Projet d`établissement
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Projet d`établissement
Sommaire 1. Description de l’établissement ........................................................................... 4 1.1. Informations générales ................................................................................. 4 1.1.1. Gestionnaire :.......................................................................................... 4 1.1.2. Structure : ................................................................................................ 4 1.2. Caractéristiques fonctionnelles................................................................... 5 1.2.1. Description du type d’établissement.................................................. 5 1.2.2. Avis ou autorisation d’ouverture du Conseil Général ...................... 5 2. Le projet social ...................................................................................................... 6 2.1. Environnement ............................................................................................... 6 2.2. Besoins recensés/ accueil collectif des tout-petits à Rouen .................. 6 2.2.1. Structures collectives municipales:...................................................... 6 2.2.2. Structures familiales municipales : ....................................................... 7 2.2.3. Structures collectives associatives:...................................................... 7 2.2.4. Structures d’accueil Parents/Enfants: ................................................. 8 2.2.5. Crèches d’entreprise :........................................................................... 8 2.2.6. Haltes-Garderies :................................................................................... 9 2.2.7. Assistantes maternelles indépendantes : ........................................... 9 2.3. Le projet(prestations d’accueil proposées) .............................................. 9 2.3.1. Historique du projet................................................................................ 9 2.3.2. Le lien social et la mixité sociale........................................................ 13 2.3.3. Familles accueillies............................................................................... 13 2.3.4. Promotion des personnes ................................................................... 13 2.3.5. Collaboration parents/professionnels............................................... 13 2.3.6. Accueil de la diversité......................................................................... 14 2.3.7. Multi accueil.......................................................................................... 14 2.3.8. Vie associative...................................................................................... 15 2.3.9. Projets à venir........................................................................................ 15 3. Le projet éducatif ............................................................................................... 16 3.1. Projet éducatif et loi.................................................................................... 16 3.1.1. Présentation de l’établissement ........................................................ 17 3.1.2. Une déontologie tournée vers l’intérêt de l’enfant........................ 18 3.2. L’accueil ....................................................................................................... 19 3.2.1. Les premières fois : ............................................................................... 19 3.2.1.1. L’inscription ..................................................................................... 19 3.2.1.2. L’admission ..................................................................................... 19 3.2.1.3. La première visite............................................................................ 19 3.2.2. L’adaptation......................................................................................... 20 3.2.3. L’accueil au quotidien ........................................................................ 21 3.2.3.1. Les transmissions ........................................................................... 21 3.2.3.2. Les séparations et les retrouvailles ................................................ 22 3.2.3.3. L’accueil tout au long de la journée................................................ 22 3.2.4. L’accueil de l’enfant « différent »...................................................... 22 3.3. L’éveil ............................................................................................................ 23 3.3.1. Apprendre à être ensemble : un éveil pour la vie ......................... 24 Page 2 sur 39 3.3.2. La place de l’adulte............................................................................ 24 3.3.3. La place des parents........................................................................... 25 3.3.4. L’aménagement de l’espace ........................................................... 26 3.3.5. Les jeux à disposition, les jeux dits « libres »....................................... 26 3.3.6. Les jeux dirigés, organisés, proposés ................................................. 27 3.3.6.1. Les jeux sensori-moteurs, d’éveil ou d’exercice : .......................... 27 3.3.6.2. Jeux de cache-cache : .................................................................... 27 3.3.6.3. Jeux de construction ou d’assemblage et de raisonnement : ....... 27 3.3.6.4. Jeux d’images, d’observations et d’associations : ......................... 28 3.3.6.5. Jeux de manipulation ou de motricité fine :.................................... 28 3.3.6.6. Jeux de règles :............................................................................... 28 3.4. Les repas, espace convivial, temps de découverte ............................. 28 3.4.1. Une ambiance pour bien manger.................................................... 28 3.4.2. Vers une autonomie maîtrisée ........................................................... 29 3.4.3. Quand manger rime avec plaisir ...................................................... 29 3.4.4. Chacun son rythme ............................................................................. 30 3.4.5. Respect du régime alimentaire individuel/Santé et équilibre alimentaire ........................................................................................................... 30 3.5. Les soins, moments individualisés .............................................................. 31 3.5.1. Les temps de change ......................................................................... 31 3.5.2. Les petits « bobos »............................................................................... 31 3.5.3. L’apprentissage de la propreté......................................................... 32 3.5.4. L’hygiène au quotidien....................................................................... 32 3.5.5. La prévention........................................................................................ 33 3.5.6. La sécurité ............................................................................................. 33 3.6. Le sommeil .................................................................................................... 33 3.6.1. Une ambiance pour dormir................................................................ 34 3.6.2. Les rituels................................................................................................ 34 3.6.3. Les rythmes ............................................................................................ 34 3.7. Le travail d’équipe ...................................................................................... 35 3.7.1. Des réunions .......................................................................................... 36 3.7.2. Des projets............................................................................................. 36 3.7.3. Un livret d’accueil ................................................................................ 37 3.7.4. Encadrement des stagiaires............................................................... 37 3.7.5. Evaluation.............................................................................................. 38 Page 3 sur 39 Selon le décret du 20 février 2007, le projet d’établissement est un ensemble d’éléments proposant un état des lieux de la collectivité concernée dans un contexte socio pédagogique. C’est l’ensemble des huit points énoncés dans l’article R.180-10 que l’on appelle projet d’établissement ou de service. 1. Description de l’établissement 1.1. Informations générales 1.1.1. Gestionnaire : Nature juridique : sous statut associatif Déclaré en préfecture de la Seine-Maritime en date du 11/09/2008 Parution au JO le 11/10/2008 Présidente : Mme Catarino Corine. Partenaires : Caisse d’Allocations Familiales 76 et le Conseil Général 76 Responsable gestionnaire administrative : Mme Myriam Coquelin, initiatrice du projet depuis mai 2008. L'Association met en place la Convention Collective Nationale du 4 juin 1983 qui règle les rapports entre les employeurs et les salariés des centres sociaux et socioculturels. Chaque salarié de« Ma Petit’ Récré » sera embauché sous condition de la convention. 1.1.2. Structure : Multi accueil associatif « Ma Petit’ Récré » 4, rue de Fontenelle 76000 ROUEN Téléphone : 02.35.08.98.86 Adresse internet : à venir+ prévision de création d’un site. Date d’ouverture : 31 août 2009. Directrice de l’établissement : Mme Sandrine Lanchec, infirmière puéricultrice D.E Adjointe de direction : Mme Virginie Midey, éducatrice de Jeunes Enfants D.E. Page 4 sur 39 1.2. Caractéristiques fonctionnelles 1.2.1. Description du type d’établissement Le Multi accueil associatif « Ma Petit’ Récré » propose aux familles un accueil collectif régulier et occasionnel, à temps plein ou à temps partiel 6 jours sur 7 (du lundi au samedi). 