francais langue etrangere
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CATALOGUE 2013 FLE/FLS FLSCO FRANCAIS LANGUE ETRANGERE LANGUE ÉTRANGÈRE EN ROUTE P RBE FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS LANGUE SECONDE RESSOURCES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES LANGUE ÉTRANGÈRE FRANÇAIS LANGUE DE SCOLARISATION POUR LA CLASSE ÈRE MATÉRIELS POUR L’ENSEIGNANT RESSOURCES POUR LA CLASSE RESSOURCES LANGUES J’APPRENDS PAR LES LAN LANGUES PASSERELLE EN Q PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS P ENTREZ DANS LAPOUR LA PRENDS PAR LES LANGUESJ’APPRENDS PAR LES LANGUES RER DANS LA LECTUREENTRER DANS LA LECTURE U QUOTIDIEN FRANÇAISE LE VERBE AU QUOTIDIEN LANGUE FRANÇAISE CLASSE GUE FRANÇAIS EENTREZ DANS LA LANGUE FRANÇAISE E FRANCAIS LANGUE ETRANGERE ENTREZ DANS LA LANGUE FRANÇAISE FRANCAIS LANGUE ETRANGERE INZE LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES UE FRANÇAIS LANGUE EN ROUTE POUR LE FRANÇAIS DE SCOLARISATION PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES ENT RESSO POUR LA ENSEIG EN ROUTE POUR LE FRANÇAIS EN AISE ENSEIGNER LE FLS FRANÇAIS LANGUE PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES LE EN QUINZE LANGUES ENTREZ DANS LA LANGUE FRANÇAISE DANS L’ÉCRITURE MAITRISE DE LA LANGUE FRANÇAIS ANÇAIS MATÉRIELS LANGUE SECONDE DISCIPLINES EN ROUTE POUR LE FRANÇAIS FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE FRANÇAIS LANGUE SECONDE PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES FRANÇAIS LANGUE DE SCOLARISATION LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES RESSOURCES POUR LA CLASSE FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES FRANÇAIS LANGUE SECONDE ASSERELLE EN QUINZE RESSOURCES POUR LA CLASSE FRANÇAIS LANGUE 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LANGUES FRANÇAIS LANGUE DE SCOLARISATION EN ROUTE POUR LE FRANÇAIS RESSOURCES POUR LA CLASSE PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES LANGUES PASSERELLE EN QUINZE LANGUES J’APPRENDS PAR LES FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE FRANÇAIS LANGUE SECONDE FRANÇAIS LANGUE DE SCOLARISATION FRANÇAIS LANGUE DE SCOLARISATION SC J’APPRENDS PAR LES LANG FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE FRANÇAIS LANGUE SECONDE FRANÇ LANGUE DE SCOLARISATION RESSOURCES POUR LA CLASSE FRANÇ OUTILS POUR LE FRANÇAIS LANGUE HORIZONS POUR 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Les formules [2] Les formules [3] Les formules [4] – de la compréhension d’un texte lu par un tiers (ici, un conteur en voix off sur un support vidéo), – de vocabulaire : pour cette visée, chaque enseignant, à partir de la liste (voir supra : Vocabulaire), est invité à sélectionner un corpus propre à la classe, en fonction des apprentissages déjà mis en place et prévus ainsi que du contexte de classe. L’idée sous-jacente étant de différencier le vocabulaire passif de l’actif, ce dernier invitant à une étape de structuration. Deux séances sont proposées : – La première, centrée sur les deux premières séquences du film, comporte deux étapes dont la première peut être mise en œuvre au niveau du groupe classe entier ou d’emblée à un groupe de 5 à 7 élèves et la seconde est nécessairement mise en œuvre au sein d’un petit groupe d’élèves. – La deuxième séance concerne l’intégralité du film. La réalisation d’un album multimédia est une autre forme de prolongement. Au fil Les fiches élèves constituent des pistes de prolongement en vue de la structuration des moments passés à redire le conte avec le support vidéo privé du son ou avec des acquis. le support d’images extraites de la vidéo, les élèves seront en mesure d’enregistrer leur propre récit, de l’illustrer éventuellement. Le coin écoute de l’école s’enrichira Séance 1 de cette trace sur cédérom (voir la rubrique « Ressources complémentaires »). Découvrir les personnages, leurs caractéristiques Construction d’un univers de référence autour du récit, à adapter en fonction des lectures antérieures, des connaissances acquises par le groupe antérieurement. Les images peuvent constituer un support complémentaire. Le village L’hyène 11 un service proposé par : L’hyène affamée L’aveugle dit les formules magiques Les gens donnent de la nourriture à l’aveugle La rencontre de l’hyène et de l’aveugle L’aveugle donne les formules à l’hyène L’hyène est aveugle Visionnage Visionner les séquences 1 et 2 du film, s’assurer par un bref échange qu’aucune Suggestions d’activités zone d’incompréhension n’existe. Inviter explicitement les élèves à regarder et écouter la fin du conte. Visionner une ou deux fois la troisième séquence du film (arrêter avant le générique de fin). La séquence vise l’apprentissage : – de la compréhension d’un texte lu par un tiers (ici, un conteur en voix off sur un Après le visionnage support vidéo), Reprendre la trame de la dernière séquence et faire raconter les principaux points – de vocabulaire : pour cette visée, chaque enseignant, à partir de la liste (voir dont un inventaire est indiqué ici : supra : Vocabulaire), est invité à sélectionner un corpus propre à la classe, en « L’hyène dit les formules magiques ; elle obtient de la nourriture ; elle rentre dans fonction des apprentissages déjà mis en place et prévus ainsi que du contexte de sa case (chez elle). classe. L’idée sous-jacente étant de différencier le vocabulaire passif de l’actif, ce Après, elle veut recommencer : elle ne peut pas parce qu’elle a oublié (ne se invitant à une étape de structuration. dernier souvient plus de, ne se rappelle pas) les formules magiques. » Deux séances sont proposées : Recourir à un support d’images, si besoin. – La première, centrée sur les deux premières séquences du film, comporte deux étapes dont la première peut être mise en œuvre au niveau du groupe classe entier ou d’emblée à un groupe de 5 à 7 élèves et la seconde est nécessairement mise en œuvre au sein d’un petit groupe d’élèves. – La deuxième séance concerne l’intégralité du film. Quelques repères sont donnés à titre indicatif : « C’est l’histoire d’une hyène qui a très faim (elle est affamée/elle cherche de la nourriture) et qui regarde un aveugle dire des formules magiques et obtenir de la nourriture (faire l’aumône). L’hyène fait une proposition (parle) à l’aveugle : l’aveugle apprend (dit) les formules magiques à l’hyène. Maintenant, l’aveugle a retrouvé la vue (il n’est plus aveugle), l’hyène est aveugle. » L’hyène dit les formules L’hyène près de sa case Les fiches élèves constituent des pistes de prolongement en vue de la structuration des acquis. Séance 1 Découvrir les personnages, leurs caractéristiques Préparation au visionnage Préparation au visionnage L’aveugle 11 Séance 2 L’hyène près de sa case, la nuit Comprendre le conte dans son intégralité Avant le visionnage Cette séance peut être mise en œuvre en petit groupe ou en grand groupe classe. Dans l’un et l’autre cas : – si elle s’adresse à des élèves qui ont vécu les deux étapes de la séance 1, il s’agit de reprendre la phase de formulation des étapes du récit, en s’aidant, si besoin, des images extraites du conte (voir supra) ; – si elle s’adresse à des élèves dont une partie seulement a vécu l’étape 2, la reformulation sera faite dans le but d’informer les élèves qui ne connaissent pas la deuxième séquence du film, de l’accord conclu entre l’hyène et l’aveugle. Une reprise des jeux de rôles pourra être effectuée ou un « racontage » à l’aide de la série d’images. L’hyène reste là Construction d’un univers de référence autour du récit, à adapter en fonction des lectures antérieures, des connaissances acquises par le groupe antérieurement. Les images peuvent constituer un support complémentaire. Terminer la séance en visionnant l’intégralité du film (générique de fin inclus). Notes L’enchaînement des deux séances sera complété par la présentation aux élèves, dans le cadre des activités conduites en ateliers, d’un travail sur fiche. Si celuici vise d’abord la compréhension du conte, il doit permettre une utilisation du lexique, donc contribuer à son appropriation. Le village L’hyène 6 6 10 6 L’aveugle L’enseignant est invité à adapter le degré d’étayage de cette étape de structuration aux connaissances des élèves, en plaçant ceux-ci au sein d’un atelier autonome ou dirigé. 