PROJET EPS

2010/2011
PROJET EPS
Equipe EPS:
1
Dioni AGUERRE
Eñaut ALFARO
INSTALLATIONS SPORTIVES:
Au sein du collège, nous disposons des installations suivantes:
○
Un plateau sportif en extérieur comportant:
i. Un terrain de Hand-ball
ii. Deux terrains de Basket-ball
iii. Un terrain de Volley-ball
○
Un Préau de 26m X 12m
○
Un terrain de football (pelouse)
Par ailleurs, nous pouvons utiliser le foyer comme salle d'EPS pour certaines activités et
par grand froid.
En dehors du collège, nous pouvons utiliser le
fronton sur la place du village; le
trinquet (couvert), que le restaurant OLHARAN nous laisse à disposition.
2
AVANT PROPOS:
L'équipe enseignante d'eps du collège à décidé de mettre en place, au cours de l'année
scolaire 2008-2009 le projet expérimental OREKAZ. Il s'agit d'une autre forme de
programmation de l'eps en mettant en relation les élèves entres eux, les élèves avec
l'environnement et avec la culture. Ce projet a été présenté aux parents d'élèves lors de
l'assemblée générale d'octobre 2008.
OREKAZ est impulsé par la fédération des Ikastolas. Il s'agit de mettre en pratique une
programmation basque de l'eps dans le cadre de la construction d'un “Curriculum
Basque” pour toutes les matières.
Ce projet expérimental est suivi par 12 ikastola sur l'ensemble du Pays Basque. Sur les
3 collèges de SEASKA, seul notre établissement suit ce programme.
Ce projet s'inspire entre autres des travaux de P. Parlebas sur la praxéologie motrice.
Ainsi, les notions telles que: communication motrice, émotions, ethnomotricité,
pratique ludique, incertitude... ont une grande place dans ce projet.
3
PROJET EXPERIMENTAL OREKAZ
FINALITE:
La finalité première de l'éducation physique est de participer au développement intégral de la
personne, en prenant en compte le développement cognitif, moteur, affectif et emotionnel. Ainsi,
il nous semble important de mettre en relation l'éducation du mouvement avec la culture, la
société et l'environnement.
OBJECTIFS:
Afin de participer au développement intégral de la personne, nous définissons sept objectifs:
1. Connaitre et gérer les émotions.
Identifier les changements que peuvent créer les émotions sur soi-même, en connaître et en
comprendre les influences qu'elles peuvent avoir sur autrui, afin de pouvoir adapter son action
motrice (en faisant le transfert à la vie).
2. Communication, Savoir recevoir et savoir donner (Travailler l'asertivité).
Mettre l'interaction motrice au centre de la communication, afin de comprendre le message
d'autrui. Comprendre les émotions des autres et réguler ses propres émotions en conséquence.
3. Travailler l'univers culturel (etnomotricité).
Comprendre que toute action motrice est en relation avec un réseau symbolique (espace,
temps, autrui, objet), afin d'en respecter et d'en comprendre les valeurs. C'est ce réseau
symbolique qui compose la culture.
4. Comprendre le jeu par son coté ludique.
Mettre en avant le facteur ludique de l'intéraction motrice et prendre conscience de la force du
jeu ludique dans la communication entre personnes.
5. S'adapter à l'incertitude.
Savoir prendre l'information adéquate face aux situations créer par l'incertitude, afin d'adapter
son action motrice et afin de prendre la meilleure décision possible.
6. Comprendre la santé au sens large.
Comprendre et travailler la santé au sens large du terme (physiologique, biologique,
bioénergétique, biomécanique, émotionnelle, psychologique, diététique...), afin de vivre une vie
équilibrée.
7.Compétences et capacités physiques.
Mobiliser les capacités physiques en faveur de l'action motrice, afin d'aider le développement de
l'adolescent.
4
Les CONSTANTES:
Les objectifs s'articulent autour de trois constantes. A l'inverse des objectifs didactiques qui
changent d'un cycle à l'autre, les constantes restent les mêmes durant toute la durée du cursus.
