CATS IN ST ANDREWS UNIVERSITY

CATS ET L’UNIVERSITE
DE ST ANDREWS, ECOSSE
Présentation de Richard de Lavigne
Ancien Professeur en Histoire Médiévale et Responsable des Relations Européennes à l’Université de St
Andrews, Ecosse
Consultant pour l’Education Supérieure Européenne
Conseiller pour l’ECTS et le Supplément au Diplôme à la Commission Européenne
email: [email protected]
copyright Richard de Lavigne 2003
1. CATS ET L’UNIVERSITÉ DE ST ANDREWS

CATS = CREDIT ACCUMULATION & TRANSFER SYSTEM= SYSTEME
DE CREDITS CAPITALISABLES ET TRANSFERABLES = SCCT
–
–
–
–
St Andrews a été relativement précoce en G.B. Son CATS a été essentiellement calqué
sur le SCOTCATS, Scottish Credit Accumulation and Transfer System qui est
COMPLETEMENT COMPATIBLE avec l’ECTS
Préparation et mise en place ont duré presque deux ans pour le niveau bachelors et on
a fait le postgrad par la suite
Lancement du nouveau système ‘premier cycle’ dont il est question ici en Septembre
1995
Pourquoi cette conversion?
 Vers une plus grande transparence, aussi bien en dedans qu’en dehors, et
davantage de flexibilité dans les parcours de formation
 Multiples points d’entrée et de sortie des études permettant entre autre la
construction de passerelles entre des établissements et des modalités
d’enseignement de toutes sortes
 Gestion des parcours de formation facilitée pour la Scolarité (Registry)
 Gestion financière des parcours de formation facilitée
 Donc ‘enhaussement’ de la qualité
 D’autres mécanismes d’assurance et de contrôle de la qualité des programmes ont
été mis en place plus ou moins au même temps et sont maintenant bien rodés.
2. CATS A ST ANDREWS

EN QUATRE QUESTIONS:– 1. QU’EST-CE QU’IL FALLAIT FAIRE?
– 2. LESQUELS ONT ETE LES
MECANISMES DE LA MISE EN PLACE?
– 3. COMMENT A-T-ON PROCEDE A LA
MISE EN PLACE?
– 4. LESQUELS ONT ETE LES PRINCIPAUX
PROBLEMES ET RESULTATS?
3. PREMIERE QUESTION
 QU’EST
CE QU’IL FALLAIT FAIRE?
4. CATS VEUT DIRE

A ST ANDREWS, COMME AILLEURS EN GB, CATS IMPLIQUE
UN ‘PACKAGE’ A APPLIQUER SUR UN FOND DE L-M-D DEJA
EXISTANT, EN COMMENCANT PAR LE PREMIER CYCLE:–
–
–
–
‘Semesterisation’
‘Modularisation’
‘Accréditation’ = mise en crédits
Architecture des qualifications retouchée, avec une certification
pour chaque année scolaire au niveau ‘bachelors’
– Les autres instruments écrits et mécanismes des CATS.
5. CATS VEUT DIRE: SUITE

LES AUTRES INSTRUMENTS ECRITS ET MECANISMES DU
CATS SONT:–
–
–
–
–
Le formulaire de candidature
Le contrat d’étude
Le relevé de notes
Le Catalogue des Cours
Des échelles de notation mise à jour
– Donc on peut suivre tout cela à tour de rôle
6. SEMESTERISATION

SEMESTERISATION IMPLIQUE:– Le changement depuis une année scolaire en trois trimestres
de 10 semaines chacune avec examens en fin d’année scolaire
et repêchage début septembre à:– une année scolaire en deux semestres de 15 semaines
chacun, avec examens à la fin de chaque semestre et
repêchage pour les deux semestres pendant l’été. Toutefois,
cette modalité des examens implique des problèmes pour les
pré-requis.
7. MODULARISATON

MODULARISATION IMPLIQUE:-

Des unités d’enseignement qui sont définies selon les semestres avec examens
en fin de chaque semestre. Toutefois, on admet trois type de modules: 1. Le module ‘standard’ d’un semestre
 2. Le module ‘court’ - dure l’équivalent d’un demi-semestre
 3. Le module ‘long’ - dure deux semestres avec un seul examen en fin de
2e semestre
 A noter que 2 et 3 sont rares et répondent à des critères spécifiques et
ne se trouvent qu’aux 3e et 4e niveaux.