6 10 9 9 Le village Le village De nouvelles vidéos ajoutées tous les mois ! CONTE-MOI L’HYÈNE ET L’AVEUGLE Suggestions d’activités Les formules [1] Ecole / Collège / Lycée Téléchargement des vidéos CONTE-MOI L’HYÈNE ET L’AVEUGLE L’HYÈNE ET L’AVEUGLE L’HYÈNE ET L’AVEUGLE Les diverses traces graphiques qui représentent les formules magiques peuvent faire l’objet d’une observation comparée suivie d’un temps de production par les La séquence vise l’apprentissage : élèves. L’hyène images peuvent constituer un support complémentaire. de cette trace sur cédérom (voir la rubrique « Ressources complémentaires »). lectures antérieures, des connaissances acquises par le groupe antérieurement. Les leur propre récit, de l’illustrer éventuellement. Le coin écoute de l’école s’enrichira Construction d’un univers de référence autour du récit, à adapter en fonction des le support d’images extraites de la vidéo, les élèves seront en mesure d’enregistrer des moments passés à redire le conte avec le support vidéo privé du son ou avec Préparation au visionnage La réalisation d’un album multimédia est une autre forme de prolongement. Au fil L’hyène série d’images. reprise des jeux de rôles pourra être effectuée ou un « racontage » à l’aide de la la deuxième séquence du film, de l’accord conclu entre l’hyène et l’aveugle. Une reformulation sera faite dans le but d’informer les élèves qui ne connaissent pas – si elle s’adresse à des élèves dont une partie seulement a vécu l’étape 2, la des images extraites du conte (voir supra) ; de reprendre la phase de formulation des étapes du récit, en s’aidant, si besoin, – si elle s’adresse à des élèves qui ont vécu les deux étapes de la séance 1, il s’agit Dans l’un et l’autre cas : Cette séance peut être mise en œuvre en petit groupe ou en grand groupe classe. Avant le visionnage lexique, donc contribuer à son appropriation. ci vise d’abord la compréhension du conte, il doit permettre une utilisationimages du peuvent constituer un support complémentaire. dans le cadre des activités conduites en ateliers, d’un travail sur fiche. Si celuilectures antérieures, des connaissances acquises par le groupe antérieurement. Les L’enchaînement des deux séances sera complété par la présentation aux élèves, Construction d’un univers de référence autour du récit, à adapter en fonction des Notes Préparation au visionnage Terminer la séance en visionnant l’intégralité du film (générique de fin inclus).Découvrir les personnages, leurs caractéristiques L’hyène près de sa case, la nuit L’hyène reste là Séance 1 des acquis. Les fiches élèves constituent des pistes de prolongement en vue de la structuration Besoin d'informations : [email protected] Découvrir les personnages, leurs caractéristiques Les formules [3] Les formules [4] Séance 1 des acquis. Les fiches élèves constituent des pistes de prolongement en vue de la structuration Les formules [1] Les formules [2] – La deuxième séance concerne l’intégralité du film. en œuvre au sein d’un petit groupe d’élèves. ou d’emblée à un groupe de 5 à 7 élèves et la seconde est nécessairement mise étapes dont la première peut être mise en œuvre au niveau du groupe classe entier – La première, centrée sur les deux premières séquences du film, comporte deux Deux séances sont proposées : dernier invitant à une étape de structuration. classe. L’idée sous-jacente étant de différencier le vocabulaire passif de l’actif, ce élèves. faire l’objet d’une observation comparée suivie d’un temps de production par les fonction des apprentissages déjà mis en place et prévus ainsi que du contexte de Les diverses traces graphiques qui représentent les formules magiques peuvent supra : Vocabulaire), est invité à sélectionner un corpus propre à la classe, en L’HYÈNE ET L’AVEUGLE CONTE-MOI – de vocabulaire : pour cette visée, chaque enseignant, à partir de la liste (voir support vidéo), – de la compréhension d’un texte lu par un tiers (ici, un conteur en voix off sur un La séquence vise l’apprentissage : L’aveugle ou dirigé. aux connaissances des élèves, en plaçant ceux-ci au sein d’un atelier autonome L’enseignant est invité à adapter le degré d’étayage de cette étape de structuration L’aveugle Comprendre le conte dans son intégralité Séance 2 L’hyène dit les formules est aveugle. » à l’hyène. Maintenant, l’aveugle a retrouvé la vue (il n’est plus aveugle), l’hyène une proposition (parle) à l’aveugle : l’aveugle apprend (dit) les formules magiques dire des formules magiques et obtenir de la nourriture (faire l’aumône). L’hyène fait très faim (elle est affamée/elle cherche de la nourriture) et qui regarde un aveugle Quelques repères sont donnés à titre indicatif : « C’est l’histoire d’une hyène qui a et de l’aveugle La rencontre de l’hyène à l’hyène L’aveugle donne les formules L’hyène est aveugle L’hyène affamée magiques L’aveugle dit les formules de la nourriture à l’aveugle Les gens donnent L’hyène près de sa case – La deuxième séance concerne l’intégralité du film. en œuvre au sein d’un petit groupe d’élèves. ou d’emblée à un groupe de 5 à 7 élèves et la seconde est nécessairement mise étapes dont la première peut être mise en œuvre au niveau du groupe classe entier – La première, centrée sur les deux premières séquences du film, comporte deux Deux séances sont proposées : dernier invitant à une étape de structuration. classe. L’idée sous-jacente étant de différencier le vocabulaire passif de l’actif, ce fonction des apprentissages déjà mis en place et prévus ainsi que du contexte de supra : Vocabulaire), est invité à sélectionner un corpus propre à la classe, en – de vocabulaire : pour cette visée, chaque enseignant, à partir de la liste (voir Recourir à un support d’images, si besoin. support vidéo), souvient plus de, ne se rappelle pas) les formules magiques. » – de la compréhension d’un texte lu par un tiers (ici, un conteur en voix off sur un Après, elle veut recommencer : elle ne peut pas parce qu’elle a oublié (ne se La séquence vise l’apprentissage : sa case (chez elle). « L’hyène dit les formules magiques ; elle obtient de la nourriture ; elle rentre dans Suggestions dont un inventaire est indiqué ici : Reprendre la trame de la dernière séquence et faire raconter les principaux points Après le visionnage (arrêter avant le générique de fin). écouter la fin du conte. Visionner une ou deux fois la troisième séquence du L’HYÈNE film zone d’incompréhension n’existe. Inviter explicitement les élèves à regarder et Visionner les séquences 1 et 2 du film, s’assurer par un bref échange qu’aucune Visionnage d’activités ET L’AVEUGLE CONTE-MOI Suggestions d’activités L’HYÈNE ET L’AVEUGLE L’HYÈNE ET L’AVEUGLE CONTE-MOI CONTE-MOI L’HYÈNE ET L’AVEUGLE CONTE-MOI GIE LESITE.TV - RCS NANTERRE 480 392 257 - PHOTO "C'EST PAS SORCIER" : NICOLAS ROBIN / FTV FRANCE 3 www.cndp.fr/voyage-avec-les-mots/ 2 Des ressources pour la classe Pour les enfants et jeunes ados Pour les jeunes et grands ados 8 Des outils pour l’enseignant 9 Des matériels pour les disciplines 12 Des compléments culturels indispensables 15 Librairies et points de vente 19 Bon de commande nouveauté FLS FLE-FLS Des ressources pour la classe Pour les enfants et jeunes ados Langues en action FLE/FLS Découvrir les phonèmes en chantant Collection « Langues en