Projet eps - Collège L`Oriette

PROJETEPS
2016-2019
Collège de l’Oriette – Cossé le vivien
LA DÉMARCHE DU PROJET EPS
CONTEXTE
LOCAL
SOCLE
COMMUN
et caractéristiques
des élèves
et programmes EPS
Projet
EPS

Le socle commun définit 5 domaines de compétences et de
connaissances exigible pour un élève, afin de lui permettre de réussir son
intégration sociale et économique future.

L’analyse du contexte local permet d’identifier des priorités éducatives
répondant aux caractéristiques propres des élèves de l’établissement. Le projet
d’établissement définit ces priorités.

Le projet d’EPS articule les objectifs nationaux (socle commun et
programmes) avec les objectifs locaux (priorités du projet d’établissement) et
devient le « programme local » d’enseignement de l’EPS. Un programme
adapté au contexte et ciblant les enjeux les plus profitables aux élèves du collège.

La démarche se décline pour le cycle 3 (classe de 6e ) et pour le cycle 4 (classes
de 5e-4e-3e). Elle aboutie à l’identification d’enjeux de formation et d’enjeux
d’apprentissage qui déterminent directement l’orientation des séquences
enseignées.
LES PRIORITÉS POUR LA 6E CYCLE 3
SOCLE COMMUN
Domaine 1
Les langages pour
penser et
communiquer
PRIORITÉS
DE L’ÉTABLISSEMENT
CARACTÉRISTIQUES DES ÉLÈVES DE 6eme
ENJEUX DE FORMATION
PRIORITÉS DE L’EPS
--
Le niveau de compréhension est satisfaisant, à l’écoute et à la lecture. La qualité de leur engagement
dans l’action est directement lié à ce niveau de compréhension. Néanmoins, les élèves manifestent
certaines difficultés pour transposer leur pensée d’un mode de communication à l’autre. C’est le cas par
exemple du « passage à l’écrit » ou encore de la description orale d’une action motrice.
S’exprimer dans plusieurs formes de
langages
Domaine 2
Les méthodes et outils
pour apprendre
Axe 1
Garantir l’acquisition des
connaissances et des
compétences du socle commun
L’engagement des élèves est souvent spontané et lié à un désir de « faire » mais pas forcément
« d’apprendre ». Pour qu’ils s’investissent de façon plus appliquée et constructive, un guidage fort de
l’enseignant est nécessaire, à toutes les étapes de l’apprentissage. La connaissance des leurs propres
capacités et de leurs pouvoirs d’action est partielle, et pour beaucoup sous-estimée.
Domaine 3
La formation de la
personne et du citoyen
Axe 3
Permettre à chaque élève de
devenir un citoyen responsable
Les faits d’incivilités entre individus sont rares et le respect des espaces et des individus est déjà installé.
Cela ne signifie pas que la confiance entre eux est établie. Les mécanismes de répartitions des tâches
ou de délégation des responsabilités sont parfois méconnus, esquivés, et dans quelques cas,
difficilement acceptés.
Domaine 4
Les systèmes naturels
et les systèmes
techniques
Domaine 5
Les représentations du
monde et l’activité
humaine
--
Axe 2
Préserver et renforcer
l’ouverture de l’établissement
sur le monde extérieur comme
vecteur de l’action éducative
La connaissance des techniques « conventionnelle » et de leur utilité est bien construite. Mais les
relations de cause à effets sous-jacentes aux techniques sont méconnues. Les élèves sont capable de
savoir ce qui fonctionne, mais ne savent pas comment cela fonctionne. Ces connaissances sont
morcelées et souvent ne sont pas associées entre elles. On retrouve cette caractéristique
La culture physique et sportive des élèves est hétérogène. Si une moitié d’élève environ pratique une
activité extra-scolaire en milieu associatif, un tiers d’entre eux n’a quasiment aucune expérience en la
matière. Le vécu EPS en école élémentaire est là aussi inégal. Si pour les élèves de la commune, la
continuité avec le collège est bien assurée, pour plusieurs élèves issues de petites structures rurales, la
rupture est plus marquée.
Analyser sa pratique
Assumer des rôles
Observer pour bien comprendre
Identifier une culture
LES ENJEUX EN 6E CYCLE 3
CHAMP D’APPRENTISSAGE 1
Produire une performance optimale,
mesurable à une échéance donnée
CHAMP D’APPRENTISSAGE 2
Adapter ses déplacements à des
environnements variés
CHAMP D’APPRENTISSAGE 3
S’exprimer devant les autres par
une prestation artistique et/ou
acrobatique
CHAMP D’APPRENTISSAGE 4
Conduire et maitriser un
affrontement collectif ou
interindividuel
Enjeux d’apprentissage
Enjeux de formation
Déterminer des axes de progrès
(pour soi ou les autres)
Analyser sa pratique
Analyser les actions et les
performances
Conduire un échauffement Collectif
Utiliser les supports (topo,
Légende) pour prélever des indices
sur le milieu
Etablir des relations entre le support
et l’environement réel
Accepter de se produire devant
autrui
Assumer des rôles
Occuper différents rôles
Harmoniser ses actions à celles des
partenaires (prestation collective)
S’approprier des principes
d’efficacité des Techniques
Identifier une culture
S’approprier la symbolique d’un
affrontement sportif
LA PROGRAMMATION EN 6E : CYCLE 3
DOMAINE 1
Interagir dans différentes
formes de langages
DOMAINE 2
Analyser sa pratique
DOMAINE 3
Assumer des rôles
AP DEMI-FOND
RELAIS
DOMAINE 4
Observer pour mieux s’adapter
DOMAINE 5
Identifier une culture
badminton