Les modules ont quatre NIVEAUX pour le ‘Bachelors’, niveaux indiqués par le
premer chiffre dans chaque ‘course code’: 1. Premier Niveau = série 1000
 2. Deuxième Niveau = série 2000
 3. Troisième Niveau (Honours 3e et/ou 4e années) = série 3000
 4. Quatrième Niveau (Honours normalement 4e année) = série 4000
8. « ACCREDITATION »

‘Accréditation’ implique que:– Tous les modules auront des crédits selon les 120 crédits annuels
du SCOTCATS (the Scottish Credit Accumulation and Transfer
System)
– Le rapport avec l’ECTS est facile: 2 crédits SCOTCATS = 1 crédit
ECTS
– L ’ECTS est arrivé trop tard pour primer en Ecosse comme dans
le reste de la G.B. Le rejet à Londres en juin 1994 devant le
HE QC car ‘l’ECTS ne va jamais constituer un CATS complet pour
l’Europe!!’
– Tous les modules des 1r et 2e niveaux ont tous une valeur de 20
crédits SCOTCATS
– Les modules des 3e et 4e niveaux sont plus variés mais
généralement le module standard est de 30 crédits SCOTCATS
mais
– De toute façon, l’arithmétique semestrielle et annuelle des crédits
est assurée par la cohérence des programmes.
9. ARCHITECTURE DES DIPLOMES
REVISEE



St Andrews étant déjà au régime LMD sous la forme
principale des 4-1/2-3 années, il n’y avait besoin que d’un
‘nettoyage’ pour les ‘à côtés’ qui, comme d’habitude
s’étaient accumulés au fil des ans.
La véritable action de ‘nettoyage’ a été faite surtout au
niveau des premiers postgrad où on avait non seulement
des Masters en Litterature (c-à-d les Lettres) et en Science
mais aussi des Bachelors of Philosophy, des Diplomas of
Postgraduate Studies et tutti quanti…
Au premier cycle les diplômes sont restés les mêmes sauf
pour la mise en place de qualifications intermédiaires.
Ainsi:-
9 bis. ARCHITECTURE REVISEE DES
DIPLOMES DU PREMIER CYCLE
•
Les nouvelles qualifications sont soulignées
Semesters 1-2
Certificate of Higher
Education
Semesters 3-4
Diploma of Higher Education
Semesters 5-6
Semesters 7-8
MA/BSc
General
Degree
Junior Honours
MA/BSc Special Degree
Senior Honours MA/BSc
Honours Degree
10. EXIGENCES GENERALES EN CREDITS POUR
LES DIPLOMES

Les exigences MINIMA en crédits SCOTCAT pour ces
qualifications sont ainsi:-


Certificate of Higher Education:
Diploma of Higher Education:

MA/BSc General Degree:

MA/BSc Special Degree:

MA/ BSc Honours Degree:

Nota: On n’accumule pas ces qualifications. Si on arrive à la fin de
la 4e année on n’a que le MA/BSc Honours Degree.
Nota: Les lacunes suite à un échec partiel aux examens peuvent
être comblées selon le règlement qui permet à l’étudiant en cas de
besoin de prendre des modules totalisant 150 crédits SCOTCAT
dans une seule année - avec, toutefois, l’accord du Assistant Dean
of Students.

120 crédits au 1r niveaux
240 crédits dont au moins 80 au 2e
niveau
320 crédits dont au moins 120 au 2e
niveau
360 crédits dont au moins 90 au 3e
niveau
480 crédits dont au moins 210 au 3e
et 4e niveaux: De ces 210 crédits, un
minimum de 90 doivent être au 4e
niveau
11. EXPLICATION DE LA STRUCTURE DES
DIPLOMES