pratiques, Docs authentiques » Niveau A1, école n Collection « Repères pour agir. Premier degré » Niveaux A1-A2, école Dix séquences pédagogiques basées sur des projets actionnels proches des élèves, articulés en séances construites sur des tâches motivantes qui permettent d’apprendre à communiquer tout en découvrant le contexte culturel français et les aspects interculturels. n DVD-Rom 78 min Sous la direction de Nicole Thiéry-Chastel Paris : CRDP, 2012 Réf. 750MLT39 – 17 € CD extra (audio 44 min/Rom) et livret Auteur : Jacques Serres Paris : CRDP, 2012 Réf. 750MLT34 – 18 € Également disponible en ligne Paris : CRDP/Aix-Marseille : CRDP, 2011 Réf. 750MLT33 – 17 € Commande exclusive sur www.sceren.com Entrer dans la lecture Quand le français est langue seconde Niveau A1, école, collège, lycée n Cet ouvrage propose un apprentissage programmatique des différents phonèmes de la langue française en musique, dans le but de développer les capacités mnésiques des enfants par le plaisir de chanter. L’objectif est de favoriser la mémorisation des phonèmes et de leurs transcriptions pour préparer l’apprentissage de la lecture. Cet outil propose un apprentissage de la lecture-écriture à partir des premiers acquis à l’oral dans un contexte où le français est la langue de scolarisation. Les activités prennent appui sur des phrases puis des textes conçus à partir d’un corpus lexical spécifique à la langue de l’école et du quotidien, constitué des mots les plus fréquents que l’élève rencontre dès son arrivée en France. Livre 48 p. et CD-Rom Lille : CRDP, 2012 Réf. 590CD018 – 35 € 2 50 activités de lectureécriture pour gérer l’hétérogénéité avec des non lecteurs et des lecteurs débutants n La grammaire au quotidien CE1 Collection « Au quotidien » École Collection « 50 activités » École, collège n Cet ouvrage veut montrer qu’avec un support commun et dans une même séquence il est possible de rassembler tous les élèves, quelle que soit leur maîtrise de la langue, dans des activités partagées et différencier sa pédagogie en fonction des besoins spécifiques de chaque groupe, tout en respectant une cohérence d’ensemble. Le CD-Rom d’accompagnement contient plus de 200 pages dans lesquelles les enseignants trouveront tous les documents supports nécessaires à la mise en œuvre des activités en classe (photos et illustrations, fiches élèves, etc) imprimables ou projetables. Livre 160 p., 24 posters A2 et CD-Rom Auteures : Ghislaine Haas, Laurence Maurel et Pascale Boulez Dijon : CRDP, 2012 Réf. 210B5380 – 35 € Entrez dans la langue française Français de scolarisation, français langue étrangère Livre 276 p. et CD-Rom Sous la direction d’Aline Beaudou Toulouse : CRDP, 2012 Réf. 31000A76 – 26 € Collection « Banques pédagogiques » Niveaux A2-B1 Ce CD-Rom a pour objectifs l’assimilation de la langue et de la culture françaises, l’accès à l’autonomie dans les apprentissages fondamentaux et la familiarisation avec l’outil informatique. Il propose des activités à la fois visuelles, textuelles et sonores, dans 5 domaines : lexique, analyse de la langue, contes, poésies et chansons, et découverte du monde. Le verbe au quotidien Cycle 3. Nouvelle édition Collection « Au quotidien » École Des activités variées et ludiques autour de la conjugaison qui allient des pratiques de lecture et d’écriture. Après une introduction présentant la conjugaison dans le cadre des apprentissages, l’ouvrage propose des séances pédagogiques accompagnées de fiches élèves. Livre 128 p. Auteur : Antoine Fetet Dijon : CRDP, 2010 Réf. 210B5232 – 13 € Cet ensemble pédagogique complet présente, à partir de 24 posters imprimés ou projetables, une démarche originale pour l’enseignement de la grammaire au CE1. Les situations proposées, motivantes et variées, permettent aux élèves de s’identifier à des personnages pour découvrir avec eux 23 leçons grammaticales. CD-Rom Mac/PC Réalisateur : Jean-Jacques Toussaint Grenoble : CRDP, 2008 Réf. 380M046E – 39 € lic. établissement 3 Lettres de francophonie Chaque DVD-Rom de cette série propose une lettre vidéo adressée par un jeune du pays concerné à son (ou sa) correspondant(e) vivant dans un pays étranger, avec des séquences didactisées mettant en scène l’histoire racontée et la culture du pays. Lettres de Roumanie Lettres de Louisiane Niveaux A2-B1 Coup de théâtre ! Niveaux A2-B1 2 DVD extra (vidéo/Rom) avec guide pédagogique imprimable Rouen : CRDP, 2008 Réf. 7600N033 – 15 € DVD extra (vidéo/Rom) avec guide pédagogique imprimable Rouen : CRDP, 2009 Réf. 7600N034 – 10 € Pour les jeunes et grands ados Être bon lecteur au CM et au collège Face aux difficultés des élèves en français, collège-LP Pour une meilleure compréhension de l’écrit Cadrage didactique et séquences pédagogiques Collection « Cap sur le français de la scolarisation » n Collection « Pratiques à partager » Cet ouvrage contient des éléments de théorie didactique, puis un choix de textes documentaires et littéraires qui sont le fruit d’une réflexion approfondie sur la prévention de l’illettrisme. Textes et documents sont accompagnés d’activités pédagogiques pour aider les enseignants à améliorer les compétences de compréhension de l’écrit de leurs élèves. Les activités sont présentées sous forme de fiches méthodologiques pour l’enseignant et de fiches pédagogiques adaptées pour l’élève. n Cet ouvrage propose de partir d’une analyse fine des difficultés linguistiques et langagières des élèves pour mettre en œuvre des séquences pédagogiques transposables d’un niveau à un autre qui permettent des progressions individualisées et des parcours personnalisés. Partant d’un cadrage didactique, il répond à l’exigence du niveau de maîtrise de la langue défini par le Socle commun. Livre 118 p. Sous la direction de François Barrié et Olivier Massé Limoges : CRDP, 2012 Réf. 870B0115 – 14 € Livre et CD-Rom Coordonné par Arnaud Aizier et Jacques Beaudouin Rouen : CRDP, 2013 Réf. 7600B050 – 28 € 4 En jeux L’art des mots Activités orales pour favoriser l’apprentissage du français langue étrangère et seconde Enseigner le vocabulaire au collège et au lycée Collection « Langues en pratiques, Docs authentiques » Niveau A1, collège, lycée Pour les débutants en français, cet ouvrage contient 160 activités et jeux permettant de systématiser à l’oral les structures linguistiques et socio-linguistiques qui correspondent aux compétences attendues au niveau A1 du CECRL. Auteurs : Valérie Lemeunier, Mélia Gracia et Julien Cardon Guyane : CRDP, 2010 Guide pédagogique 144 p., CD audio 40 min et livre de l’élève 180 p. Réf. 973B0166 – 35 € Livre de l’élève 180 p. Réf. 973B0167 – 17 € n Cet ouvrage propose des fiches d’études du vocabulaire classées dans différents itinéraires. La première partie présente des itinéraires méthodologiques pour le professeur et les élèves (analyse d’un mot, étymologie, démarche heuristique). La deuxième partie propose 9 fiches d’itinéraires pédagogiques en lien avec d’autres domaines d’activité du français. Dans une troisième partie, les auteurs s’attachent à présenter des itinéraires didactiques. La dernière catégorie d’itinéraires est culturelle et invite à une recherche de l’implicite. L’ouvrage est illustré par de nombreux schémas et se termine par un tableau récapitulatif des activités classées selon le niveau de classe. Livre 158 p. Sous la direction d’Odile Luginbühl et Monique Legrand Versailles : CRDP, 2012 Réf. 7800BF35 – 21 € Outils pour le français langue seconde au lycée Collection « Pratiques à partager » Niveaux A1-B2 Scindé en 2 volumes, ce matériel comporte 10 séquences avec des fiches de travail élèves. L’objectif est d’étudier le français selon des optiques de communication, de structuration et de scolarisation. Un mémento grammatical complète l’ensemble. Auteure : Elisa