Elles permettent ainsi de fixer les objectifs.
•Compétence
Motrice:
Nous intervenons sur la conduite motrice. Il serait réducteur de considérer la motricité sous le
seul angle de la biomécanique, en prenant en compte uniquement la force musculaire, la
vitesse ou la puissance par exemple. La motricité c'est la somme des représentations internes
que l'élève acquiert à travers l'action et l'interaction avec le monde environnant (Piaget parle de
schème [1966]). Ainsi, la conduite motrice n'est pas une logique basée uniquement sur
l'énergétique. La structure cognitive et motrice est en étroite relation avec les émotions.
•Communication:
Dans notre société une place importante est accordée à la communication orale, cependant, en
prenant en compte les autres formes de communication, nous aborderons la communication
motrice à travers la pratique ludique. Etant donné que nous parlons de relations entres les
personnes, en associant les mots socialisation et motricité, nous mettrons en avant le concept
de Sociomotricité.
Dans un second cas, chaque personne doit prendre les informations utiles dans la lecture des
actions que sont en train de mener les autres afin de pouvoir prendre une décision ou d'adapter
son action. De plus, il nous semble important de souligner la relation que la personne peut avoir
avec le milieu environnant, c'est à dire, l'incertitude que l'environnement va créer dans le projet
moteur de la personne.
Ainsi, nous traiterons deux aspects de la communication. L'interaction motrice (la
communication motrice entre les personnes) et l'incertitude (la relation entre l'environnement et
la personne).
•Compétence
culturelle:
Parlebas définit l'ethnomotricité comme « le champ et la nature des pratiques motrices,
considérées du point de vue de leur relation avec la culture et le milieu social dans lequel elles
se sont développées » (PARLEBAS, 2001 : 227). La motricité est sociale, toute action motrice
est témoin d'une culture. Mauss souligne l'importance de la tradition (de l'environnement
culturel), au moment d'analyser les “techniques du corps”.
Ainsi, nous pouvons dire que toute pratique est en relation avec une culture. Il nous semble
donc important de mettre en relation les activités avec la culture.
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PROGRAMMATION / CHRONOGRAMME:
Le cursus de l'année scolaire est divisé en 8 unités didactiques. Pour chaque unité didactique
nous préciserons les contenus d'enseignement (savoir, savoir-faire, savoir-être). La
programmation est fixée à travers un chronogramme qui organise les activités. Ainsi les élèves
peuvent suivre leur progression.
Nous organisons les activités selon la relation qu'elles ont avec:
●
L'environnement, dans ce cadre-là, nous avons instauré 3 espaces naturels.
La montagne: Il s'agit ici d'utiliser les activités de pleine nature comme la spéléologie, la
course d'orientation, course de montagne etc...
La neige: Nous mettons en place des activitées en relation avec la glisse,
essentiellement le roller.
L'eau: N'ayant pas de piscine à proximité, nous organisont des activités et des jeux qui
s'articulent autour de l'eau. (au sein de l'établissement ou dans une rivière
proche
du collège).
●
La culture. Il s'agit ici de mettre en relation les activités ou les sports avec leur propre
culture. Afin de montrer que toute activité est créée à partir de 4 facteurs (espace, temps,
objet, autrui). Dans ce cadre-là nous essaierons d'utiliser l'imagination de l'élève afin qu'il
puisse lui aussi créer ses propres jeux.
●
La société, ainsi, nous organiserons les activités artistiques dans la période des
carnavals au cours des mois de février et mars.
