Tableau observation espace cuisine

Tableau de suivi individuel des élèves – Espace cuisine
Prénom :
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Oser entrer en communication :
 Utiliser le langage dans les interactions, en production et en réception pour communiquer,
comprendre, apprendre et réfléchir


Accroître son vocabulaire
Produire une phrase de plus en plus complexe
Trier et classer dans le coin cuisine
J’ai réussi à trier les couverts :
par couleur
par taille
par fonction
J’ai réussi à classer les couverts dans leur casier (correspondance avec image ou photo ustensile de
cuisine)
cuillère à café
cuillère à soupe
fourchette
couteau
J’ai réussi à nommer :
le couteau
la fourchette
la cuillère
petite cuillère - cuillère à café - grande cuillère – cuillère à soupe
J’ai réussi à dire ce que je faisais avec :
un mot
quelques mots
une phrase
Production langagière de l’enfant :
J’ai réussi à expliquer comment j’ai su où ranger
Production langagière de l’enfant :
Classer les ustensiles et les aliments
J’ai réussi à ranger au coin cuisine des objets en fonction de l’étiquetage :
….……. objets sur 2 ; …….……. objets sur 4 ; …….……. objets sur 6
J’ai su nommer les objets que j’avais à classer :
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
J’ai réussi à dire ce que je faisais avec :
un mot
quelques mots
une phrase
Production langagière de l’enfant :
J’ai réussi à expliquer comment j’ai su où ranger
Production langagière de l’enfant :
D’après le travail d’Isabelle Le Nabat, PEMF 56
1
Prénom :
Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
Utiliser les nombres :
Domaine numérique au coin cuisine (PS : 1 à 3 ; MS : 1 à 6)
 Réaliser une collection dont le cardinal est donné.
 Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d’une taille
donnée
 Utiliser le dénombrement pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée
 Lire les nombres écrits (1 à 6)
Distribuer le couvert
J’ai mis le couvert pour ……… personnes.
 Je suis capable de résoudre un problème portant sur les quantités
Donner une quantité d’aliments identique à celle de la photo
J’ai donné la même quantité d’aliments que celle indiquée sur une fiche-consigne en images,
jusqu’à ……
 Je suis capable de résoudre un problème portant sur des quantités : réaliser une collection ayant
le même nombre d’objets qu’une autre (« autant que »)
 Je suis capable d’expliquer comment j’ai fait
Comparer des quantités d’aliments
J’ai pu dire qui avait le plus ou le moins à manger.
 Je suis capable de comparer des quantités
 Je suis capable d’expliquer comment j’ai fait
Donner la quantité d’aliments indiquée par écrit
A partir d’une fiche-consigne, j’ai réussi à donner la quantité d’aliments indiquée par écrit :
=> Je suis capable d’associer le nom des nombres et leur écriture chiffrée 1
2
3
4
5
6
EVALUATION
=> J’ai réussi à dénombrer la quantité d’aliments donnés à chacun jusqu’à ……
=>Je connais la suite numérique jusqu’à ……. et je suis capable de l’utiliser pour dénombrer une
quantité
D’après le travail d’Isabelle Le Nabat, PEMF 56
2