AFÉAO Association francophone pour l`éducation artistique

Transcription

Intégration des arts et des autres disciplines du
curriculum
Amorces de la 1re à la 6e année
Atelier préparé au regard des programmes-cadres Éducation artistique, Études sociales, Français
Sciences Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année (révisés)
Atelier préparé et animé par Louise Laliberté
Membre du comité de l’AFÉAO - Enseignante en éducation artistique au
CSDCEO – Comédienne en théâtre communautaire
Description
Cet atelier présente diverses méthodes d’intégration des matières du curriculum autour
des domaines du curriculum Éducation artistique.
Les participantes et les participants
expérimentent les activités préparées par l’animatrice et construisent de nouvelles
amorces en appliquant les méthodes préconisées. Le tout est assorti de stratégies
d’enseignement dans un contexte de différenciation.
Note
Les attentes et les contenus d’apprentissage des disciplines du curriculum de
l’élémentaire identifiés à l’intérieur de cette activité sont présentées à l’intérieur de
chaque exercice ci-dessous.
Présentation de l’amorce
Pour les besoins de l’atelier les exercices pourraient être présentés sous forme de
carrousels avec différents centres organisés par matière ; chacun des groupes
présenterait son processus et son produit à la fin de l’activité du niveau concerné.
Durée des exercices
Cet atelier est une première; il n’a pas été précisé de durée pour les exercices. Ce
document sera ajusté plus tard.
Conception : Colette Dromaguet et Louise Laliberté
Rédaction : Louise Laliberté
Validation et Gestion de projet : Colette Dromaguet
L'AFÉAO remercie le ministère de l'Éducation de son soutien financier pour l'élaboration de ces ateliers.
Ces ateliers ont été conçus par l'AFÉAO et ne représentent pas nécessairement l'opinion du Ministère.
AFÉAO - Association francophone pour l’éducation artistique en Ontario – Intégration des arts
et des autres disciplines du curriculum - Élémentaire – 2011
Prétexte d’intégration en 1re année
Répondre à une problématique, un besoin ou un événement
Sujet
Construire une maison, les matériaux, les objets, les structures
Matériel/outils






Cartons, papiers, d’autres matériaux plus robustes, différentes formes d’attaches (p.
Ex., ruban adhésif, colle, clou, vis, bouton)
Craies de cire, crayons gras, crayons de couleur, peinture digitale, gouache
Pinceaux divers, monotype, papier journal, revues, rubans, tissu
Instruments à percussion
Matériel pour fabrication de marionnettes à doigts ou marotte (fil doré, tissu,
Papier de construction, boutons, yeux, bâtonnets) + théâtre de marionnette.
Ressource imprimées
MAJOR, Henriette. (2001) Chansons drôles Chansons folles. Québec. Éditions Fides.
127 pages (CD inclus) ISBN2-7621-2260-0.
Ressources électroniques
En ligne (liens vérifiés en juin 2011)
La chanson Pirouette, cacahuète
http://www.dailymotion.com/video/xejagu_la-chanson-pirouette-cacahuete_people
http://www.savoirlire.net/histoires-et-comptines/comptines/pirouette-cacahuete
ou
Mise en situation
Les participantes et les participants consultent les exercices proposés ci-dessous afin de
relever des liens présents entre les composantes de cette activité et les curriculums de
1re année. Elles et ils évaluent l’amorce de répondre à un besoin (construire une maison)
comme stratégie d’apprentissage pour leurs élèves et possibilité de différenciation.
Exercice 1 – Musique
Pirouette Cacahuète
Attente : A1. réaliser diverses productions dramatiques en appliquant les
fondements à l’étude et en suivant le processus de création artistique.
Contenus d’apprentissage :
D1.3 exécuter des formules rythmiques simples en marquant la pulsation
2
(battements) avec son corps, un objet ou un instrument à percussion et en suivant les
techniques d’interprétation (p. ex., sons frappés des percussions).
D1.4 interpréter, en appliquant les techniques vocales, une variété de chansons
simples à l’unisson (p. ex., chanson traditionnelle, chanson mimée, berceuse)
provenant de différentes époques et cultures (p. ex., les chansons traditionnelles
« J’ai un beau château », « Watane », « Berceuse créole »).
Description
Les participantes et les participants écoutent une chanson afin d’échanger sur l’histoire de
la chanson et de mettre en pratique les notions de base du chant.
Déroulement
Les participantes et les participants sont invités à :



Écouter, apprendre, chanter et discuter de l’histoire de la chanson;
Se questionner : qu’est-il arrivé au facteur? Pourquoi? Comment pourrait-il construire
une maison plus solide?
Reprendre la chanson et exécuter des formules rythmiques simples en marquant la
pulsation (battements) avec son corps, un objet ou un instrument à percussion et en
suivant les paroles et en variant le tempo de la chanson.
NOTE : Tous les exercices qui suivent sont basés sur cette chanson et la construction
de maisons.
Exercice 2 – Sciences
Matériaux, objets et structures au quotidien.
Attente : explorer des structures ayant une fonction spécifique et construites à partir
d’une variété de matériaux. (Idées maîtresses B et C).
- reconnaître différentes formes d’attaches (p. ex., ruban adhésif, colle, clou, vis,
fermeture éclair, bouton) et donner des exemples de leur utilisation au quotidien.
- distinguer entre les objets (incluant les structures) et les matériaux qui proviennent
de la nature (p. ex., caillou, nid, arbre, sève) et ceux qui sont fabriqués par les
humains (p. ex., brique, jouet, plastique).
Description
Les participantes et les participants explorent et tissent des liens entre une variété de
matériaux, d’objets et de structures du quotidien.
3
Déroulement
• Se placer en dyades.
• Construire une maison plus solide pour Pirouette Cacahuète en utilisant des matériaux
de la nature et fabriqués par les humains.
• À partir de cartons et de papiers, construire une petite maison qu’on utilisera ensuite
dans notre théâtre de marionnettes, en explorant différentes formes d’attaches (p.
ex., ruban adhésif, colle, clou, vis, bouton) pour assembler et solidifier les
structures.
Note : demander à certains groupes qui cherchent un défi de construire une maison plus solide
en explorant d’autres matériaux plus robustes.
Exercice 3 - Arts Visuels
Revêtement de la maison
Attentes : B1. produire diverses œuvres en deux ou trois dimensions en appliquant
les fondements à l’étude et en suivant le processus de création artistique.
Contenu d’apprentissage : B1.4 utiliser des techniques simples dans ses propres
œuvres (p. ex., dessin à la craie, peinture avec les doigts, impression
monotype, sculpture avec pâte à modeler).
Description
Les participantes et les participants explorent l’assemblage, le collage, l’impression, le
frottis en reproduisant diverses lignes, formes, couleurs et textures. La texture est
explorée particulièrement
Déroulement