Septembre Octobre
Nov embre Décem bre Janvier
Février
Ma rs
Avril
mai
Juin
Elkar ezagutza /
Espazioa:
Euskal jokoak /Jeux Espazioa: Elurra
Ihauteri /
Kanpoko jokoak Espazioa: Ura /
Osasuna / Santé
Se Connaitre Lehorra/Montagne trad. basque
/ Neige
Carnaval
/ Jeux du monde
Eau
6
5
4
3
Glisse
Découverte
Roman
Métaphore
(Roller, skate)
jeux pelote
Photos
des éléments
Découverte
S'approprier
Jeux
Roller, jeux en Expression
Course Cross les jeux et en
Akrosport
Coopératif
équipe
Corporel
inventer
S'approprier
Jeux
Roller Jeux en
Course Cross les jeux et en
Akrosport
Coopératif
équipe
inventer
Pelote (pala,
Jeux
Orientation Xixtera, Bote Roller Hockey Jonglage
Yoga
Coopératif
Luze)
Jeux
Coopératif
Spéléologie
Jeux Balons Jeux avec eau
S'approprier
les jeux et en Jeux avec eau
inventer
S'approprier
les jeux et en Jeux avec eau
inventer
Rugby / Volley Jeux avec eau
Remarque:
Même si nous ne suivons pas les nouveaux programmes de 2008, nous en avons
connaissance et nous nous efforçons de programmer des activités de l'ensemble des 8
groupements.
6
7
PROGRAMME EPS
Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008
L’Education Physique et Sportive (EPS), à tous les niveaux de la scolarité, vise la réussite
de tous les élèves et contribue, avec les autres disciplines, à l’instruction, la formation
et l’éducation de chacun. Elle participe à l’acquisition et à la maîtrise du socle commun
et permet de faire partager aux élèves les valeurs de la République.
L’EPS garantit aux élèves une culture commune par la pratique scolaire d’activités
physiques et sportives et artistiques.
UNE FINALITE
•
Former un citoyen physiquement et socialement éduqué, cultivé, lucide et
autonome.
TROIS OBJECTIFS
•
La sollicitation, le développement et la mobilisation des ressources individuelles,
favorisant l’enrichissement de la motricité pour gagner en aisance et en efficacité
•
L’acquisition de compétences relatives à l’éducation à la santé et à la gestion de
la vie physique et sociale
•
L’acquisition de compétences et de valeurs permettant l’accès au patrimoine
culturel
QUATRE COMPETENCES PROPRES A L’EPS
•
Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée
•
Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains,
•
Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique,
8
•
Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif.
QUATRE COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES
•
Agir dans le respect des règles
•
Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités
•
Se mettre en projet
•
Se connaître, se préparer, se préserver
CONTRIBUTION A L’ACQUISITION DU SOCLE COMMUN DES COMPETENCES
(C1).Maîtrise de la langue
(C3).Acquisition d’une démarche d’investigation/Connaissance du corps humain
(C4).Utilisation de l’image et d’outils de traitement
(C5).Acquisition d’une sensibilité artistique et d’un éveil au respect de la planète
(C6).Exercice de la citoyenneté / règle, rôles sociaux
(C7).Autonomie et responsabilité / mener des projets
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PROGRAMMATION DE L’EPS
Le projet pédagogique doit présenter une programmation exigeante, équilibrée et
suffisamment diversifiée pour permettre notamment aux filles et aux garçons de
réussir et d’acquérir une culture commune.
PROGRAMMATION DES APSA :
Huit groupes d’activités doivent être programmés :
1. Activités aquatiques
2. Activités athlétiques
3. Activités gymniques
4. Activités artistiques
5. Activités d’opposition et de coopération
6. Activités d’opposition duelles
7. Activités de combat
8. Activités de pleine nature
ORGANISATION
Cycle d’adaptation – 6
Cycle central 5
ème
/4
ème
Cycle d’orientation 3
ème
: le niveau 1 est privilégié
: les niveaux 1 et 2 sont visés
ème
: niveau 2 est visé dans chaque APSA
A la fin du collège le niveau 2 doit être atteint dans au moins une APSA de chacun des
huit groupes.
La durée des cycles ne peut être inférieure à 10 heures de pratique effective.