LUTTE
Champ 1
Produire une performance
optimale, mesurable à une
échéance donnée
Champ 2
Adapter ses déplacements à des
environnements variés
course d’orientation
Champ 3
S’exprimer devant les autres par
une prestation artistique et/ou
acrobatique
ACROSPORT
Champ 4
Conduire et maitriser un
affrontement collectif ou
interindividuel
LES PRIORITÉS POUR LE CYCLE 4 : 5E 4E 3E
SOCLE COMMUN
Domaine 1
Les langages pour
penser et
communiquer
PRIORITÉS
DE L’ÉTABLISSEMENT
CARACTÉRISTIQUES DES ÉLÈVES DU CYCLE 4
ENJEUX DE FORMATION
PRIORITÉS DE L'EPS
--
La maitrise de plusieurs langages, de nature différentes (langue étrangère, langage
mathématique ou corporel, etc.), commence à se développer, les mises en relations possibles
entre ces différents mode de communication sont rendues difficile , notamment à cause d’une
vision trop cloisonnée des discipline et des enseignements.
Interagir dans différentes formes de
langages
Domaine 2
Les méthodes et outils
pour apprendre
Axe 1
Garantir l’acquisition des
connaissances et des
compétences du socle commun
L’engagement des élèves dans un parcours d’apprentissage peut être très efficace quand
l’objectif est compris et que les moyens à mobiliser sont facilement identifiés. Dans le cas
contraire, ils se démobilise très rapidement. L’autonomie dans les apprentissages reste donc
relative, et l’entêtement à reproduire des méthodes inefficaces persiste.
Domaine 3
La formation de la
personne et du citoyen
Axe 3
Permettre à chaque élève de
devenir un citoyen responsable
La solidarité entre élèves et la coopération dans les apprentissages peut s’avérer bénéfique au
sein d’un binôme ou d’un petit groupe d’élève. Mais la quantité et la qualité de ces relations
diminue à mesure que le groupe augmente en nombre. Ce phénomène de repli peut aller
jusqu’à une passivité assumée
Domaine 4
Les systèmes naturels
et les systèmes
techniques
Domaine 5
Les représentations du
monde et l’activité
humaine
--
Axe 2
Préserver et renforcer
l’ouverture de l’établissement
sur le monde extérieur comme
vecteur de l’action éducative
L’état des connaissances permet de mieux anticiper les expériences. L’engagement des élèves
gagne en lucidité, mais en retour, l’analyse des expériences ne permet pas souvent de
réactualiser les connaissances.
La connaissance de la variété des cultures physiques progresse. Les élèves sont capables de
distinguer le sens des différentes modalités de pratique. Pour autant, le jugement porté sur
ce qui sort de sa culture physique personnelle est péjoratif ou caricatural. Ce jugement négatif
est renforcé chez les élèves n’ayant aucune pratique extra-scolaire.
Se mettre en projet
Prendre des initiatives
Observer pour mieux s’adapter
Élargir son capital culturel
LES ENJEUX DU CYCLE 4 : 5E 4E 3E
CHAMP D’APPRENTISSAGE 1
Produire une performance optimale,
mesurable à une échéance donnée
Enjeux de formation
Se mettre en projet
CHAMP D’APPRENTISSAGE 2
Adapter ses déplacements à des
environnements variés
CHAMP D’APPRENTISSAGE 3
S’exprimer devant les autres par une
prestation artistique et/ou acrobatique
Enjeux d’apprentissage
Construire et mettre en œuvre des
projets pour réaliser la meilleure
performance possible
Identifier les causes expliquant
les raisons d’une réussite,
d’adaptations ou de renoncement
au cours du déplacement
Choisir les formes corporelles les
plus pertinentes pour servir un
projet
Analyser le déroulement d’une
rencontre et identifier ses moments
clefs
Planifier les étapes de la création du
projet
Collaborer pour construire et
réguler un projet de jeu
Etoffer et Exploiter au mieux le
potentiel de personnel ou celui de
l’équipe
Conduire un échauffement collectif
Prendre des initiatives
Conseiller un partenaire
Contrôler son engagement
émotionnel et veiller sur celui des
autres
Assurer le fonctionnement des
règles collectives
Élargir son capital culturel
CHAMP D’APPRENTISSAGE 4
Conduire et maitriser un affrontement
collectif ou interindividuel
Expérimenter différentes formes
« d’aventures » dans les pratiques
de pleine nature
Accompagner un partenaire dans la
réussite de son projet
Éprouver des expériences artistiques
S’approprier les principes
fondamentaux d’une démarche de
création artistique
S’approprier les principes tactiques
d’un affrontement
LA PROGRAMMATION DU CYCLE 4 : 5E 4E 3E
DOMAINE 1
Interagir dans différentes
formes de langages
Champ 1
Produire une performance
optimale, mesurable à une
échéance donnée
Champ 2
DOMAINE 2
Se mettre en projet
5e
DOMAINE 4
Observer pour mieux s’adapter
EPI DEMI-FOND/MATHS
triathlon athlétique
5e
Aventure et coopération en
milieu naturel
4e
Champ 3
5e
S’exprimer devant les autres par
une prestation artistique et/ou
acrobatique
4e
SWING-GOLF
course d’orientation
3e
SWING-GOLF
arts du cirque
GYMNASTIQUE SPORTIVE
EPI DANSE/ESPAGNOL
3e
Champ 4
5e
Conduire et maitriser un
affrontement collectif ou
interindividuel
4e
3e
DOMAINE 5
Élargir son capital culturel
AP LONGUEUR
4e
3e
DOMAINE 3
Prendre des initiatives
ACROSPORT
RUGBY
AP TENNIS DE TABLE
TENNIS DE TABLE
JUDO
BASKET-BALL
badminton
EPI RUGBY/ANGLAIS
boxe-française
LES MODALITÉS D’ÉVALUATION
Ce qu’il y a à apprendre
Echelle descriptive