1.2.2. Avis ou autorisation d’ouverture du Conseil Général Date de l’agrément : en cours Capacité d’accueil : -25 à 30 places accueil régulier dont : - 3 places accueil d’enfant en situation de handicap -2 places accueil d’enfants en situation d’urgence, contrat à la semaine ou au mois Age des enfants accueillis : 3 mois à 4 ans. Partenariat médical : Monsieur le Docteur Henri MERVEILLE, médecin généraliste, 20 rue de Fontenelle à Rouen assurera les visites médicales à « Ma Petit’ Récré » et le suivi médical en cas de nécessité ainsi que des interventions auprès de l’équipe concernant les mesures de prévention en cas d’épidémie ou d’urgence médicale ne nécessitant pas le SAMU. La proximité du cabinet médical nous semble très pratique et facilement accessible aux parents en cas de nécessité. La puéricultrice aura également à charge le développement et l’animation du partenariat en lien avec la santé et la prévention d’hygiène au sein de la structure. Partenariat entreprise : - un partenariat avec le Ministère de l’Intérieur nous permet une aide au fonctionnement avec une priorité sur 2 places à leurs agents. -un partenariat avec le Ministère des Finances nous permet une aide au fonctionnement avec une priorité sur 3 places à leurs agents. - un partenariat avec la R.S.I. (Caisse de Prévoyance des Artisans) nous permet une aide au fonctionnement avec une priorité sur 2 places à leurs salariés. Page 5 sur 39 Des conventions, d’une durée de 3 ans avec un renouvellement tacite, seront signées avec les partenaires. - Un partenariat avec France Terre d’Asile nous permet une aide au fonctionnement avec une priorité sur 1 place. - Un partenariat avec le Rectorat est en cours d’étude D’autres partenariats pourront être mis en place dans la limite de 15 places maximum. 2. Le projet social Le projet social regroupe les points 2 et 3 du décret du 20 février 2007. Introduction Pour défendre la parité homme-femme dans le monde du travail, il faut offrir des possibilités de garde adaptées. Souvent, lorsqu’il n’y a pas de solution de garde pour les enfants, c’est la femme qui met sa carrière entre parenthèse en restant à la maison. 2.1. Environnement ( source : « Paris-Normandie » parution du 5 mars 2009) La ville de Rouen compte près de 4300 enfants âgés de moins de 3 ans (recensement 1999). Parmi eux, 128 enfants de 2 ans sont scolarisés et 2304 enfants sont sans mode de garde officiel. En 2005, le taux de couverture en mode d’accueil était de 45%, soit un total maximum de 2170 places d’accueil. 2.2. Besoins recensés/ accueil collectif des tout-petits à Rouen 2.2.1. Structures collectives municipales: Elles comportent 8 établissements proposant 337 places. « Les Cigognes » : quartier Centre ville/rive gauche Multi-accueil 12 places « Terre des Enfants » : quartier Grammont Page 6 sur 39 Multi-accueil 30 places « Graine de vanille » : quartier Châtelet-Lombardie Multi-accueil 20 places « Pain d’Epices » : quartier Pasteur/Coteaux ouest Multi-accueil 20 places « L’île aux trésors » : quartier Les Sapins Multi-accueil 35 places « Pierre de Lune » : quartier Saint-Marc/Croix de Pierre Crèche collective 130 places « Rose des vents » : quartier Châtelet-Lombardie Crèche collective 50 places « Terre Adélie » : quartier Pasteur Crèche collective 40 places 2.2.2. Structures familiales municipales : Elles comportent 3 établissements proposant 160 places. « Les cigognes » : quartier Centre ville/ rive gauche Crèche familiale 73 places « Soleil Levant » : quartier Saint-Marc/ Croix de Pierre Crèche familiale 65 places « Terre des Enfants » : quartier Grammont Crèche familiale 22 places 2.2.3.Structures collectives associatives: Elles comportent 11 établissements proposant 245 places. « Les P’tits câlins » : quartier Saint-Marc/Croix de Pierre Multi-accueil C.A.F. 13 places « Baby Récré » : quartier Vieux Marché/Cathédrale Multi-accueil 20 places « Liberty Crèche » : quartier Gare Page 7 sur 39 Crèche collective 22 places « Graffiti’s » : quartier Saint-Clément/Jardin des Plantes Multi-accueil 41 places « Le jardin des bisous » : quartier Centre ville/rive gauche Multi-accueil 24 places « Ile Lacroix » : quartier Centre ville/rive gauche Multi-accueil 22 places « Gribouille » : quartier Côteaux ouest Multi-accueil 23 places « Liberty Mini-club » : quartier Vieux marché/Cathédrale Multi-accueil 25 places « Le jardin des bisous 2 » : quartier Centre ville/Rive gauche Crèche collective 15 places « Etienne Perret » : ville de Bihorel Multi-accueil 20 places « ABC La Loupiote » : ville de Darnetal Multi-accueil parental 20 places 2.2.4. Structures d’accueil Parents/Enfants: Elles comportent 4 établissements. « La Récréation » : quartier Châtelet/lombardie « Farandole » : quartier Saint-Marc/Croix de Pierre « Bébé en herbe » : quartier Côteaux ouest « Bébé en herbe » : Mont Saint-Aignan 2.2.5. Crèches d’entreprise : Elles comportent actuellement 2 établissements proposant 105 places. « Henry-Bécquerel » :quartier Saint-Marc/Croix de Pierre Crèche du personnel du centre Henry-Bécquerel 55 places Page 8 sur 39 « Croque-Bisous » :quartier Centre ville/Rive gauche Crèche départementale 50 places Ainsi qu’un établissement en cours de réalisation : « Crèche du C.H.U » : quartier Rouen EST Crèche du personnel du Centre Hospitalier Universitaire 90 places (ouverture septembre 2009) 2.2.6. Haltes-Garderies : Elles comportent 2 établissements proposant 42 places. « Maison Saint-Sever » :quartier Centre ville /rive gauche Halte-garderie associative 30 places « Les explorateurs » : quartier Grand’mare Halte-garderie 12 places 2.2.7. Assistantes maternelles indépendantes : Ce réseau comporte 410 assistantes maternelles, 210 sur la rive droite et 200 sur la rive gauche, ce qui représente environ 1157 places de garde. 2.3. Le projet(prestations d’accueil proposées) 2.3.1. Historique du projet La conception de la structure est née de l’idée d’ouvrir un nouveau mode d’accueil pour les enfants de 3 mois à 4 ans offrant une large amplitude horaire et une ouverture le samedi pour les familles ne trouvant actuellement aucune réponse sur 6 jours dans l’offre actuelle sur Rouen. L’idée de démarrage était d’offrir des micro-crèches dans une localisation de différents quartiers et de regrouper ce fonctionnement en un seul concernant la partie administrative. Les partenaires ont jugé le fonctionnement trop difficile pour le budget de fonctionnement et ont montré leur désaccord face au projet non viable à long terme. Cette idée n’a donc pas été retenue et a évolué sur la création d’une seule structure. Page 9 sur 39 Après diverses visites de locaux, nous avons localisé notre projet 4 rue de Fontenelle. Le local nous semblait apporter une plateforme très intéressante pour le fonctionnement d’une structure, de part son architecture en rez-de-chaussée et offrant une possibilité d’ouverture vers l’extérieur arboré de la cour : « un petit coin nature en plein centre ville »… Le potentiel du local a dès lors été étudié avec le cabinet d’Architecte « ACROBATE » représenté par Monsieur BASILLE et plusieurs fois les plans ont été retravaillés. Madame COQUELIN participait à cette élaboration en allant visiter d’autres structures et en mettant toute son expérience de terrain. Une collaboration intéressante s’est créée entre l’architecte et le maître d’ouvrage que Mme COQUELIN est devenue, pour en arriver aux plans retenus par l’ensemble des personnes ayant participé au projet. Les dossiers projet ont été ensuite déposés auprès des partenaires financeurs vers le 15 septembre 2008 : -Conseil Général de la Seine Maritime ; -Caisse d’Allocations Familiales de Rouen ; -Ville de Rouen. Fin novembre 2008, nous recevions le premier accord positif d’engagement des organismes par la C.A.F. de Rouen ; Fin janvier 2009, nous recevions une réponse positive du Conseil Général… Le projet pointait son nez !!! Quant à la Mairie de Rouen, le 17 janvier 2009, une réponse négative nous parvenait concernant les 20% d’investissement demandés pour le bouclage du dossier investissement et aucune participation dans le fonctionnement de la structure à envisager sur le terme du mandat actuel : Un gros « coup dur » pour le projet… A ce terme du projet : il fallait soit arrêter tout, soit rebondir avec d’autres solutions. Madame COQUELIN, de par son expérience au sein d’une autre crèche associative et pouvant mener de front son projet puisque entièrement disponible en temps pour le projet, y a mis toute son énergie. Elle a analysé toutes les possibilités envisageables, accompagnée dans cette épreuve par différents partenaires, qui ont toujours cru en la qualité du projet et souhaité mettre en place cette structure. Des contacts avec des entreprises ont alors été établis pour proposer une prise en charge de berceaux : partenariat qui apporte une solution de mode de garde proposée aux salariés pour leurs enfants et qui permettait un accompagnement dans le fonctionnement de la structure. Page 10 sur 39 Coût du berceau : 5200 Euros pour une année. Certains contacts ont rapidement été établis avec : Le Ministère de l’Intérieur : 2 places Le Ministère des Finances : 3-4 places La R.S.I : 2 places France Terre d’Asile : 1 place Le Rectorat : en cours Ainsi que d’autres contacts en attente de se concrétiser. L’ouverture de la structure permettra de signer les conventions/entreprises et de mettre en place une réalité impossible en mai 2009 puisque nous en sommes au stade des travaux et que les entreprises nous demandent la garantie de l’agrément de fonctionnement…la législation prévoit un délai de 3 mois avant l’obtention de l’accord d’agrément. D’autres organismes financeurs se sont portés accompagnants du projet : Haute Normandie Active - réseau France Active - pour un accompagnement sur la garantie du prêt nécessaire pour boucler la partie investissement et par la mise en place d’une aide par un contrat d’apport associatif de 30 000 Euros pour la trésorerie de départ de la structure. Un