10
11
LISTE NATIONALE DES APSA
Compétences propres à l’EPS
Activités
Groupes d’activités
Demi fond
Haies
Hauteur
Les activités athlétiques
Javelot
Réaliser une performance mesurée à
une échéance donnée
Multibonds
Relais vitesse
Natation longue
Les activités de natation sportive
Natation de
vitesse
Canoë Kayak
Adapter ses déplacements à des
Course
Les activités physiques de pleine nature
environnements variés, inhabituels…
d’orientation
ou en reproduisant les conditions
Escalade
Aérobic
Acrosport
Gymnastique
Les activités gymniques
Rythmique
Réaliser des actions à visées
artistiques et/ou acrobatiques
Gymnastique
sportive
Arts du cirque
les activités physiques artistiques
Danse
12
Basket
Football
Les activités de coopération et
Handball
d’opposition : les sports collectifs
Rugby
Conduire et maîtriser un affrontement
Volley-ball
individuel ou collectif
Badminton
Les activités d’opposition duelle : les
Tennis de Table sports de raquette
Boxe française
les activités physiques de combat
Lutte
Trois activités au maximum peuvent être programmées hors de la liste nationale : dans
la liste académique ou une activité spécifique de l’établissement.
LISTE ACADEMIQUE
Dans chaque académie, le recteur arrête une liste d’APSA correspondant aux réalités et
aux particularités régionales et publie les fiches complètes qui les concernent selon le
modèle proposé par le programme.
Académie de Bordeaux :
Ultimate frisbee
Disque
Judo
Pelote basque
13
Listes des APSA
Voici, les activités que nous sommes susceptibles de dispenser aux élèves au sein du
projet OREKAZ:
Groupes d’activités
Liste Nationale
Liste Académique
Demi fond
Haies
Hauteur
Les activités
athlétiques
J avelot
Multibonds
Relais vitesse
Natation longue
Les activités de
natation sportive
Natation de vitesse
Canoë Kayak
Les activités
physiques de pleine Course d’orientation
nature
Escalade
Aérobic
Acrosport
Les activités
Gymnastique
gymniques
Rythmique
Gymnastique sportive
Arts du cirque
Les activités
physiques artistiques
Danse
B asket
Les activités de
Football
coopération et
Handball
d’opposition : les
Rugby
sports collectifs
Volley-ball
Les activités
B adminton
d’opposition duelle :
Tennis de Table
les sports de raquette
B oxe française
les activités physiques
de combat
Lutte
Disque
Activité de
l’établissement
Cross
Jeux d'eau
Roller
Spéléologie
Yoga
Ultimate
Jeux Trad
Hockey
Pelote basque
Indiaka
J udo
Association Sportive
Au collège
Hors du collège
1. Trimestre
1. Trimestre
Football
Roller (6., 5., 4., 3.)
Basket
2. Trimestre
2. Trimestre
Rencontre jeux traditionnels (5. et 4.) avec
Atelier fabrication Xare
les collèges de Xalbador et P. Larzabal
Ski (4. et 3.)
14
3. Trimestre
3. Trimestre
Pelote
Rencontre pelote Hendaye avec des
Initiation Volley
Ikastola des 7 provinces (6.)
VTT et orientation au Bardenas (3.)
Rafting (3.)
15
2010/2011
Gorputz Heziketako
Proiektu pedagogikoa
Erakasle taldea:
16
Dioni AGUERRE
Eñaut ALFARO
Instalazioak:
Kolegioan berean ditugun insatalazioak hauexek dira:
○
Gogorreko kirol taulada:
i. Esku Baloin zelai batekin.
ii. Bi Saski Baloin zelaiekin.
iii. Aire Baloin zelai batekin.
○
26m X 12m -ko aterbe bat
○
Belar gaineko Zango Baloin zelai bat
Jarduera zonbaitzuentzat eta hotz haundiak direnean ikasleen egon gela erabiltzen
dugu kirol gela bezala.
Kolegiotik kanpo, herriko pilota plaza eta OLHARAN jatetxeak prestatzen digun
trinketea erabil ditzazkegu.
AURKEZPENA:
Ikastolen Elkarteak Xiba proiektuaren bidez hainbat ardatz jorratzen ditu: hala nola, lehen
hezkuntzako ikastoletan euskal joko eta jolasak erakusten eta ikastolen arteko hainbat topaketa
antolatzen ditu. Bestalde, euskal joko, jolas eta kirolen berreskuratzeko eta jendarteratzeko,
herrien arteko euskal joko eta jolas topaketak antolatzen ditu badu orain 5 urte. Zazpi
lurraldeetako gazteak bertan lehiatzen dira.
