FR 1 Invariants projet didactique

Dominique Jouet, IUFM de l’académie de Rouen
Le projet didactique, travail réalisé dans le cadre de la DP3 en collège, rectorat de Rouen, mai 2006
Le projet didactique
Qu’est-ce qu’un projet didactique ?
Le mot projet s’entend ici à chaque fois du projet didactique
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Tout projet contient
o quelque chose à produire pour provoquer des apprentissages (faire pour apprendre, et
apprendre pour faire)
o deux axes :
Un axe de production, à définir autant que possible par les élèves
Un axe d’apprentissage (fixé par le programme)
La production doit permettre les apprentissages visés, grâce à un ensemble de contraintes
définies par l’enseignant.
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Dans un projet, la production à réaliser doit partir d’une façon ou d’une autre du désir des élèves
(appropriation)
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Le projet se conçoit comme un ensemble de situations-problèmes :
o PHILIPPE MEIRIEU résume ainsi le mécanisme de la situation-problème : « Il est proposé au
sujet d’accomplir une tâche. […] cette tâche ne peut être menée à bien que si l’on surmonte un
obstacle […] qui constitue le véritable objectif d’acquisition du formateur. Grâce à l’existence
d’un système de contraintes […] le sujet ne peut mener à bien le projet sans affronter
l’obstacle. Grâce à un système de ressources, […] le sujet peut surmonter l’obstacle. »1
o C’est une situation qui fait sens pour les élèves (lien avec leur vécu)
o C’est une situation complexe, cad qui nécessite un effort de la part de l’élève, pour
comprendre la situation avant même de chercher à résoudre le problème (construction du
problème par l’élève)
o Situations-problèmes à organiser les unes par rapport aux autres (pour les apprentissages)
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Un projet met toujours un groupe de personnes (3 mini) en situation de s’organiser lui-même pour :
o Identifier les différentes tâches à réaliser, et les planifier dans le temps
o Echanger des idées et imaginer ensemble des solutions nouvelles pour les élèves (au lieu
d’appliquer un modèle connu)
o Formaliser ses apprentissages, tout au long du projet
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Un projet vise des apprentissages
o Qui ne sont pas des définitions à apprendre
o Qui permettent de faire des choses nouvelles (apprentissages opératoires)
o Qui sont transposables et applicables à d’autres situations
o Qui se font en prenant du recul sur l’action, et en conceptualisant
-
Un projet comporte trois phases :
o Préparation / planification
o Réalisation / ajustements
o Bilan (Présentation de la production / prise de recul sur les apprentissages)
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Dans un projet tout n’est pas prévu au début, ni par les élèves, ni par les enseignants.
MEIRIEU Philippe. Apprendre… oui, mais comment. Paris ESF éditeur, 17ème édition, 1999, p 171.
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Dominique Jouet, IUFM de l’académie de Rouen
Le projet didactique, travail réalisé dans le cadre de la DP3 en collège, rectorat de Rouen, mai 2006
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le rôle de l’enseignant consiste à
o jalonner le projet par des mises à plat des productions et des apprentissages,
o s’assurer de l’avancement du projet dans le respect des contraintes (temps, ressources…)
o faciliter
la coopération et la cohésion du groupe,
le travail du groupe, plus en posant des questions qu’en apportant des réponses
o Mettre les élèves en situations de difficultés, mais jamais en situations d’échecs
o évaluer le travail du groupe
Analyse des risques :
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composition des différents groupes par copinage plus que par diversité des profils
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l’enseignant ne doit pas se positionner comme chef de projet. Ce sont les élèves qui doivent conduire
le projet, sous le contrôle de l’enseignant
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éviter la « dérive fusionnelle » (Meirieu) : le groupe privilégie la bonne ambiance sur la production et
l’apprentissage
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éviter la « dérive économique » (Meirieu) : le groupe cherche à produire plus ou mieux, plutôt qu’à
apprendre (chacun fait ce qu’il connaît déjà)
-
éviter les projets trop ambitieux,
o
vouloir absolument faire tout ce qui était prévu à l’origine
o
vouloir absolument apprendre tout ce que le projet pourrait permettre d’apprendre
-
oublier que l’essentiel n’est pas de faire, mais d’apprendre
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oublier que ce qui est réalisé pendant le projet permet de valoriser les apprentissages, et aide à leur
donner du sens
Evaluation :
L’enseignant évalue :
o la participation de chacun au groupe, en continu
o l’apprentissage par chacun des notions visées, davantage que la réalisation de la production
Grille de restitution :
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Enoncé du projet
Ce qui est produit dans le projet (livrables)
Ce qui est appris dans le projet (apprentissages)
La durée du projet et phasage
Les situations-problèmes qui composent le projet :
o Apprentissages visés
o Contraintes
o Obstacles
o Ressources
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Dominique Jouet, IUFM de l’académie de Rouen
Le projet didactique, travail réalisé dans le cadre de la DP3 en collège, rectorat de Rouen, mai 2006
Ressources :
Livres :
Bordallo Isabelle, Ginestet Jean Paul, Pour une pédagogie du projet, Hachette Education, novembre 2002
Boutinet, J.-P. (1993). Anthropologie du projet. Paris : PUF, 2e édition.
Boutinet, J.- P. (1993). Le projet, mode ou nécessité? Paris : l'Harmattan.
Boutinet , J.-P. (1998). La pédagogie du projet en formation. Lyon : Chronique sociale.
De Vecchi Gérard, Carmona-Magnaldi Nicole, Faire construire des savoirs, Hachette Education, avril 2002
Vassileff Jean, Pour une pédagogie du projet, Chroniques Sociales, mars 2003
Revues :
ASTER N° 40 – 2005, Problème et problématisation, INRP
Sites Internet :
http://www.csportneuf.qc.ca/sedprojet/ (un site institutionnel canadien sur le projet)
http://www.meirieu.com/ (le site personnel de Philippe Meirieu)
http://francois.muller.free.fr/diversifier/index.htm (site de François Muller)
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teaching/uf762/ufi2biblio.html (très large bibliographie sur le projet
didactique)
Autres textes :
Perrenoud Philippe, Apprendre à l’école à travers des projets, pourquoi, comment ?, 1999,
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1999/1999_17.html
Les nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC) et l’apprentissage par projet,
http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/sites/ten65476/approjet.html
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