A comprendre:– 1. Il y a normalement 4 années d’études en Ecosse , par rapport aux
trois en Angleterre, car historiquement l’étudiant partait en Faculté à
17 ans+, après le ‘Higher Certificate of Education’
– 2. Tout étudiant débute comme candidat pour un MA/BSc General
Degree et fait deux années d’études générales - équivalentes à un
DEUG.
– 3. En troisième année, s’il a les crédits nécessaires avec les notes
minima requises, il va accéder en programme ‘Honours Degree’. Sinon
il complète son MA/BSc General Degree en troisième année
– 4. L’élaboration de cette structure semestrielle/annuelle des diplômes
offre de MULTIPLES POINTS D’ENTREE ET DE SORTIE DES ETUDES.
– 5. Ceci ouvre la porte à toutes sortes de TRANSFERT DE CREDITS autres Universités, Colleges of Further Education (HNCs, HNDs, NVQs
& SVQs) . Donc, grandes possibilités pour le LLL, APEL - VAPs et
VAEs
– 6. En cas d’échec ou abandon des études en parcours, on a la
qualification juste en dessous du niveau de l’abandon, ainsi:-
12. ORGANIGRAMME A REBOURS DES
DIPLOMES
•
UNE INTERRUPTION D’ETUDES EN COURS D’ANNÉE POUR
QUELQUE RAISON QUE SE SOIT SE SOLDE AINSI:Semesters 1-2
Certificate of Higher
Education
Semesters 3-4
Diploma of Higher Education
Semesters 5-6
Semesters 7-8
MA/BSc
General
Degree
Junior Honours
MA/BSc Special Degree
Senior Honours MA/BSc
Honours Degree
13. EXPLICATION DE LA STRUCTURE DES DIPLOMES:
SUITE - LE GENERAL DEGREE



Modularisation et accréditation ne veulent nullement impliquer un système ‘à
la carte’ ou ‘pic’n’mix’. Il y a toujours des menus, même s’ils sont plus
nombreux et plus variés qu’auparavant.
Tout étudiant qui rentre en première année a son idée de quel Honours
Degree, Single ou Joint (une ou deux matières), il voudrait faire.
The Adviser of Studies le dirige pendant les semestres 1-4 afin d’assurer le
‘pathway’ d’entrée dans son diplôme Honours désiré. On le redirige en 2e/3e
trimestre s’il a changé d’idée. Un étudiant peut modifier son choix de
modules pendant 2 semaines en début de semestre. Il y a contrat d’étude,
révisable, chaque semestre. Le choix de modules respecte aussi le règlement
pour le General Degree, échappatoire en cas d’échec.
13 bis. EXPLICATION DE LA STRUCTURE DES DIPLOMES:
SUITE - LES HONOURS DEGREES


Les choses se compliquent au niveau Honours car il y a une multitude de
diplômes, chacun ayant son titre propre. Il y a deux types de ‘degrees’
– 1. Les Single Honours Degree, exemple Single Honours MA in
Medieval History et
– 2. Les Joint Honours Degree, exemple Joint Honours MA in Medieval
History and French
Donc, chaque Honours degree a ses propres exigences de programme
(‘programme requirements’) et, vu les choix souvent multiples de
modules, chaque étudiant qui entre en Honours va avoir:– 1. En mai de la 2e année, un entretien avec the Departmental Honours
Adviser afin de choisir ses options de troisième année à l’intérieur de
ces requirements, avec contrat d’études
– 2. En septembre un nouveau entretien pour confirmer ou modifier ce
contrat d ’études. Modifications possibles pour le 2e semestre.
– 3. Ce processus se répète en mai de la 3e année en vue de la 4e
année. Un exemple est donné ci-dessous en Histoire Médiévale.
13 ter. EXPLICATION DE LA STRUCTURE DES DIPLOMES:
SUITE - LE GENERAL HONOURS MA DEGREES



Vu qu’on voulait créer une plus grande flexibilité dans les
programmes, nous avons créé un nouveau ‘honours degree’ dans
les Lettres, le General MA Honours Degree.
Ce ‘degree permet’ à l’étudiant, avec l’accord du Dean of the
Faculty of Arts, de personnaliser son parcours encore plus
qu’avec un Joint Degree
Dans les Sciences cela n’était pas possible.
14. DEUXIEME QUESTION
 LESQUELS
ONT ETE LES
MECANISMES DE LA MISE EN
PLACE DU CATS?
15. LE CADRE DE LA ‘ MISE EN PLACE ’

Afin de comprendre le processus de la mise en
place des nouvelles structures, il faut jeter un
regard rapide sur le cadre institutionnel:– Structure de l ’Université de St Andrews
– Comités de Travail pour la mise en place du
CATS
16. STRUCTURE DE L ’UNIVERSITE:
SCHÉMA SOMMAIRE
COURT
SENATUS
ACADEMICUS
FACULTY OF
SCIENCE
SCHOOL OF
PHYSICS etc
SCHOOL OF
MATHEMA TICS
DEPARTMENTS
FACULTY OF
ARTS
SCHOOL OF
HISTORY etc
SCHOOL OF
LANGUAGES
etc
DEPARTMENTS
17. COMITES DU SENAT POUR LA
MODULARISATION