17
Xibak Gorputz Heziketa arlorako konpetentzietan oinarritzen den eta Euskal Curriculumaren
barruan kokatzen den proiektua garatu du azken urteetan. Egindako lana teoriatik praktikara
eramateko asmoarekin, 2007-2008ko ikasturtean martxan jarri eta 2008-2009an garatu den
egitasmoa dugu OREKAZ. DBH 1. eta 2. edo kolegioetako 5. eta 4. mailetan praktikatu da,
baina xedea, hemendik aitzina maila guzietara hedatzea da baieta ere lehen hezkuntzara.
Orekaz egitasmoak beraz, Gorputz Heziketarentzat proposatzen duen curriculuma
aurkeztuko dugu segidan:
18
OREKAZ EGITASMOA
ARLOAREN XEDEA:
Gorputz heziketaren helburu nagusia, pertsonaren garapen integrala bultzatzea da. Hau da,
ikaslearen garapen kognitiboa, motrizea, afektiboa eta emozionala bultzatzea. Horretarako,
mugimenduaren heziketa, kulturarekin, jendartearekin eta munduarekin kondutan hartzea
garrantzitsua da.
ARLOKO HELBURU OROKORRAK:
Pertsonaren garapen integrala bultzatzeko 7 helburu orokor defini ditzazkegu:
1. Emozioak ezagutu eta kudeatu.
Emozioek gure baitan sortzen dituzten aldaketak identifikatu, besteengan izan ditzaketen
eraginak ezagutu eta ulertu, gure jokabide motorra egokitu ahal izateko (bizitzarekin
transferentzia eginez).
2. Komunikazioa, hartu eta eman (asertibitatea landu).
Elkar ekintza motorra komunikazioaren oinarria izan, besteak adierazten didana ulertzeko.
Besteen emozioak ulertu eta araberako emozio erregulazioa ereman.
3. Unibertso kulturala landu (etnomotrizitatea).
Jokabide motor orori sare sinboliko bat lotzen zaiola konturatu (espazioa, denbora, besteak,
objektua), euskal zein kanpoko baloreak errespetatzeko eta preziatzeko. Sare sinboliko horrek
du kultura osatzen.
4. Ludikotasuna.
Ludikotasuna elkar ekintzaren muina izan, pertsonen artean komunikazio ludikoak duen
indarraz jabetu.
5. Ziurgabetasunari egokitu.
Ziurgabetasunak sortzen dituen egoeren aitzinean, beharrezko informazioak bildu (kanpokoak
zein barnekoak) ekintza motorra egokitu ahal izateko eta erabaki ahalik eta zuzenena hartzeko.
6. Osasuna.
Osasuna bere osotasunean ulertu eta landu, osotasun horrek dituen ezaugarriak (fisiologikoa,
biologikoa, bioenergetikoa, emozionala, psikologikoa, higienikoa, dietetikoa...) ezagutuz, bizitza
orekatua izateko.
7. Gaitasun eta trebetasun fisikoak.
Gaitasun eta trebetasun fisikoak jokabide motorraren mesederako izan, gaitasun eta trebetasun
hauek haur edo gaztearen garapena suspertu dezaten.
Helburu orokor horiek, arloko konstanteen inguruan artikulatzen dira. Arloko konstanteak,
unitate didaktiko batetik bestera aldatuz doazen helburu didaktikoak ez bezala, aldatu gabe
19
mantenduko dira curriculuma guzian. Beraz, eragingarriago izan daitezen, Arloko Helburu
orokorrak ondoko arloko konstanteetan zehazten dira gure proiektuan: (Orekaz Egitasmoa
2008-2009)
ARLOKO KONSTANTEAK:
Konpetentzia motorra:
Gure jarduna jokabide motorran oinarritua da. Okerra litzateke motrizitatea aspektu
biomekanikotik aztertzea, hau da, ginarren araberako indarra, abiadura edota potentziaren
gaitasuna oinarritzat hartzea. Motrizitatea beraz, ekintzaren bitartez osatzen diren barne
irudikapenak (Piagetek [1966] erabiltzen duen hitzaren arabera “schème”) ekintzaren egitura
orokorra osatuko du. Barne irudikapen hauen sorreran subjektuak egoera berriak asmatzeko
zein egoerei esanahi eta erantzun berriak sortzeko dagon gaitasuna da. « Jokabide motorra
[beraz], ez da soilik energetikan oinarritzen den logika. Egitura kognitiboa eta motorra
emozioarekin osatua daude. » (OREKAZ 2-3 zehaztapen maila dbh 1. zikloa, 2008 : 32).
