Des carrières halieutiques pour les Premières nations

ACTIVITÉ DU PROGRAMME AU FIL DE L’EAU
Des carrières halieutiques pour les Premières nations
Exploration des domaines de l’intendance traditionnelle et moderne des pêches, recherche sur les
carrières halieutiques et méthodes d’orientation vers des emplois dans le secteur de la pêche.)
Résultat(s) d’apprentissage prescrit(s) et composantes du programme d’études
À la fin de cette leçon, l’élève pourra :
Planification 10e
Attributs et intérêts personnels
• situer ses attributs et ses intérêts personnels par rapport à ses projets en matière d’études et de
carrière
Information sur le marché du travail
• appliquer aux carrières de son choix l’information relative au marché du travail (p. ex. types
d’emplois, compétences et études requises, échelle des salaires)
Ressources et réseaux de soutien
• trouver des ressources (p. ex. famille, école, communauté) et des réseaux qui peuvent l’aider à
atteindre ses objectifs en matière d’études et de carrière
Plan de transition
• élaborer un plan personnel d’études et de carrière en vue d’appuyer la réalisation de ses objectifs en
matière d’études et de carrière
Cours obligatoires, examens et domaines d’intérêt
• énumérer les cours obligatoires du programme du secondaire deuxième cycle
• déterminer des façons d’acquérir les crédits nécessaires pour l’obtention du diplôme de fin d’études
secondaires (p. ex. cours donnés en classe, crédits de l’extérieur)
Aperçu de l’activité :
Cette leçon incite les élèves à explorer le large éventail des emplois offerts dans le domaine de la pêche et
de ses spécialités connexes, du point de vue de leur pertinence pour les économies de nombreuses
collectivités des Premières nations. Quelques brèves études de cas, basées sur des faits réels, serviront à
l'appui de l’observation d’activités d’intendance traditionnelle et moderne menant à des carrières
halieutiques. Les élèves feront l’inventaire de leurs aptitudes et de leurs intérêts, afin de trouver des
carrières correspondant à leurs aspirations. [Accès à Internet recommandé].
Temps approximatif requis :
Nombre de leçons :
1 leçon
Temps nécessaire pour chaque leçon : De 1 à 2 h
Temps le plus propice à l’exercice de l’activité : En tout temps
à l’automne OU
en hiver OU
au printemps OU
en été
Remarques : La leçon tout entière peut se tenir en classe si chaque élève dispose d’un ordinateur, sinon la
partie recherche sur Internet peut se faire en devoir, celui-ci étant suivi d’une révision menée au
cours de la séance suivante.
Site naturel requis :
Aucun – activité d’intérieur
Océan OU
Cours d'eau OU
Estuaire
Aperçu des ressources et du matériel requis :
Matériel à télécharger :
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ACTIVITÉ DU PROGRAMME AU FIL DE L’EAU
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Description de l’activité
« Description de l’activité
Document(s) à remettre aux élèves
« Étude de cas : Russel Barsh »
Document intitulé « Les emplois dans le domaine de la pêche en Colombie-Britannique »
« Fiche l’orienteur »
Document intitulé « Ressources Internet : Recherche de carrières »
Documentation de référence
Questions de discussion
[Comprises dans la description de l’activité]
Outil(s) d’évaluation
[Compris dans la description de l’activité]
Autre matériel requis :
• Nous recommandons l’utilisation d’un ordinateur relié à Internet pour présenter le diaporama de
l’une des études de cas.
• Rétroprojecteur (numérique ou standard)
• Un ordinateur relié à Internet (pour l’enseignant)
• Des ordinateurs reliés à Internet (un par élève) [facultatif]
Suggestions d'activités d’évaluation :
• Les résultats d’apprentissage prescrits figurent dans la Description de l’activité et peuvent servir à l’évaluation.
Ressources supplémentaires et activités d’enrichissement facultatives recommandées (p. ex. sites
Internet, guides pédagogiques, lectures libres, bandes vidéo et audio, affiches et dépliants, sorties éducatives) :
• Bandes vidéo (en anglais seulement) : « Chasing the Fish: Local Fishing Knowledge of the North
Coast » (24 minutes) et « Oona River: Between Forest and Sea » (40 minutes)
www.ecoknow.ca/videos.html (également disponibles moyennant une somme de 25 $ auprès de
Charles Menzies, UBC, en composant le (604) 822-2240).