Se placer en dyade
Expérimenter des techniques pour créer des textures (p. exemple, frottis, doigts,
gouache et pinceau)
• Choisir, une ou des techniques différentes pour décorer nos maisons :
 dessin : frottis avec craies de cire, crayons gras, crayons de couleur;
 peinture : peinture digitale (avec les doigts), gouache, pinceaux divers;
 impression : monotype;
 collage : papier journal, revues, rubans, tissus;
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Exercice 4 - Art dramatique - Marionnettes
Attentes : A1. réaliser diverses productions dramatiques en appliquant les
-A1.3 interpréter des personnages (personne, animal ou chose) en appliquant une
variété de techniques (p. ex., marionnettes à fils, à gaine, à tige) pour
communiquer un message (p. ex., décrire un objet, réciter une comptine,
raconter un incident).
Description
Les participantes et les participants se documentent et échangent sur des moyens de
fabriquer des marionnettes et manipule une marionnette.
Déroulement


Se placer en dyades
Fabriquer chacun sa marionnette à doigts ou marotte (petit bonhomme et facteur)
ainsi que les accessoires (fil doré, besace, nez) …et
 Pratiquer la manipulation en chantant et en jouant les paroles de la chanson de
Pirouette Cacahuète.
• Présenter devant la classe.
Exercice 5 - Français
Chanson
Attentes : expliquer les textes lus en faisant des rapprochements avec d’autres textes et ses
expériences personnelles.
Contenus d’apprentissage : traduire sous une autre forme sa compréhension du texte lu (p. ex.,
dessiner une carte des lieux dans lesquels se déroule une histoire, mimer l’histoire,
composer en groupe une chanson)
Description
Les participantes et les participants composent de nouvelles paroles.
Déroulement


Composer en groupe de nouveaux couplets à la chanson qui expliquent les matériaux
utilisés dans la construction de leur maison et le dénouement de l’histoire. Par ex.;
Changer le personnage du facteur pour un autre métier (Études sociales)
Présenter devant la classe.
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Prétexte d’intégration en 2e année
Travailler autour d’un thème
Thème/Sujet
Les animaux
Matériel/outils



Pâte à modeler et outils pour modelage
Bandes de papier pour suites
Rectangles de carton pour signets, textures (papiers imprimés, papier peint, laine,
fourrures, plumes…)
COMEAU, Gilles. (1996) Les arts d'expression en harmonie - Unité 5 – Les animaux.
Ottawa.124 pages.INT-140-S5.
Ressources en ligne
Les animaux Mon animal et moi;
Le répertoire des ressources éducatives de TFO disponible sur le site Internet
tfo.org/ressources
Auteure : Nicole Sylvestre série: Mon animal et moi
http://tfo.org/education/enseignants/pdf/taches/taches_ecrit2eannee.pdf
Mise en situation
Les participantes et les participants consultent les exercices proposés ci-dessous afin
de relever des liens présents entre les composantes de cette activité et les curriculums
de 2e année. Elles et ils évaluent l’amorce du thème comme stratégie d’apprentissage
pour leurs élèves et possibilité de différenciation.
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Exercice 1 – Sciences –
Les animaux : Croissance et changement
Attente : explorer les similarités et les différences des caractéristiques d’une variété
d’animaux.
Contenu d’apprentissage : décrire les principales caractéristiques physiques de
différents types d’animaux (p. ex., insectes, mammifères, reptiles).
Description
Les participantes et les participants décrivent les principales caractéristiques physiques
d’un animal.
Déroulement



Faire une recherche sur Internet portant sur un animal de leur choix (Choisir un
animal différent pour chacun, tiré de différentes catégories, p.ex., insectes,
mammifères, reptiles)
Remplir une fiche descriptive de l’animal (Annexe 3 – fiche descriptive – français) sur
un animal de leur choix.
Présenter à la classe.
Exercice 2– Arts visuels –
Animal en pâte à modeler
Attente : B1. Produire diverses œuvres en deux ou trois dimensions en appliquant les fondements à
l’étude et en suivant le processus de création artistique.
Contenu d’apprentissage : B1.4 utiliser des techniques simples dans la création de ses propres
œuvres (p. ex., dessiner en estompant la craie, peindre avec des éponges,
imprimer avec des objets, faire une sculpture en assemblant des morceaux de bois).
Description
Les participantes et les participants explorent la technique du modelage et celle de la
sculpture avec la pâte à modeler. Ils peuvent choisir aussi de fabriquer un signet illustré
d’un animal.
Déroulement
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A-sculpter un animal
• Créer la forme de l’animal se référant aux caractéristiques sur sa fiche descriptive.
(Sciences)
• Présenter son animal en décrivant les caractéristiques et les outils utilisés pour créer
les lignes, les formes et les textures poilues, lisses, tachetées, etc.
ou
B-illustrer un signet avec un animal
 Fabriquer un signet avec une tête d’animal, des pattes, une queue,
 Ajouter des textures (rayures, fourrure, laine, taches…)
Notes : Consulter la ressource en bibliographie Les arts d’expression en harmonie –
Unité 5 – Les animaux. Intégration en arts visuels, arts dramatiques, danse et
musique
Exercice 3 : Danse :
mouvements locomoteurs et non locomoteurs
Attente : C1. Produire diverses compositions de danse en appliquant les fondements à l’étude et en
suivant le processus de création artistique.
Contenu d’apprentissage : C1.4 exécuter des actions de base locomotrices et non locomotrices pour
imiter une personne (p. ex., fée des dents), un animal (p. ex., tortue qui traverse la route) ou un
objet (p. ex., machine à laver).).
Description
Les participantes et les participants explorent les mouvements locomoteurs et non
locomoteurs dans les mouvements et déplacements des animaux.
Déroulement
• Visionner la vidéo Appréci-action : (lion, tortue, oiseaux) et faire ressortir les actions
locomotrices et non locomotrices et les autres caractéristiques des animaux représentés.
• Tenter de reproduire en mouvements les actions de base locomotrices et non
locomotrices de son animal.
• Créer une phrase de danse créative qui reproduit ces actions pour raconter une
histoire… avec un début, un milieu et une fin.
• Présenter sa phrase de danse
• Parler de sa danse en donnant les caractéristiques de l’animal et les types de
mouvements utilisés (éléments clés de la danse)
Élément clé (à titre de rappel pour l’exercice) :
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Corps
• parties du corps
• mouvements de base
• actions de base :
• locomotrices (marcher, courir, sauter, sautiller, rouler, ramper, chuter, galoper, gambader)
• non locomotrices (lever et baisser les bras, tourner la tête, plier les genoux, se pencher, sauter
sur place, se balancer, se faire aussi grand ou petit que possible, trembler, garder une pose)
Exercice 4 : Français
Fiches descriptives sur les animaux
Attente : produire à la main et à l’ordinateur des textes simples, courts et variés présentant les
caractéristiques dominantes des formes de discours et des genres de textes à l’étude.
Contenu d’apprentissage : utiliser, seul ou en groupe, différentes stratégies de pré écriture pour
produire des textes (p. ex., activer ses connaissances, explorer le sujet, orienter sa recherche
d’information, organiser ses idées ou classifier des données).intégrer à ses textes des éléments
visuels (p. ex., diagramme numérique ou non, illustration, photographie, dessin).
Description
Les participantes et les participants rédigent une fiche descriptive.
Déroulement
• Prendre connaissance des caractéristiques de la fiche descriptive. Le répertoire des
ressources éducatives de TFO (bibliographie)
• Compléter au besoin les caractéristiques de l’animal (Internet)
• Rédiger une fiche descriptive donnant les caractéristiques de l’animal (apparence,
nourriture, habitat, ce qui le caractérise). (Annexe 3)
• Imprimer et présenter devant la classe.
Exercice 5 - Mathématiques
Suites d’animaux.
Attente : produire des suites non numériques à motif répété et à motif croissant en
utilisant deux attributs.
- déterminer la structure d’une suite afin de transformer la suite d’un mode de
représentation à un autre (p. ex., représentation concrète, symbolique et imagée).
– reproduire, prolonger et créer des suites non numériques à motif croissant et à motif
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répété en utilisant deux attributs, à l’aide de matériel concret, illustré et d’un logiciel.
Description
Les participantes et les participants créent des suites non numériques à motif répété en
utilisant deux attributs.
Déroulement
Les participantes et les participants sont invités, sur des bandes de papier à :
 Créer des suites en dessinant deux animaux de leur choix, vus en science et en
français (ou préparer des illustrations d’animaux à découper et coller) ANNEXE 2
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Prétexte d’intégration en 3e année
Le thème
Sujet
Matière et Énergie : Les forces et le mouvement
Matériel/outils