L’autorité pédagogique réside dans le Sénat, donc, deux comités de
celui-ci pour la mise en place du CATS (chaque faculté ayant son souscomité pour le menu détail):-

1. Comité Générale composé des:– Master of the University - député du Principal pour la pédagogie
– Deans of the Faculties
– Secretary to the Faculties
– Staff Development Officer - pour ‘encourager’ le corps enseignant
– ECTS Institutional Co-ordinator - pour son expertise en matière de CATS et
pour assurer la compatibilité du SCOTCATS avec l’ECTS

2. Comité Spéciale pour le détail administratif composé des :– Deans of the Faculties
– Assistant Deans of Students
– Secretary to the Faculties
– Advisers of Studies
– ECTS Institutional Co-ordinator
18. LES COMITES DU SENAT:
LEUR MISSION

Les comités du Sénat ont pour mission de:– Veiller à l’élaboration et la mise en place de la semesterisation,
modularisation, accréditation avec tous ce que le CATS comporte
– Résoudre tous les problèmes pratiques y compris la transition de
l’ancien au nouveau système
– Préparer tous les instruments écrits nécessaires au nouveau système
y compris le Course Catalogue
– Prévoir les besoins en logiciels pour la Scolarité
– Résoudre le grand problème des échelles de notation de l’Université.
–
A noter que la plupart des membres de ces deux comités a assisté à des
journées de formation soit à Robert Gordon’s University, Aberdeen soit à
Aberdeen University elle-même, toutes deux très précoces dans la mise en
place des SOCTCATS. Le coordinateur institutionnel ECTS avait plusieurs
années d ’expérience de l’ECTS. En plus il avait été le seul écossais à être invité
à participer au lancement à Londres en juin 1994 du livre du Professeur Brian
Robertson ‘Choosing to Change’. Ce livre, patronné par la Higher Education
Quality Council, a préparé le terrain pour la ‘modularisation’ de l’enseignement
supérieure en Angleterre.
19. TROISIEME QUESTION
 COMMENT
A-T-ON PROCEDE A LA
MISE EN PLACE DU CATS?
20. LES SEMESTRES: LES PERIODES


Amérique ou Europe?
– Début Septembre à fin Décembre/ Janvier à Mai? Ou
– Fin Septembre à fin Janvier/ Février à Juin?
La réponse pratique en faveur de l ’Europe:– La date des résultats des examens de fin d’école
équivalents au BAC vers le 20 août et la sélection qui en
résulte des étudiants pour entrer en 1re année rend le
début du mois de septembre impossible pour le 1r
semestre
– Les exigences des logeuses dans une ville de bord de
mer - un mois de juin ‘blanc’ inacceptable.
21. ACCREDITATION DES MODULES

Le premier grand travail est de préparer les ‘Ecoles’ et les
Départements à:– regarder leurs programmes en vue de les adapter à
– la modularisation, c-à-d.:

ou bien scinder les ‘classes’ annuelles en deux modules
semestrielles
ou bien créer et accréditer de nouveaux modules - ce
qu’on les a plutôt encouragé à faire afin de revoir les
programmes à fond
– la pondération des problèmes que pouvait présenter
l’accréditation du travail de labo, de la préparation des
mémoirs, du travail sur le terrain et des
placements/stages.
22. CREATION DES NOUVEAUX MODULES

Le processus de la création et ensuite de la révision annuelle de la
liste des modules est ainsi:– 1.
–
–
–
–
–
–
Fin octobre: Chaque département doit présenter tous ces
nouveaux modules en forme correcte (c-à-d en forme de
‘descriptors’ avec en plus listes des cours et
bibliographie
détaillées) pour l’année
académique suivante à son École. On doit chiffrer les
dépenses
éventuelles qu’un nouveau module peut entraîner.
2.
Avant fin novembre: Chaque Ecole doit présenter tous ces
modules au Conseil de sa Faculté
3.
Avant fin décembre: Chaque Faculté doit présenter tous les
modules approuvés au Sénat
4.
Avant fin janvier: Le Sénat doit approuver tous les nouveaux modules
5.
Février: Les modules approuvés passent en imprimerie du
Course Catalogue et au Site Web pour l’année suivante
6.
Avril: Publication du nouveau Course Catalogue
A se rappeler qu’en GB les universités sont autonomes pour le contenu des
programmes.
23. UN EXEMPLE DE DIPLOME:
L’HISTOIRE MEDIEVALE