• « Traditional Ecological Knowledge from the Salish Sea and its Modern Application in Fisheries
Management », Russel Barsh (article intégral, en anglais seulement)
www.coastalrevelations.com/news/index.htm#articles
• Des plans de leçons sur l’intégration des connaissances écologiques locales à la gestion des
ressources naturelles et à d’autres questions inhérentes à la vie dans les communautés tributaires de
l’industrie primaire (en anglais seulement)
www.ecoknow.ca/curriculum.html
De l’aide peut être mise à votre disposition.
Veuillez vous adresser au coordinateur de l’enseignement de votre région responsable du programme
Au fil de l’eau ou à un conseiller communautaire de Pêches et Océans Canada
(www-heb.pac.dfo-mpo.gc.ca/community/contacts/ec_f.htm)
ou encore composez le (604) 666-6614 et demandez si un coordinateur de votre région est disponible pour
vous assister dans cette activité.
Écrit par : Patrick Walshe
Édité par : Elizabeth Leboe
Traduit par : Johanne Raynault
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DES CARRIÈRES HALIEUTIQUES POUR LES PREMIÈRES NATIONS
DESCRIPTION DE L’ACTIVITÉ
Durée du cours : 90 minutes [La recherche sur Internet peut être donnée en devoir si votre école ne dispose pas
d’un laboratoire informatique.]
Vue d’ensemble
1) Donnez un bref aperçu de la leçon.
2) Passez en revue les études de cas portant sur l’intérêt que manifestent les Premières nations à l'égard
des carrières dans les domaines de l’intendance et de la pêche.
3) Demandez aux élèves de se diviser en équipes et de se livrer à un remue-méninges, afin de dresser la
liste des carrières qui existent dans le domaine des écosystèmes aquatiques ou piscicoles. Animez une
discussion en classe.
4) Évaluez les intérêts des élèves et trouvez les carrières qui correspondent à leurs aspirations, puis faitesen le bilan.
5) Explorez en ligne les possibilités de carrière dans le domaine des pêches.
6) Faites la synthèse de la leçon et dites quelles seront les étapes suivantes.
Matériel nécessaire :
1) Document d'information : à distribuer (un par élève) OU à imprimer sur un transparent pour projection,
« Russel Barsh… »
2) Document d'information : à distribuer (un par élève) OU à imprimer sur un transparent pour projection,
« Les emplois dans le domaine de la pêche en Colombie-Britannique »
3) Document d'information : à distribuer (un par élève), « Fiche l’orienteur »
4) Document d'information : à distribuer (un par élève), « Ressources Internet : Recherche de carrières »
5) [Facultatif] Accès à Internet pour chaque élève et capacité de projeter les images d’un écran
d’ordinateur, afin que tous les élèves puissent bien les voir.
Résultats d’apprentissage :
À la fin de cette leçon, l’élève pourra :
1) Donnez des exemples de mesures prises par les Premières nations pour intégrer l’intendance à la gestion
de la pêche;
2) Donnez des exemples d'emplois dans le domaine de la pêche ou de l’intendance en ColombieBritannique;
3) Dressez la liste des avantages inhérents à une carrière dans le domaine de la pêche ou de l’intendance;
4) Inventoriez les intérêts des élèves et établissez des liens entre ceux-ci et une carrière;
5) Décrivez un ou deux plans de carrière pertinents à leurs domaines d’intérêt;
6) Mentionnez quelques-unes des démarches subséquentes à suivre pour en apprendre davantage sur les
carrières mentionnées.
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Plan de leçon
Durée
Processus
5 min
Donnez un bref aperçu de la leçon
•
Dites aux élèves : « Aujourd’hui, nous allons apprendre quels sont les emplois et les
possibilités de carrière dans le secteur de la pêche. Nous ferons des travaux individuels et
des travaux d’équipes. »
•
Dites que vous citerez des exemples de cas où les peuples autochtones ont pu, grâce à
l’intendance, conserver, gérer et mettre en valeur des ressources marines et dulcicoles, et que
ces mesures ont amené des autochtones à faire carrière dans le domaine de la pêche.
•
Décrivez les résultats d’apprentissage prescrits.