Robbes Caen : CRDP, 2009 Volume 1 : livre 276 p. Réf. 140B4330 – 25 € Volume 2 : livre 286 p. Réf. 140B4340 – 25 € Volumes 1 et 2 Réf. 140B4350 – 40 € Collection « Repères pour agir. Disciplines et compétences » 5 Enseigner le FLS par les textes littéraires aux élèves nouvellement arrivés en France Planète français, n°4 L’Alsace des marchés de Noël Collection « Les cahiers de VilleÉcole-Intégration » Niveaux B1-B2 n Cet ouvrage propose une panoplie d’activités sous forme de fiches, favorisant le travail en autonomie. Les professeurs pourront sélectionner une activité comme dans une banque de données, ou bien suivre la progression qui leur est proposée. Au sommaire de ce numéro : L’Alsace des marchés de Noël ; Reportage photographique sur le chocolat ; Balade au sommet du Mont Blanc ; Des portraits d’artistes, des témoignages et la découverte de lieux insolites ; L’étude d’une chanson, d’un roman classique adapté en bande dessinée, d’un film et d’un mot autour duquel sont proposés des exercices. Revue CNDP, décembre 2012 Réf. 755A3941 – 9 € Livre 150 p. Auteures : Élisabeth Faupin et Catherine Théron Nice : CRDP, 2007 Réf. 060B2286 – 18,90 € Retrouvez les autres titres Planète français sur www.sceren.com Tu donnes ta langue au chat ? Devinettes en FLE-FLS Collection « Langues en pratiques, Docs authentiques » Niveaux A2-B1 35 devinettes comme rituels hebdomadaires pour exposer à la langue de manière ludique et entrer dans une situation de communication orale authentique. Des devinettes de formes variées : dialogue, récit, lettre, article de presse, petite annonce, recette, etc. Pour chaque devinette : des indices sonores et visuels et un encart « pour en savoir plus » sur la culture française. Livre 88 p. et CD extra (audio/Rom) Auteurs : Marie-Laure Lions-Olivieri et Gilles Castro Aix-Marseille : CRDP, 2009 Réf. 130M4208 – 19 € 6 À consulter en ligne Ø Premiers pas vers la compréhension du discours pédagogique (Dossiers de VEI, juillet 2012) www.cndp.fr/entrepot/ville-ecole-integration/realites-et-pratiques/premierspas-vers-la-comprehension-du-discours-pedagogique/presentation.html Ø Guide pour la scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France : accueillir, évaluer, intégrer Ce dossier de l’espace numérique de Ville-Ecole-Intégration (VEI) a été réalisé par le CRDP de Lille. Après la classe d’accueil, dossier réalisé par le CRDP de Créteil. Consultation libre de ces deux dossiers sur www2.cndp.fr/vei/ Ø Liste de ressources et de textes de référence pour le français langue seconde, langue de scolarisation : sélection Educasources réalisée par le CRDP de Nantes et VEI sur l’espace : www.educasources.education.fr Ø Tests de maths en 30 langues pour les ENAF, élèves nouvellement arrivés en France : www.crdp-aix-marseille.fr/mathsenaf/ Ø Passerelles en quinze langues Évaluation-lecture en langue d’origine cycles II et III www.cndp.fr/vei/cahiers/passerelles_bis/accueil.htm 7 Des outils pour l’enseignant Le Français comme langue de scolarisation Comparons nos langues Démarche d’apprentissage du français auprès d’enfants nouvellement arrivés (ENA) Accompagner, enseigner, évaluer, se former Collection « Ressources formation vidéo/multimédia - Démarches et pédagogie » Niveaux A1-B1 Collection « Cap sur le français de la scolarisation » n Ouvrage de référence, il traite des problématiques liées à l’apprentissage/enseignement de la langue française de l’école au lycée. Il apporte des éléments d’information, de réflexion, de formation et d’action. Ce film propose une démarche d’apprentissage du français pour les élèves nouveaux arrivants, quel que soit leur niveau de langue française et leur âge, en comparaison avec leur langue d’origine. Livre 168 p. Sous la direction de Catherine Klein CNDP, 2012 Réf. 755A3888 – 17 € DVD vidéo 23 min et livret Auteure : Nathalie Auger Montpellier : CRDP, 2005 Réf. 34030D02 – 19 € Des élèves venus d’ailleurs Collection « Les cahiers de VilleÉcole-Intégration » Niveaux A1-C2 Les enjeux de l’apprentissage de la langue française Diversité n°151 Cet ouvrage fournit les clés et les outils nécessaires à la compréhension du contexte politique et institutionnel de l’accueil des enfants non francophones, pour ensuite mieux éclairer les démarches engagées au cas par cas pour les accueillir. Ce numéro tente de répondre aux questions : Que signifie maîtriser la langue ? Quel juste rapport entre le respect de la norme académique et celui des variétés vernaculaires ? Quelles sont les stratégies nécessaires, quels types d’apprentissage proposer aux élèves pour tenter de compenser les écarts sociaux ? Enfin, comment faciliter l’apprentissage de la langue aux enfants et aux jeunes nouvellement arrivés en France ? Livre 104 p. Auteure : Cécile Goï Orléans-Tours : CRDP, 2005 Réf. 45000C23 – 13 € Revue 220 p. CNDP, décembre 2007 Réf. 755A3040 – 10,80 € 8 Les roses noires J’apprends par les langues Collège, lycée n Manuel européen EURO-MANIA fichier de l’élève Interrogées par Hélène Milano, des adolescentes de Seine-Saint-Denis et des quartiers Nord de Marseille témoignent d’un rapport difficile au français de l’école. Il n’est ni la langue parlée dans leurs familles, ni celle de la rue. Entre ces différents codes, elles ressentent de la difficulté à s’exprimer : ce qui nous amène, dans la partie didactique du livret, à analyser ces variétés de français, à nous interroger sur la prise en compte de la diversité linguistique à l’école et à proposer des démarches qui conduisent à la maîtrise de la langue de scolarisation. École Voici le premier manuel scolaire pour une initiation à 6 langues romanes. Il est composé de 20 modules disciplinaires (sciences, technologie, mathématiques, histoire) et d’un cahier d’exercices pour permettre aux jeunes élèves étrangers d’apprendre à comprendre le français dans le cadre d’une discipline scolaire. 20 fichiers, portfolio Compléments en ligne sur www.euro-mania.eu Sous la direction de Pierre Escudé Toulouse : CRDP/IUFM Midi-Pyrénées, 2008 Réf. 31000W40 – 15 € DVD 53 min et Livret 48 p Réalisation : Hélène Milano CNDP/CNC/DGLFLF, 2012 Réf. 755B0857 – 16 € La maîtrise de la langue pour l’enseignement de l’histoire au collège Des matériels pour les disciplines Collection « Argos - Démarches » Des mots à dessein École Cette réédition (instructions officielles mises à jour) vise la construction réfléchie de compétences attendues en instruction civique et morale et permet également de travailler la maîtrise de la langue française et notamment le vocabulaire. Cet outil est composé de 60 fiches pour l’élève et de 60 fiches pour le maître qui, à partir d’images de type BD, engage sa classe à analyser des situations et des comportements. Livre 172 p. et CD-Rom Ouvrage collectif Rouen : CRDP, 2009 Réf. 7600B048 – 23 € 9 Une réflexion sur la maîtrise de la langue au cœur des apprentissages, qui participe à la structuration et au sens des discours historiques. L’ouvrage propose des exemples concrets et des séquences didactiques transférables à tous les niveaux du collège. Livre 146 p. Auteur : Claude Gapaillard Caen : CRDP, 2008 Réf. 140B4270 – 14 € Maîtriser le discours scientifique Lexique économie et gestion-Français des affaires FLE/FLS Lettres, sciences de la vie et de la Terre Collection « Repères pour agir Second degré. Disciplines » Collège L’ouvrage analyse les spécificités du discours scientifique et la façon dont l’élève les perçoit et peut se les approprier. La démarche d’investigation, la complexité des écrits de vulgarisation, la spécificité du lexique, la diversité des genres de l’oral mobilisés sont autant d’angles d’attaque qui inscrivent la réflexion et les propositions dans la perspective du discours scientifique en sciences de la vie et de la Terre. Livre 152 p. Auteurs : Claude Gapaillard et Sabine Feutry Le Pennec Caen : CRDP, 2006 Réf. 140B4140 – 12 € 10 Le Lexique Économie et gestion du français des affaires est un outil de construction et de diffusion des savoirs à la disposition des élèves et étudiants préparant les baccalauréats STG, les BTS ainsi que les IUT, les écoles de commerce et les cours de Français Langue Étrangère (FLE). Livret 16 p. Orléans-Tours : CRDP, 2011 Réf. 45000A15 – 2,95 € L’espace vidéo des enseignants et des élèves Plus de 3000 vidéos en ligne sur 25 disciplines Player interactif Classées par point-clé du programme scolaire 3 niveaux d’enseignement : Ecole / Collège / Lycée De nouvelles vidéos ajoutées tous les mois ! Livrets d’accompagnement pédagogique CONTE-MOI CONTE-MOI CONTE-MOI CONTE-MOI L’HYÈNE ET L’AVEUGLE L’HYÈNE ET L’AVEUGLE CONTE-MOI L’HYÈNE ET L’AVEUGLE L’HYÈNE ET L’AVEUGLE L’HYÈNE ET L’AVEUGLE Suggestions d’activités Les diverses traces graphiques qui représentent les formules magiques peuvent faire l’objet d’une observation comparée suivie d’un temps de production par les La séquence vise l’apprentissage : élèves. Les formules [1] Les formules [2] Les formules [3] Les formules [4] – de la compréhension d’un texte lu par un tiers (ici, un conteur en voix off sur un support vidéo), – de vocabulaire : pour cette visée, chaque enseignant, à partir de la liste (voir supra : Vocabulaire), est invité à sélectionner un corpus propre à la classe, en fonction des apprentissages déjà mis en place et prévus ainsi que du contexte de classe. L’idée sous-jacente étant de différencier le vocabulaire passif de l’actif, ce dernier invitant à une étape de structuration. Deux séances sont proposées : – La première, centrée sur les deux premières séquences du film, comporte deux étapes dont la première peut être mise en œuvre au niveau du groupe classe entier ou d’emblée à un groupe de 5 à 7 élèves et la seconde est nécessairement mise en œuvre au sein d’un petit groupe d’élèves. – La deuxième séance concerne l’intégralité du film. La réalisation d’un album multimédia est une autre forme de prolongement. Au fil Les fiches élèves constituent des pistes de prolongement en vue de la structuration des moments passés à redire le conte avec le support vidéo privé du son ou avec des acquis. le support d’images extraites de la vidéo, les élèves seront en mesure d’enregistrer leur propre récit, de l’illustrer éventuellement. Le coin écoute de l’école s’enrichira Séance 1 de cette trace sur cédérom (voir la rubrique « Ressources complémentaires »). Découvrir les personnages, leurs caractéristiques Construction d’un univers de référence autour du récit, à adapter en fonction des lectures antérieures, des connaissances acquises par le groupe antérieurement. Les images peuvent constituer un support complémentaire. L’hyène La rencontre de l’hyène et de l’aveugle L’aveugle dit les formules magiques Les gens donnent de la nourriture à l’aveugle L’aveugle donne les formules à l’hyène L’hyène est aveugle Visionnage Visionner les séquences 1 et 2 du film, s’assurer par un bref échange qu’aucune Suggestions d’activités zone d’incompréhension n’existe. Inviter explicitement les élèves à regarder et écouter la fin du conte. Visionner une ou deux fois la troisième séquence du film (arrêter avant le générique de fin). La séquence vise l’apprentissage : – de la compréhension d’un texte lu par un tiers (ici, un conteur en voix off sur un Après le visionnage support vidéo), Reprendre la trame de la dernière séquence et faire raconter les principaux points – de vocabulaire : pour cette visée, chaque enseignant, à partir de la liste (voir dont un inventaire est indiqué ici : supra : Vocabulaire), est invité à sélectionner un corpus propre à la classe, en « L’hyène dit les formules magiques ; elle obtient de la nourriture ; elle rentre dans fonction des apprentissages déjà mis en place et prévus ainsi que du contexte de sa case (chez elle). classe. L’idée sous-jacente étant de différencier le vocabulaire passif de l’actif, ce Après, elle veut recommencer : elle ne peut pas parce qu’elle a oublié (ne se invitant à une étape de structuration. dernier souvient plus de, ne se rappelle pas) les formules magiques. » Deux séances sont proposées : Recourir à un support d’images, si besoin. – La première, centrée sur les deux premières séquences du film, comporte deux étapes dont la première peut être mise en œuvre au niveau du groupe classe entier ou d’emblée à un groupe de 5 à 7 élèves et la seconde est nécessairement mise en œuvre au sein d’un petit groupe d’élèves. – La deuxième séance concerne l’intégralité du film. Quelques repères sont donnés à titre indicatif : « C’est l’histoire d’une hyène qui a très faim (elle est affamée/elle cherche de la nourriture) et qui regarde un aveugle dire des formules magiques et obtenir de la nourriture (faire l’aumône). L’hyène fait une proposition (parle) à l’aveugle : l’aveugle apprend (dit) les formules magiques à l’hyène. Maintenant, l’aveugle a retrouvé la vue (il n’est plus aveugle), l’hyène est aveugle. » L’hyène dit les formules L’hyène près de sa case L’hyène près de sa case, la nuit L’hyène reste là Les fiches élèves constituent des pistes de prolongement en vue de la structuration des acquis. Séance 1 Découvrir les personnages, leurs caractéristiques Préparation au visionnage Préparation au visionnage Le village L’hyène affamée L’aveugle 11 Séance 2 Comprendre le conte dans son intégralité Avant le visionnage Cette séance peut être mise en œuvre en petit groupe ou en grand groupe classe. Dans l’un et l’autre cas : – si elle s’adresse à des élèves qui ont vécu les deux étapes de la séance 1, il s’agit de reprendre la phase de formulation des étapes du récit, en s’aidant, si besoin, des images extraites du conte (voir supra) ; – si elle s’adresse à des élèves dont une partie seulement a vécu l’étape 2, la reformulation sera faite dans le but d’informer les élèves qui ne connaissent pas la deuxième séquence du film, de l’accord conclu entre l’hyène et l’aveugle. Une reprise des jeux de rôles pourra être effectuée ou un « racontage » à l’aide de la série d’images. Construction d’un univers de référence autour du récit, à adapter en fonction des lectures antérieures, des connaissances acquises par le groupe antérieurement. Les images peuvent constituer un support complémentaire. Terminer la séance en visionnant l’intégralité du film (générique de fin inclus). Notes L’enchaînement des deux séances sera complété par la présentation aux élèves, dans le cadre des activités conduites en ateliers, d’un travail sur fiche. Si celuici vise d’abord la compréhension du conte, il doit permettre une utilisation du lexique, donc contribuer à son appropriation. Le village L’hyène L’aveugle L’enseignant est invité à adapter le degré d’étayage de cette étape de structuration aux connaissances des élèves, en plaçant ceux-ci au sein d’un atelier autonome ou dirigé. 