le portfolio

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MASTER
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M2/S3
UE4
MERCREDI 29 SEPTEMBRE
16H00/18H00
> TD D’APPROFONDISSEMENT : DÉBRIEFING + PRÉSENTATION DU PORTFOLIO NUMÉRIQUE
COMPÉTENCES DÉVELOPPÉES
2.
8.
10.
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer ;
Maîtriser les technologies de l’information et de la communication ;
Se former et innover ;
le portfolio
un outil de contruction de l’identité professionnelle
> définition, principe
Le portfolio est un support courant, voire "obligatoire" dans le domaine artistique.
Aujourd’hui, tout graphiste, photographe ou artiste platicien, possède un portfolio "papier"
ET un portfolio numérique. Il se présente sous la forme d’un dossier de travaux sélectionnés
avec soin et a pour objectifs tant de démontrer les compétences développées que de présenter l’univers créatif de son titulaire.
Définition et historique dans le document présenté par Dominique BUCHETON de l’IUFM de
Montpellier http://probo.free.fr/textes_amis/portfolio_bucheton.pdf
> objectifs et avantages
Le portfolio est un outil qui demande à son utilisatuer, son propriétaire, d’être actif
dans son processus d’apprentissage. L’étudiant doit s’impliquer, prendre position par rapport
à sa formation, mais aussi faire des choix, dans les ressources, dans le mode d’organisation,
argumenter ces choix et les assumer.
Le portfolio numérique [e-portfolio], par sa souplesse, les possibilité d’organisation,
de croisement, de références, de mise en lien, permet de "tisser" une véritable identité professionnelle. Il facilite le "retour sur", la prise de distance, et favorise la réflexion et le transfert.
"Le portfolio est un outil de sélection, d’analyse, de mise en lien et d’écriture."
Nicole Clouet, formatrice Documentaliste, IUFM Basse-Normandie
La tenue d’un e-portfolio devrait permettre aux étudiants de faire valider certaines
compétences du C2i2e et développer l’utilisation de l’outil informatique dans l’exercice du
métier bien audelà de la préparation de cours.
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> contenu [possible] du portfolio
Le portfolio peut comporter plusieurs documents qui peuvent prendre plusieurs
formes : à l’écrit, à l’oral, avec support visuel, sur support numérique, audio ou vidéo...
Le portfolio peut comporter divers écrits d’analyse portant sur :
— une introduction de présentation du portfolio, des choix et du positionnement
par rapport à la demande "obligatoire"
— une réflexion, un commentaire, une discussion sur un point de didactique, sur un
point de pédagogie, sur une compétences du CDC de la formation des maîtres [sur
le modèle de la validation du C2i2e : démontrer de l’acquisition de la compétence
par l’argumentation et l’exemple]...
— analyses réflexives à partir de dossiers ressources thématiques donnés par le formateur, ou rassemblés par les étudiants et constitués de textes, d’exemples de situations pédagogiques...
— un compte-rendu d’échange avec un formateur, le tuteur, un acteur de l’école [chef
d’établissement, CPE...], un autre étudiant...
— une fiche pédagogique complète commentée et justifiée
— la trace d’un travail collaboratif
— un onglet "outils pour enseigner" qui référence des liens vers des sites jugés utiles
avec commentaires et argumentation d’une utilisation possible ou expérimentée
avec les élèves.
— une préparation de cours commentée en regard des apprentissages de la période
considérée...
— des notes de lectures de livres, d’article de journal, d’émission de TV sur une question d’actualité du SEF, sur la représentation du métier de prof dans les médias...
— compte-rendu et notes de cours [par exemple les conférences mutualisées sur le
SEF au premier semestre]
— un bilan d’auto-évaluation à la fin de chaque période et qui s’inscrive dans la
chronologie des apprentissages
Le portfolio peut intégrer des productions relatives aux stages :
— avant le stage : attentes, craintes, choix et objectifs personnels, représentations
pré-stage...
— pendant le stage : tenu du carnet de bord, support de l’analyse collective du stage
et des cours de didactique du mercredi
— après le stage : bilan, comparaison avec les attentes et/ou les craintes, surprises...
apports du stage par rapport aux compétences professionnelles à développer, difficultés rencontrées (durant les stages de pratique accompagnée et en responsabilité), prise de conscience d’éléments de formation qui étaient plutôt flous avant le
stage...
— conclusion avec définition d’objectifs personnels : développer une compétence,
des connaissances, être plus attentif, se documenter, apprendre...
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> le portfolio support de l’évaluation des compétences
Critères pris en compte pour l’évaluation des compétences à travers le portfolio :
— présence de tous les documents obligatoires aux dates demandées
par les formateurs
[la liste des attentes sera précisée et publiée sur le site http://cbrindeau.fr] ;
— analyses réflexives sur les apprentissages du semestre
ou de la période considérée
[qualité et pertinence de l’analyse] ;
— engagement dans la production de documents complémentaires personnels
[degré d’appropriation du portfolio par l’étudiant] ;
— implication dans l’auto-évaluation : bilan réalisé avec prise de distance et de
conscience des évolutions, des acquisitions et des besoins en terme de formation,
mise en lien des différents savoirs et apprentissages ;
— soutenance qui prend appui sur le portfolio pour démontrer et argumenter
l’acquisition des compétences professionnelles
> exemples de e-portfolio
Une série de portfolio réalisés par une promotion d’étudiants en éducation préscolaire et
enseignement primaire à l’UQÀM :
Dossier professionnel de Sophie :
— http://www.dossierprof.blogspot.com/
Dossier professionnel de Jasmine :
— http://mirra-aquamarine.blogspot.com/
Dossier professionnel de Mylène :
— http://www.mylki.blogspot.com/
> les derniers nés...
Dossier professionnel de Marie-Ange :
— http://marieangepittraye.tumblr.com/
Dossier professionnel de Margaux :
— http://feeeds.tumblr.com/
Dossier professionnel de Marjorie :
— http://marjorie-master2.over-blog.com/