les 13 pièces du puzzle 29 sept avec mise en page _1_

Transcription

Le guide de l'évaluation du bureau pédagogique de la Province de Hainaut
L'évaluation des compétences : les 13
du puzzle
Manuel pour une approche autonome du guide de l'évaluation
Durée approximative de l'apprentissage : une journée
Principe des pièces du puzzle :
En équipe d'enseignants (d'une même discipline ou de
disciplines différentes), menez les activités dans l'ordre et
placez chaque pièce du puzzle pour faire apparaître les
outils d'évaluation des compétences.
Vous avez besoin du guide et de ses annexes.
Un corrigé est joint afin de vous conforter dans vos réponses.
Une feuille « réponses » peut être utilisée pour transcrire les réponses du groupe. Cette feuille
peut être communiquée, pour information, au bureau pédagogique.
1.
Durée approximative : 5'
Vous disposez d'une feuille d'icônes. Individuellement, associez une icône à chaque
concept :
• approche par compétences
• compétences transversales
• auto-évaluation
• grille d'évaluation
• enseignement.be
Ces concepts sont au cœur du « Guide de l’évaluation du BP », ils suscitent des émotions. Il
peut être utile d’en être conscient.
Gardez vos réponses. Elles seront exploitées ultérieurement.
Manuel du guide de l'évaluation du bureau pédagogique – 29 septembre 2010
Page 1/9
2.
Le guide de l'évaluation présente les compétences transversales utilisées comme référence
à la Province de Hainaut. Prenez ce tableau (« Guide de l’évaluation du BP » p. 5/14) pour
réaliser l'exercice ci-dessous.
Reliez par un trait les compétences transversales (colonne de gauche) aux expressions qui
leur correspondent.
Compétences transversales
S'investir •
Se respecter •
Coopérer •
Respecter l'environnement •
Analyser
Mener une recherche
Construire une réponse
Evaluer
•
•
•
•
Communiquer •
S'organiser •
Utiliser les ressources * •
Expressions correspondantes
Comprendre (la consigne, les données du
•
problème)
• Vivre ensemble
• Prendre soin de soi
Utiliser ce que l'on sait et ce dont on
•
dispose pour résoudre un problème
• Travailler avec l'autre
• Trouver soi-même l'information manquante
• Remédier à ses erreurs
• Avoir de la méthode
Manipuler les outils de base de
•
l'apprentissage
• S'impliquer
• Se faire comprendre
* Avez-vous remarqué que, pour la compétence « utiliser les ressources », il ne s'agit pas
des savoirs et savoir-faire de la discipline mais bien des ressources transversales de
l'apprentissage tels que dictionnaire, bibliothèque, internet, ... Par contre, la capacité
de mobiliser les ressources de la discipline (utiliser les savoirs et savoir-faire appris) est
nécessaire à l'exercice de la compétence transversale « construire une réponse ».
3.
Imaginez que vous souhaitez dresser une liste des comportements que vous attendez de
vos élèves pour chacune des compétences transversales du tableau (s'investir, se respecter,
coopérer, ...).
Pour ce faire, posez-vous la question suivante :
« A quoi vais-je reconnaître que mes élèves exercent (ou n'exercent pas) la compétence
transversale? »
Exemples:
• A quoi voit-on qu'un élève sait coopérer?
Proposition 1 : il est capable d'écouter celui qui parle sans l'interrompre.
Proposition 2 : il participe au travail en équipe.
…
• A quoi voit-on qu'un élève se respecte? ...
Page 2/9
Proposez un exemple pour chaque compétence transversale.
Discutez en groupe des réponses de chacun et tirez vos conclusions.
Comparez vos réponses avec la « grille d'évaluation des compétences transversales
ciblées par l'enseignant » de l'annexe 1 (p. 3/17).
Exploitation
Si vous avez placé cette pièce, vous êtes dorénavant capable de comprendre les
grilles génériques, de définir un critère et son ou ses indicateurs et de concevoir des
activités d'apprentissage des compétences transversales.
Si vous éprouvez des difficultés, vous pouvez consulter les définitions de l’annexe 3 (p.
14/ 20).
4.
Imaginez que vos élèves sont amenés à faire le même exercice que vous, c'est-à-dire
répondre à la question : que devrais-je être capable de faire pour mieux maîtriser une
compétence transversale?
Exemples:
• Moi, élève, comment puis-je mieux coopérer?
« Je dois apprendre à donner mon avis lors des travaux de groupe », …
• Moi, élève, que dois-je apprendre à faire pour mieux me respecter? ...
Pensez à un élève en particulier et imaginez ce qu'il pourrait choisir pour lui-même.
Discutez de vos réponses en groupe.
Consultez la « grille d'auto-évaluation des compétences transversales ciblées par l'élève »
(Annexe 1 p. 4/17) et échangez vos conclusions.
Exploitation
Si vous avez placé cette autre pièce, vous êtes dorénavant capable d'entrer dans le
processus d'auto-évaluation et de remédiation (y compris PIA : Plan Individuel
d’Apprentissage). Dès à présent, le guide de l'évaluation s'offre à vous.
5.