6 11 6 6 10 6 10 9 9 Le village Le village L’hyène Découvrir les personnages, leurs caractéristiques Les formules [3] Les formules [4] Les formules [1] Les formules [2] Séance 1 des acquis. Les fiches élèves constituent des pistes de prolongement en vue de la structuration – La deuxième séance concerne l’intégralité du film. en œuvre au sein d’un petit groupe d’élèves. ou d’emblée à un groupe de 5 à 7 élèves et la seconde est nécessairement mise étapes dont la première peut être mise en œuvre au niveau du groupe classe entier – La première, centrée sur les deux premières séquences du film, comporte deux Deux séances sont proposées : dernier invitant à une étape de structuration. classe. L’idée sous-jacente étant de différencier le vocabulaire passif de l’actif, ce élèves. faire l’objet d’une observation comparée suivie d’un temps de production par les fonction des apprentissages déjà mis en place et prévus ainsi que du contexte de Les diverses traces graphiques qui représentent les formules magiques peuvent supra : Vocabulaire), est invité à sélectionner un corpus propre à la classe, en – de vocabulaire : pour cette visée, chaque enseignant, à partir de la liste (voir support vidéo), – de la compréhension d’un texte lu par un tiers (ici, un conteur en voix off sur un L’HYÈNE ET L’AVEUGLE La séquence vise l’apprentissage : CONTE-MOI série d’images. reprise des jeux de rôles pourra être effectuée ou un « racontage » à l’aide de la la deuxième séquence du film, de l’accord conclu entre l’hyène et l’aveugle. Une reformulation sera faite dans le but d’informer les élèves qui ne connaissent pas – si elle s’adresse à des élèves dont une partie seulement a vécu l’étape 2, la des images extraites du conte (voir supra) ; de reprendre la phase de formulation des étapes du récit, en s’aidant, si besoin, – si elle s’adresse à des élèves qui ont vécu les deux étapes de la séance 1, il s’agit Dans l’un et l’autre cas : Cette séance peut être mise en œuvre en petit groupe ou en grand groupe classe. Avant le visionnage Notes Séance 2 est aveugle. » à l’hyène. Maintenant, l’aveugle a retrouvé la vue (il n’est plus aveugle), l’hyène une proposition (parle) à l’aveugle : l’aveugle apprend (dit) les formules magiques dire des formules magiques et obtenir de la nourriture (faire l’aumône). L’hyène fait très faim (elle est affamée/elle cherche de la nourriture) et qui regarde un aveugle Quelques repères sont donnés à titre indicatif : « C’est l’histoire d’une hyène qui a et de l’aveugle La rencontre de l’hyène à l’hyène L’aveugle donne les formules L’hyène est aveugle L’hyène affamée magiques L’aveugle dit les formules de la nourriture à l’aveugle Les gens donnent Préparation au visionnage Terminer la séance en visionnant l’intégralité du film (générique de fin inclus).Découvrir les personnages, leurs caractéristiques L’hyène près de sa case, la nuit L’hyène reste là L’hyène dit les formules L’hyène près de sa case Comprendre le conte dans son intégralité Séance 1 des acquis. Les fiches élèves constituent des pistes de prolongement en vue de la structuration – La deuxième séance concerne l’intégralité du film. en œuvre au sein d’un petit groupe d’élèves. ou d’emblée à un groupe de 5 à 7 élèves et la seconde est nécessairement mise étapes dont la première peut être mise en œuvre au niveau du groupe classe entier – La première, centrée sur les deux premières séquences du film, comporte deux Deux séances sont proposées : dernier invitant à une étape de structuration. classe. L’idée sous-jacente étant de différencier le vocabulaire passif de l’actif, ce fonction des apprentissages déjà mis en place et prévus ainsi que du contexte de supra : Vocabulaire), est invité à sélectionner un corpus propre à la classe, en – de vocabulaire : pour cette visée, chaque enseignant, à partir de la liste (voir Recourir à un support d’images, si besoin. support vidéo), souvient plus de, ne se rappelle pas) les formules magiques. » – de la compréhension d’un texte lu par un tiers (ici, un conteur en voix off sur un Après, elle veut recommencer : elle ne peut pas parce qu’elle a oublié (ne se La séquence vise l’apprentissage : sa case (chez elle). « L’hyène dit les formules magiques ; elle obtient de la nourriture ; elle rentre dans Suggestions d’activités dont un inventaire est indiqué ici : Reprendre la trame de la dernière séquence et faire raconter les principaux points Après le visionnage (arrêter avant le générique de fin). écouter la fin du conte. Visionner une ou deux fois la troisième séquence du L’HYÈNE film zone d’incompréhension n’existe. Inviter explicitement les élèves à regarder et Visionner les séquences 1 et 2 du film, s’assurer par un bref échange qu’aucune Visionnage Suggestions d’activités L’HYÈNE ET L’AVEUGLE L’HYÈNE ET L’AVEUGLE Tél. : 01 56 22 92 78 CONTE-MOI CONTE-MOI L’HYÈNE ET L’AVEUGLE CONTE-MOI un service proposé par : L’aveugle lexique, donc contribuer à son appropriation. ci vise d’abord la compréhension du conte, il doit permettre une utilisationimages du peuvent constituer un support complémentaire. dans le cadre des activités conduites en ateliers, d’un travail sur fiche. Si celuilectures antérieures, des connaissances acquises par le groupe antérieurement. Les L’enchaînement des deux séances sera complété par la présentation aux élèves, Construction d’un univers de référence autour du récit, à adapter en fonction des Besoin d'informations : [email protected] images peuvent constituer un support complémentaire. de cette trace sur cédérom (voir la rubrique « Ressources complémentaires »). lectures antérieures, des connaissances acquises par le groupe antérieurement. Les leur propre récit, de l’illustrer éventuellement. Le coin écoute de l’école s’enrichira Construction d’un univers de référence autour du récit, à adapter en fonction des le support d’images extraites de la vidéo, les élèves seront en mesure d’enregistrer des moments passés à redire le conte avec le support vidéo privé du son ou avec Préparation au visionnage La réalisation d’un album multimédia est une autre forme de prolongement. Au fil L’hyène ou dirigé. aux connaissances des élèves, en plaçant ceux-ci au sein d’un atelier autonome L’enseignant est invité à adapter le degré d’étayage de cette étape de structuration L’aveugle ET L’AVEUGLE CONTE-MOI GIE LESITE.TV - RCS NANTERRE 480 392 257 - Photo "C'est pas sorcier" : Nicolas ROBIN / FTV France 3 Téléchargement des vidéos Des compléments culturels indispensables La collection « Raconte-moi » est une collection de DVD vidéo destinée aux trois cycles de l’école primaire pour développer le goût des livres et de la lecture, enrichir l’imaginaire, faciliter l’accès aux langages et à la maîtrise de la langue, aller à la découverte du monde de soi et des autres. Rencontres, humour et jeux de langage DVD vidéo 120 min et livret 128 p. / réf. 755B0824 / 24,90 € La collection « Pratiques à partager. École » propose des situations d’apprentissage déjà expérimentées et faciles à mettre en œuvre pour aider les nouveaux enseignants à construire leur professionnalité, et les enseignants confirmés à diversifier leur approche pédagogique. Directrice de collection : Fatima Nacer Valsons de mondes en mot à l’école CD audio, CD-Rom et livret 140 p. / réf. 755A3812 / 19 € Collection pluridisciplinaire, « films en classe » propose une sélection de documentaires, fictions ou docu-fictions. À l’école, au collège et au lycée, elle apporte des savoirs et des repères pour enseigner. Directeur de collection : Daniel Ellezam Une vie de chat DVD vidéo et livret 48 p. / Réf. 690L7049 / 14 € Pierre et le Loup DVD vidéo 33 min et livret 48 p. / Réf. 755B0807 / 14 € Monsieur Joseph DVD vidéo 90 min et livret 40 p. / Réf. 755B0777 / 19 € Les Palmes de M. Schutz DVD-Rom 104 min et livret 29 p. / Réf. 755B0818 / 14 € Rousseau DVD vidéo 52 min et livret 32 p. / Réf. 380M056M / 14 € Grands rôles DVD vidéo 156 min et livret 32 p. / Réf. 755B0767 / 19 € Bienvenue dans la vraie vie des femmes DVD vidéo 75 min et livret 32 p. / Réf. 755B0794 / 14 € 12 La collection « Présence de la littérature » réunit chercheurs et artistes pour faire dialoguer la littérature et les autres formes de la création artistique. Ces apports croisés incitent à une nouvelle lecture des œuvres, classiques ou contemporaines, en conformité avec les programmes et priorités de l’enseignement des lettres. Directrice de collection : Hélène Waysbord Le laboratoire d’Éric Rohmer DVD vidéo 250 min et livret 94 p. / Réf. 755B0828 / 35 € Pascal Quignard Tous les matins du monde DVD vidéo 172 min et livret 32 p. / Réf. 