gros « coup de pouce » dans l’accompagnement du projet…et enfin le bout du tunnel financier !!! Nous avons alors pu nous consacrer à la mise en place de la partie technique du projet. Le local : Depuis juillet 2008, il a été mis à notre disposition avec la date du 1er janvier 2009 pour l’engagement locatif…qu’il a fallu reporter à 3 reprises pour enfin parvenir à conclure le bail et notre engagement au 1er avril 2009. Date de début des travaux : 15 avril 2009 Date prévue de fin de chantier : fin juin 2009 L’évolution de l’investissement personnel : L’Architecte, en tant que Maître d’œuvre, Mme COQUELIN en tant que Maître d’ouvrage et représentante de l’association « Ma Petit’ Récré »par délégation de la présidente Mme CATARINO Corine (mise au courrant de l’évolution des travaux) travaillent en commun les points suivants : -Visite de chantier tous les mercredis matins -Validation et modification, si nécessaire, des plans avec l’entreprise et l’architecte. Page 11 sur 39 Mme COQUELIN en temps que responsable gestionnaire travaille également les points suivants : -Evaluation budjétaire -Décisions à prendre et contacts commerciaux avec d’autres intervenants -Recherches d’entreprises -Promotion de la structure auprès des médias L’ensemble de l’équipe est constituée de Mme COQUELIN (responsable gestionnaire), complétée par Mme LANCHEC (Directrice de l’établissement) et Mme MIDEY (adjointe de direction). Chacune de ces personnes est responsable d’un pôle et travaille en complémentarité : Mme Coquelin : pôle gestion Mme Lanchec : pôle sanitaire Mme Midey : pole éducatif Elles travaillent en commun sur les points suivants : -Mise en place du projet d’établissement (rencontres, élaborations, travail individuel et commun, rédaction…) -Contact avec le Pôle Emploi pour les prévisions de recrutement -Evaluation des besoins et commandes du matériel (mobilier, fournitures diverses et matériel éducatif, etc.) La Caisse d’Allocations familiales de la Seine-Maritime et le Conseil Général de la Seine-Maritime sont tenus régulièrement au courant de l’évolution du projet par l’intermédiaire de Mme COQUELIN qui établit les contacts et envoie les documents nécessaires à valider. Le Crédit Coopératif, banque partenaire du projet, suit également la bonne procédure du projet et met les moyens nécessaires à l’avance de fonds pour les acomptes des entreprises et les besoins annexes. Des réunions de travail régulières de l’équipe de direction sont en place depuis début avril 2009(à raison d’1 à 2 journées de réunion hebdomadaires). A l’issue de chacune de ces réunions, la rédaction du projet d’établissement s’élabore… La livraison du bureau de la direction au sein de la structure est prévue pour fin mai 2009 afin de pouvoir recevoir les contacts (commerciaux, futures familles, recrutement du personnel) à compter de début juin dans un local adapté. Début juillet 2009, mise en place de l’accueil et aménagement de l’espace par l’équipe de direction (Mmes COQUELIN, LANCHEC et MIDEY) : mise en place des pièces d’accueil, montage des meubles, etc. Page 12 sur 39 Mi août 2009, une permanence sera assurée par Mmes COQUELIN ou LANCHEC pour préparer l’ouverture prévue le 31 août 2009. 2.3.2.Le lien social et la mixité sociale Les parents ont des attentes concernant leurs enfants en terme de sociabilité et d’éveil. Ils souhaitent que leur enfant fréquente une collectivité pour y rencontrer d’autres enfants. La structure peut être un lieu où les parents peuvent échanger entre eux et avec des professionnels. La structure « Ma Petit’ Récré » doit être un lieu de sociabilité et d’éveil : -L’équipe souhaite faire du lieu d’accueil un lieu de rencontres ; -La structure organisera des moments à thèmes pour partager la rencontre (un pique-nique, une visite commune où les familles sont invitées à venir…) ; -Une fois par an, une rencontre plus symbolique sera organisée et animée par l’équipe, ceci afin de permettre un échange différent et constructif. 2.3.3.Familles accueillies La structure accueille les familles rouennaises ainsi que les familles hors commune. Elle souhaite pouvoir entendre les demandes et s’adapter aux situations d’urgence. 2.3.4. Promotion des personnes -Propositions personnelles et personnelles de l’équipe ; -Initiatives possibles et partagées ; -La structure permet aux parents de se rassurer, de se découvrir des compétences. 2.3.5. Collaboration parents/professionnels -Quelles sont les limites des professionnels et des parents ? -Comment les professionnels s’y prennent-ils ? -Exploiter la richesse de la communication parents/professionnels ; -Il existe, au sein d’une même structure, des parents participants et des parents non-participants ; -Il est quand même important dans cette collaboration que chacun trouve sa place et qu’elle soit respectée ; -Lorsque les parents s’investissent cela apporte une certaine richesse et un climat de confiance et de convivialité s’installe alors ; Page 13 sur 39 -Afin de partager avec les familles les moments forts de la vie de la structure, des photos pourront être prises ; -L’équipe sera amenée à répondre aux demandes des parents, chacun apprend ainsi à concilier et à se remettre en question ; -Il faut également que l’équipe puisse faire des demandes auprès des parents, ainsi elle aussi se sent soutenue dans son rôle. 2.3.6. Accueil de la diversité La structure souhaite être ouverte à la diversité : travail sur la tolérance, la communication aux parents et aux enfants sans porter de jugement ni être intrusif et l’accueil de la différence. -Que signifie la diversité à la crèche ? -Il faut avoir la volonté d’accueillir la diversité ; -Comment être ouvert à la diversité et rassurer les parents ? -Accueillir des personnes rend plus tolérant et ouvre la structure et les personnes ; -Comment signifier la volonté d’être accessible à tous sans stigmatiser la communication ? -Savoir parler de cet accueil de la diversité, des difficultés que cela pose ; -Ne pas porter de jugement, ne pas être intrusifs dans la vie de la famille accueillie ; -Accueil de la différence, comment donner une éthique à ce lieu ? -Accueillir l’handicap et mettre en place un dialogue rassurant avec la famille ; (référence : notre charte d’accueil du tout petit). 2.3.7. Multi accueil La structure se veut être un lieu d’accueil ouvert qui va à la rencontre des parents par un mode de garde plus souple afin d’être disponible pour un besoin différent temporairement. -Un lieu d’accueil ouvert au besoin du mode de garde réel des familles ; -Possibilité de passer d’un mode de garde à l’autre ; -Aller vers la demande des parents par une possibilité d’un mode de garde plus souple ; -Etre disponible pour un besoin temporaire (urgence) sur 2 places (formation, parent hospitalisé ou ayant besoin d’une prise en charge dans l’urgence de l’enfant) ; -Un sens de l’adaptabilité dans un délai raisonnable pour la famille. Page 14 sur 39 2.3.8. Vie associative L’association « Ma Petit’ Récré » veut tenir compte des valeurs suivantes : -Le fonctionnement associatif démocratique est lui-même garant de diversité. -Les écrits communs et les statuts de l’association sont à la disposition des parents. -Le lieu d’accueil se veut transparent sur son fonctionnement et sur la vie quotidienne, à la portée de tous et dans un esprit de convivialité et d’explications. -Expliquer aux parents ce qu’est une association. -Préserver une vie associative -Echanges entre l’équipe, les parents, les bénévoles du lieu d’accueil et les intervenants extérieur. -Rencontres entre l’équipe et les parents -L’association : c’est compliqué à animer mais nécessaire -L’association : c’est avant tout une affaire de parents qui ont donc une responsabilité collective -Former les nouveaux parents pour faire avancer le statut associatif de la structure -Le lieu d’accueil doit être lisible pour faire place aux nouveau arrivants(dialogue, affichage, prise en charge de nouveaux parents) -L’animation du lieu d’accueil est importante : elle demande beaucoup d’énergie de renouveau, mobilise les parents mais apporte en contrepartie la plus grande satisfaction à l’ensemble de l’équipe et aux parents. -Le lieu d’accueil met en place un comité de parents annuel qui permet à ces derniers de participer à la vie associative et l’apport de la diversité. -La structure met en place de petites réunions à thèmes et acceptent les parents qui peuvent intervenir auprès des enfants (musique, conte, etc.) -Ouverture de la structure et des professionnels aux parents et aux intervenants extérieurs au sein de l’équipe associative élargie autour de la création et de la réalisation de projet qui sert à l’enfant. 2.3.9. Projets à venir A la date de rédaction de ce projet d’établissement, la structure n’a pas encore vue le jour : ainsi, de nombreux objectifs sont encore à l’état de projets… Nous reste donc encore à concrétiser : -La mise en place du fonctionnement réel de la structure ; -L’accueil et l’adaptation des 1ers enfants et de leur famille dans une ambiance professionnelle et rassurante ; -La mise en place de l’équipe dans son ensemble ; -L’accueil de l’intégralité des effectifs (30 enfants) à partir de janvier 2010 dont les 3 places d’accueil du projet « intégration du handicap » ; Page 15 sur 39 -La mise en place du dialogue au sein de l’équipe par des réunions hebdomadaires au début, puis mensuelles ; -La mise en place d’un cahier de transmissions d’équipe, à la portée de l’ensemble, afin d’aborder les questions et les difficultés rencontrées lors des réunions. Lorsque l’équipe sera suffisamment « soudée », la rédaction du projet pédagogique concrétisant notre projet éducatif ! 