15 min
Étude de cas : Intendance des pêches autochtones
•
Dites aux élèves de lire l’extrait du discours de Russel Barsh (document à distribuer), puis
demandez-leur de répondre aux questions suivantes :
•
Donnez des exemples de cas où l’intendance de la nation autochtone Samish a débouché
sur une meilleure gestion des pêches.
•
En quoi la gestion locale de la pêche (telle que pratiquée par la nation Samish) améliore-telle l’économie des communautés visées?
•
Quels emplois des domaines de la pêche ou de l’intendance l’auteur décrit-il?
15 min
15 min
[Facultatif – Accès à Internet requis]
Étude de cas : Emplois dans le domaine de la pêche pour les autochtones
•
Présentation PowerPoint (diaporama) montrant des exemples de carrières halieutiques dans le
territoire Nuu-chah-nulth
•
www.westcoastaquatic.ca/FN_fisheries_careers.htm
Initiation aux carrières dans les domaines de la pêche et de l’intendance
•
Divisez la classe en groupes de cinq ou six élèves et demandez-leur de se livrer à un remueméninges d’une durée de cinq minutes, afin de trouver des types d'emplois dans le domaine
des écosystèmes aquatiques et/ou des pêcheries.
•
Pour leur donner une piste, demandez-leur d’imaginer quels types d'emplois suivent les
différents stades de la croissance du saumon, p. ex. un emploi dans une écloserie (œuf);
l’intendance d’un cours d’eau (fretin); le traitement et la vente du saumon fumé (saumon
adulte); la gestion des pêches (saumon adulte et en frai); l’écotourisme (sur l’ensemble du
cycle biologique).
•
Demandez aux groupes de lire leur liste au reste de la classe.
•
Consultez le document intitulé « Les emplois dans le domaine de la pêche en ColombieBritannique » (document à distribuer ou transparent), et mentionnez les emplois que les
élèves pourraient avoir oubliés, puis notez ceux qu’ils ont relevés et qui manquent à la liste.
•
Dites aux élèves que les emplois halieutiques sont considérés comme essentiels aux
Premières nations de la côte de la Colombie-Britannique.
•
Discutez des avantages inhérents aux emplois dans ce secteur.
•
De nombreux emplois de ce secteur sont exercés dans des régions rurales, permettant ainsi
aux travailleurs de demeurer dans leur collectivité.
•
On assiste à une demande croissante de professionnels autochtones sensibilisés aux
besoins des collectivités des Premières nations et aux connaissances écologiques
traditionnelles (CET).
•
De nombreux emplois permettent une combinaison de CET et d'expression de valeurs
traditionnelles.
•
Quels autres avantages voyez-vous à occuper ce type d’emplois?
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15 min
15 mins
ou à faire
en devoir
10 min
Autoévaluation des champs d’intérêt
•
Remettez à chaque élève un exemplaire de la « Fiche l’Orienteur ».
•
Dites-leur qu’il s’agit d’un outil permettant de voir comment leurs intérêts personnels
peuvent se traduire un jour par des emplois.
•
Demandez aux élèves de répondre individuellement à ce questionnaire en choisissant leurs
domaines d’intérêt dans la colonne de gauche, et en donnant, dans la colonne de droite, un
exemple concret de la façon dont ils ont démontré leur intérêt ou leurs aptitudes dans ce
domaine.
•
Faites un bilan de l'activité : Demandez aux élèves s’il leur a été difficile de trouver des
exemples concrets correspondant à chacun de leurs domaines d’intérêt. Dites-leur qu’ils
pourront se servir de ce sondage pour s’orienter vers des choix de carrières qui les
intéressent.
•
Demandez-leur d’établir un parallèle entre les emplois qu’ils ont trouvés durant la séance de
remue-méninges et les champs d’intérêt accompagnés des exemples concrets qu’ils viennent
de donner..