Instruments de percussion fabriqués (poubelles, plats, chaudrons, boîtes…)
Instruments de percussion traditionnels
Cahier pédagogique d’activités pour le primaire
DUBÉ, Julie. (2003) La passion de Max : les percussions. Éditions de JEUNESSES
MUSICALES DU CANADA. Montréal, Québec. http://djdobs.free.fr/LesPercussions
Ressources en ligne
Les forces de la nature
http://www.prevention2000.org/cat_nat/index2.htm
Le travail des percussionnistes
http://capcanal.com/video.php?rubrique=3&emission=10&key=YWV0x3W3JT
Mise en situation
relever des liens présents entre les composantes de cette activité et les curriculums de 3e
année. Elles et ils évaluent l’amorce du thème comme stratégie d’apprentissage pour leurs
élèves et possibilité de différenciation.
Exercice 1 – Sciences:
Matière et Énergie : Les forces et le mouvement
Attente
: examiner les effets des forces, incluant les forces de la nature, sur la
société et sur l’environnement.
Contenu d’apprentissage : - décrire les effets visibles des forces naturelles (p.
ex., orage, vent puissant, glissement de terrain, érosion du sol) sur divers
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objets et sur l’environnement et identifier les façons dont les humains peuvent
réduire ou accentuer ces effets.
Description
Les participantes et les participants dressent une liste des forces naturelles (p. ex., orage,
vent puissant, glissement de terrain, érosion du sol) et font une recherche sur une force
choisie et relèvent des mots. commentaires et sentiments qui seront utilisés dans
l’exercice suivant lors de la rédaction d’un poème.
Déroulement
 Faire une recherche sur Internet sur une des forces de la nature (volcan, orage, vent
puissant, glissement de terrain, érosion du sol, inondation, tornade, etc.)
http://www.prevention2000.org/cat_nat/index2.htm
 Dresser une liste de mots descriptifs de la force de la nature explorée, de
commentaires découverts et d’émotions ressenties face aux informations relevées et
aux effets provoqués.
Exercice 2 – Français
Poème en vers rimés
Attente : rédiger à la main et à l’ordinateur des textes simples, courts et variés présentant les
caractéristiques dominantes des formes de discours et des genres de textes à l’étude.
- utiliser, seul ou en groupe, différentes stratégies de pré écriture pour produire des textes (p. ex.,
activer ses connaissances, explorer le sujet, orienter sa recherche d’information,
sélectionner, regrouper et classifier ses données).
- rédiger, seul ou en groupe, une ébauche structurée de façon séquentielle et
logique en mettant en évidence des caractéristiques du genre de texte
(p. ex., composition de titres et de sous-titres pour une fiche descriptive ou une affiche,
emploi du tiret annonçant un changement d’interlocuteur dans un dialogue).
Description
Les participantes et les participants rédigent un poème en vers rimés.
Déroulement
 Revoir les caractéristiques d’un poème en vers rimés.
 Sélectionner des mots à intégrer dans leur poème parmi les listes élaborées dans
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l’exercice 1
 Rédiger un poème de 4 à 8 vers
 Donner un titre à son poème.
 Lire son poème aux autres participants.
Exercice 3 - Danse
Énergie et qualité du mouvement
Attente : C1. produire diverses compositions de danse en appliquant les fondements
à l’étude et en suivant le processus de création artistique.
Contenus d’apprentissage:
-C1.2 créer des phrases de danse en s’inspirant de l’environnement naturel (p. ex.,
oisillon essayant de voler, branche agitée par le vent, mouvements du
poulain nouveau-né).
-C1.4 exécuter des techniques de déplacement seul et avec un partenaire en variant
la trajectoire, la durée, le rythme et l’énergie (p. ex., marcher, sautiller, galoper,
vers l’avant, vers l’arrière, vers la droite, vers la gauche, en ligne droite, en
zigzag, face à face, côte à côte) pour exprimer des idées et des sentiments.
Production et expression
Description
Les participantes et les participants explorent l’énergie des mouvements.
Déroulement
• Explorer les mouvements des forces de la nature en les reproduisant avec le corps en
misant sur l’élément clé : énergie : (poids, temps, flux; écoulement libre et contrôlé)
• Parler de ses mouvements (par ex., Je bouge comme une tornade, dans un mouvement
de rotation qui accélère; je danse comme un grand vent qui vacille d’un côté à l’autre, je
glisse comme la lave qui monte dans le centre du volcan)
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Exercice 4 - Musique
Intensité et timbre - Instruments de percussion
Attente :
D1. produire, en chantant et en jouant, des oeuvres musicales en appliquant les
-D1.1 recourir au processus de création artistique pour réaliser diverses œuvres
musicales.
-D1.2 composer des formules mélodiques et rythmiques simples (p. ex., pour
accompagner des chansons, des poèmes) en utilisant une notation personnelle
(p. ex., symboles pour noter la hauteur, la durée, l’intensité des sons, le
timbre des instruments et de la Revoir voix).
Description
Les participantes et les participants explorent les instruments de percussion, leur intensité
et leur timbre.
Déroulement
 Aborder les caractéristiques des différents instruments de la famille des percussions
(à sons déterminés et indéterminés) crescendo, decrescendo (écoulement de la
musique, force utilisée pour donner l’intensité) Ressource : Cahier pédagogique
d’activités pour le primaire : La passion de Max : les percussions (bibliographie).
 Apprécier le travail des percussionnistes qui interprètent la tempête avec leurs
instruments de percussion :
http://capcanal.com/video.php?rubrique=3&emission=10&key=YWV0x3W3JT
 Se placer en trois groupes.
 Créer des effets sonores pour représenter des désastres naturels,
en utilisant :
 des percussions corporelles
 des instruments de percussion fabriqués (poubelles, plats, chaudrons, boîtes…)
 des instruments de percussion traditionnels
NOTE : les poèmes en français peuvent devenir des chansons avec musiques
d’accompagnement avec les instruments.
 Se placer en groupe de quatre (2 musiciens accompagnent 2 danseurs) puis on
inverse les rôles, les danseurs deviennent les musiciens et les musiciens deviennent
les danseurs
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PRÉTEXTE D’INTÉGRATION EN 4e ANNÉE
Thème/Projet de groupe
SUJET
Les poulies et les engrenages
Matériel/outils