‘Programme pathway’ pour entrer en Single Honours
Mediaeval History:– Les étudiants doivent accumuler 240 crédits (120 ECTS) dont
un minimum de 80 doivent être au niveau 2000 mais ils doivent
également accumuler 60 crédits à partir d’un minimum de
TROIS modules parmi les suivants:- ME1001, ME1002, ME2001,
ME2002, MO2001, tout en obtenant parmi ces trois modules
deux notes avec ‘mérite’ ou ‘distinction’. Une de ces deux
notes méritoires doit impérativement être obtenue au niveau
2000.
24. HISTOIRE MEDIEVALE: SUITE

Programme requirements en Single Honours Medieval
History
– En Single Honours Medieval History les étudiants doivent
accumuler un minimum de 240 crédits (120 ECTS) en plus des
240 crédits dont ils avaient besoin pour entrer dans le
programme. Donc, un total de 480 crédits.
– De ces 240 crédits supplémentaires un minimum de 90
crédits doivent être pris au niveau 4000 et un minimum de 120
crédits de plus au niveau 3000 et/ou 4000.
– En ce qui concerne ces 210 crédits, les règles suivantes
doivent être respectées:-
25. HISTOIRE MEDIEVALE (suite)


De ce minimum de 210 crédits:– 90 doivent être en Histoire des Iles Britanniques des modules ME30013099 ou SC3001-2 et/ou 4701- 47 99
– 90 doivent être en Histoire non- britannique des modules ME3201-3299
et/ou 4801-4899
– 60 doivent être choisi dans les modules ME4701-4999, modules dits
‘Matières Spéciales’
– 30 doivent venir de l’un des deux modules ME4998-4999, c-à-d. une
dissertation (mémoire)
Les 30 autres crédits nécessaires pour totaliser les 240 crédits en 3e et 4e
années peuvent être obtenu par l’une des façons suivantes:– 30 crédits de plus au niveau 3000/4000 en Histoire médiévale
– 30 crédits au niveau 3000/4000 dans une matière autre que l’Histoire
médiévale
– 30 crédits au niveau 1000 ou au niveau 2000, processus dit de ‘dipping
down’
– A noter que les deux derniers cas ne peuvent se faire qu’avec l’accord
du chef du département de l’Histoire Médiévale. Cet accord est
quasiment automatique.
26. HISTOIRE MEDIEVALE (suite)

Le règlement prévoit une dérogation à ces ‘programme
requirements’ en cas de semestre(s) de mobilité:-.
– Dans le cas des étudiants qui passent une partie de leur
programme ‘Honours’ à l’étranger, dans le cadre d’un échange
agréé par l’Université, les ‘Programme Requirements’
tiendront compte des modules qu’ils auront étudiés pendant
cette période de mobilité.

Ceci à part, un parcours typique en Histoire médiévale peut
être représenté ci-dessous:-
27. SINGLE HONOURS MEDIEVAL HISTORY:
ORGANIGRAMME DES 240 CREDITS

Junior and Senior Honours Years/Semesters 5-8
L ’étoile indique un module pouvant être remplacé
A 30-credit module in the range
A 30-credit module in the range
ME3001-3499* or SC3001-2*
ME3001-3499* or SC3001-2*

Semester
5
Semester
6
A 30- credit module in the
range ME3001-3499* or
SC3001-2*
Semester
7
30-credit module ME4998 ou
4999 Dissertation
A 30- credit module in the
range ME3001-3499* or
SC3001-2*
A 60-credit module in
the range M E4701-4999
Or SC 4103
that is a
Semester
8
A 30-credit module in the range
ME3001-3499* or SC3001-2*
Special Subject
28. JOINT HONOURS MEDIEVAL HISTORY:
ORGANIGRAMME DES 120 CREDITS EN HISTOIRE
MEDIEVALE

Junior and Senior Honours Years/Semesters 5-8

L’étoile indique un module pouvant être remplacé
Semester
5
A 30-credit module in the range
ME3001-3499* or SC3001-2*
Semester
6
A 30- credit module in the range
ME3001-3499* or SC3001-2*
Semester
7
30-credit module in the rang
ME 3001-3499 or SC3001-2 or
yet againME4999, A
Dissertation
A 60-credit module in
the range M E4701-4999
Or SC 4103
that is a
Semester
8
A 30-credit module in the range
ME3001-3499* or SC3001-2*
Special Subject
29. LA QUESTION DES ECHELLES DE
NOTATION