[Facultatif – Accès à Internet requis]
Étude des carrières dans les domaines de l’intendance et de la pêche
•
Dites aux élèves : « Nous avons vu des exemples d’emplois dans les domaines de
l’intendance et de la pêche pour les Premières nations, et avons trouvé d’autres choix de
carrière durant la séance de remue-méninges. Nous avons fait un bref inventaire de vos
aptitudes et intérêts et avons cerné des carrières qui correspondent à vos aspirations. Nous
allons maintenant examiner de plus près ces carrières et en apprendre davantage à leur
sujet. »
•
Distribuez le document intitulé « Ressources Internet : Recherche de carrières » (si vous en
avez fait des copies) ou projetez-le à l’aide d’un rétroprojecteur (si vous en avez fait un
transparent)
•
Dites aux élèves de choisir une ou deux carrières correspondant à leurs champs d’intérêt et
d’effectuer une brève recherche préliminaire sur les emplois choisis. Demandez-leur de
répondre aux questions suivantes :
• De quel type de travail s’agit-il?
• Où peut-on trouver ce type d’emplois?
• Ces emplois comptent-il des modèles auxquels on peut s'identifier parmi les membres des
Premières nations?
• Quel niveau d’instruction les postes de ce domaine d’activités exigent-ils?
• Où pourrais-je trouver de plus amples renseignements sur ces emplois?
Synthèse et étape suivante :
•
À l’aide des questions ci-dessous, menez une discussion à partir des informations que les
élèves ont trouvées sur leurs emplois éventuels respectifs.
• Qu’avez-vous appris au sujet du secteur de la pêche en tant que choix de carrière potentiel?
• Pourquoi croyez-vous qu’il est important que les Premières nations travaillent dans le
secteur de la pêche?
• De quelles façons pourriez-vous obtenir plus d’informations au sujet de la planification
d’une carrière dans le domaine de la pêche? (p. ex. grâce aux programmes d’études
postsecondaires des Premières nations, aux programmes scolaires, aux programmes de
formation à distance, auprès de conseillers d’orientation professionnelle, en faisant du
bénévolat, etc.)
•
Les élèves peuvent passer à l’étape suivante et déterminer quels sont les cours qu'ils devraient
suivre pour se préparer à la carrière qu’ils ont choisie.
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Activité d’approfondissement: La gestion coopérative des pêches et la tragédie des ressources d’usage commun
Ce jeu vise à encourager les élèves à réfléchir sur le rôle que la gestion des pêches, l’application des lois et
l’intendance jouent dans la protection du bien commun.
« La gestion coopérative des pêches
et la tragédie des ressources d’usage commun »
Copyright © 2005 Jeff Fletcher (Programme de partenariats « Parlons science », UBC)
Objectif
d’apprentissage :
Familiariser les élèves avec les concepts suivants : la tragédie des ressources d’usage commun,
les « passagers clandestins » (le problème du parasitisme), le rôle des règles gouvernementales
et sociales dans la protection du bien commun, le développement durable, la surpêche et
d’autres problèmes de surutilisation des ressources.
Matériel
nécessaire :
Un bol par groupe de quatre élèves, et un verre de plastique par élève. Une boîte de craquelins
en forme de poisson.
Expliquez d’abord aux élèves que chaque bol contiendra huit poissons, qu’il y aura deux tours
par manche et plusieurs manches par partie. À chaque tour, les élèves ont le choix entre ne
retirer aucun poisson du bol ou en retirer un et le mettre dans leur verre. Un poisson ne peut
être remis dans le bol une fois qu’il en est sorti. Dites aux élèves qu’après deux tours (soit une
manche), vous doublerez le nombre de poissons qui restent dans le bol; les élèves auront ainsi
plus d’occasions de retirer des poissons, s’ils le désirent. Le gagnant est celui qui aura
accumulé le plus grand nombre de poissons dans son verre (indépendamment du nombre de
poissons qui restent dans le bol) à la fin de la partie. Rappelez aux élèves qu'ils ne doivent pas
manger les poissons!
À la première partie, on doit informer les élèves qu’il est interdit de parler ou de communiquer
entre eux de quelque façon que ce soit. Il est à peu près sûr que certains groupes n’auront plus
de poissons dans leur bol dès la fin de la première manche, mais ils doivent néanmoins
continuer la partie et jouer trois manches. Ils ne pourront plus retirer d’autres poissons, mais il
est important qu’ils connaissent les conséquences à long terme de leur « surpêche ». Ils
demanderont peut-être à remettre leurs poissons dans le bol, mais expliquez-leur que ces
poissons étant déjà morts, ils ne peuvent plus se reproduire.