3. Le projet éducatif Accueillir un enfant en collectivité…une grande histoire de respect pour apprendre à vivre ensemble. Introduction « Ma Petit’ Récré » est un lieu de vie et d’éveil qui doit permettre à l’enfant de se construire et de s’épanouir harmonieusement, tant sur le plan physique que sur le plan psychologique, affectif et social. Les besoins du tout-petit doivent être pris en compte tout en étant adaptés à l’accueil régulier ou occasionnel. C’est aussi un lieu de prévention, de protection et d’écoute du jeune enfant et de sa famille. Située en plein centre ville de Rouen, proche des équipements divers et des commerces, « Ma Petit’ Récré » permet à l’enfant de vivre en continuité avec son environnement. C’est dans cet esprit que nous avons construit ce projet qui a retenu l’attention de la Caisse d’Allocations Familiales 76 et du Conseil Général 76 qui ont subventionné ses aspects innovants : Large amplitude horaire d’ouverture : l’établissement accueille les enfants de 8h à 19h du lundi au vendredi et de 8h à 18h le samedi ; Intégration sociale des enfants porteurs d’un handicap ou atteint d’une maladie chronique ; Places réservées pour l’accueil d’urgence (maladie, hospitalisation…) ; 3.1. Projet éducatif et loi Le projet éducatif regroupe les points 1,3,4,7 du décret du 1er août 2000. Page 16 sur 39 (projet éducatif, prestations d’accueil proposées, dispositions particulières prises pour l’accueil d’enfants atteints d’un handicap ou d’une maladie chronique, définition de la place des familles et de leur participation à la vie de l’établissement) Le projet éducatif est l’expression d’une dynamique d’équipe, un guide pour vivre au quotidien ensemble : enfants, parents et professionnels. 3.1.1. Présentation de l’établissement L’établissement « Ma Petit’ Récré » dispose de 3 salles d’activités et lieux de vie. -Une salle de 16 m² pour la section des bébés. Les plus petits seront en sécurité dans cet espace clos qui leur est réservé tout en restant « ouvert » sur la vie de la structure : les plus jeunes pourront ainsi s’ébattre, rouler, ramper, marcher à quatre pattes et grâce à ses parties vitrées, pourront à leur rythme vivre une ouverture vers les autres sections. Cette section possède une biberonnerie indépendante équipée d’un lavevaisselle, d’un réfrigérateur et d’un stérilisateur. -Une salle de 49 m² pour la section des moyens/ grands. C’est l’espace de vie pour l’enfant à partir de16 mois. Il y évolue au quotidien au milieu des coins jeux, des activités proposées ou libres. -Une salle d’éveil de 37 m² Les groupes d’enfants sont décloisonnés en fonction des moments de la journée et des besoins afin de favoriser l’éveil et les activités en petits groupes dans cette salle. Les repas de la section des moyens/ grands seront également pris dans ce lieu. Trois chambres pour le respect du sommeil et le repos des enfants: - Bébés : 10 lits ; - Moyens- grands : 10 lits ; - Une petite chambre plus isolée selon les besoins et les rythmes des enfants : 4 lits - Pour les plus grands : 6 lits couchette Le coin cuisine dispose de 2 réfrigérateurs pour le stockage et la conservation des repas des enfants. Les repas sont fournis par la famille et remis à l’arrivée Page 17 sur 39 de l’enfant dans le meuble / casiers de l’accueil prévu à cet effet, ils sont immédiatement stockés par le personnel. Pour les goûters d’anniversaire, ou tout autre plat apporté par les parents à l’ensemble d’une section, un échantillon sera prélevé et conservé pendant 3 jours pour les services d’hygiène vétérinaire. Plan des salles : - Salle 1: section bébés - Salle 2: section moyens- grands - Salle 3 «salle d’éveil» : salle de repas et d’activités 3 chambres, 3 sanitaires avec point d’eau, 3 tables à langer (2 section moyens grands et 1 section bébés), 4 WC enfants et 3 lave-mains à hauteur d’enfant. 3.1.2. Une déontologie tournée vers l’intérêt de l’enfant Les établissements d’accueil petite enfance veillent à la santé, à la sécurité, au bien-être et au développement des enfants. Organiser un accueil sécurisant répondant au mieux aux besoins de l’enfant et de sa famille. Respecter le rythme de vie de l’enfant tant au niveau du sommeil, de l’alimentation, des activités que de ses besoins affectifs. Offrir à l’enfant et à sa famille des relations de qualité et des adultes compétents et disponibles. Accompagner l’enfant vers l’autonomie et la socialisation. Offrir des conditions favorables au développement de l’enfant. « Ma Petit’ Récré » ne doit pas être uniquement un mode de garde, mais offrir à l’enfant un lieu éducatif, un lieu de vie et de joie, qui laisse la place à la Page 18 sur 39 fantaisie, la spontanéité, l’humour, la convivialité. Un lieu où l’enfant vit sa vie d’enfant, construit sa personnalité au travers du jeu et du plaisir de jouer. 3.2. L’accueil Accueillir un enfant, c’est aussi accueillir sa famille. L’équipe de « Ma Petit’ Récré » est composée d’une gestionnaire, d’une directrice d’établissement et d’une adjointe de spécificités différentes et complémentaires afin d’apporter à l’enfant et sa famille un accueil de qualité. 3.2.1. Les premières fois : 3.2.1.1. L’inscription L’inscription est une formalité administrative. Elle est prise en charge par Mme M. Coquelin. 3.2.1.2. L’admission L’admission est le moment de la présentation de la structure à la famille : les locaux, le fonctionnement et le personnel autour d’une discussion et d’une visite. C’est un travail d’équipe, elle est prise en charge à tour de rôle par Mme S. Lanchec (Directrice) et Mme V. Midey(adjointe) en fonction des disponibilités de chacune. La responsable accueillante se charge également de la présentation au reste de l’équipe. On présente et on planifie la période d’adaptation. 3.2.1.3. La première visite Ouvrir la structure aux parents, c’est permettre à l’enfant de surmonter la séparation d’avec son milieu familial et aux parents d’investir les lieux où leur enfant va vivre une partie de la journée. On explique l’importance des repères qui offrent à l’enfant des éléments de sécurité physique et affective et des éléments de socialisation. Il est important d’établir une relation privilégiée, individualisée, continue avec les adultes de référence, dans le respect des rythmes propres à chaque enfant. C’est par l’observation, fondement des actes professionnels, que l’on propose à l’enfant des réponses adaptées à ses besoins. Il y a également les repères dans l’espace et le temps qui le rassurent et s’organisent d’une part dans la vie quotidienne, les soins, les activités, l’accompagnement constant de l’adulte par la voix, le regard et le geste Page 19 sur 39 dans un échange réciproque avec l’enfant, et d’autre part dans le groupe d’enfants constitué de taille restreinte pour mieux bénéficier de l’attention et de la présence régulière et sécurisante des adultes de référence. 3.2.2.L’adaptation Avant d’accueillir quotidiennement un enfant et sa famille au sein de « Ma Petit’ Récré », l’équipe planifiera une période d’adaptation pour éviter une rupture brutale à l’ensemble de la famille. Cette étape est une transition de la maison à la structure d’accueil, c’est une réponse apportée à l’enfant et à ses parents face à l’angoisse de la séparation. La période d’adaptation s’organise avant l’admission et se planifie sur une quinzaine de jours. Elle permet de faire mutuellement connaissance, de découvrir un nouvel environnement, de créer progressivement une relation de confiance. C’est également un moment d’échanges et de communication intense autour de l’enfant et de son histoire personnelle et familiale, de ses habitudes de vie. Du côté des parents, de l’enfant et des professionnels : Chacun prendra le temps de faire connaissance avec les autres, puisque cette connaissance peut être plus ou moins longue selon la réaction de l’enfant et conditionne son intégration au sein du groupe accueillant. Les repères dans le temps et dans l’espace vont être posés et s’acquérir progressivement, ils vont être rassurants par la suite pour l’enfant et pour sa famille. L’espace va être aménagé dans le but d’inviter les familles à rentrer et de leur permettre d’avoir l’œil sur leur enfant tout le temps de l’adaptation. Cet aménagement doit aider l’enfant à s’intégrer et à investir partiellement l’environnement, à prendre connaissance du lieu. Ce lieu, accueillant et ouvert, va amener les parents à l’investir et à avoir confiance. Leur enfant, qui les observe, se sentira sécurisé face à ce que peut provoquer la séparation. Le professionnel présent va expliquer le déroulement de la journée et le rôle de chacun. Ensuite, il rassemble un maximum d’informations sur l’enfant (ses habitudes d’endormissement, ses jouets préférés, ses goûts, ses allergies éventuelles, s’il a un doudou…) dans le but de mieux connaître l’enfant qu’il accueille et de pouvoir communiquer plus facilement avec lui. Après avoir expliqué l’organisation de la journée (repas, activités et sieste), et tout ce que l’enfant va vivre en collectivité, les parents vont s’absenter de plus en plus et l’enfant va pouvoir explorer d’avantage ce qui l’entoure et intégrer les repères spatio-temporels. L’enfant va ensuite apprendre à se séparer et à accepter l’absence parentale. Page 20 sur 39 La communication entre les différents acteurs (parents, professionnels) autour de l’enfant est primordiale afin d’assurer au mieux une continuité et une cohérence dans la journée de celui-ci. Pour ce faire, certains moyens de communication sont mis en place en fonction de l’âge de l’enfant accueilli : -un cahier de suivi permet de noter les habitudes alimentaires, d’endormissement, de soins, de jeux de l’enfant et de guider le professionnel pour répondre à ses besoins spécifiques. -une fiche mensuelle de rythmes sur 24 heures est distribuée aux parents des plus jeunes et remplie par leur soins retraçant le mois qui précède l’adaptation de l ‘enfant. Elle sert à repérer ses besoins de sommeil (moment et durée), ses heures de repas, noter les moments d’éveil et les soins d’hygiène. Elle est ensuite conservée tout au long de l’adaptation, remplie par l’équipe de« Ma Petit’ Récré » dans la journée et les parents le reste du temps. Au cours de cette période d’adaptation, le parent montre comment il répond à une demande de son enfant puis progressivement va se séparer de lui pour parvenir avant l’entrée dans la structure à passer une petite journée sans sa présence. Le « doudou » ou objet transitionnel est conseillé pour faciliter la séparation et donner un repère à l’enfant (ou objet doux portant l’odeur de la maman pour les bébés n’ayant pas encore « élu » leur doudou). Il maintien la relation, sa position est à mi-chemin entre le « dehors » et le « dedans ». Si le « doudou » est pris en considération et respecté, on pourra dès lors lui attribuer une place réelle : il est unique pour l’enfant, c’est pour lui la transition entre le connu et l’inconnu. 