Le grand nombre de Joint Honours Degrees souligne le problème
des échelles de notation et de la compréhension des notes ENTRE
les départements - sans parler de la compréhension du système
par les étudiants et par les personnes extérieures à l’Université
St Andrews possédait une échelle sur 100 mais il y avait de
grandes différences entre les départements et surtout entre les
Facultés des Sciences et des Lettres dans son utilisation. Les
Sciences l’utilisaient d’une manière plus ou moins linéaire et les
Lettres tout autrement avec une note maximum possible d’environ
80/100. Or, les joint degrees sont souvent à cheval sur les deux
facultés. En plus, l’introduction du Relevé de Notes allait étaler ses
différences au grand jour, ce qui était impensable. Avant les notes
de chaque unité d’enseignement en Honours n’était pas rendu
public. Il n’y avait que le classement général du diplôme
Pour résoudre ses différences, on a jugé qu’il valait mieux
instituer une nouvelle échelle
Celle-ci n’aura pas la base par ‘ranking order’ des échelles ECTS
mais constitue toujours une échelle de qualité absolue. Donc:-
30. ECHELLE DE NOTATION SUR 20











UNE ECHELLE DE NOTATION SUR 20 MAIS AVEC SUFFISAMMENT DE
NOTES AU DESSUS DU 5 ‘ PASSABLE ’ AFIN D’EVITER LES POINTS
DECIMAUX:Grade
Module Général
Modules Hons.
Description
17-20 Distinction/1st Rank First
Excellent
14-16 High Merit/2nd Rank Upper Second
Very Good
11-13 Low Merit/2nd Rank Lower Second
Good
5-10
Pass
Third
Fair
0-4
Fail
Fail
Not acceptable
On notera qu’il n’y avait aucune impérative à fixer ‘la moyenne’ au milieu des échelles
car on ne pratiquait aucun système de ‘compensation’. Chaque module est
‘indépendant’ comme il se doit dans un vrai système modulaire.
L’avantage de cette échelle est qu’elle facilite en principe le travail de traduction de
notes locales en notes ECTS
On a estimé que 5 notes en dessous de passable suffisaient largement. Collé c’est collé
et on a pas besoin de peaufiner à ce niveau!!
On notera que ces échelles de notation ont été copiées directement sur celles de
l’Université d’Aberdeen.
31. ECHELLES DE NOTATION ET ECTS

COMMENT GERER LA TRADUCTION DES NOTES DE ST
ANDREWS EN NOTE ECTS?
– L e refus justifié devant tout tentative d’un barème fixe de traduction
des notes de St Andrews en notes ECTS. On ne peut traduire d’une
manière simpliste des notes depuis une échelle de qualité vers une
échelle de rang relatif sans risque grave d’erreurs et d’injustices.
– Pourtant il manquait un logiciel capable de gérer automatiquement et
correctement cette traduction, donc les Assistant Deans of Students
avec le Co-ordinateur Institutionnel ECTS l’ont fait mécaniquement.
Cette question reste toujours sans résolution.

COMMENT GERER LA TRADUCTION DES NOTES LOCALES
D’AUTRES ETABLISSEMENTS ACCOMPAGNEES DE NOTES
ECTS EN NOTES DE ST ANDREWS?
– Une question pour chaque Responsable ERASMUS avec son Jury
d’Examens.
32. LES INSTRUMENTS ECRITS
LE FORMULAIRE DE CANDIDATURE
– TROIS TYPES DE CANDIDATURES: Candidature depuis le lycée qui lui tient au ‘UCAS’,
entrée gérée pour toute la GB pour les sortants de
lycée
 Candidature pour ‘credit entry’
 Candidature pour ‘credit exemption’
– Ces deux derniers cas concernent les Assistant Deans
of Faculty et les Faculty Councils, voir ci-dessous
33. LE CONTRAT D’ETUDES BILATERAL

On a démontré ci-dessus (nos. 13 et 13 bis) la place centrale du contrat
d’études dans le management du très grand nombre de parcours de
formation offerts par St Andrews

En effet à l’intérieur des parcours individuels où l’étudiant se trouve
souvent obligé de choisir entre de multiples options et ‘électifs’, le recours
à ce contrat BILATERAL est aussi important que l’utilisation du contrat
TRILATERAL en cas de mobilité

On soulignera ici qu’une erreur de parcours devant les programme
requirements est TOUJOURS imputable, avec ce contrat d’études bilatéral,
au Adviser of Studies ou au Departmental Honours Adviser

Donc, le principe de NO DETRIMENT pour l’étudiant car l’erreur ne vient
pas de lui.
34. LE RELEVE DE NOTES

LE RELEVE DE NOTES:
le relevé de notes est compatible avec le modèle
ECTS, à part qu’il ne donne pas les notes ECTS.
Donc:-

à la demande un relevé de notes ECTS est livré à
l ’étudiant qui en a besoin
35. LE COURSE CATALOGUE
ET LE SITE WEB

Dès l’entrée, il est prévu que la CC ira sur un Site Web.