À la deuxième partie, on doit leur mentionner qu’ils peuvent se consulter pendant 30 secondes
avant de reprendre le jeu, mais qu’ils doivent jouer en silence. En général, les résultats de la
deuxième partie sont légèrement supérieurs à ceux de la première. À la troisième partie, je leur
dis qu’ils peuvent déterminer ensemble certaines règles du jeu (tout en maintenant inchangées
ses règles générales). Les nouvelles règles doivent avoir été adoptées à la majorité, et tous
doivent s’y conformer.
Méthode
expérimentale :
Philosophie du
jeu :
Ce jeu est un exemple d’une tragédie dans les ressources d’usage commun, où la décision
individuelle la plus sage n’est pas, à long terme, celle qui avantagera le plus l’individu. Pour
obtenir un résultat optimal, les élèves devraient ne retirer du bol qu’un poisson par manche
(soit passer un tour sur deux). Ainsi, les poissons pêchés seraient remplacés à chaque manche.
Si tous les autres élèves décident d'adopter cette stratégie, il est par contre plus avantageux,
pour un élève pris individuellement, d’en dévier. Par exemple, si trois joueurs pêchent un
poisson et qu’un joueur en pêche deux, il en reste trois, et ce nombre, une fois doublé, donne
six poissons dans le bol. À la manche suivante, même si tous les joueurs n’en pêchent qu’un, le
joueur « déviant » l’emportera, avec ses trois poissons, sur les « coopératifs », qui n’auront que
deux poissons chacun. Par ailleurs, si les élèves savent d'avance combien de manches comptera
la partie, ils attendront probablement la dernière manche pour pêcher tous les poissons. Ne
précisez donc pas le nombre de manches total.
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DES CARRIÈRES HALIEUTIQUES POUR LES PREMIÈRES NATIONS
ÉTUDE DE CAS : RUSSEL BARSH
Extrait de : Les connaissances écologiques traditionnelles et leur application moderne dans la perspective des
Zones de protection marines (ZPM), par Russel Barsh, Center for the Study of Coast Salish Environments
(Washington)
J’ai déjà travaillé pour le Grand conseil des Micmacs dans les provinces de l’Atlantique où, bien sûr, il ne reste
plus beaucoup de poissons. Nous avons assisté, impuissants, à leur déclin, causé en partie par le fait qu’on n’a
pas tenu compte de l’opinion de la population locale. Je travaille maintenant dans un petit centre de recherche
parrainé par une tribu : le « Center for the Study of Coast Salish Environments », mis sur pied par la nation
Samish. Nous étudions comment les Premières nations ont transformé le paysage et géré leurs ressources. Notre
principal mandat consiste à mettre la science au service de l’intendance du territoire traditionnel de la nation
Samish. Il nous faut pour cela combiner les connaissances traditionnelles des autochtones avec la science
officielle occidentale. Nous travaillons beaucoup sur le saumon, le sébaste, l’huître plate, ainsi qu'au
recrutement et à la formation de jeunes scientifiques autochtones, dans le cadre de notre Programme de gestion
Samish. Je consulte les Samish afin de déterminer ce sur quoi devrait porter notre étude, puis nous effectuons
ensemble la recherche. Nous n’avons aucun personnel de bureau, mais nous avons des jeunes Samish qui
mènent des recherches sur le terrain avec l’aide de professeurs d’université et de leurs étudiants de 2e ou 3e
cycles. Les leaders de la nation Samish en sont venus à la conclusion qu’il n’y pas beaucoup d’avenir dans la
pêche, mais qu’il y en a par contre dans les domaines de la science, de l’ingénierie et de l’enseignement.
Autrement dit, il faut devenir des pêcheurs de technologie et des scientifiques du poisson. Nous aimons le
poisson, nous mangeons le fruit de notre science; nous ne travaillons que sur des espèces que nous aimons
manger. Nous sommes convaincus que les gens des îles San Juan qui deviendront les plus riches et les plus
puissants sont ceux qui connaissent les poissons, qui prennent des décisions à leur sujet et qui savent favoriser
la santé des poissons, plutôt que ceux qui ne font que les pêcher. On nous perçoit comme des gens axés sur le
développement économique, alors que ce que nous faisons n’a rien à voir avec le développement : nous formons
des scientifiques.