3.2.3. L’accueil au quotidien Pour que l’enfant ne revive pas sans cesse l’angoisse de la séparation et que l’arrivée à « Ma Petit’ Récré » ne signifie pas une épreuve difficile, l’équipe suivra quelques principes d’accueil, dont certains qu’elles inculquera aux enfants. En effet, chaque enfant est accueilli individuellement par un professionnel mais aussi par l’équipe dans son intégralité et surtout par le groupe d’enfants lui-même. Ainsi chacun devient accueillant à son tour. 3.2.3.1. Les transmissions Les transmissions sont importantes et nécessaires. Il n’existe pas de transmission où l’on a rien à signaler autour d’un enfant. Elles ne doivent en aucun cas être banalisées car elles retracent l’existence de chacun d’eux. Elles sont le plus souvent orales avec les parents et écrites par la suite pour garder une trace et communiquer avec le reste de l’équipe. Page 21 sur 39 L’accueil et le départ sont personnalisés : l’enfant est appelé par son prénom car il est unique, on fait des transmissions aux parents et on les reçoit. On intègre les parents et on entretien le lien familial en échangeant sur la journée de l’enfant, ses progrès, ses anecdotes…pour que les parents puissent avoir un suivi pendant leur absence. 3.2.3.2. Les séparations et les retrouvailles L’équipe est accueillante au quotidien : elle crée et maintien un lien, est avenante, disponible et à l ‘écoute des familles. Elle prend le temps de discuter avec elles, notamment au moment de l’adaptation, sur leur attentes, des questions ou sur leur enfant… On laisse à l’enfant le droit d’exprimer sa peur ou sa tristesse face à la séparation. L’équipe réalise un accompagnement des familles dans le processus de séparation psychique en montrant que se séparer permet de mieux se retrouver, que chacun a le droit de se faire plaisir et que cette expérience va permettre à l’enfant de se construire. Il est tenu compte du contexte socioculturel autour des familles pour apporter des réponses adaptées aux parents et à l’enfant. On respecte la différence de chacun : personnalité, culture, éducation…afin d’en faire des richesses ou des points positifs dans la relation. 3.2.3.3. L’accueil tout au long de la journée Pour nous, il est important que l’accueil soit permanent tout au long de la journée, individuel et personnalisé. C’est un moyen de respecter les différents besoins (physiologiques, moteurs et affectifs). Une relation saine et de confiance entre les adultes permet à l’enfant de voir « Ma Petit’ Récré » comme un cadre rassurant. En effet, des relations de qualité et stables favorisent les dialogues, ou toutes formes d’échanges, qui vont influencer l’évolution de l’enfant dans la construction de son identité. Tout au long de la journée,le professionnel réconforte et verbalise à l’enfant ce qu’il vit et ce qui va ce passer. Le doudou est laissé à disposition. Investi par l’enfant, il l’aide à affronter les étapes, il est le lien entre lui et sa mère, entre ici et la maison. Une continuité et une stabilité dans la relation avec l’enfant est nécessaire, l’équipe professionnelle deviendra le repère humain et développera ainsi un sentiment de sécurité et de protection. Un espace accueillant est offert, invitant au jeu et à la rencontre des autres. 3.2.4. L’accueil de l’enfant « différent » Page 22 sur 39 La convention relative aux droits de l’enfant stipule : « Les enfants mentalement ou physiquement handicapés doivent mener une vie pleine et décente dans des conditions qui garantissent leur dignité, favorisent leur autonomie et facilitent leur participation active à la vie de la collectivité ». L’enfant atteint d’un handicap ou d’une maladie chronique est soumis aux même nécessités que tout autre enfant, avec des désirs et des besoins physiques, physiologiques et affectifs. Les établissements d’accueil collectif régulier et occasionnel peuvent accueillir un enfant différent sur demande de ses parents. Le Multi- Accueil doit permettre aux enfants de s’ouvrir à la différence. Il peut, dans la limite de ses possibilités matérielles, offrir à l’enfant présentant une maladie chronique, un handicap moteur ou mental, un projet d’accueil individualisé, centré sur l’enfant, ses besoins, ses potentiels. Un projet d’accueil individualisé est élaboré avec eux et l’équipe pluridisciplinaire de « Ma Petit’ Récré», et adapté au fur et à mesure de l’évolution de l’enfant. Comme dans d’autres situations, l’équipe aura à accompagner l’enfant et ses parents, en repérant les difficultés, tout en étant attentive à ses potentialités. La stimulation et l’encouragement seront d’autant plus importants et les activités d’éveil devront être adaptées afin d’éviter de mettre l’enfant en situation d’échec. Les progrès et réussites de l’enfant seront transmis aux parents afin de soutenir une image d’enfant doué de compétences. Dans le cadre du projet d’accueil du handicap, la structure aura des contacts avec des intervenants extérieurs pour faciliter la prise en charge de chaque enfant. Les interventions de ces professionnels, au sein de la structure, s’effectueront dans le cadre d’une activité commune au groupe d’enfants. Les intervenants pourront également travailler sur une réflexion commune avec l’équipe de professionnels. (psychomotriciens, ergothérapeutes, kinésithérapeutes, médecins ou pédiatres, psychologues, etc.). La structure restera en liaison avec les services de P.M.I., C.M.P.P. ou les services compétents concernés au projet de prise en charge de chaque enfant. Dans un premier temps, nous prendrons contact avec le CAMSP "le moulin vert" et l'assistante sociale du CHU de Rouen afin d'établir des contacts avec des familles. 3.3. L’éveil N’oublions pas que « les parents restent les premiers éducateurs de leurs enfants ». Page 23 sur 39 3.3.1. Apprendre à être ensemble : un éveil pour la vie Dès la naissance, le jeu est primordial pour l’épanouissement sensoriel, psychique et moteur du tout petit. Dès les premiers jours, le bébé est avide de découvrir et de communiquer. En jouant, il prend progressivement conscience de son corps ; tout est prétexte à explorer, manipuler, toucher, sucer. Pour un jeune enfant, tout est source d’éveil et de découverte. « Ma Petit’ Récré » va être un lieu d’exploration pour lui. Mais avant d’aller vers les autres, l’enfant a besoin de faire connaissance de façon plus approfondie avec son environnement en le manipulant. Petit à petit, il va apprendre à se décharger, sera en mesure de créer des jeux et de provoquer des rencontres avec les autres. Le jeu est concrètement improductif, il permet à l’enfant de se décharger, de revivre des situations pour ensuite les accepter ou les intégrer. Autrement dit, par toutes ses caractéristiques, le jeu est un lieu d’apprentissage unique d’expériences. Même les risques, et les conséquences qu’ils impliquent, sont constructifs. Ce qui est important à retenir, c’est que le jeu est une activité ludique et un espace social puisqu’il y a toujours des règles autour de lui. Un jouet, c’est quelque chose conçu pour amuser les enfants, mais c’est aussi tout ce que les enfants utilisent pour jouer. C’est à dire que tout objet utilitaire peut être support de jeu et devenir ainsi un jouet grâce à l’ingéniosité et à l’imagination enfantines. Le jeu est une activité non imposée, à laquelle s’adonnent les enfants pour se divertir, en tirer du plaisir. Se livrer à des jeux signifie se divertir, se distraire, se faire plaisir. C’est un signe important de bonne santé physique et psychologique. L’enfant joue à différents types de jeux au même âge pour répondre à ses besoins. Il accumule les différentes possibilités que possède chaque jeu pour se construire. 3.3.2. La place de l’adulte L’équipe veillera à offrir divers jeux en fonction du développement de l’enfant et de ce qui le préoccupe, en accès libre ou organisé et ponctuel. Avec le soutien de l’adulte et le matériel adéquat, l’enfant prendra confiance en ses propres capacités et fera, à son rythme, des acquisitions. Dès son arrivée dans la structure, le tout petit sera installé sur un tapis de sol sur le dos, libre de ses mouvements. Il pourra ainsi évoluer en fonction de son rythme, encouragé par l’adulte. Les professionnels de « Ma Petit’ Récré » observent, proposent et guident le tout petit dans ses découvertes. Ils veillent à ne pas déposséder l’enfant de son expérience propre, de ses découvertes. « Le jeu, c’est le travail de l’enfant, c’est son métier, c’est sa vie » (P. Kergomard, pédagogue). Page 24 sur 39 Le jeu appartient avant tout à celui qui joue, avec ses besoins, ses désirs, ses capacités, ses inquiétudes. Il permet également au tout-petit d’exprimer ses émotions (joie, pleur, colère, angoisse…) : le rôle de l’adulte professionnel est de les entendre et d’adapter ses actions. 