En 2002-3, le Site Web est tellement bien réalisé qu’il n’y a
plus de copie dure du CC
36. COURSE CATALOGUE:
UN EXEMPLE DE ‘DESCRIPTEUR’

ME3206 Heretics and Social Outcasts in Western
Europe

Credits:
30.0
Semester:
2
Availability: 2003-4
Description: This option examines the rise and spread of heresy in the
West c.1050-c.1350. It explores in particular the reasons why heresy
produced such strong reactions and compares and contrasts the
treatment of heretics with that given to other social marginals.
Class Hour: To be arranged.
Teaching:
One 2-hour seminar.
Assesment: Continuous Assessment = 40%, 3 Hours Examination =
60%





37. COURSE CATALOGUE:
UN DEUXIEME EXEMPLE DE ‘DESCRIPTEUR’








ME4705 Richard III
Credits:
60.0
Semester:
Whole year
Availability: 2002-3 Available only to students in second year of
Honours programme.
Anti-requisite: ME3417
Description: This special subject is concerned with the life, reign and
reputation of Richard III, the most controversial king in English
medieval history. Richard ’s career as Duke of Gloucester, his
usurpation of the throne, the events of his short reign and his reputation
since his death at the Battle of Bosworth in 1485 will be studied from
narrative and record sources and from the works of his detractors and
defenders.
Class Hours: 9.30 am - 12.30 pm Wednesday
Teaching:
Two one-and-a-half seminars
Assessment: Continuous Assessment = 40%, 2x3 Hours examination
= 60%
38. CE QUI MANQUE DANS LES DESCRIPTORS

Ces descripteurs sont bien mais il est évident
qu’il y a des déficiences telles:– le nom de l’enseignant
– sauf au niveaux 1000 et 2000, le(s) jour(s) et l’heure des cours (souvent
arrangés en Honours , il est vrai, au dernier moment pour maintenir la
fléxibilité)
– le nombre total des heures de contact
– la nature de l’enseignement - cours magistraux, TP/TD, labo etc
– la langue de l’enseignement
– une courte bibliographie introductrice
– les aquis/learning outcomes
– et enfin, il manque la valeur de chaque modules en crédits ECTS, la façon
de traduire est simplement donné au début du CC dans la section sur
l’ECTS.
39 QUATRIEME QUESTION
 LESQUELS
ONT ETE LES
PROBLEMES DE LA MISE EN PLACE
DU CATS ET LES RESULTATS?
40. LES PROBLEMES DE LA MISE EN PLACE:
LES SEMESTRES


En dehors du choix entre l’Amérique et l ’Europe
le problème des dates. Pour la première année de
la mise en place:– Commencer le plus tôt possible?
– Commencer le plus tard possible?
Le calendrier jusqu’en 2020….. Et on a commencé
le plus tard possible pour faciliter la transition.
41. LES PROBLEMES DE LA MISE EN PLACE
COMPLETE DE LA MODULARISATION
SEMESTRIELLE

Un CAT système semestriel complet doit pouvoir accorder
les diplômes en février, juillet ou en septembre. Pourtant,
un étudiant peut compléter son programme/nombre de
crédits en février mais ne pas avoir son diplôme avant le
mois de juin/juillet.

Le problème du contrôle extérieur des notes rend
impossible l ’obtention du diplôme en février.
42. PROBLEMES:LES MODULES

MODULES
– Résistances de la Faculté des Sciences qui voulait des semestres
sans modularisation
– Résistances de certains étudiants, la fréquence des examens: solution
- le régime 40 (travail personnel corrigé)-60 (examen) pour beaucoup
de modules, le premier donnant un problème sérieux de plagiat qu’il a
fallu résoudre
– Résistances de tous les collègues au niveau de la modularisation à
cause de la modalité des examens: Philosophiques - contrôles fréquents contre ‘big bang ’ à la fin
d’une plus longue lapse de temps
 Pratiques - trois sessions d’examens au lieu de deux
– Résistances devant le planning des modules 12 mois à l’avance avec
la part accrue de la collégialité et la diminution de l’indépendance de
chaque professeur
– Résistances devant les ‘descripteurs’, estimé ‘trop détaillés’
– Résistances devant les ‘Learning Outcomes’ dans les ‘descriptors’
43. PROBLEMES: LES CREDITS