Nous travaillons présentement sur trois projets relatifs aux ZPM. Le plus intéressant de ces projets comporte
l’établissement d’une « zone d’intendance marine » pour l’ensemble du comté de San Juan, lequel comprend
toutes les îles de l’archipel. Le conseil des commissaires du comté de San Juan a annoncé la création de ce
projet le mois dernier. Nous avions tenu notre conseil tribal avec les commissaires, dans leur bureau, et
l’annonce a été faite conjointement par la nation Samish et les commissaires du comté de San Juan. Ceux-ci ont
adopté une résolution déclarant cette région « zone d’intendance marine », et nous avons sanctionné cette
résolution en leur disant « nous travaillerons à vos côtés en tant que partenaires ». Nous n’en sommes encore
qu’au stade de l’idée, de la structure de base. Nous n’avons pas encore établi de règlement, mais nous nous
sommes engagés à faire en sorte que les ressources biologiques du comté de San Juan jouissent de la meilleure
protection possible afin d'assurer leur pérennité. Il s’agit du premier pas dans la mise en place de la cogestion
d’un très vaste habitat. Pour effectuer la recherche sous-jacente à cette initiative, nous avons déterminé quels
étaient les habitats et les espèces en péril aux îles San Juan, mais surtout, nous avons démontré aux collectivités
allochtones de l’archipel le lien qui existe entre leurs préoccupations et les nôtres, et invoqué nos intérêts
mutuels pour un type de ZPM qui répondrait tant aux aspirations des collectivités allochtones qu’à celles des
autochtones. Cette démarche diffère grandement de celle qui consiste à déclarer une région « parc public », puis
à demander ensuite aux Premières nations si elles sont d’accord avec cette décision. Ou parfois la démarche
était inversée : les tribus établissaient des règles et des quotas de pêche en vertu de leurs droits issus d’un traité,
puis attendaient de voir si tout le monde était d’accord. Cela avait généralement pour résultat de mener tout le
monde en cour, pendant que les poissons demeuraient non protégés.
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La réserve aquatique de l’île Cypress est un endroit hautement privilégié par le peuple Samish, tant à titre de
lieu de pêche (notamment la pêche au flétan, qui a longtemps contribué à la richesse de la région), que de lieu
sacré. Les montagnes de l’île revêtent un très haut pouvoir spirituel, particulièrement les endroits où nichent les
Oiseaux-Tonnerres. Ceux-ci contrôlent le temps qu'il fait, c’est pourquoi ces endroits possèdent un immense
pouvoir et doivent être traités avec le plus grand respect. L’État de Washington pensait que cet endroit ferait un
merveilleux parc, mais nous sommes intervenus et avons l’avons pressé de voir les choses selon notre
perspective, d’examiner ce qu’il y avait lieu de protéger, et de collaborer avec nous. Nous avons décidé d’être
proactifs. Au lieu d’attendre une proposition du gouvernement sur la façon de créer la réserve aquatique, nous
avons conçu nous-même notre plan et l’avons proposé au gouvernement. Nous avons soumis à l’État un
document comprenant règlements de gestion, régions critiques, profil culturel, sondages et inventaires de la
faune aquatique et terrestre, et il l’a adopté. Il en est résulté un arrangement très particulier : la réserve
aquatique ne comprend aucun espace réservé à des fins commerciales, mais on y trouve des aires à usage
récréatif, des aires réservées à des fins de subsistance et d'expression culturelle, et des endroits interdits au
public parce qu’ils possèdent une valeur spirituelle.
L’État propose actuellement un réseau de parcs aquatiques aux îles San Juan (parcs étatiques avec extension
proposée en milieu marin). Nous avons choisi de collaborer avec le département de l’État chargé de la gestion
des parcs étatiques, parce que ce département a une vocation culturelle et interprétative et parce que nous
pouvions dire que nous désirons également protéger ces milieux marins afin de permettre aux gens de
comprendre combien la mer est précieuse aux yeux des Samish. Il ne s’agit pas seulement de protéger les
poissons, il s’agit de montrer comment les Samish s’occupent des poissons et de sensibiliser la population à la
façon dont le peuple Samish a toujours fait partie intégrante de l’écosystème, en gérant et en protégeant celui-ci.