Komunikazioa:
Gaur egungo jendartean ahozko komunikazioari garrantzi haundia emaiten zaio, baina beste
motako komunikazioak badirela kondutan harturik, ludikotasunaren bitartez, komunikazio
motorra jorratuko dugu. Pertsonen arteko harremanetaz ari garenez, sozializazioa eta
motrizitatea batuz kontzeptu berri bat erabiliko du: sozimotrizitatea. « Tradizionalki jokabide
motorraren azterketak bi kategori ezberdin ditu, batetik, ezaugarri psikomotorrak nagusitzen
diren jokabideak eta bestetik, bata bestearekiko harremana garrantzitsua izanik, ezaugarri
soziomotorra nagusitzen den jokabidea. » (OREKAZ 2-3 zehaztapen maila dbh 1. zikloa, 2008 :
33).
Bigarren kasuan, pertsonak, besteek eremaiten duten ekintzaren irakurketatik atera beharko
ditu informazioak bere erabakia eta ekintza egokitzeko. Horri deituko diogu komunikazio
motorra. Pertsonen arteko harremana funtsezkoa baldin bada, pertsonak bere inguruarekin
ukan dezakeen harremana ere azpimarratzekoa da, hau da, inguruneak pertsonaren proiektu
motorran sortaraziko duen zihurgabetasuna.
Beraz hemen, bi arlo nagusi jorratuko dira. Elkar ekintza motorra edo pertsonen arteko
komunikazio motorra eta ziurgabetasuna edo pertsona eta ingurunearen arteko harremana.
Konpetentzia kulturala:
Pertsona batek inguru soziala zein kulturalarekin harremanetan garatzen duen jarduera
motorraren esparrua da etnomotrizitatea. Ezinezkoa da jarduera bat hartzea bakarrik bere
ezaugarri bio-energetiko edo bio-mekanikoak kondutan hartuz. Motrizitatea soziala da, hau da
jarduera motorra oro kultura baten lekuko da.
Mauss M. izan da, (MAUSS, 2003 : 371) zalantzarik gabe, ikuspuntu etnomotrizari oinarria jarri
dion lehen ikertzailea. Honek, “Soin teknikak” aztertzeko tradizioak eta beraz inguru kulturalak
duen garrantzia azpimarratu zuen. Parlebas-ek, Mauss aipatuz dion bezala, « Gorputz tenikak
kultura motei osoki lotuak dira. » (PARLEBAS, 1999 : 145). Marcel Griaule etnologoak ere, gaur
egun Malia bezala ezagutzen den herrialdean aurkitzen den Dogon populua aztertuz, agerian
uzten du tokiko baldintzek duten garrantzia praktikatuak diren jokoetan. Horrela dio, « baldintza
geografikoengatik, Dogon-en joko gehienak zirkuitu hertsietan garatuko dira ». (GRIAULE, 1938
: 10) Joko tradizionalek erliebea, landaretza eta tokiko animaleek baldintzatzen dutela
erakusterat emaiten du.
Ondorioz, edozein praktika kultura bati lotua dela erran daiteke eta beraz jarduerak kulturarekin
20
lotzea beharrezkoa dela.
Horiek horrela, Orekaz egitasmoan, urtea antolatuko duen programazio ardatz bat proposatzen
da. Honen izena kronograma da.