Reprenez la liste des compétences transversales, soit le référentiel complet (« Guide de
l’évaluation du BP » p. 5/14), soit la simplification proposée en pièce de puzzle 2.
Supposez que vous voulez évaluer le travail suivant : vous avez demandé à un architecte de
vous soumettre un projet d'aménagement d'une annexe pour votre maison. Vous lui avez
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expliqué vos souhaits et donné une limite budgétaire. Il vous transmet sa proposition par
courrier.
Choisissez, parmi les compétences transversales, les trois qualités indispensables de la
proposition de cet architecte pour que vous puissiez la prendre en considération (attention,
il ne s'agit pas encore d'apprécier les travaux de construction, on n'en est qu'au projet!).
Discutez en équipe.
Consultez le corrigé.
Dans quel cas est-il utile de prendre en compte le critère « mener une recherche » ?
Donnez un exemple en rapport avec notre projet de construction d'annexe.
Le travail demandé ici à l'architecte est-il théorique ou pratique?
Pour votre architecte, quel travail constituerait une production pratique?
Trouvez un autre exemple de production théorique dans un cours qualifiant.
Trouvez un exemple de production pratique dans un cours général.
Exploitation
Vous avez compris que certains critères sont essentiels et incontournables pour juger
de la qualité d'un travail écrit ou oral (production théorique). Ces critères vont donc
constituer la trame de base de la grille d'évaluation. La grille d'évaluation d'une
production pratique sera un peu plus complète. Nous allons voir pourquoi.
6.
Le permis de conduire est décerné après la réussite de plusieurs épreuves :
1. Une épreuve théorique,
2. Des manœuvres (soit en situation artificielle, soit en situation réelle),
3. Une épreuve pratique de conduite en milieu urbain.
Pour l’épreuve pratique :
A. - Décrivez la situation dans laquelle le candidat sera placé (scénario –
contextualisation – mise en situation).
- Rédigez la consigne relative à la prestation attendue.
Notons que les instructions fournies durant l’épreuve (exemple : tourner à droite) font
partie des données du problème à résoudre et non de la consigne.
B. Qu’observe- t- on lors de l’évaluation de l’examen pratique ?
Vous venez d’identifier les indicateurs utilisés par l’évaluateur pour juger de la qualité
de la conduite du candidat.
Indicateur : c’est un signe observable à partir duquel on peut percevoir que la qualité
exprimée dans le critère est bien rencontrée.
Page 4/9
Exploitation
Vous venez de décrire une situation d’évaluation de compétences en termes de
contextualisation et de consignes.
Vous avez aussi identifié des indicateurs pertinents d’évaluation.
7.
Toujours pour le permis de conduire, élaborez une grille d’évaluation avec critères et
indicateurs.
Pour les critères, inspirez-vous des compétences transversales (« Guide de l’évaluation du
BP » p. 5/14).
Pour les indicateurs, reportez-vous à l’exercice précédent (pièce 6).
Besoin d’aide ?
Utilisez la grille (« Guide de l’évaluation du BP » p. 9 /14).
Pourquoi le critère « Communiquer » est-il absent de votre grille ?
Dès à présent, notez que la plupart des épreuves pratiques comportent une production
pratique ET une production théorique. Notre examen de conduite est donc une exception.
Exploitation
Grâce au seul référentiel des compétences transversales de la Province de Hainaut,
vous venez, en quelques minutes, de créer une grille d’évaluation. Elle n'est pas
encore complète. Il y manque, par exemple, le barème et la pondération.
8.
Théorisons ...
L'évaluation consiste à observer quelque chose pour juger de sa qualité.
On a vu que l'observation peut porter sur la production (le produit d'une activité mentale ou
physique).
La production peut donc être théorique : il s'agit alors d'observer un message écrit ou oral
par lequel l'élève exprime sa pensée, son raisonnement, ses arguments, ses conclusions,...
(son activité mentale). L'activité mentale elle-même ne peut pas être observée directement!
La production peut bien sûr être issue de l'activité physique (on parle de production pratique)
et il s'agit alors d'observer l'objet fabriqué. Cependant, l'activité physique elle-même peut
être observée directement : on parle alors d'observer des comportements.
Pour cette raison, il est possible d'utiliser davantage de critères pour évaluer une activité
pratique car on peut observer la production ET les comportements qui amènent à la
production.
Page 5/9
Le bureau pédagogique a analysé les grilles de la commission des
outils d'évaluation selon la nature pratique ou théorique de la
production (voir annexe 2) et a constaté que les mêmes
compétences transversales (critères) et le même genre d'indicateurs
reviennent fréquemment.
Sur cette base, il propose des grilles génériques d'évaluation des
compétences fondées sur les compétences transversales.
Une grille générique a pour buts :
• de convenir à la plupart des situations
• de servir de base pour l'élaboration de grilles spécifiques.
Trouvez dans le « Guide de l’évaluation du BP » (p. 9 /14), la grille générique d'évaluation
d'une production pratique ainsi que la grille générique d'évaluation d'une production
théorique. Comparez-les.
Comparez cette grille avec votre grille du permis de conduire. Repérez les convergences.