Au lieu d’interdire l’accès aux humains afin de protéger les poissons, nous pensons plutôt que les humains
peuvent cohabiter avec les poissons, s’ils savent ce qu’ils font. Nous pouvons ainsi consacrer moins d’effort à
protéger les poissons, et plus d'effort à enseigner aux gens la façon de gérer ces ressources.
Voilà une autre façon de revendiquer notre droit de propriété sur des secteurs préoccupants du territoire
traditionnel des Samish. Ainsi, en étant proactifs, et non réactifs, et en évitant de dire : « Vous violez nos droits
issus d'un traité! », et de gaspiller nos ressources à nous battre par la suite, nous assurons aux Samish une plus
grande présence, davantage d’influence et une plus grande jouissance des ressources naturelles. De cette
manière, le gouvernement étatique nous dit : « Votre idée est excellente et nous avons les fonds nécessaires
pour financer votre recherche. Nous aimerions que vous traciez des cartes, mettiez sur pied un programme de
garde forestière », et ainsi de suite. Cette démarche concorde avec les notions coutumières de prospérité et de
puissance des Samish et avec les valeurs traditionnelles d’intendance. En fait, l'idée d'établir des ZPM est loin
d'être récente. Au lieu de ne parler que de zones à ne pas exploiter, nous parlons de notions traditionnelles de
droit de propriété familiale sur des zones de pêche. Il y a toujours eu une personne responsable de tout lieu
présentant une certaine valeur. Cela dit, certains endroits étaient tellement précieux qu'ils méritaient d’être
considérés comme des « zones à ne pas exploiter »
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DES CARRIÈRES HALIEUTIQUES POUR LES PREMIÈRES NATIONS
LES EMPLOIS DANS LE DOMAINE DE LA PÊCHE EN COLOMBIE-BRITANNIQUE
Information sur le marché du travail Canadien
Ces appellations d’emplois sont tirées du site Internet http://www.informationmarchetravail.ca. Pour consulter les
descriptions d’emploi détaillées, cliquez sur « Descriptions d’emploi » et lancez une recherche sur « poisson » ou
« pêche ». Le chiffre précédant les emplois représente le Code de la classification nationale des professions (CNP).
Gestion
•
0412 Gestionnaires de la fonction publique - analyse économique, élaboration de politiques et
administration de programmes
•
0811 Directeurs / directrices de la production primaire (sauf l'agriculture)
•
0911 Directeurs / directrices de la fabrication
Sciences naturelles et appliquées et domaines apparentés
•
2121 Biologistes et autres scientifiques
•
2221 Technologues et techniciens / techniciennes en biologie
•
2222 Inspecteurs / inspectrices des produits agricoles et de la pêche
•
2224 Techniciens / techniciennes du milieu naturel et de la pêche
•
2274 Officiers mécaniciens / officières mécaniciennes du transport par voies navigables
Sciences sociales, enseignement, administration publique et religion
•
4121 Professeurs / professeures d'université
•
4161 Agents / agentes de programmes, recherchistes et experts-conseils / expertes-conseils en sciences
naturelles et appliquées
Arts, culture, sports et loisirs
•
5254 Animateurs / animatrices et responsables de programmes de sports et de loisirs
Vente et services
•
6442 Guides d'activités récréatives et sportives de plein air
•
6241 Chefs
•
6242 Cuisiniers / cuisinières
•
6623 Autre personnel élémentaire de la vente
•
6641 Serveurs / serveuses au comptoir, aides de cuisine et personnel assimilé
Secteur primaire
•
8257 Propriétaires-exploitants / propriétaires-exploitantes d'entreprises aquicoles
•
8261 Capitaines et officiers / officières de bateaux de pêche
•
8262 Patrons / patronnes de bateaux de pêche et pêcheurs indépendants / pêcheuses indépendantes
•
8613 Manoeuvres de l'aquiculture et de la mariculture
Transformation, fabrication et services d'utilité publique
•
9213 Surveillants / surveillantes dans la transformation des aliments, des boissons et du tabac
•
9618 Manoeuvres dans la transformation du poisson
•
9463 Ouvriers / ouvrières dans les usines de conditionnement du poisson
•
9465 Échantillonneurs / échantillonneuses et trieurs / trieuses dans la transformation des aliments et des boissons
•
9498 Autres monteurs / monteuses et contrôleurs / contrôleuses
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>
FICHE L’ORIENTEUR
Nom :
1re PARTIE : INTÉRÊTS ET COMPÉTENCES
Choisir les intérêts et les compétences qui s’appliquent à vous. Pour chaque choix, fournissez un exemple de la façon dont vous avez
démontré cet intérêt ou cette compétence.
