PREPARATION DU CAPA
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PREPARATION DU CAPA
COMPETENCES ATTENDUES DE L’ENSEIGNANT CAPASH Option D Textes de référence : Circulaire du 2 février 2001 sur les UPI Loi 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, Circulaire 2006-126 du 17 août 2006 relative à la mise en œuvre et au suivi des projets personnalisés de scolarisation Arrêté du 2 avril 2009 sur les Unités d’Enseignement dans les institut et services médico-sociaux BO n°31 du 27 août 2009 sur les CLIS, classes pour l’inclusion scolaire Chargé de l'enseignement et de l'aide pédagogique aux élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives Connaît la loi n°2005-102 du 11 février 2005, pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées assure une mission de prévention, d’intégration et de scolarisation : pour prévenir les difficultés d’apprentissage et d’adaptation scolaires, pour promouvoir la scolarisation et l’insertion sociale et professionnelle observe, identifie et analyse les différentes manifestations des troubles propres à chaque élève élabore des stratégies éducatives et des pratiques pédagogiques visant la remédiation cognitive conçoit, met en œuvre et évalue le projet pédagogique individualisé de l’élève, et l’articule avec le volet éducatif et thérapeutique du Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) définit des outils d’observation et / d’évaluation exploitables permettant : d’élaborer et de réajuster les projets pédagogiques individualisés d’objectiver les potentialités, les difficultés, les évolutions et les progrès des élèves établit des comptes rendus d’observation et / ou d’évaluation évalue les compétences et connaissances de l’élève au plan cognitif, moteur, relationnel, et ses stratégies d’apprentissage en : recherchant ses représentations initiales, repérant les obstacles qu’il rencontre, analysant ses difficultés d’apprentissage ou de fonctionnement intellectuel, évaluant les objectifs atteints et l’efficacité des stratégies pédagogiques utilisées (circulaire n°2006-126 du 17 août 2006 relative à la mise en œuvre et au suivi des PPS) favorise la mise en place et le développement du comportement de lecteur. permet l’accès aux concepts et aux opérations logico-mathématiques fondamentaux facilite l’accès aux différents systèmes de symbolisation met en place des activités favorisant la création et l’expression de l’enfant organise le travail de manière à développer l’autonomie en tenant compte des rythmes de travail de l’élève participe à la mise en œuvre et au suivi d’actions d’intégration dans des modalités diverses : objectifs, organisation, régulations et évaluations seront consignés dans un projet d’intégration dans les autres classes explicite le contrat didactique liant l’enseignant et l’élève : ce qu’on fait aujourd’hui, pourquoi on le fait… propose et conduise de façon régulière des entretiens d’explicitation à propos des tâches scolaires effectuées : dialogue à partir des exercices, des erreurs, des réussites, des résultats, des difficultés, des représentations, etc, … coordonne ses actions avec l’enseignant référent de son secteur inscrit ses démarches pédagogiques en cohérence avec les projets personnalisés de scolarisation de ses élèves établit un partenariat étroit avec l’auxiliaire de vie scolaire (individuel ou collectif) le cas échéant recherche la cohérence dans le parcours de formation de l’élève en relation avec les préconisations faites par la CDA PH de la MDPH, et au sein du PPS met en place une collaboration fructueuse avec les différents professionnels intervenant dans la scolarisation de l’élève, ses parents en particulier 1/2 aménage et adapte le programme scolaire proposé à l’élève en fonction de ses besoins éducatifs particuliers rédige le projet pédagogique de classe (organisation et fonctionnement) ainsi que les différents projets de groupe le cas échéant inscrit son action dans le projet de l’unité d’enseignement ainsi que dans celui de l’école, du collège, du lycée ou de l’établissement favorise les actions de scolarisation de ses élèves vers le milieu ordinaire sur des temps partiels voire à temps plein coordonne les situations d’apprentissage de ses élèves en fonction de leurs besoins organise ses temps de concertation avec les autres professionnels 2/2