KRONOGRAMA:
Urte osoko curriculuma, 12 unitate didaktikotan banatua da. Unitate Didaktiko bakoitzak Euskal
Curriculuma diseinuan finkatu diren edukiekin lotzen dira (JARRERAZKO edukiak,
PROZEDURAZKO edukiak zein eduki KONTZEPTUALAK).
Euskal egutegiak finkatzen dituen urtaroen arabera urtea bi zati nagusitan banatuko dugu,
batetik negua eta bestetik uda. Urtaroaren aldaketa, eta, beraz, gure egutegian une
garrantzitsua martxoaren lehenengo ilargi berriarekin izango da.
21
iraila
Elkar
ezagutza
6
5
4
3
Urria
Aza roa Abendua
urtarrila
Espazioa: Euskal joko ta Espazioa:
Lehorra
jolasak
Elurra
Otsaila Mart xoa
Apirila maiatza
ekaina
Osasunetik Kanpoko joko
Ihauteri
Espazioa: Ura
osotasunera ta jolasak
Joko
Argazki
Elementuen
kooperatiboa Espeleologia Pilota jokoak
Lerra
Baloin jokoak
eleberria
metafora
k
Joko
Gorputz
kooperatiboa Mendi ibilaldi Pilota jokoak
Lerra
Akrosport Baloin jokoak
Adierazpena
k
Joko
Lerra
Akrosport Baloin jokoak
kooperatiboa Mendi ibilaldi Pilota jokoak
k
Joko
Norabide
Zirkoa: Esku
Errugbia /
Pilota jokoak Roller Hockey
Yoga
kooperatiboa
lasterketa
dantza
Aire baloia
k
Ur jokoak
Ur jokoak
Ur jokoak
Ur jokoak
Oharra:
Proiektu esperimentala izanagatik, beti atxikitzen dugu hezkuntza ministeritzako
programetan begi bat. Nahiz eta ez jarraitu programek eskainitako kuadroa, 8
multzoetako jarduerak programatzea ahalegintzen gira. Eta bide nabar konpetentzia
bidezko hezkuntzan bete betean sartuak gira.
22
PROGRAMMES EPS
Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008
L’Education Physique et Sportive (EPS), à tous les niveaux de la scolarité, vise la réussite
de tous les élèves et contribue, avec les autres disciplines, à l’instruction, la formation
et l’éducation de chacun. Elle participe à l’acquisition et à la maîtrise du socle commun
et permet de faire partager aux élèves les valeurs de la République.
L’EPS garantit aux élèves une culture commune par la pratique scolaire d’activités
physiques et sportives et artistiques.
UNE FINALITE
•
Former un citoyen physiquement et socialement éduqué, cultivé, lucide et
autonome.
TROIS OBJECTIFS
•
La sollicitation, le développement et la mobilisation des ressources individuelles,
favorisant l’enrichissement de la motricité pour gagner en aisance et en efficacité
•
L’acquisition de compétences relatives à l’éducation à la santé et à la gestion de
la vie physique et sociale
•
L’acquisition de compétences et de valeurs permettant l’accès au patrimoine
culturel
QUATRE COMPETENCES PROPRES A L’EPS
•
Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée
•
Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains,
•
Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique,
23
•
Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif.
QUATRE COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES
•
Agir dans le respect des règles
•
Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités
•
Se mettre en projet
•
Se connaître, se préparer, se préserver
CONTRIBUTION A L’ACQUISITION DU SOCLE COMMUN DES COMPETENCES
(C.1) Maîtrise de la langue
(C.3) Acquisition d’une démarche d’investigation/Connaissance du corps
humain
(C.4) Utilisation de l’image et d’outils de traitement
(C.5) Acquisition d’une sensibilité artistique et d’un éveil au respect de la
planète
(C.6) Exercice de la citoyenneté / règle, rôles sociaux
(C.7) Autonomie et responsabilité / mener des projets
PROGRAMMATION DE L’EPS
Le projet pédagogique doit présenter une programmation exigeante, équilibrée et
suffisamment diversifiée pour permettre notamment aux filles et aux garçons de
réussir et d’acquérir une culture commune.