Musique techno au choix
Gouache; crayons de couleurs
Illustrations de poulies d’engrenages
Bobines de fils (poulies, engrenages) et ficelle
Papier manille pour dessins
Petits morceaux de papier pour explorer les techniques de mise en couleur
Ressources imprimées
Cahier pédagogique d’activités pour 4e
GAUDREAULT, Normand. Le Moyen âge. Édité par Normand Gaudreau. Gatineau,
Québec. 31 pages. http://www.cahiersng.com/cahiers/le-moyen-age.html
Ressources électroniques
vidéos
Poulies et engrenages http://www.youtube.com/watch?v=LFLJqZhBTPI
Pilobus BBVA sombras Théâtre d’ombres
http://www.youtube.com/watch?v=Lw21kl8d1W0&feature=related
en ligne
Annexe 1 Fabriquez une poulie simple
http://www.sciencetech.technomuses.ca/francais/schoolzone/fabriquez.cfm tiré des
activités d’élèves du Musée de Sciences et Technologie du Canada.
Pont-levis et chateaux-forts
http://fr.wikipedia.org/wiki/Pont-levis
http://soutien67.free.fr/hg/hg.htm#moyenage
http://chateauesterel.e-monsite.com/rubrique,exercice-2,513262.html
Sculptures avec poulies et engrenages et peintures-collages
15
http://www.photosparis.fr/centre_pompidou/html/06centre_pompidou.html
http://www.renault.com/fr/passionsport/la-collection-d-art-renault/pages/les-artistesjean-tinguely.aspx
http://annagaloreleblog.blogs-de-voyage.fr/tag/collages
http://jean-francois.mangin.pagesperso-orange.fr/capetiens/chateaux_forts.htm
http://brevehistoire.free.fr/Histoire/ActHist5_chateau1.htm
http://www.visite-au-chateau.com/langeais/pont-levis.jpg
Mise en situation
relever des liens présents entre les composantes de cette activité et les curriculums de4e
année. Elles et ils évaluent l’amorce du thème/projet de groupe comme stratégie
d’apprentissage pour leurs élèves et possibilités de différenciation.
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Structures et mécanismes: les poulies et les engrenages.
Attente : - explorer les façons dont les poulies et les engrenages changent la vitesse, la
direction et la force exercée sur les corps en mouvement.
Contenu d’apprentissage : - utiliser le processus de résolution de problèmes
technologiques pour concevoir, construire et tester un système de poulies ou
d’engrenages qui effectue une tâche particulière (p. ex., mât porte-drapeau, panneau
publicitaire mobile, élévateur utilisé dans un hangar agricole.)
Description
Les participantes et les participants fabriquent une poulie simple
Déroulement

Observer le fonctionnement de poulies et d’engrenages (p.ex.; canne à pêche,
chaîne de bicyclette) ou vidéo : http://www.youtube.com/watch?v=LFLJqZhBTPI

Construire une poulie simple en suivant les directives partir d’un cintre en métal ,
d’une bobine de bois, de la ficelle, d’un porte-tasse, d’une planche fixée et d’un livre,
tiré des activités d’élèves du Musée de Sciences et Technologie du Canada. Annexe 1
Exercice 2– Art dramatique/Danse
Théâtre d’ombres
Attente : A1.-réaliser diverses productions dramatiques/danses en appliquant les
Contenu d’apprentissage : A1.4-expérimenter plusieurs formes de représentation (p.
ex., théâtre d’ombres pour présenter une biographie, saynète pour réaliser une
annonce publicitaire) et choisir la meilleure pour communiquer un message.
Description
Les participantes et les participants, en théâtre d’ombre, créent des poulies et des
engrenages avec le corps et le mouvement
Déroulement
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 Aborder les caractéristiques du théâtre d’ombre et visionner :pilobolus BBVA
sombras :
http://www.youtube.com/watch?v=Lw21kl8d1W0&feature=related
 Se placer en groupes de 4+
 Suspendre des draps et installer des rétroprojecteurs ou autres sources de lumière
en arrière des draps
Pratiquer des façons de se grouper et de bouger afin de représenter des machines
en mouvement.
 Se pratiquer derrière les draps en misant sur l’espace de lumière et en ajustant la
distance afin de créer l’effet voulu.
 Ajouter une musique au choix pour créer une chorégraphie.
 Présenter aux autres participants
Exercice 3 - Arts Visuels
Formes composées asymétriques et composition abstraite
Attente : B1. produire diverses oeuvres en deux ou trois dimensions en appliquant les
Contenu d’apprentissage : B1.4 utiliser plusieurs techniques dans la création de ses
propres œuvres (p. ex., dessin au fusain, peinture au lavis, impression avec
polystyrène, sculpture avec techniques de soustraction).
Description
Les participantes et les participants tracent les grandes lignes d’une composition de formes
asymétriques (formes disposées de manière irrégulière), sur du papier Manille en
observant des poulies et superposant les formes dessinées. Elles et ils expérimentent
divers médiums et techniques (p.ex., impression avec gouache et polystyrène ; mise en
couleur avec des couleurs neutres (noir, blanc, gris); collage d’images de poulies et
d’engrenages).
Déroulement
 Observer diverses œuvres construites par Jean Tinguely : avec des mécanismes et
à partir de roues poulies et engrenages récupérés
http://www.photosparis.fr/centre_pompidou/html/06centre_pompidou.html
http://www.renault.com/fr/passionsport/la-collection-d-art-renault/pages/lesartistes-jean-tinguely.aspx
• Composer leur œuvre en relevant des lignes et des formes sur le papier Manille à
18