755B0811 / 17,90 € Boris Vian, la vie jazz DVD vidéo 60 min et livret 12 p. / Réf. 755B0776 / 17,90 € La collection « Romans d’aujourd’hui » donne des outils aux professeurs de lettres pour aborder la littérature contemporaine, en choisissant des œuvres accessibles aux élèves (collège et lycée), en littérature française (francophone) ou étrangère traduite en français. Directeur de collection : Joël Lesueur Eldorado, Laurent Gaudé DVD vidéo 127 min et guide pédagogique 96 p. / Réf. 350C3560 / 19 € Riz noir, Anna Moï DVD vidéo 150 min et guide pédagogique 72 p. / Réf. 755B0812 / 19 € Le rapport de Brodeck, Philippe Claudel DVD vidéo 100 min et guide pédagogique 96 p. / Réf. 350C3530 / 19 € Collection pluridisciplinaire, « Dévédoc » propose une banque de modules audiovisuels courts, organisés dans une arborescence riche et cohérente. À l’école, au collège et au lycée, elle fournit des ressources couvrant largement les thématiques des programmes. Directrice de collection : Béatrice Salviat La France en territoires DVD vidéo 192 min et livret 48 p. / Réf. 755B0851 / 29 € 13 Ø Ressource RessouRce gratuite gRatuite en ligne Langues en ligne Des dossiers pédagogiques en ligne pour l’enseignement des langues étrangères arabe, allemand, anglais, chinois, espagnol, italien, japonais, portugais, russe, Fle, Fls à 350 dossiers prêts à l’emploi et indexés sur les niveaux du cecRl à une entrée dans la langue étrangère par la consultation de documents authentiques à un accès enseignant aux scénarios pédagogiques, corrigés, dossiers téléchargeables et un accès élèves aux fiches de travail www.cndp.fr/langues-en-ligne/ Albert Camus Jean-Jacques Rousseau TDC n°1027 TDC n°1049 > Primaire/A1 - A2 (6 ) > Primaire/A1 - A2 (6e) > Collège/A2 - B1 > Collège/A2 - B1 Albert Camus, sa vie et l’écriture de son œuvre La vie, les œuvres et les idées de Rousseau > Lycée/B1 - B2 > Lycée/B1 - B2 e Portrait et paysages d’Albert Camus Portrait de Jean-Jacques Rousseau Rousseau, écrivain européen et actuel Le théâtre d’Albert Camus et le débat d’idées D’autres dossiers pédagogiques sur : www.cndp.fr/langues-en-ligne sur www.sceren.com 14 LIBRAIRIES ET POINTS DE VENTE CRDP DE L’ACADÉMIE D’AIX-MARSEILLE CRDP/CDDP des Bouches‑du‑Rhône 31, boulevard d’Athènes 13232 Marseille cedex 01 T. 04 91 14 13 12 CDDP des Alpes de Haute‑Provence 22, avenue des Charrois 04000 Digne-les-Bains cedex T. 04 13 55 23 58 CDDP des Hautes-Alpes CDDP de Haute-Saône Site IUFM - Bâtiment B 5A Route de Saint-Loup BP 20492 - 70007 Vesoul Cedex T. 03 84 97 15 00 CDDP du Territoire de Belfort 55, faubourg des Ancêtres BP 27 - 90001 Belfort Cedex T. 03 84 36 61 85 CRDP DE L’ACADÉMIE DE BORDEAUX 14, avenue du Maréchal Foch BP 1001 - 05010 Gap cedex T. 04 92 51 36 84 75, cours d’Alsace-Lorraine CS 91665 33075 - Bordeaux cedex T. 05 56 01 56 70 CDDP du Vaucluse CDDP de Dordogne Adresse : 140 Route de Tarascon, 84000 Avignon T. 04 90 14 04 24 T. 04 90 14 48 32 CRDP DE L’ACADÉMIE D’AMIENS 45, rue Saint Leu BP 2605 - 80026 Amiens cedex 1 T. 03 22 71 41 67 CDDP de l’Aisne Avenue de la République 02000 Laon cedex T. 03 23 26 33 24 CDDP de l’Oise 22, avenue Victor Hugo BP 973 - 60009 Beauvais cedex T. 03 44 06 31 04 CRDP DE L’ACADÉMIE DE BESANÇON 5, rue des fusillés de la résistance BP 1153 25003 BESANÇON Cedex T. 03.81.25.02.60 CDDP du Doubs Site de Montbéliard Pôle universitaire Portes du Jura - BP 16 25217 MONTBÉLIARD Cedex T. 03 81 31 28 90 CDDP du Jura Chemin des Dombes BP 90324 - 39015 Lons-leSaunier CEDEX T. 03 84 47 22 86 4 bis, rue Albert Pestour 24000 Périgueux T. 05 53 09 85 83 CDDP de Gironde Rue J. Veyri BP 80267 - 33698 Mérignac cedex T. 05 56 47 05 81 CDDP des Landes 614, rue du Ruisseau BP 401 40012 Mont-de-Marsan cedex T. 05 58 75 43 11 CDDP du Lot-et-Garonne 48 bis, rue René Cassin 47000 Agen T. 05 53 77 34 43 CDDP des Pyrénées Atlantiques Villa Nitot - 3, avenue Nitot 64000 - Pau cedex T. 05 59 30 23 18 CRDP DE L’ACADÉMIE DE CAEN 21, rue du Moulin-au-Roy BP 5152 - 14070 Caen cedex 5 T. 02 31 56 61 13 CDDP de la Manche Rue des Palliers BP 490 - 50010 Saint-Lô Cedex T. 02 33 75 64 66 CDDP de l’Orne 25, rue Balzac 61000 Alençon T. 02 33 80 36 50 15 CRDP DE L’ACADÉMIE DE CLERMONT-FERRAND 15, rue d’Amboise BP 10 413 63011 Clermont-Ferrand cedex 1 T. 04 73 98 09 57 CDDP de l’Allier 28, rue des Geais 03000 Moulins T. 04 70 46 07 66 CDDP du Cantal Rue de l’École Normale 15013 Aurillac cedex T. 04 71 48 60 53 CDDP de Haute-Loire 8, rue Jean-Baptiste Fabre BP 80340 43012 Le-Puy-en-Velay cedex T. 04 71 09 90 62 CRDP DE L’ACADÉMIE DE CORSE Immeuble Castellani, Avenue du Mont Thabor BP 70961 20700 Ajaccio cedex 9 T. 04 95 50 90 06 CDDP de Haute-Corse Ancien collège Montesoro 7, avenue Paul Giacobbi 20600 Bastia T. 04 95 31 17 92 CRDP DE L’ACADÉMIE DE CRÉTEIL CDDP du Val-de-Marne Espace Aimé Césaire 40, quai Victor Hugo 94500 Champigny-sur-Marne T. 01 77 74 21 11 CDDP de Seine-et-Marne Rue Robert Schuman 77000 Melun T 01 64 14 22 51 CDDP de Seine-Saint-Denis 45 avenue Jean Zay 93190 Livry Gargan T 01 43 88 84 80 CRDP DE L’ACADÉMIE DE DIJON 3, avenue Alain Savary BP 21390 - 21013 Dijon cedex T. 03 80 73 85 32 LIBRAIRIES ET POINTS DE VENTE CDDP de la Nièvre CRDP - centre d’Arras CDDP de la Lozère CDDP de la Saône-et-Loire CRDP - centre de Calais CDDP du Gard 3, rue Lamartine 58000 Nevers T. 03 86 61 45 90 2, rue Jean Bouvet 71000 Mâcon T. 03 85 21 02 35 CDDP de l’Yonne 28, rue Théodore de Bèze BP 84 - 89011 Auxerre cedex T. 03 86 52 93 31 CRDP DE L’ACADÉMIE DE GRENOBLE CRDP/CDDP de l’Isère 11, avenue du Général Champon 38031 Grenoble cedex T. 04 76 74 74 75 CLDP du Nord-Isère 28, rue des Marettes BP 116 - 38303 BourgoinJallieu Cedex T. 04 74 93 61 69 CDDP de l’Ardèche Quartier de Bésignoles Route des Mines - BP 713 07007 Privas cedex T. 04 75 66 90 71 CDDP de la Drôme 10, rue de la Manutention BP 2110 - 26021 Valence cedex T. 04 75 82 43 48 CDDP de la Savoie 2, avenue Jean Jaurès 73026 Chambéry cedex T. 04 79 69 83 80 CDDP de Haute-Savoie 2, rue des Aravis – BP 20375 74012 Annecy Cedex T. 04 50 23 84 71 CRDP DE L’ACADÉMIE DE LILLE 31, rue Pierre Legrand CS10110 - 59030 Lille cedex T. 03 59 03 12 02 CRDP - centre de Dunkerque Groupe Scolaire des Glacis, 8, rue Godefroy d’Estrades 59140 Dunkerque T. 03 28 63 48 97 CRDP - centre de Valenciennes 39, rue aux Ours 62012 Arras cedex T. 03 21 60 92 88 14, rue Gustave Cuvelier BP 387 - 62106 Calais cedex T. 03 21 00 17 09 CRDP DE L’ACADÉMIE DE LIMOGES Site Chénieux, 13 rue François Chénieux CS 23124 87031 Limoges Cedex 1 tél. 05 87 50 46 40 CDDP de Corrèze 3, boulevard du Marquisat 19000 Tulle T. 05 55 29 58 38 CDDP de la Creuse 1, avenue Marc Purat 23000 Guéret T. 05 55 61 44 30 CRDP DE L’ACADÉMIE DE LYON 47-49, rue Philippe de Lassalle 69316 Lyon cedex 04 T. 04 72 00 76 21 CDDP de l’Ain 8, rue Magenta BP 304 01011 Bourg-en-Bresse cedex T. 04 74 23 81 24 CDDP de la Loire 9, allée Michel Ange 42031 Saint-Étienne cedex 2 T. 04 77 43 17 09 CRDP DE L’ACADÉMIE DE MONTPELLIER Allée de la Citadelle CS29003 34064 Montpellier cedex 2 T. 04 67 60 04 50 CDDP de l’Aude 56, avenue du Dr Henri Goût BP 1031 11860 Carcassonne cedex 9 T. 04 68 47 05 02 CDDP de l’Aude Antenne de Narbonne 1 ter, rue Félix Aldy 11100 Narbonne T. 04 68 47 73 85 12, avenue du Père Coudrin BP 118 - 48003 Mende cedex T. 04 66 49 10 32 58, rue Rouget-de-Lisle 30000 Nîmes T. 04 66 67 85 19 CDDP du Gard Antenne d’Alès Ecole Plan d’Alès 5, rue Claude Debussy 30100 Alès T. 04 66 30 26 90 CDDP de l’Hérault Allée de la Citadelle CS29003 34064 Montpellier cedex 2 T. 04 67 60 04 64 CDDP de l’Hérault Antenne de Béziers Ecole Jean-Jaurès Rue Jean Bédard 34500 Béziers T. 04 67 30 43 30 CDDP des PyrénéesOrientales Place Jean Moulin 66000 Perpignan T. 04 68 08 10 08 CDDP des PyrénéesOrientales Antenne de Prades 