24
PROGRAMMATION DES APSA :
Huit groupes d’activités doivent être programmés :
Activités aquatiques
Activités athlétiques
Activités gymniques
Activités artistiques
Activités d’opposition et de coopération
Activités d’opposition duelles
Activités de combat
Activités de pleine nature
ORGANISATION
Cycle d’adaptation – 6
Cycle central 5
ème
/4
ème
Cycle d’orientation 3
ème
: le niveau 1 est privilégié
: les niveaux 1 et 2 sont visés
ème
: niveau 2 est visé dans chaque APSA
A la fin du collège le niveau 2 doit être atteint dans au moins une APSA de chacun des
huit groupes.
La durée des cycles ne peut être inférieure à 10 heures de pratique effective.
25
LISTE NATIONALE DES APSA
Compétences propres à l’EPS
Activités
Groupes d’activités
Demi fond
Haies
Hauteur
Les activités athlétiques
Javelot
Réaliser une performance mesurée à
une échéance donnée
Multibonds
Relais vitesse
Natation longue
Les activités de natation sportive
Natation de
vitesse
Canoë Kayak
Adapter ses déplacements à des
Course
Les activités physiques de pleine nature
environnements variés, inhabituels…
d’orientation
ou en reproduisant les conditions
Escalade
Aérobic
Acrosport
Gymnastique
Les activités gymniques
Rythmique
Réaliser des actions à visées
artistiques et/ou acrobatiques
Gymnastique
sportive
Arts du cirque
les activités physiques artistiques
Danse
26
Basket
Football
Les activités de coopération et
Handball
d’opposition : les sports collectifs
Rugby
Conduire et maîtriser un affrontement
Volley-ball
individuel ou collectif
Badminton
Les activités d’opposition duelle : les
Tennis de Table sports de raquette
Boxe française
les activités physiques de combat
Lutte
27
Trois activités au maximum peuvent être programmées hors de la liste nationale : dans
la liste académique ou une activité spécifique de l’établissement.
LISTE ACADEMIQUE
Dans chaque académie, le recteur arrête une liste d’APSA correspondant aux réalités et
aux particularités régionales et publie les fiches complètes qui les concernent selon le
modèle proposé par le programme.
Académie de Bordeaux :
•
Ultimate frisbee
•
Disque
•
Judo
•
Pelote basque
28
Listes des APSA
Voici, les activités que nous sommes susceptible de dispenser aux élèves au sein du
projet OREKAZ:
Groupes d’activités
Liste Nationale
Liste Académique
Demi fond
Haies
Hauteur
Les activités
athlétiques
J avelot
Multibonds
Relais vitesse
Natation longue
Les activités de
natation sportive
Natation de vitesse
Canoë Kayak
Les activités
physiques de pleine Course d’orientation
nature
Escalade
Aérobic
Acrosport
Les activités
Gymnastique
gymniques
Rythmique
Gymnastique sportive
Arts du cirque
Les activités
physiques artistiques
Danse
B asket
Les activités de
Football
coopération et
Handball
d’opposition : les
Rugby
sports collectifs
Volley-ball
Les activités
B adminton
d’opposition duelle :
Tennis de Table
les sports de raquette
B oxe française
les activités physiques
de combat
Lutte
Disque
Activité de
l’établissement
Cross
Jeux d'eau
Roller
Spéléologie
Yoga
Ultimate
Jeux Trad
Hockey
Pelote basque
Indiaka
J udo
Association Sportive
Au collège
Hors du collège
1. Trimestre
1. Trimestre
Football
Roller (6., 5., 4., 3.)
Basket
2. Trimestre
2. Trimestre
Rencontre jeux traditionnels (5. et 4.) avec
29
Atelier fabrication Xare
les collèges de Xalbador et P. Larzabal
Ski (4. et 3.)
3. Trimestre
3. Trimestre
Pelote
Rencontre pelote Hendaye avec des
Initiation Volley
Ikastola des 7 provinces (6.)
VTT et orientation au Bardenas (3.)
Rafting (3.)
30
31