les plus et
les moins essentielles à la plante.
Suggestions d’activités d’évaluation
Demandez aux élèves de noter dans leurs carnets à croquis ce qu’ils ont appris,
y compris leurs observations quant aux responsabilités personnelles en matière
de préservation des écosystèmes.
Pour boucler la boucle
Des écosystèmes en santé sont essentiels à l’équilibre de la planète et de tous
ses habitants. Les élèves du secondaire pourraient trouver de modestes façons
de prouver cette thèse et de promouvoir la sensibilisation à l’environnement au
niveau communautaire ou scolaire. Ils pourraient ensuite songer à exercer des
pressions sur les décisionnaires gouvernementaux en vue de remédier aux
problèmes écologiques locaux.
Ressources suggérées pour le module
• Canadian Wild Flowers (Cathrine Parr Traill, 2003)
• Drawing Scenery: landscapes and seascapes (Jack Hamm, 1972)
• votre propre arrière-cour (pour les fleurs sauvages et les plantes
médicinales)
• sentiers pédestres et carnet à croquis pour y noter la flore
• bibliothèque ou université pour inventorier la flore