Ecouter, aider, coopérer, demander de l`aide

Item 18 : Ecouter, aider, coopérer, demander de l’aide
Circonscription d’Illfurth
Doc. Laurence Prévost, PEMF
Situations à privilégier pour
construire cette compétence :
- Jeux
- Recherches
- Imprégnation culturelle
- Exercices
Aménagement de l’espace :
- Les lieux à investir
- Les aménagements à prévoir
- Les évolutions possibles en cours d’année
Supports et matériels :
Organisation temporelle :
- Fréquence
- Durée
-…
PETITE SECTION
MOYENNE SECTION
Proposer des ateliers « jeux de société » qui vont
apprendre à l’enfant à attendre son tour.
Proposer des situations permettant d’apprendre à
coopérer : aide, entraide, tutorat, travail de groupe.
Encourager l’enfant de Petite Section à formuler
ses demandes d’aide.
Proposer des situations qui vont apprendre à
l’enfant à mobiliser son attention lors d’écoutes de plus
en plus longues.
Encourager l’aide et la coopération pour la mise
en place du matériel d’EPS.
Proposer des ateliers « jeux de société » où un
détachement de l’adulte va progressivement
s’opérer (le respect des règles du jeu est assuré par
un ou plusieurs enfants…). Programmer des jeux de
coopération.
Proposer des situations permettant
d’apprendre à coopérer : aide, entraide, tutorat,
travail de groupe.
Proposer des situations où la coopération va
être nécessaire pour réussir une tâche.
Proposer des écoutes d’opéras, de symphonies
(Carmen, Peer Gynt…).
Les coins jeux (cuisine…) avec régulation
contrôlée par un dispositif connu des enfants
(colliers…).
Le coin regroupement
Le coin écoute que les enfants peuvent
installer et investir de façon autonome.
Dans la cour : encourager la coopération avec
des enfants plus âgés ou plus expérimentés pour
jouer à certains jeux (marelle, jeux collectifs..).
Proposer des ateliers « jeux de société » en
complète autonomie.
Proposer des situations permettant à un Grand
d’apporter de l’aide à un enfant plus jeune (en cas de
classe multi-âges) ou un enfant son âge.
Instaurer des responsabilités quotidiennes qui,
pour certaines, vont être menées à deux.
Jeux collectifs libres proposés à l’accueil (Kapla,
Légo, Poly M…)
Jeux de société en libre accès (accueil…).
Poste radio-CD et casques d’écoute
Proposer du matériel commun pour un groupe
d’ateliers
Jeux collectifs libres proposés à l’accueil (Kapla,
Légo, Poly M…)
Jeux de société
Poste radio-CD et casques d’écoute
Matériel commun pour des groupes de plus en
plus grands
Au moins une situation quotidienne de travail
en groupe encadrée par des objectifs précis et un
étayage de l’adulte.
Au moins une situation quotidienne de travail en
groupe ou de tutorat avec un désétayage progressif de
l’adulte.
Les coins jeux (cuisine…)
Prévoir des dispositifs (ex : colliers) permettant de
limiter l’accès de certains coins à un nombre déterminé
d’enfants
Le coin regroupement : installer les règles
d’écoute et de prise de parole
Installer un coin écoute (musicale mais aussi
contes).
Dans la cour : aider à sortir et ranger les jeux de
cour.
Jeux collectifs libres proposés à l’accueil (Kapla,
Légo, Poly M…)
Jeux de société utilisés avec un adulte
Poste radio-CD et casques d’écoute
Proposer du matériel pour deux
Jeux de cour encourageant la coopération :
élastique, vélos pour deux…
Tous les jours dans les activités quotidiennes
mais aussi dans des situations spécifiques
permettant aux enfants d’apprendre à écouter et à
coopérer.
GRANDE SECTION
Les coins jeux (cuisine…) : les enfants procèdent
eux-mêmes à l’autorégulation des espaces
Le coin regroupement
Le coin écoute
Dans la cour : encourager la coopération avec les
plus jeunes pour leur apprendre à pédaler, à sauter
avec les élastiques... Les GS prennent l’initiative
d’organiser des jeux pour d’autres enfants (jeux de
loup…).
Circonscription d’Illfurth, formation continue – Synthèse de la réflexion des équipes d’écoles sur la mise en œuvre des compétences du « Devenir élève » - mai 2012
Il explique les règles d’écoute et de respect de la
parole d’autrui.
Il encourage, rassure, invite les enfants à agir
ensemble pour accomplir une tâche commune.
Il encourage et aide la construction de véritables
relations entre les enfants.
Il pratique la reformulation systématique des
consignes pour s’assurer de la compréhension du travail
attendu mais aussi pour vérifier que l’écoute a été
effectuée.
Rôle et place du maître :
Que fait le maître ?
Evaluation :
(Aide à l'évaluation des acquis des
élèves en fin d'école maternelle
(document Eduscol, mars 2010, p.
43)
Il veille au respect des règles d’écoute et de
respect de la parole d’autrui.
Il crée des situations de tutorat en veillant aux
zones proximales de développement des tuteurs et
des tutorés.
Il apprend aux enfants à travailler en groupe ou
en tutorat car ces situations de travail ne sont pas
naturelles pour les enfants.
Il félicite toutes les initiatives spontanées
visant à offrir de l’aide à un camarade.
Il continue à faire appliquer les règles d’écoute.
Il propose des situations où la coopération va
s’avérer nécessaire pour pouvoir mener efficacement
l’action à son terme.
Il revoie (lorsque cela s’avère opportun) les
demandes d’aide qu’on lui adresse à l’utilisation d’un
référentiel (individuel ou collectif) ou à la recherche
d’aide auprès d’un camarade.
Ces attitudes ne sont pas totalement indépendantes de plusieurs autres relevant de ce domaine Devenir élève. Il ne s’agit pas de multiplier
les prises d’information mais de jouer sur la variété des situations de classe pour mieux connaître chaque enfant.
Indicateurs :
L’enfant doit être capable de « jouer des rôles » différents selon les moments, les activités, en classe et dans les temps moins formels (en
récréation par exemple) : il n’est pas toujours en position de « leader » mais peut assumer ce rôle, il n’est pas toujours en position «
d’assisté » mais peut accepter de l’être et sait demander l’assistance dont il a besoin.
Il est capable de contribuer de manière constructive à une activité partagée, à un travail de groupe : il ne s’accapare pas tout et ne fait pas à
la place des autres ; il ne laisse pas les autres faire ; il n’impose pas son avis mais il peut dire un désaccord sans en faire un motif de rupture
avec le groupe.
Circonscription d’Illfurth, formation continue – Synthèse de la réflexion des équipes d’écoles sur la mise en œuvre des compétences du « Devenir élève » - mai 2012