8, avenue Pasteur - 66500 Prades T. 04 68 96 40 79 CRDP DE L’ACADÉMIE DE NANCY-METZ 95, rue de Metz Co 43320 - 54014 Nancy T. 03 83 19 11 22 CDDP de Meurtheet-Moselle 99, rue de Metz Co 43320 - 54014 Nancy T. 03 83 19 11 12 CDDP de la Meuse Place de l’École Normale, Pilviteuil 55000 Bar-le-Duc T. 03 29 45 32 73 CDDP de la Moselle 19, rue du Cambout 57000 Metz T. 03 87 50 75 23 CDDP des Vosges 2, rue de l’École Normale 88025 Épinal cedex T. 03 29 31 31 50 6, rue Jehan de Liège 59300 Valenciennes T. 03 27 30 08 70 16 CRDP DE L’ACADÉMIE DE NANTES CRDP-CDDP de la LoireAtlantique 5, route de la Jonelière BP 92226 - 44322 Nantes cedex 3 T. 02 51 86 85 26 CDDP du Maine-et-Loire 14, rue Anne Frank 49000 Angers T. 02 41 66 82 28 CDDP de la Mayenne 22, rue du Docteur Corre 53000 Laval T. 02 43 68 98 56 CDDP de la Sarthe 21, boulevard Lyautey 72000 Le Mans cedex 2 T. 02 43 81 40 49 CDDP de la Vendée 40, rue Gaston Ramon 85000 La Roche-sur-Yon T. 02 51 62 76 35 CRDP DE L’ACADÉMIE DE NICE CDDP des Alpes Maritimes 51 ter, avenue Cap de Croix BP 2011 - 06101 Nice cedex 2 T. 04 93 53 73 02 CDDP du Var Ilot de la Visitation Rue des Remparts 83000 Toulon T. 04 94 09 73 75 CRDP DE L’ACADÉMIE D’ORLÉANS-TOURS 55, rue Notre Dame de Recouvrance BP 2219 - 45000 Orléans T. 02 38 77 87 66 CDDP du Cher 10 bis, rue Louis Mallet 18000 Bourges T. 02 48 67 54 22 CDDP de l’Eure-et-Loir 1, rue du 14 Juillet BP 27 - 28001 Chartres cedex T. 02 37 33 68 20 CDDP de l’Indre 8, boulevard de l’ÉcoleNormale BP 213 36004 Châteauroux cedex T. 02 54 22 24 24 CDDP de l’Indre-et-Loire CDDP de la Haute-Marne CDDP du Loir-et-Cher CLDP de Langres Quartier Beaujardin 3, place Raspail – BP 2613 37026 Tours T. 02 47 60 17 17 2, rue du Limousin 41000 Blois T. 02 54 55 52 00 CRDP DE L’ACADÉMIE DE PARIS 37, rue Jacob 75006 Paris T. 01 44 55 62 34 CRDP DE L’ACADÉMIE DE POITIERS 6, rue Sainte Catherine 86034 Poitiers cedex T. 05 49 60 67 60 CDDP de la Charente Château de l’Oisellerie BP 42 - 16400 La Couronne T. 05 45 67 31 71 CDDP de la CharenteMaritime 84, rue de Bel-Air 17028 La Rochelle cedex 1 T. 05 46 00 34 64 CDDP des Deux-Sèvres 4, rue Camille Desmoulins 79000 Niort T. 05 49 26 73 62 CDDP des Deux-Sèvres Cité scolaire GenevoixSignoret 36, rue de Malabry 79300 Bressuire T. 05 49 65 36 30 CRDP DE L’ACADÉMIE DE REIMS 17, boulevard de la Paix BP 387 - 51063 Reims cedex T. 03 26 61 20 20 CDDP de l’Aube 6-8, avenue des Lombards 10009 Troyes cedex T. 03 25 75 31 55 CDDP des Ardennes 18, rue Voltaire - BP 485 08109 Charleville-Mézières cedex T. 03 24 52 62 67 17 10, bis, boulevard Gambetta BP 2119 52904 Chaumont cedex 9 T. 03 25 03 97 22 Pôle éducation Place Jean Duvet 52200 Langres T. 03 25 84 26 58 CDDP de la Marne Pôle Dunant-Éducation 1, rue du Docteur Calmette BP 90158 51007 Chalons-enChampagne cedex T. 03 26 21 81 38 CLDP de Saint-Dizier École Charles Peguy Rue Olof Palme 52100 Saint-Dizier T. 03 25 56 04 06 CRDP DE L’ACADÉMIE DE RENNES 92, rue d’Antrain CS 20620 - 35706 Rennes cedex 7 T. 02 23 21 77 00 CDDP des Côtes-d’Armor 1 rue Théodule Ribot 22000 Saint-Brieuc T. 02.96.61.27.05 (médiathèque) CDDP du Finistère 26, place de la Tour d’Auvergne 29336 Quimper cedex T. 02 98 55 31 04 CLDP de Brest 16, avenue Clemenceau 29200 Brest T. 02 98 80 06 90 CDDP D’Ille-et-Vilaine Pôle Ressources (médiathèque et librairie) 1, Quai Dujardin 35000 Rennes T. 02 99 25 35 35 CLDP de Saint-Malo Archives Municipales 16, rue Alsace 35400 Saint-Malo T. 02.99.16.62.20 CDDP du Morbihan 5, rue du CommandantCharcot 56000 Vannes T. 02 97 63 21 37 LIBRAIRIES ET POINTS DE VENTE CLDP de Lorient 51, Avenue Chenailler 56100 Lorient T. 02 97 64 86 97 CLDP de Fougères 6, rue du Gué-Maheu 35300 FOUGERES T. 02.99.94.97.66 CRDP DE L’ACADÉMIE DE ROUEN 2, rue du Docteur Fleury BP 88 76132 Mont-Saint-Aignan cedex T. 02 32 08 87 00 CDDP de l’Eure 3 bis, rue de Verdun 27000 Evreux T. 02 32 39 89 15 CDDP de Seine-Maritime 31 bis, rue du Père Flavigny BP 29 - 76083 Le Havre cedex T. 02 35 22 18 00 CRDP DE L’ACADÉMIE DE STRASBOURG 23, rue du Maréchal Juin BP 279/R7 67007 Strasbourg cedex T. 03 88 45 51 60 CDDP du Haut-Rhin 12, rue Messimy 68025 Colmar cedex T. 03 89 23 30 51 CRDP DE L’ACADÉMIE DE TOULOUSE 3, rue Roquelaine BP 7045 31069 Toulouse cedex 07 T. 05 61 99 48 68 CDDP de l’Ariège 4, rue Raoul Lafagette 09000 Foix T. 05 61 02 19 83 CDDP de l’Aveyron 12 bis, rue Sarrus 12000 Rodez T. 05 65 68 27 08 CDDP du Tarn-et-Garonne 116, boulevard Montauriol BP 751 - 82013 Montauban cedex T. 05 63 91 88 94 CDDP des Hautes-Pyrénées 11, rue Georges Magnoac BP 1615 - 65016 Tarbes cedex T. 05 62 44 36 36 CDDP du Gers Pôle universitaire 24, rue d’Embaquès 32000 Auch T. 05 62 05 86 11 CDDP du Lot 273, avenue Henri Martin 46000 Cahors T. 05 65 53 00 40 CDDP du Tarn 97, boulevard Soult 81030 Albi cedex 09 T. 05 63 43 34 60 CRDP DE L’ACADÉMIE DE VERSAILLES Maison de l’éducation des Yvelines 6, rue Pierre Bourdan 78160 - Marly le roi T. 01 78 64 51 51 CDDP de l’Essonne Immeuble Agora 110, Grand’Place 91000 Évry T. 01 60 91 76 35 CDDP des Hauts-de-Seine 2 bis, rue Damiens 92100 Boulogne-Billancourt T. 01 41 41 59 59 CDDP du Val d’Oise CRDP DE L’ACADÉMIE DE MARTINIQUE CRDP de la Martinique CS 40529 97206 Fort-de-France T. 05 96 61 70 30 CRDP DE L’ACADÉMIE DE LA RÉUNION 16, rue Jean-Chatel 97489 Saint-Denis cedex T. 0262 20 96 15 [email protected] CLDP du Sud 17, rue Sarda Garriga 97430 Le Tampon T. 0262 34 18 36 [email protected] CDP DE MAYOTTE Rue du Lycée de Mamoudzou BP 266 97600 MAMOUDZOU T. 02 69 61 22 52 Fax 02 69 61 45 85 Librairie BP266 97600 - Kaweni T. 02 69 64 82 36 CDP DE NOUVELLE‑CALÉDONIE 1, rue des Frères Carcopino BP 215 - 98845 Nouméa cedex T. (687) 24 28 28 Maison départementale de l’éducation et de la formation 23, avenue de Chennevières 95310 Saint-Ouen-l’Aumône T. 01 72 58 10 70 CRDP DE L’ACADÉMIE DE GUADELOUPE Rue de la documentation Lot. Petit acajou - Petit Pérou 97139 Les Abymes T. 05 90 82 48 33 CRDP DE L’ACADÉMIE DE GUYANE Boulevard de la République BP 5010 - 97305 Cayenne cedex T. 05 94 28 91 62 18 13, rue du Four 75270 Paris cedex 06 (Métro Mabillon) du lundi au samedi 10h/18h30 N° vert 0 800 008 212 Pour passer votre commande n Courrier Complétez et retournez le bon de commande SCÉRÉN–CNDP VPC nationale Téléport 1 1 Avenue du Futuroscope CS 80158 86961 FUTUROSCOPE CEDEX n Internet Commandez et payez en ligne sur : www.sceren.com n Librairies Produits disponibles dans les librairies du réseau SCÉRÉN adresses sur : www.cndp.fr (rubrique le réseau) Règlement Par chèque bancaire ou postal à joindre à la commande et à établir à l’ordre de l’Agent comptable du CNDP Par virement à réception de la facture pour les commandes émanant des services de l’État, des collectivités territoriales et des établissements publics nationaux et locaux : IBAN FR76 1007 1860 0000 0010 0300 971 TRPUFRP1 DOM-TOM : commandez exclusivement à votre CRDP ou CDDP Étranger : par chèque à l’ordre de l’Agent comptable du CNDP ou par virement : IBAN FR76 1007 1860 0000 0010 0300 971 TRPUFRP1 Renseignements et réclamations : [email protected] Fax +33 (0)5 49 49 78 56 19 Vos coordonnées 755ACM13004 ADRESSE DE LIVRAISON Nom Prénom Établissement N° Rue Code postal Ville Pays Email Je souhaite recevoir des informations commerciales du SCÉRÉN CNDP-CRDP : Niveau : Oui Non Discipline : ADRESSE DE FACTURATION (SI DIFFÉRENTE DE L’ADRESSE DE LIVRAISON) Nom Prénom Établissement N° Rue Code postal Ville Pays Votre commande Titre Destiné au prêt (1) Référence Quantité Prix U. 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Directrice de collection : Catherine Klein Être bon lecteur au CM et au collège Pour une meilleure compréhension de l’écrit Coordonné par Arnaud Aizier et Jacques Beaudouin Livre Rouen : CRDP, 2013 Réf. 7600B050 / 28 € Réf : 00027488