3.3.3. La place des parents Les parents considérant l’enfant comme un personne ayant autant de besoins que de désirs légitimes sont conscients de l’importance d’investir le lieu d’accueil de celui-ci de façon plus ou moins régulière selon leur disponibilité. Si grâce à la souplesse d’adaptation et de flexibilité des structures d’accueil due au décret du 20 février 2007 réformant celui du 1er août 2000, on essaye de satisfaire les demandes parentales, il n’en reste pas moins qu’un accueil réfléchi soit bénéfique aux enfants et permettent aux familles d’être accompagnées dans leur rôle éducatif. Le soutien à la parentalité fait partie intégrante du projet. Pour l’équipe des professionnels, il s’agit de considérer les parents comme des acteurs potentiels de la vie de la structure. L’ouverture de la structure à l’investissement volontaire des parents à la vie de la structure est une attitude ouverte de chacun envers l’autre. La création d’un comité de parents est prévue en janvier 2010. Au delà des premières séparations, les parents sont les bienvenus au sein de « Ma Petit’ Récré » que se soit pour donner le sein, animer un atelier ou une autre activité, ou partager un moment de vie quotidienne. Il faut multiplier les temps de partage entre l’enfant et ses parents au sein de la crèche : qu’ils vivent des temps privilégiés, consacrés à leur relation, portée par le plaisir et ouverte sur la rencontre avec d’autres (enfants et adultes). Ainsi, l’enfant ressent le lieu imbibé de la présence de sa mère et de son père, même en leur absence, et se sent enveloppé par des échanges que ses parents nourrissent avec d’autres parents, ainsi qu’avec les professionnels. Il est témoin de paroles qui questionnent, observent et valorisent son développement, y compris les difficultés jalonnant ses progrès. Le respect des parents en tant qu'éducateurs légitimes de leur enfant,( les soutenir, les aider, les guider,les écouter), doit amener à impulser le climat de confiance indispensable à une prise en charge bénéfique de l'enfant. Les parents font partie intégrante de l'établissement. Ils sont et restent les interlocuteurs privilégiés quant aux informations transmises concernant leur enfant. Le rôle de l'équipe est de favoriser ces échanges et de mettre en place les moyens nécessaires quant au bon déroulement de ces transmissions d'information ( temps, lieu, intimité). Le référent prend le temps, au moment de l'accueil et du départ de l'enfant, pour recevoir et donner les informations nécessaires sur le déroulement de la Page 25 sur 39 journée ( les repas, les changes, les jeux, les activités, les « petits bobos », la relation avec l'adulte et les autres enfants ...). Le cahier de transmission permettra à chaque membre de l'équipe qui prend en charge l'enfant de pouvoir transmettre par écrit les informations utiles afin de d'avoir une continuité et ainsi une restitution cohérente au moment du départ. Le suivi des échanges est assuré par un membre de l'équipe de direction toujours présent au moment de l'accueil et du départ de l'enfant. Les parents sont amenés à consulter le planning journalier et hebdomadaire concernant les différentes activités proposées aux enfants. Les parents sont sollicités pour être informés sur la vie et le fonctionnement général de l'établissement: projet pédagogique, participation pour les sorties extérieures, participation à des animations à thème...). La consultation du panneau d'affichage permet d'avoir un panel d'informations en relation directe avec la petite enfance ( santé, prévention, animation, spectacles proposés dans l'agglomération). La participation institutionnelle des parents doit être prévue en concertation avec les membres de l'association « Ma petit' Récré »: consultation sur certains aspects du fonctionnement, pouvoir accordé aux parents, participation à certaines réunions. L’équipe reste à la disposition des familles pour l’amélioration de la communication parent/équipe. 3.3.4.L’aménagement de l’espace Pour inviter à jouer, l’équipe prendra soin d’aménager le lieu selon certains facteurs : -Avoir du matériel spécifique de 3 mois à 4 ans ; -Créer et délimiter différents espaces de jeux ; -Laisser les jeux et les jouets accessibles aux enfants ; -Donner libre choix du jeu et de l’activité aux enfants ; -Créer des repères spatiaux et humains ; -Favoriser les échanges entre les enfants ; -Offrir une diversité et une quantité de jeux ; -Observer l’espace, le mouvement et l’évolution des enfants ; -Répondre aux besoins des enfants ; -Permettre aux enfants de faire des expériences, etc. Il est également prévu, dans l’aménagement, un endroit calme où les enfants pourront se détendre dès qu’ils le souhaitent. 3.3.5. Les jeux à disposition, les jeux dits « libres » Page 26 sur 39 Les temps de jeu libre prennent une dimension exceptionnelle car ils permettent au tout-petit de se construire au delà de l’interdit. Ils permettent à l’enfant de jouer seul ou avec ses petits camarades. Le jeu libre se défini comme une activité autonome. Les professionnels sont disponibles mais interviennent peu. Parmi les jeux libres, on rencontre les jeux d’imitation ou de faire semblant, ou jeux symboliques d’expression (poupées, dînette, voiture, garage, cachecache, déguisement…) Ce type de jeu est essentiel pour le développement émotif de l’enfant car il lui permet d’assimiler la réalité et d’exprimer et de favoriser son imagination et sa créativité. L’enfant utilise l’objet pour reproduire des comportements d’adulte rencontrés dans la vie quotidienne ou nés de son imaginaire. C’est pour lui un support d’expression où il peut imiter des personnages, des animaux, des actions…Il va répéter les évènements pour les comprendre ; une fois ses peurs ou sa colère évacuées, il y prendra plaisir. Son but est de trouver confiance et sécurité. 3.3.6. Les jeux dirigés, organisés, proposés 3.3.6.1. Les jeux sensori-moteurs, d’éveil ou d’exercice : Chant, musique, danse, portiques, mobiles, hochets, vélo, parcours moteur, jeu de quilles, ballon, porteur, peinture, tapis et tableau d’éveil, bricolage… Ce sont des jeux d’exercices et d’expériences qui font appel à tous les sens. Ils nécessitent, chez l’enfant, des mouvements locomoteurs et dynamiques (marcher, ramper, courir, se pencher, s’étirer, se coucher, se coordonner…). 3.3.6.2. Jeux de cache-cache : Tout objet qui permet de se cacher comme une cabane, une maison, une tente, un carton, un foulard, une couverture, des marionnettes à cône… Ce sont des jeux qui aident l’enfant à se construire et à élaborer la séparation. Cette mise en scène de ses craintes (disparition et abandon de la mère) permet eu petit de se rassurer, en vérifiant la permanence de l ‘autre et de l’objet. Cela lui permet d’apaiser ainsi son sentiment d’abandon et de transformer le déplaisir en plaisir. 3.3.6.3. Jeux de construction raisonnement : ou d’assemblage et de Légo, clipo, puzzle, encastrement, tableau d’activités, cubes, c’est à dire tout ce qui s’emboîte ou s’empile. Page 27 sur 39 Ce sont des jeux qui consistent à combiner, assembler, agencer plusieurs éléments en un tout. Ces jeux stimulent la capacité de l’enfant à fixer, à retenir et à reproduire des idées, des détails et des évènements à partir de la mémoire associative. L’enfant apprend à différencier les formes, les couleurs et les dimensions tout en exerçant sa coordination. Ce type de jeu favorise également l’organisation spatiale, la précision, la patience, la persévérance, la coordination motrice dans le but de trouver une solution. 3.3.6.4. Jeux d’images, d’observations et d’associations : Imagiers, livres, encastrements, puzzle, peinture, loto, chants, mobile, portique… Cette catégorie permet d’exercer la mémoire visuelle de l’enfant, sa logique, sa persévérance, sa concentration et sa patience. L’enfant peut développer son imagination, son vocabulaire et répondre à certaines de ses questions. Ces jeux favorisent chez lui l’identification d’objets familiers et l’association des mots aux images. 3.3.6.5. Jeux de manipulation ou de motricité fine : Perles, jeux de lacets, pâte à modeler, collage, gommettes, peinture, encastrement, puzzle, pâte à sel, découpage, déchirage, transvasements… Ce sont des jeux de performance qui exigent de la précision dans l’exécution des mouvements et qui demandent de suivre des règles concrètes et simples. Il stimulent l’exercice et l’expérimentation de mouvements de préhension comme saisir, taper, serrer… 3.3.6.6. Jeux de règles : Coloriages, gommettes, peinture, collage, loto, dominos… Ce type de jeu permet à l’enfant de développer un raisonnement logique et stratégique ainsi que sa capacité de réflexion dans le cadre de règles préétablies simples et concrètes. Ils vont favoriser la concentration et la mémoire de l’enfant. Ce dernier apprendra aussi la patience et la socialisation. 3.4. Les repas, espace convivial, temps de découverte 3.4.1. Une ambiance pour bien manger Le repas reste un moment privilégié de plaisir, de partage, d'observation et de communication et de socialisation. Page 28 sur 39 Manger sain et équilibré, dans un espace adapté et convivial, dans une ambiance calme, entouré de professionnels toujours à l'écoute est primordial pour l’enfant qui s’ouvre au plaisir de l’alimentation. Les professionnels vont profiter de ce temps privilégié d'échange en respectant au mieux les habitudes de chaque enfant. Si le bébé bénéficie de l'allaitement maternel une pièce et un fauteuil prévu à cet effet seront proposés à la maman afin de pouvoir faciliter ce moment privilégié. 3.4.2. Vers une autonomie maîtrisée L'introduction de la diversification alimentaire est en général débutée par les parents vers 5-6 mois et sur conseil médical. Ceux-ci devront fournir à la crèche la boite de céréales infantiles, la farine, les petits pots de fruits et légumes afin d'habituer le bébé à de nouvelles saveurs. C'est le début de la prise des repas à la cuillère tout en douceur par petites quantités mais le biberon reste encore le met de préférence pour la majorité des enfants. A l'age de 1 an la cuillère est maîtrisée et bébé commence à manger comme toute la famille. A 18 mois il fait 4 repas par jour et mange facilement de tout. 3.4.3.Quand manger rime avec plaisir La salle à manger est prévue pour les enfants de l'espace moyens/grands. C'est le début de l'autonomie. Encadrés par les professionnels qualifiés les horaires des repas vont s'échelonner entre 11h30 et 12h30 afin de respecter le nombre d'enfants en petit groupe et ceci dans une ambiance familiale. Pour l'enfant et l'adulte ce temps de partage et d'éducation doit être riche d'observation, de communication et d'échange et ceci sans jamais forcer l'enfant. Le repas doit être avant tout un moment de plaisir, de découverte de nouvelles saveurs, d'odeurs et cela stimule tous les sens. C’est pour cette raison que des semaines à thème seront proposées aux parents afin de faire découvrir aux enfants des nouvelles odeurs et saveurs avec leur participation culinaire.