partir des sculptures observées ou de modèles de poulies mis à leur disposition.
Analyser le travail de l’artiste dont les œuvres sont accessibles sur le site
http://annagaloreleblog.blogs-de-voyage.fr/tag/collages
Observer les techniques de superposition, de techniques d’impression et de mise en
couleur;
Pratiquer ces techniques sur des petites feuilles de papier
Mélanger la gouache noire et blanche pour obtenir 6 tons de gris différents
Compléter leur œuvre sur papier Manille représentations de poulies en appliquant
des techniques expérimentées
Exercice 4 - Français
Texte, époque médiévale
Attente : lire divers textes imprimés et électroniques en mettant sa connaissance du
système de l’écrit et des stratégies de lecture au service de la construction de sens
dans des situations variées.
-exprimer et justifier son appréciation d’un texte à l’aide d’un questionnement sur les
éléments d’écriture examinés (p. ex., réagir et exprimer ses sentiments face aux
idées qu’il véhicule, la grammaire, la structure du texte, le choix des mots).
– utiliser le vocabulaire approprié au sujet à l’étude (p. ex., époque, civilisations
anciennes, civilisations médiévales, arcboutants, œuvres d’art, Moyen Âge,
cathédrales). intégrer à ses textes des éléments visuels (p. ex., illustration, dessin,
diagramme numérique ou non, photographie) et des effets sonores s’il s’agit de
textes écrits à l’ordinateur (p. ex., musique, fonds sonores).
Description
Les participantes et les participants lisent et écrivent un texte de l’époque médiévale.
Déroulement
 Consulter des ressources disponibles au besoin
http://soutien67.free.fr/hg/hg.htm#moyenage
http://chateauesterel.e-monsite.com/rubrique,exercice-2,513262.html
 Lire un texte sur les châteaux et les chevaliers (p.ex. : le Moyen âge, aux pages 13
et 14) http://www.cahiersng.com/cahiers/le-moyen-age.html
 Choisir et proposer des projets d’écriture du curriculum de français qui pourraient
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être développés à partir des informations visionnées et qui sont au programme de 4 e
année
 Article
 Entrevue
 Annonce publicitaire
 Conte
 Biographie/autobiographie
 Dépliant informatif
 Fable
 Se regrouper en dyades
 Composer un texte portant sur l’époque médiévale, dans une forme de discours
choisie du curriculum.
 Bâtir la séquence des étapes de la tâche qui mèneraient à la rédaction du texte
Exercice 5 - Études sociales
Ponts levis à l’époque médiévale
Attente : identifier des éléments des civilisations anciennes et médiévales..
-formuler des questions, en prévision d’une mini-recherche, pour examiner les
relations entre l’environnement, la société et la technologie dans les civilisations
anciennes (p. ex., rotation des cultures au Moyen Âge
-répertorier des personnages, des événements et des découvertes des civilisations
anciennes et médiévales qui sont entrés dans l’histoire, en utilisant des tableaux ou
d’autres moyens (p. ex., Charlemagne, Jules César; l’épisode de Marathon; l’invention
de l’imprimerie, du sextant, des arcs-boutants
Publication
Description
Les participantes et les participants organisent une recherche à effectuer en salle de
classe, portant sur la société qui vivait dans l’environnement du château-fort. Elles et ils
répertorient sur un axe des temps l’évolution du pont-levis.
Déroulement :
20
 Consulter des sites présentant l’évolution des ponts levis, des château-forts et la vie
entourant le château-fort
http://jean-francois.mangin.pagesperso-orange.fr/capetiens/chateaux_forts.htm
http://brevehistoire.free.fr/Histoire/ActHist5_chateau1.htm
http://www.visite-au-chateau.com/langeais/pont-levis.jpg
 Formuler des questions qui seraient donné aux élèves avant d’entreprendre une
recherche
 Construire un axe des temps qui répertorie et illustre l’évolution du château-fort au
Moyen âge
Approfondissement : Sciences/Technologie :
En équipes de 2 ou 3, communiquer oralement et par écrit en se servant d’aides
visuelles dans le but d’expliquer les méthodes utilisées et les résultats obtenus lors de
ses recherches, ses expérimentations, ses explorations ou ses observations (p. ex.,
décrire les étapes de construction d’un système de poulies lors de la
construction d’une maquette de Château avec pont-levis). Expliquer quel genre
de pont levis ils ou elles ont choisi de créer et quel matériel ils ou elles ont utilisé.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Pont-levis
21
PRÉTEXTE D’INTÉGRATION EN 5e année
Boîte à surprises (en dyades)
Sujet
Identité francophone
Matériel/outils


Boîte à surprise :
Article de journal sur l’importance de l’identité francophone au Canada

CD du début de la musique populaire La Bolduc ou Félix Leclerc

Illustration d’un bateau de la Nouvelle France (Moyen de transport)

Carte ancienne du Haut Canada

Extraits de musique franco-ontarienne
•
Matériel divers pour fabrication de masques.
Ressources en ligne
Les instruments du monde
http://ecole.onsevoitdemainalors.org/rubrique.php3?id_rubrique=104
http://animusiquesdumonde.skynetblogs.be/archive/2006/09/27/instruments-dumonde.html
Les instruments du Moyen âge
http://www.acmimusique.org/spectacles-et-ateliers/instruments/
Les instruments de l’orchestre sur le site du Centre National des Arts
http://artsalive.ca/fr/mus/instrumentlab/index.html
Mise en situation
de 5e année. Elles et ils évaluent l’amorce de la boîte à surprise comme stratégie
d’apprentissage pour leurs élèves et moyen de différenciation.
22
Exercice 1 – Études sociales
Le patrimoine et la citoyenneté canadienne,
Identité canadienne et franco-ontarienne.
Attente : reconnaître les traits de l’identité canadienne.
Contenu d’apprentissage : expliquer l’importance d’éléments distinctifs de
l’identité canadienne (p. ex., la Constitution, l’hymne national, les édifices du
Parlement canadien, la devise, les armoiries, la cérémonie de citoyenneté, la masse
du Parlement).
Description
Les participantes et les participants découvrent certaines caractéristiques de l’identité
francophone par l’intermédiaire d’une boîte à surprise. Elles et ils se questionnent sur le
contexte de chaque objet trouvé.
Déroulement
Les participantes et les participants invités à :

Se placer en dyades

Retirer de la boîte un article à la fois et pour chaque objet se questionner sur
l’époque et le lieu d’origine d’où provient l’objet, la personne qui manipulait l’objet,
son créateur, sa fonction, etc.,

Dans la boîte, les participants vont trouver :
-



un article de journal sur l’importance de l’identité francophone au Canada
un CD du début de la musique populaire La Bolduc ou Félix Leclerc
l’illustration d’un bateau de la Nouvelle France (Moyen de transport)
une carte ancienne du Haut Canada
Placer les objets dans l’ordre chronologique
Tracer le cheminement d’une jeune immigrante ou d’un jeune immigrant francophone
en Ontario dans le développement de son identité canadienne et franco ontarienne
(p. ex., curiosité pour la nouveauté, recherche d’adaptation, volonté de respecter ses
origines, désir de maintenir la langue)
Présenter l’histoire recréée au regard des objets de la boîte à surprise.
23
Exercice 2– Français
Discussion, texte / entrevue la signification et l’importance
historique et sociale que dégage cet objet.
Attentes :
- comprendre des messages de diverses formes et fonctions et y réagir dans un
contexte significatif.
- produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de la situation
de communication.
- préparer (seul ou en groupe, avec ou sans les technologies de l’information et de la
communication [TIC]) diverses communications structurées selon une intention
précise, en adaptant le discours au public ciblé (p. ex., entrevue, annonce pour
diffusion sur la station radiophonique de l’école dans le cadre d’une semaine
thématique, message publicitaire mettant en vedette la mascotte de l’école).
- présenter de brèves productions orales, seul ou en groupe, après avoir répété
soigneusement (p. ex., travailler sa voix pour qu’elle porte et l’accent tonique
ou d’insistance pour se faire comprendre, et jouer un personnage folklorique
comme Ti-Jean pour le personnifier avec justesse).
Description
Les participantes et les participants amorcent une discussion, écrivent un texte et réaliser
une entrevue avec jeu de rôles.
Déroulement