MES INTÉRÊTS
EXEMPLES
❑ Plein air
❑ Informatique
❑ Faire respecter les règlements
❑ Réparation des objets
❑ Aider les autres / enseigner
❑ Invention / conception
❑ Expériences en laboratoire
❑ Leadership
❑ Organisation d’événements
❑ Activité physique
❑ Plantes et animaux
❑ Lecture et écriture
❑ Recherche
❑ Résolution de problèmes
❑ Voyages
❑ Travail manuel
❑ Travail en compagnie d’autres personnes
8
Sec. 3e à la 5e : CHOISIR UN CHEMINEMENT DE CARRIÈRE EN ENVIRONNEMENT
DES CARRIÈRES HALIEUTIQUES POUR LES PREMIÈRES NATIONS
RESSOURCES INTERNET : RECHERCHE DE CARRIÈRES
Base de données des descriptions d’emploi
Information sur le marché du travail du gouvernement du Canada
www.labourmarketinformation.ca (cliquez sur « Descriptions d’emploi » et lancez une recherche sur
« poisson » ou encore sélectionnez un code CNP)
Projet BEAHR « Envirocarrières autochtones » (Building Environmental Aboriginal Human Resources)
http://www.beahr.com/aec_fr/index.html
CCRHIE « EnviroEmplois » (Conseil canadien des ressources humaines de l'industrie de l'environnement )
www.cchrei.ca/_student/ee/careers.asp
Achieve BC Career Planning (en anglais seulement)
www.gov.bc.ca (Cliquez sur « Achieve BC » et sélectionnez « Career Planning Tools »)
Travail-Avenir : Perspectives de carrières professionnelles en Colombie-Britannique
www.workfutures.bc.ca
Intendance et carrières halieutiques pour les Premières nations
« Traditional Ecological Knowledge and the Coast Salish », Russel Barsh, Center for Coast Salish Studies
www.coastalrevelations.com/news/index.htm#articles (en anglais seulement)
« Traditional Sustainable Use », Russel Barsh (article en anglais seulement)
www.wavelengthmagazine.com/2003/as03.pdf (pages 17 à 19)
« Taking Care of our Resources (Prenons soin de nos ressources) : Fisheries Careers for BC First Nations »
(Des carrières halieutiques pour les Premières nations de la C.-B.)
www.westcoastaquatic.ca/FN_fisheries_careers.htm
« Sustainable Fishing First Nations Style », par Martin Fournier (en anglais seulement)
www.watershedsentinel.ca/Archives_WSS/ws135.pdf (pages 20 et 21)
Exemples de carrières dans les domaines de l’intendance et de la pêche
Carrières dans les services de conservation de la C.-B. (en anglais seulement)
www.env.gov.bc.ca/cos/enfhome/coco.htm
Carrières à Pêches et Océans Canada
www-hr.pac.dfo-mpo.gc.ca/pages/career_e.htm
« Nootka Sound Stewardship Coordination Program and Gold River Stream Keepers » (en anglais seulement)
www.jimmitchell.ca/stewardship.php (Cliquez sur « Stewardship Coordination » pour voir l’exposé)
Programme d’études dans le domaine de la pêche et de l’intendance (en anglais seulement)
Malaspina University-College, diplôme en « Fisheries and Aquaculture Technology »
www.mala.ca/calendar/Technology/fisheries.asp
Malaspina University-College « Natural Resources Extension »
www.mala.ca/nrep/index.asp
Malaspina University-College « Resource Management Officer Technology »
www.mala.ca/rmot/careers.htm
« Seafood Jobs in Alaska » Division of Employment Security (États-Unis)
www.labor.state.ak.us/esd_alaska_jobs/careerstreams.htm
« Education for Aboriginal Fisheries Science and Ecosystem Management », Fisheries Centre Research Reports
(2002) Volume 10 Number 6. (Survol des sur les programmes d’études postsecondaires, pages 19 à 22).
www.fisheries.ubc.ca/publications/reports/10-6.pdf
fish_career_handout_f.doc Page 5 sur 5