L’évaluation d’un module d’apprentissage est composé de 2 échelles descriptives. L’une pour la composante transversale de
l’enseignement (domaines) et l’autre pour la composante disciplinaire (attendus de fin de cycle).

Une échelle descriptive définit 4 étapes d’acquisition des compétences visées. Du niveau de maitrise insuffisant, puis fragile,
jusqu’au niveau satisfaisant voire dépassé.

L’évaluation du niveau de maitrise d’un élève dans une échelle peu être retranscrit sous la forme d’une note chiffrée. Cette
note ne rend pas compte précisément des acquisition mais permet simplement de quantifier de façon plus ou moins objectif le
niveau de maîtrise.


Ici sont formulés les contenus enseignés
dans l’activité support du module
d’apprentissage. Ces contenus peuvent
être transversaux (en lien avec un
domaine) ou disciplinaire (en lien avec
les attendus de fin de cycle dans un
champ d’apprentissage).
Les contenus ne sont pas rédigés ni
classifiés selon une nomenclature
précise, mais renvoient aux savoirs au
sens large, aux savoir-faire et aux savoirêtre.
Tous les contenus enseignés ne donnent
pas forcément lieu à une évaluation
dans l’échelle descriptive.
Étape 1
DOMAINE du socle
Descriptif du niveau de
compétence observable
chez l’élève…
Étape 2
…
2 pts
Attendus de fin de
cycle
Descriptif du niveau de
compétence observable
chez l’élève…
2 pts
Étape 3
…
4 pts
…
…
7,5 pts
…
4 pts
Étape 4
10 pts
…
7,5 pts
10 pts