Aborder les caractéristiques d’une entrevue.
Amorcer un remue-méninge et une discussion sur le contenu de la boîte à surprise en
posant des questions; par exemple
 D’ où vient la boîte?
 Qu’est-ce que ça contient?
 Quel mystère ou secret cache-t-elle?
 Qu’est-ce qu’on aurait pu y ajouter pour la compléter?
Écrire ses impressions et ses questionnements sur chacun des objets trouvés.
En dyades, concevoir et pratiquer une entrevue avec jeu de rôles. (p.ex.; Un
participant sera un interviewer du futur qui aura trouvé cette boîte et l’autre un
immigrant qui est arrivé en Ontario français en l’an 2000 et qui a voyagé dans le
temps; il raconte comment il est fier de sa nouvelle identité francophone/franco
ontarienne en s’appuyant sur les objets de la boîte et justifiant comment ils
représentent bien leur identité et l’importance du patrimoine canadien français.
24
Exercice 3 : Art Dramatique
Attente : A3. expliquer la dimension sociale et culturelle de l’art dramatique ainsi
que les fondements à l’étude dans diverses productions dramatiques d’hier et
d’aujourd’hui, provenant d’ici et d’ailleurs.
A3.1 décrire les techniques propres au monologue et au dialogue (p. ex.,
concentration, écoute, gestuelle).
A3.3 décrire les traditions et les croyances véhiculées dans diverses formes de
représentation en art dramatique (p. ex., récitation de légendes autochtones
[valorisation de la nature], monologue sur la préparation du sirop d’érable
[transmission d’une tradition]).
A3.4 interpréter divers indices socioculturels, y compris des référents culturels de la
francophonie relevés dans les œuvres étudiées.
Description
Les participantes et les participants abordent les techniques propres au monologue et au
dialogue (p.ex., concentration, écoute, gestuelle) lors d’un VOYAGE DANS LE TEMPS;
récit d’aventures sous la forme de monologue et de dialogue lorsqu’une personne
d’autrefois rencontre personne d’aujourd’hui
Déroulement
 Se grouper en dyade
 Aborder les techniques propres au monologue et au dialogue
 Effectuer une recherche sur les personnalités franco ontariennes et franco
canadiennes d’hier et d’aujourd’hui. En choisir chacun une.
 Préparer un court récit d’aventure sous forme de monologue, puis de dialogue, qui
raconte au moins un de leurs exploits :
 Entrer dans un jeu de rôles : p.ex.,
 une personnalité francophone d’aujourd’hui entre sur scène et raconte ce qui lui
arrive (monologue)
 une personnalité francophone d’autrefois qui a voyagé dans le temps entre en
scène et fait la rencontre de la personnalité d’aujourd’hui et ils échangent sur
les différences de leur vécu. (dialogue)
 Choisir un des meilleurs textes pour ajouter dans la boîte à surprise d’identité
franco. (Études sociales)
25
Exercice 4: Danse :
Attente : C3. expliquer la dimension sociale et culturelle de la danse ainsi que les
fondements à l’étude dans
diverses productions de danse d’hier et d’aujourd’hui, provenant d’ici et d’ailleurs.
Contenu :
-C3.1 relever des caractéristiques (p. ex., techniques de déplacement, utilisation
des éléments clés, chorégraphie) des danses sociales en notant leurs particularités
: pas (p. ex., dans le Hip-Hop, l’accent est mis sur le contretemps),
mouvements (p. ex., dans la macarena, la séquence des mouvements à répéter
en tournant d’un quart de tour nécessite coordination et transfert du poids) et
formations (p. ex., dans les danses en ligne, l’emplacement des danseurs côte
à côte exige de la précision).
-C3.2 décrire l’historique des danses sociales en indiquant leur influence sur la culture
populaire (p. ex., influence du Hip-Hop sur la mode, utilisation
de la danse dans les vidéos de musique).
-C3.4 interpréter divers indices socioculturels, y compris des référents culturels de la
francophonie relevés dans les oeuvres étudiées.
Description
Les participantes et les participants Explorent l’élément clé TEMPS en danse, danse
d’autrefois et d’aujourd’hui, (p.ex, l’utilisation du tempo, du rythme binaire, ternaire) , de
l’ESPACE utilisé et de l’INTERRELATION entre danseurs.
Déroulement
• Discuter sur les danses d’autrefois au Canada français (danses folkloriques, danses
sociales) et les comparer avec les danses d’aujourd’hui (danses de rue, danses en
ligne) en voyant les caractéristiques de chacune.
• Diviser les participants en groupes de 4 et demander à chaque groupe de rechercher
les pas et déplacements d’une de ces danses d’hier et d’aujourd’hui, (dans des livres
ou à l’internet) de les pratiquer et de les exécuter devant la classe.
• Présenter et parler de sa danse en misant sur les éléments clés.
• Choisir un élément de costume pour ajouter dans la boîte à surprise d’identité
franco. (Études sociales)
Approfondissement : demander à des groupes de danse de notre communauté
de venir faire des démonstrations/ des ateliers sur leur style de danse à l’école.
26
Exercice 4: Musique
Attente : D3. expliquer la dimension sociale et culturelle de la musique ainsi que les
fondements à l’étude dans diverses œuvres musicales d’hier et d’aujourd’hui,
provenant d’ici et d’ailleurs.
-D3.2 expliquer les particularités de plusieurs instruments (p. ex., forme,
fabrication, sonorité, fonction sociale) de divers pays afin de les regrouper selon
leur famille respective (p. ex., la cornemuse est un instrument à vent de la
famille des bois, la harpe celtique est un instrument de la famille des cordes,
la trompette est un instrument à vent de la famille des cuivres).
-D3.3 expliquer le rôle de la musique à partir de plusieurs activités musicales offertes
au public dans sa communauté et dans sa province (p. ex., festival franco-ontarien
« La Nuit sur l’étang »).
-D3.4 interpréter divers indices socioculturels, y compris des référents culturels de la
http
Ressources en ligne
Les instruments du monde
http://ecole.onsevoitdemainalors.org/rubrique.php3?id_rubrique=104
http://animusiquesdumonde.skynetblogs.be/archive/2006/09/27/instruments-dumonde.html
Les instruments du Moyen âge
http://www.acmimusique.org/spectacles-et-ateliers/instruments/
Les instruments de l’orchestre sur le site du Centre National des Arts
http://artsalive.ca/fr/mus/instrumentlab/index.html
Description
Les participants et les participantes organisent une recherche sur les instruments d’autrefois et
le rôle de la musique comparés aux instruments et au rôle de la musique aujourd’hui.
Déroulement
 Se placer en dyade
 Planifier les étapes pour faire une recherche sur les instruments d’autrefois et le
rôle de la musique comparés aux instruments et au rôle de la musique
aujourd’hui.
 Sélectionner l’information qui correspond aux critères préétablis sur leur feuille de
route
 Illustrer leur rechercher sur un grand carton, par un collage d’images et de
commentaires. (p. ex., forme, fabrication, sonorité, fonction sociale) en les
27
regroupant selon leur famille respective.
 Identifier ceux qui sont typiquement d’ici, ceux qui proviennent d’autres pays mais
qu’on utilise maintenant dans notre musique au Canada (influence ethnique)
 Commenter le rôle de la musique d’hier et d’aujourd’hui.
 Écouter des extraits de musique franco ontarienne et relever les instruments
utilisés de nos jours.
1. Choisir une illustration ou un instrument pour ajouter dans la boîte à surprise
d’identité franco. (Études sociales)
28
PRÉTEXTE D’INTÉGRATION en 6e année
Projet de groupe
Sujet
Sur les pistes de l’équilibre et de l’unité (principes
esthétiques)
Matériel/outils
Matériel et outils pour fabrication de masque selon la technique choisie
Ressources en lignes