Exploitation
Les grilles génériques n'ont déjà presque plus de secrets pour vous.
9.
L'annexe 2 du guide propose une comparaison entre les grilles de la commission des outils
d'évaluation (grilles officielles) et les grilles génériques.
Choisissez un tableau comparatif en rapport avec votre discipline et partagez vos réflexions.
Remarque :
Il est possible que la grille générique ne suffise pas. Dans ce cas, cherchez une explication au
niveau de la grille des compétences transversales (« Guide de l’évaluation du BP » p. 5/14).
Exploitation
Vous venez de découvrir que les grilles génériques sont conformes aux grilles de la
COE et qu’il vous est possible de les utiliser ou de les adapter tout en respectant les
exigences de la Communauté française.
10.
Pour une grille de l'annexe 2 ou pour la grille « permis de conduire », discutez en équipe
des points que vous souhaitez attribuer à chaque critère ou à chaque indicateur.
- Ensuite, discutez de l'attitude à adopter dans les situations suivantes :
1. l'élève répond correctement, sa réponse est cohérente et juste MAIS ce n'est pas la
réponse à la question, il est « hors sujet ».
-
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2. l'élève répond à la question mais sa réponse est erronée, soit qu'il ne peut
mobiliser les ressources (il ne les maîtrise pas ou ne les identifie pas), soit qu'il
propose une réponse incohérente, illogique.
3. L'élève propose une réponse incompréhensible, qui ne permet pas de savoir
exactement ce qu'il veut dire (inintelligible).
Exploitation
Vous avez mesuré l'importance du barème et de la pondération. Il vous reste à
analyser les avantages et inconvénients de chaque option et à opérer vos propres
choix.
Consultez, si besoin, le « Guide de l’évaluation du BP » (p. 10 /14 et p. 11 / 14).
11.
Outre l'évaluation des élèves, il vous revient prioritairement de leur proposer des
situations d'apprentissage adaptées.
Considérez la « grille d'administration » présentée dans l'annexe 1 (p. 9 /17).
En groupe, discutez des questions suivantes :
• Dans ce tableau d’administration, que doit-il obligatoirement apparaître ?
• Quel est alors l’intérêt des autres éléments ?
Exploitation
Vous venez de découvrir un « cahier de matière vue » associé à « une planification »
et à « un journal de classe ».
12.
Lisez le guide de l'évaluation et notez les questions qui restent posées.
Discutez-en en groupe.
Notez vos suggestions à destination du bureau pédagogique.
Exploitation
Ce guide est voué à évoluer sur base de l'expérience collective. Nous apprécierions
de recevoir vos réponses aux diverses consignes de ce manuel ainsi que vos
suggestions.
Page 7/9
13.
Reprenez la feuille d'icônes et recommencez exactement la première pièce du puzzle.
Cette pièce s'insère-t-elle plus harmonieusement dans le puzzle de l'évaluation des
compétences?
Exploitation
L'approche par compétences a donné lieu à une multiplication des documents, des
référentiels et des discours. Il est parfois difficile de s'y retrouver. Ce guide et son
manuel autonome n'ont d'autre vocation que d'aider chacun à y voir un peu plus clair
et à se sentir plus serein par rapport à l'évaluation des élèves. Nous espérons que
c'est le cas pour vous.
L'équipe du Bureau pédagogique.
Page 8/9
Activités supplémentaires suggérées
1. Munissez-vous des documents apportés par chacun (situations d’apprentissages,
portefeuille de documentation pour l’élève, outils d’évaluations, …).
Choisissez ensemble une mise en situation correspondant à votre discipline avec un des
documents apportés. Définissez-la en deux rubriques:
1. le contextualisation (évitez de romancer : la sobriété est de mise)
2. la consigne (évitez les questions, préférez les injonctions)
Efforcez-vous de la rédiger de telle sorte que tout le groupe soit d'accord sur ce qui est
demandé à l'élève.
Indice : l'annexe 3 (p. 14/20) « tâche complexe », vous donne des indices sur la manière de
concevoir et rédiger une mise en situation.
Pour cette mise en situation, réalisez ensemble la grille d'évaluation :
• choisissez la grille générique qui convient
• reformulez les indicateurs en fonction de la tâche
• si nécessaire, ajoutez des indicateurs, voire des critères, en fonction de la
spécificité de la tâche
• détaillez les ressources (construire une réponse) qui devront être mobilisées.
Exploitation
Vous êtes capable de construire, en équipe, un outil d'évaluation (mise en situation +
consigne + grille).
Cet outil peut aussi convenir pour l’évaluation sommative. Il est indispensable de
confronter régulièrement les élèves à un outil d’évaluation formative avant
d’envisager une évaluation sommative.
2. Education physique – Education artistique
Ces disciplines sont abordées de manière spécifique dans les référentiels.
Le guide de l’évaluation apporte-t-il une aide dans ces secteurs ?
Rédigez un chapitre propre à votre discipline et proposez-le au Bureau pédagogique.
3. Premier degré
Le premier degré peut-il appliquer les grilles génériques de manière aisée ?
Rédigez un chapitre propre au 1er degré et proposez-le au Bureau pédagogique.
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