( pains, fromage, etc.) La desserte et le nettoyage de la vaisselle sont effectués par les aides maternelles. Le goûter sera donné vers 15heures30 au niveau de la salle à manger et de façon plus échelonnée dans le respect des besoins de sieste de chacun. Le fait de manger entre « copains » aide à la socialisation, au respect du voisin de table, à prendre les bonnes habitudes quant au déroulement du repas. Page 29 sur 39 3.4.4. Chacun son rythme A chaque âge son rythme… Du stade du bébé qui s'alimente en buvant uniquement du lait au stade de l'enfant qui mange de façon autonome la structure doit s'organiser pour préparer, proposer, donner, surveiller et faire de ce moment un temps de plaisir et de découverte. Jusqu'à 4 mois la nourriture essentielle du bébé reste le lait. Les parents apportent une boite de lait non entamée qui restera à la crèche ce qui permettra au professionnel de préparer le biberon en respectant les règles d'hygiène et de sécurité. La distribution du biberon s'effectue dans l'espace de vie des bébés où n fauteuil est prévu à cet effet. Le professionnel doit pouvoir prendre le temps nécessaire afin que le bébé puisse boire à son rythme, en insistant sur les moments de pause nécessaires. Les repas pris à l'espace bébés ( 3 à 12-14 mois) sont plus des temps individualisés qui nécessitent de la part de l'équipe une organisation rigoureuse afin de respecter le rythme de chaque enfant , de mettre en place une relation sécurisante dans une ambiance calme. La quantité, la durée de la prise ainsi que les observations éventuelles seront notées sur le cahier de transmissions afin de restituer l'information auprès du parent. 3.4.5. Respect du régime alimentaire individuel/Santé et équilibre alimentaire Afin de respecter au mieux les habitudes de vie de l'enfant, un recueil d'information est indispensable concernant l'alimentation. Le professionnel veillera à noter correctement toutes les données et à réajuster au jour le jour après les transmissions orales faites au moment de l'accueil. Les repas pris à la crèche sont apportés par le parent. Au moment de l'accueil le professionnel mettra la préparation dans le réfrigérateur afin de conserver la chaîne du froid . Il n'y a pas d'âge pour arrêter le biberon et les bonnes habitudes alimentaires démarrent tôt. La première année, un nourrisson peut paraître gros parce qu'il a des bourrelets. Ils fondent progressivement lorsque l'enfant se met à marcher. Quelques mesures simples pour que l'enfant ne continue pas à grossir et à augmenter sa courbe de poids de façon trop rapide: -l'eau est nature ( sans jus ni sirop) ; -éviter de donner des biscuits : préférer le pain; -les laitages sont justes sucrés (sans arome); -le dessert est à base de fruits ; Page 30 sur 39 -Les sucreries sont une source de plaisir. La consommation excessive se fait au détriment des aliments utiles à la croissance ( produits laitiers, viandes, poissons) ; -Il est préférable d'habituer tôt l'enfant à l'eau et au goût des aliments natures ou peu sucrés. A part le lait, la seule et unique boisson à donner est l'eau. L'équipe veillera à respecter un régime alimentaire particulier à un enfant surtout si une allergie a été diagnostiquée, d'où l'importance d'avoir des transmissions de qualité et accessibles à tous les professionnels qui vont s'occuper de cet enfant en particulier. En résumé : Manger, c'est le plaisir de découvrir ; c'est vivre et aimer et se sentir aimé ; c'est bien se développer, pour finir par se débrouiller seul même si l’on s’en met partout ! C'est par ce plaisir que passe l'acquisition du bonheur de manger et de bien se nourrir. 3.5. Les soins, moments individualisés Le petit enfant demande beaucoup d'attention ce qui amène l'adulte à prendre soins du corps qui grandit et qu’il découvre. 3.5.1. Les temps de change Soin technique, soin de confort, le change va permette d'entrer dans une relation individualisée où la parole doit accompagner le geste. Le matériel doit être préparé afin de sécuriser au maximum les différents gestes. Le professionnel doit porter son attention sur la maîtrise du geste, l'observation de l'état cutané et la relation par la communication verbale ou non verbale. Prendre le temps pour ne pas brusquer le bébé, organiser l'espace et créer une ambiance rassurante apportent à ce moment privilégié un sens au niveau d'un acte qui peut paraître banal et répétitif dans la journée. 3.5.2. Les petits « bobos » Bébé est un être en mouvement et au moment de la marche et de la découverte de l'espace, il prend plus de risques. Il faut donc redoubler de vigilance dans la prévention d’éventuels chutes, coups, griffures. En concertation avec le médecin référent de la crèche des procédures seront mises en place afin d'avoir une cohérence sur les soins à apporter à ces petits désagréments. D'autres désagréments vont venir embêter bébé et le jeune enfant : Page 31 sur 39 Citons, par exemple : la rhinite, la fièvre, le vomissement, la régurgitation, l'érythème fessier, la diarrhée, etc. Ils feront l'objet d'une concertation avec le médecin référent afin de mettre en place une évaluation et une conduite à tenir commune en vue de prévenir le parent. Toute observation fera l'objet de transmissions précises auprès du parent au moment du départ de l'enfant. En cas d'urgence un protocole sera établi précisant les mesures nécessaires à prendre (cf. règlement de fonctionnement) 3.5.3. L’apprentissage de la propreté Le début reste une affaire entre les parents et leur enfant. La décision de commencer à mettre l'enfant sur le pot est prise par les parents mais ceux ci peuvent être conseillés, guidés par l'équipe. Un aménagement avec des toilettes adaptées est prévu à la crèche en faisant attention à l'intimité afin de respecter ce moment très personnel où l'enfant continue à découvrir d'autres parties de son corps. L'âge moyen pour débuter l'apprentissage de la propreté se situe vers deux ans, d'abord le jour puis ensuite la nuit. -Toujours encourager l'enfant, le féliciter même si le résultat n'est pas immédiatement positif : le fait d'aller et de rester sur le pot est déjà une attitude volontaire à ne pas négliger. -Ne pas le punir si la culotte est souillée, elle sera lavée pour mieux recommencer. -Demander aux parents de prévoir plus de vêtements de rechange surtout au début de l'apprentissage. -Ne pas insister s'il ne veut pas rester sur le pot. -Respecter son envie. -Ne pas le brusquer mais lui proposer. -Expliquer avec des mots simples l'intérêt de ne plus mettre de change. -Encourager le parent à poursuivre l'apprentissage avec son enfant. Cet apprentissage est facilité en période estivale par la simplicité de la tenue vestimentaire de l’enfant. Avec une volonté d’accompagnement de l’enfant dans sa démarche d’acquisition(commune des parents et des professionnels) et une bonne dose de patience, le résultat sera positif avant l'entrée à l'école maternelle… 3.5.4. L’hygiène au quotidien L'hygiène est indispensable à une vie en communauté. Toute action en lien direct ou indirect effectuée auprès de l’enfant doit faire référence à une pratique rigoureuse à adopter par tous les membres de l'équipe et devant Page 32 sur 39 comporter des règles d'hygiène: le lavage des mains, la préparation du biberon, la préparation des repas, le change, l'activité manuelle, le tapis de jeu, etc. Des fiches techniques permettront une cohérence et une adhésion obligatoire quant aux bonnes pratiques de l'hygiène. En terme d'apprentissage des actions seront menées auprès des enfants afin de les sensibiliser aux bonnes pratiques de l'hygiène des mains, des dents, etc., ceci toujours par le biais du jeu. L'hygiène globale de la structure sera assurée par l’ensemble de l'équipe d’Aide Maternelles. Il est important que chaque personne travaillant à la crèche, les parents et les enfants respectent la propreté des différents espaces de vie. Des sur-chaussures seront à mettre obligatoirement par les parents qui devront pénétrer dans les espaces de vie des enfants. L'équipe devra se munir de chaussures exclusivement réservées aux espaces de vie des enfants. 3.5.5. La prévention La vie en collectivité facilite les transmissions d'une multitude de petits désagréments en termes de maladie infantile. C'est une des raisons pour lesquelles des vaccinations obligatoires sont prévues avant la venue de bébés à la crèche.( cf. vaccinations obligatoires à la vie en collectivité). Certaines maladies à fort taux de contagiosité sont listées et feront l'objet d'une décision d'éviction de l'enfant pendant quelques jours de la crèche. La liste sera élaborée en concertation avec le médecin référent et portée à la connaissance des parents au niveau du règlement de fonctionnement. 3.5.6. La sécurité L'aménagement des différents espaces de vie des enfants est conçu de manière à pouvoir observer directement l'environnement où se trouvent les enfants par de larges baies vitrées. L’entrée principale est vitrée sur la rue, avec un espace d’accueil et le bureau de la direction. En dehors des temps d’accueil où un professionnel est présent dans le hall d’entrée, l’accès à la rue est condamné électriquement. Un visiophone à 3 postes, répartis sur la structure, permet au personnel d’ autoriser l’accès aux personnes extérieures tout en « filtrant » les entrées sans pour autant sortir du groupe d’enfants. 3.6. Le sommeil Le sommeil , c'est aussi la santé. Page 33 sur 39 Il faut dormir pour grandir et récupérer l'énergie d'une journée bien chargée. Le sommeil est constructif, le corps récupère ses forces, et le cerveau récupère ses capacités. 