Sciences
Sites proposant de l’information et des activités pédagogiques pertinentes
http://itinerairesdecitoyennete.org/journees/developpement_durable/index.php?page=o
utils
http://www.nicolasvanier.com/petit_aventurier/fiches_pedagogiques.htm
http://eduscol.education.fr/cid47798/la-biodiversite.html
http://www.ffdp.ca/index_f.asp
http://www.bede-asso.org/lang/fr/nos_actions/actions_pedago/outis/epi.php
Arts visuels-les masques activité pédagogique
http ://www.museepresidentjchirac.fr/Pdf/Le%20masque.pdf
Observer des masques
http ://www.beatstudios.ca/inac/fr/2021_f.html
http ://www.civilization.ca/cmc/exhibitions/tresors/ethno/etb0120f.shtml
http ://www.parl.gc.ca/About/Senate/Aboriginal/17-f.htm
http ://www.oceanie.org/graphes/masques.html
http ://detoursdesmondes.typepad.com/dtours_des_mondes/2005/12/les_socits_de_m.
html
http ://www.lespagesjuniors.com/search/keyword?q=Masques
Aborder les différentes techniques possibles à utiliser dans la fabrication de masques.
http ://artsvisuelsecole.free.fr/dossier1_artpremier/abo_masque.html
www.museepresidentjchirac.fr/Pdf/Le masque.pdf
http ://www.freinet.org/icem/archives/ae/ae-95/ae95-36.htm
Mise en situation
de 6e année. Elles et ils évaluent l’amorce du projet de groupe comme stratégie
d’apprentissage pour leurs élèves et de possibilités de différenciation.
29
L’environnement et la biodiversité
Attente :- évaluer de quelles façons la biodiversité contribue à la stabilité des
communautés naturelles et comment l’activité humaine influe sur la biodiversité.
Contenu d’apprentissage :
-examiner un sujet d’ordre local qui porte sur la biodiversité (p. ex., destruction
d’une zone humide ou d’une forêt dans les environs, réintroduction ou
réhabilitation d’une espèce ou d’un habitat), adopter une position de défense
face au sujet, élaborer un plan d’action par rapport à cette position et agir en fonction
de ce plan.
humide ou d’une forêt dans les environs, réintroduction
-analyser les effets de l’activité humaine sur les populations de différentes espèces et
proposer des actions pour diminuer ces impacts (p. ex., effets d’une exploitation
forestière grandissante
Description
Les participantes et les participants se placent en groupe élargi et s’organise pour
sélectionner du matériel visuels, des articles et des sites afin de préparer une activité
sur la biodiversité et l’équilibre de l’environnement
Déroulement
 Se regrouper en groupe élargi : p.ex., 4 à 6 le site
 Consulter le site
http://itinerairesdecitoyennete.org/journees/developpement_durable/index.php?p
age=outils
 Dresser une liste de problématiques en lien avec la biodiversité et l’environnement
durable
 Répondre aux questions essentielles du curriculum de 6e année:
 Rechercher des ressources au fur et à mesure qu’elles et répondent aux
questions :
Pourquoi est-il important de se pencher sur cette problématique?
Quelles perspectives devrais-tu considérer pour approfondir cette problématique?
Quelles personnes ou groupes devrais-tu inclure dans ton plan d’action?
30
Comment vas-tu communiquer ton plan d’action?
 Bâtir une liste de ressources qui aideraient l’élève dans sa recherche pour
examiner un sujet d’ordre local qui porte sur la biodiversité (p. ex., destruction
d’une zone par des pluies torrentielles, disparition d’animaux)
http://www.nicolasvanier.com/petit_aventurier/fiches_pedagogiques.htm
http://eduscol.education.fr/cid47798/la-biodiversite.html
http://www.ffdp.ca/index_f.asp
http://www.bede-asso.org/lang/fr/nos_actions/actions_pedago/outis/epi.php
Approfondissement
Organiser une journée thématique à l’école : Sur les pistes de l’équilibre et de l’unité
ou seront exposés conjointement aux masques réalisés en arts visuels, des
diaporamas réalisés par les élèves dans l’activité de sciences donnant des réponses
aux différentes problématiques développées par les élèves et portant sur la
biodiversité et l’environnement
Les commentaires relevés en Études sociales seront aussi affichés ou un débat
pourrait avoir lieu devant des élèves de l’école, en même temps que la présentation
des danses préparées.
Exercice 2– Études sociales
Les peuples autochtones, Les débuts du Canada
Attentes :
-décrire le mode de vie des peuples autochtones de l’Amérique avant et après l’arrivée
des Européens.
-établir les liens entre les explorations menées par les Européens et l’installation de
colonies en Amérique du Nord.
-expliquer les débuts de la Nouvelle-France et les facteurs qui ont eu un effet sur son
développement.
-expliquer des effets qui ont résulté de l’interaction entre les peuples colonisateurs
du Canada et les peuples autochtones (p. ex., transmission de remèdes, transmission
de maladies, traite des fourrures, métissage, explorations, alliances, conflits).
-comparer les modes de vie traditionnels et actuels des peuples autochtones (p. ex.,
31
organisation de la tribu, logement, habillement
-expliquer l’importance des cours d’eau (voies maritimes, océans) dans l’exploration
du Canada.
-décrire les facteurs qui ont eu un effet sur le développement de la Nouvelle-France
(p. ex., le souci de faire la traite des fourrures au détriment de la colonisation, l’octroi
de terres au régiment de Carignan, le mercantilisme de la mère patrie).
-évaluer, selon différents points de vue, les effets des contacts entre les missionnaires
français et les habitants du territoire Ouendake, aussi appelé la Huronie (p. ex.,
transmission de maladies européennes chez les Ouendats, exploration de l’Ontario
pour y fonder des missions, francisation des Ouendats).
Description
Les participantes et les participants préparent en groupes de deux et une fiche de
questions dans le but de mesurer l’équilibre et l’unité de la société autochtone avant
l’arrivée des colons et l’équilibre et l’unité de la société établie en Nouvelle France, un
siècle plus tard Elles et ils comparent les résultats de l’exercice en deux grands groupes
(société autochtone d’une part et société de la Nouvelle France d’autre part.
Déroulement
 Se placer en dyade
 Bâtir un questionnaire d’observation portant sur les effets des points suivants
 Transmission de remèdes,
 Transmission
 De maladies,
 Traite des fourrures,
 Métissage,
 Explorations,
 Alliances,
 Conflits .
 Voies d’eau
 Missionnaires
 Se placer en 2 grands groupes. Chaque groupe évalue l’équilibre et l’unité de la
société qu’il observe
 Groupe 1- La Société autochtone
 Groupe 2-La société de la Nouvelle France
 Débattre en groupe classe (main levé et parole-un à la fois) dans le but de
1. comparer l’équilibre et l’unité sociale des chacune des deux sociétés
2. commenter l’impact que la transformation sociale a eu sur la biodiversité
32
Exercice 3 : Danse
Équilibre- unité dans les danses autochtones, traditionnelles et
contemporaines.
Attente : C1. Produire diverses compositions de danse en appliquant les fondements
à l’étude et en suivant le processus de création artistique
Contenu :
C1.3 improviser de courtes danses inspirées de thèmes variés (p. ex., amitié,
justice, paix)
Description
Les participantes et les participants improvisent de courtes danses selon des consignes
précises, reliées à des contextes de la Nouvelle France
Déroulement
Se placer en groupes de 3-4
 Lire en semble la consigne reçue parmi les consignes suivantes :
 Comment pourrions-nous danser …
- Si nous étions les sorciers d’une tribu?
- Pour souhaiter la mort d’un bison, d’un lièvre, d’une oie blanche lors de la
chasse?
- Pour éloigner l’esprit de la maladie?
- Pour exprimer le soleil, la lune, les étoiles?
- Pour avoir une récolte abondante?
- Pour parader, si nous étions des soldats à une fête du régiment?
- Pour fêter notre arrivée si nous étions une famille de nouveaux colons
français?
- Pour rendre hommage aux guerriers morts à la bataille?

 Faire un tour du groupe pour relever un mouvement que chacun ferait pour
illustrer la consigne
 Créer une danse autochtone, traditionnelle ou contemporaine sur un de ces
thèmes et
 explorer comment l’équilibre et/ou l’unité ressortent de cette danse.
 présenter et parler de sa danse aux autres groupes
Approfondissement
: Comparer… des danses autochtones et des danses folkloriques
et expliquer comment chaque forme de danse représente l’équilibre et l’unité avec la société
de son temps (Études sociales) et la biodiversité et le respect de l’environnement (Science).
33
Exercice 4-Arts Visuels.
Recherche d’équilibre et d’unité dans les masques de différentes
cultures
Attentes :
-B1. Produire diverses œuvres en deux ou trois dimensions en appliquant les
-B3. Expliquer la dimension sociale et culturelle des arts visuels ainsi que les
fondements à l’étude dans diverses œuvres d’art d’hier et d’aujourd’hui, provenant
d’ici et d’ailleurs
B1.1 recourir au processus de création artistique pour réaliser diverses œuvres d’art.
B1.4 utiliser plusieurs techniques dans la création de ses propres œuvres (p. ex.,
dessin à l’encre, peinture en aplats, collographie en impression, papier mâché
en sculpture).
B3.1 relever les éléments clés qui servent à illustrer les principes esthétiques (p. ex.,
harmonie, équilibre, contraste) dans ses œuvres, celles de ses pairs et celles
d’artistes (p. ex., les lignes fluides évoquent l’harmonie, la symétrie des
formes rappelle l’équilibre, les couleurs complémentaires illustrent le
contraste).
B3.4 interpréter divers indices socioculturels, y compris des référents culturels de la
Description
Les participantes et les participants se documentent sur les marques d’origines
culturelles variées, réalisent trois croquis et créent leur propre masque qui illustre la
biodiversité et l’harmonie en s‘appuyant sur croquis réalisés et choisissant la technique
de leur choix
Déroulement
 Prendre connaissance du document recommandé pour l’activité pédagogique
http ://www.museepresidentjchirac.fr/Pdf/Le%20masque.pdf
Choix du sujet
 Observer des masques d’origines variées dans des livres d’art et dans des sites
internet, (masques autochtones du Canada et de cultures d’autres continents, par
ex.,
http ://www.beatstudios.ca/inac/fr/2021_f.html
http ://www.civilization.ca/cmc/exhibitions/tresors/ethno/etb0120f.shtml
http ://www.parl.gc.ca/About/Senate/Aboriginal/17-f.htm
34
http ://www.oceanie.org/graphes/masques.html
http ://detoursdesmondes.typepad.com/dtours_des_mondes/2005/12/les_socits_
de_m.html
 Prendre des notes de repérage pour retrouver les masques favoris
 Choisir 3 masques dont un masque autochtone du Canada
Exploration
 Dessiner les lignes et les formes présentes dans chaque masque (1 masque par
feuille)
 Préciser au dos du dessin, l’origine du masque, ses dimensions, la matière qui le
compose et à quelle occasion on portait ce masque (sa fonction)
 Comparer ces masques avec ceux de la Commedia dell’arte et par deux
commenter les ressemblances et les différences
http ://www.lespagesjuniors.com/search/keyword?q=Masques
 Aborder les différentes techniques possibles à utiliser dans la fabrication de
masques.
http ://artsvisuelsecole.free.fr/dossier1_artpremier/abo_masque.html
www.museepresidentjchirac.fr/Pdf/Le masque.pdf
http ://www.freinet.org/icem/archives/ae/ae-95/ae95-36.htm
Production
 Individuellement, prendre des décisions pour créer un masque inspiré de la
nature (biodiversité – Sciences)
 Choisir une technique, le matériel nécessaire et
 Réaliser son masque.
 Peindre son masque en utilisant les couleurs d’un masque autochtone ou en
recherchant l’équilibre et l’unité en utilisant des couleurs analogues du cercle
chromatique.
 Rétroaction
 Rétroagir au masque en commentant l’unité (selon le curriculum Éducation
artistique)
unité : ensemble homogène lorsque toutes les composantes d’une œuvre sont utilisées
pour créer un même thème choisi par l’artiste. État de ce qui forme un tout organique
dont les parties sont unies par des caractères communs, contribuant ainsi au
fonctionnement de l’ensemble.
Approfondissement : Afficher les masques lors d’une exposition préparée par les
participants (afficher sur des supports, étiqueter, prévoir l’éclairage, la disposition des
œuvres, l’horaire pour les visites, les invitations…)
35
ANNEXE 1- Fabriquer une poulie simple
Matériel :






Un cintre en métal
Une bobine de bois
De la ficelle
Un porte-tasse
Une planche (fixée)
Un poids (un livre)
Méthode :
1. Coupez le bas du cintre et insérez la bobine par les ouvertures du fil métallique.
2. Ajustez le fil pour que la bobine tourne facilement et pliez les extrémités vers le
bas pour empêcher le fil de s'étendre.
3. Vissez le porte-tasse dans une planche fixée.
4. Accrochez la poulie du porte-vêtements sur le porte-tasse.
5. Enroulez la ficelle une fois autour de la bobine.
6. Attachez un poids tel un livre au bout de la ficelle.
7. Tirez la ficelle pour lever le poids.
8. Qu'arriverait-il si vous utilisiez deux poulies au lieu d'une?
Activités pour les élèves
http://www.sciencetech.technomuses.ca/francais/schoolzone/fabriquez.cfm
activités d’élèves du Musée de Sciences et Technologie du Canada.
tiré des
36
ANNEXE 2 Suite mathématique
37
38
ANNEXE 3- Fiche descriptive de mon animal
Nom: _______________________________________________________________________
Mon animal:
__________________________
Voici sa photo ou un dessin de lui :
Rédaction:
_______________________
1._____________
___________________________________
39
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
2.______________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
3._____________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
4.______________
___________________________________
40
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
41

AFÉAO Association francophone pour l`éducation artistique

Transcription

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