3.6.1. Une ambiance pour dormir Le sommeil est un besoin qui varie d'un enfant à l'autre, parfois d'un jour à l'autre. Il y a les gros dormeurs et les petits dormeurs. L'objectif est de respecter ces temps de sommeil, et d'observer l'enfant pour lui proposer ce moment de repos le plus proche de son rythme. Il est nécessaire de repérer les signes de l'endormissement: l'enfant baille, se frotte les yeux, pleurniche, manifeste des signes d'énervement... Préparons l'enfant par des jeux calmes, l'histoire lue, racontée, chantée( berceuses). Adoucissons la séparation du coucher en réduisant pour un temps le bruit de l'espace par un climat rassurant. Deux chambres prévues à cet effet sont calmes, pas trop chauffées ( 1819°c); elles sont meublées de lits adaptés à la taille de l'enfant pourvu de linge en coton. 3.6.2. Les rituels Ne pas oublier d'aménager l'espace du lit et de prendre en compte les doudous et tétines qui sont un repère indispensable à l'enfant ; ceci lui permet d'être réassuré, d'être un peu comme à la maison. Mettre des mots sur les moments vécus comme une séparation. Le professionnel veillera à diminuer l'anxiété que peut générer le coucher par des mots de réassurance. 3.6.3. Les rythmes La sieste est nécessaire pour compléter la nuit. La durée dépend du besoin de récupération de l'enfant. Il faut pouvoir laisser l'enfant se réveiller tout seul. Le professionnel veillera à ne pas « casser » la sieste à un mauvais moment. L'heure du départ doit tenir compte de ce temps de récupération sauf cas exceptionnel. Respectons le besoin de sieste de l'enfant , ne l'imposons pas si elle n'est pas nécessaire. Un temps de pause, de calme sera alors mis en place sous la surveillance de l'équipe présente. Cette pause est bénéfique pour tous. Aménageons pour chaque enfant les meilleures conditions d'espace et de temps de repos après le déjeuner pour les moyens grands. Page 34 sur 39 3.7. Le travail d’équipe L'équipe est le moteur qui va permettre le fonctionnement de l'activité de la structure « Ma petit' récré ». Composée de différents professionnels spécialisés de la petite enfance, elle doit mettre tout en place pour effectuer les différentes activités liées à la prise en charge des enfants âgés de 3 mois à 4 ans. L'équipe a donc des missions précises. Chacun de ses membres se voit attribuer des responsabilités spécifiques ou communes en fonction du poste qu’il occupe. L'équipe de « Ma Petit'Récré » est composée : - d'une gestionnaire, - d'une puéricultrice (directrice de l’établissement), - d'une éducatrice de jeunes enfants (adjointe de direction), - d’une infirmière DE (en continuité de direction), - d’une auxiliaire de puériculture, - de six aides maternelles. Page 35 sur 39 Le travail d'équipe demande une préparation au préalable, précisant les différentes modalités au niveau de la prise en charge globale de l'enfant dans l'établissement. Ces préparations vont permettre de mettre en commun les « idées » de chacun, de déterminer ce qu'il y a de mieux pour l'enfant en respectant le cadre institutionnel ( il ne s'agit pas de faire tout et n'importe quoi), d'avoir une conduite commune dans cette prise en charge. Le fil conducteur est indispensable à la bonne cohésion entre les différents membres de l'équipe. Chacun doit respecter son rôle et respecter les différentes personnes présentes dans l'établissement. Chacun doit pouvoir accueillir en prenant le temps nécessaire, en étant souriant, en étant rassurant de façon à dédramatiser la séparation génératrice d'angoisse aussi bien pour l'enfant que pour certains parents. Les membres de l'équipe de direction sont garants des bonnes pratiques liées à l'activité. Ils s'engagent à donner toutes les informations nécessaires aux différents professionnels salariés, stagiaires, professionnels extérieurs afin que la prise en charge s'effectue dans la continuité d'ordre physique et moral établie par l'équipe de « Ma Petit’ Récré ». 3.7.1. Des réunions Des réunions sont indispensables à la vie de l'équipe. Elles vont permettre de faire des mises au point sur d’éventuelles difficultés rencontrées quant à la pratique journalière, d'écouter chaque membre de l'équipe. L'équipe pourra écrire, sur un cahier mis à sa disposition, afin de reprendre tous les éléments à revoir au cours de ces réunions. Concernant le début de l'activité il nous semble judicieux d'organiser des réunions hebdomadaires afin de réajuster rapidement les dysfonctionnements. Des réunions à thème seront proposées par la suite dans un souci constant d'améliorer la prise en charge de l'enfant dans sa globalité. Des réunions avec des professionnels extérieurs sont prévues (médecin référent de la crèche, psychologue, etc.). 3.7.2. Des projets L'équipe est une entité vivante : son travail évolue si elle développe des projets. En concertation avec tous les membres de l'équipe, les projets seront établis sur des thèmes précis (sorties extérieures, activités dans la structure...). Page 36 sur 39 Ils peuvent être élaborés avec les professionnels spécialisés en fonction du thème choisi. Le projet pédagogique va s’élaborer en parallèle de la mise en place de l’équipe. Il découle du projet d’établissement. C’est une analyse des pratiques professionnelles. La structure « Ma Petit’ Récré » souhaite qu’il soit évolutif dans le temps, qu’il se modernise et reste toujours dans l’actualité de la vie quotidienne de la collectivité, qu’il soit un vécu commun aux enfants, aux familles et à l’intégralité de l’équipe. 3.7.3. Un livret d’accueil Pour une bonne cohésion entre les différents membres de l'équipe, le livret d'accueil est un outil indispensable. Il rassemble toutes les informations utiles, tant sur le plan de la présentation de la structure (géographique, matériel, humain, organisationnel...) que sur les attentes quant à la prise en charge de l'enfant, ainsi que les règles de vie communes à tous les membres de l'équipe. Le livret doit être réajusté en fonction du changement, de l'amélioration dans le fonctionnement. Il est un gage d'adhésion aux bonnes pratiques dans les locaux de « Ma Petit’ Récré ». Il est distribué à chaque famille et à chaque membre du personnel. 3.7.4. Encadrement des stagiaires La structure « Ma Petit’ Récré » est un lieu de vie, d'apprentissage, d'observation et de création. Les stagiaires, dont la formation est en lien direct avec les métiers de la petite enfance, sont accueillis au sein de l’établissement sous certaines conditions : -Ils doivent être âgés de 17 ans minimum pour être accueillis à « Ma Petit’ Récré », -Ils doivent être étudiants dans des structures d'enseignements spécialisés avec lesquelles le multi-accueil « Ma Petit’ Récré » aura signé au préalable une convention de stage. Un livret d'accueil pour les stagiaires est mis à disposition, afin de mettre en place une continuité entre les demandes spécifiques de la formation et les objectifs de la structure, dans le souci d'apporter un soutien et une guidance formatrices durant le stage. Les stagiaires sont acceptés à la structure pour se former et non pour remplacer un membre de l'équipe. De lors côté, ils s'engagent à appliquer les règles d'hygiène et de sécurité inhérentes à la structure. Page 37 sur 39 En conclusion : il s'avère qu'un travail d'équipe cohérent, judicieux, pourvu de bon sens et respectueux des valeurs communes en lien avec l'activité générée par la structure « Ma Petit’ Récré », est étroitement lié à l'état d'esprit du projet global. 3.7.5.Evaluation Pour évaluer la qualité d’accueil de la structure, l’établissement « Ma Petit’ Récré » souhaite mettre en place des outils : -un questionnaire de satisfaction adressé aux familles, -l’élaboration de protocoles, -des tableaux de bord, -l’élaboration des fiches de suivi pour assurer la traçabilité des actions, -des bilans d’activités pour chaque salarié. CONCLUSION Le projet éducatif et social de « Ma Petit’ Récré » permet de mieux définir la prise en charge de l’enfant en complément de l’action éducative de la famille. Les valeurs qui le sous-entendent sont consignées dans une chartre présentée en annexe de ce document. La rencontre avec d’autres adultes va permettre au jeune enfant d’aller vers l’extérieur, de se détacher petit à petit du cocon familial, pour grandir et être plus autonome. Ainsi, il aura acquis le respect de l’autre, le libre choix, le droit de s’exprimer, le partage et l’envie d’enrichir ses connaissances et son entourage. C’est dans un espace conçu pour eux que, progressivement, les enfants accèdent à l’autonomie, acquièrent des connaissances en menant leurs expériences et s’initient à la vie sociale. Lieu de vie et d’éveil où le rythme et le développement de chacun sont respectés, « Ma Petit’ Récré » permet à l’enfant de construire son identité et de s’épanouir dans la collectivité. La collaboration étroite avec les parents, le dialogue permanent avec les professionnels et leur participation active à la vie de l’établissement conditionnent la qualité de ce lieu multi-accueil au service de la population de l’agglomération rouennaise. Ce projet d’établissement est un outil de travail d’équipe pour améliorer l’accompagnement de l’enfant et de la famille dans l’accueil. Page 38 sur 39 Il est intéressant pour tous les parents de prendre connaissance de ce document et d’y apporter leur contribution. Ce projet est mis à leur disposition dans le hall d’accueil. Son contenu va évoluer par le biais du projet pédagogique, en fonction des objectifs et des résultats obtenus. Son évolution est directement tributaire des personnes qui le font vivre. Notre statut d’association vous permet, parents, de prendre part à ce projet. Projet rédigé par les professionnels à l’initiative de la création de la structure (équipe de direction) dans l’attente de la création d’un comité de pilotage composé de l’intégralité de l’équipe de professionnels et de parents. Il a été validé par le bureau de l’association représentée par Mme Catarino C. et l’ensemble du conseil d‘administration. Page 39 sur 39