LE SEUL PROBLEME CONCERNAIT LES EXAMENS SANS LIEN
DIRECT AVEC L’ENSEIGNEMENT
– 1. Examens sans modules: les ‘general papers’ qu’infligeaient
certains départements à leurs étudiants. On les a supprimés
– 2. Modules sans examens directs. Ceci était le cas en
Physique et en Chimie pour la totalité des programmes
d’enseignement au niveau Honours. Examens ‘décrochés’ par
rapport à l’enseignements afin de ‘camoufler’ les matières les
plus difficiles. Il a fallu tout une journée pour le Coordinateur
Institutionnel ECTS et le directeur d’études dans ces matières
pour agencé une solution à ce problème
– 3. Aucun problème majeur devant les différent types de
modules, par contre.
44. PROBLEMES: LES ECHELLES DE
NOTATION


Le problème de l’attachement du corps enseignant à un
système connu de longue date. Cette résistance a continué
longtemps après l’introduction de la nouvelle échelle, mais
celle-ci est maintenant acceptée de tous, de bon ou
mauvais gré.
A voir le commentaire de George Francis Conseiller
national de la Norvège sur le problème psychologique en
ce qui concerne les échelles de notation. On les croit
« linéaires » alors qu’elles ne le sont pas, sauf peut-être
dans l’arithmétique et l’orthographe à l’école primaire.
45. PROBLEME DU RAPPORT ENTRE DIPLOME A
RELEVE DE NOTES ET DIPLOME ‘CLASSE’



Un problème reste sans résolution. Logiquement, un
diplôme avec relevé de notes rendrait obsolète le diplôme
classé.
Le ‘classified degree’ britannique donne un classement
général à la performance d’un étudiant (First, Upper Second
etc.) mais sa raison d’être venait de ce qu’on ne rendait pas
public, avant la modularisation, les notes individuelles des
examens ‘big bang.’
On a discuté de l’abandon du ‘classified degree’ au Sénat
mais le poids de la tradition a rendu une telle chose
impossible pour le moment. L’utilisation de la classification
par les employeurs britanniques pour la (pré-)sélection
parmi les postulants. Nota: en 2011, ce sujet revient à la
mode en Grande Bretagne
46. PROBLEMES: LE COURSE CATALOGUE


UN ‘COURSE CATALOGUE’ MAL CADRE AU DEBUT:– Le bon côté: Des ‘descripteurs’ de bonne qualité. Modules publiés
pour les DEUX années scolaires à venir. L’avantage de ceci pour les
programmes Honours sur deux ans et pour les étudiants en mobilité.
– Le mauvais côté: une introduction trop sommaire laissant trop de
détails à d’autres publications de l ’Université - Prospectus, Faculty
Booklets and Departmental Handbooks. Donc, un CC qui n’est pas
conforme à la bonne pratique ECTS.
ET LE COURSE CATALOGUE ET LE SITE WEB MAINTENANT?
– Tout se trouve réuni et très bien présenté. MAIS:– On ne trouve nulle part les mots SOCRATES et ERASMUS - le
problème perpétuel du financement des universités britanniques et
les échanges ERASMUS!!
– L’ECTS est là, car cela peut servir pour la mobilité en dehors des
échanges ERASMUS mais la description des crédits et des échelles de
notation date de 95 et, malgré son excellence, a besoin d’une mise à
jour. On ne répètera pas assez que la table de conversion des notes
ECTS n’est pas fiable.
47. PROBLEMES: LE REGLEMENT

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Nécessité d’une refonte totale du règlement général et du règlement
spécifique de chacune des deux facultés et de chaque Ecole/Département.
Problèmes spécifiques relatifs au transfert de crédits:– Combien de crédits peut on importer comptant pour un diplôme de
l ’Université de St Andrews?
– Réponse - il faut accumuler un minimum de 120 crédits SCOTCAT
avant d’y accéder. Ceci représente une nette victoire pour l’ouverture
contre ceux qui voulaient un minimum de 240 crédits
Le nouveau règlement et le transfert de crédits en dedans
Un problème à gérer par les Assistant Deans of Students
– le nombre de crédits (ci-dessus) mais aussi
– le niveau des crédits
– le contenu des modules et donc
– l’équivalence des programmes
Tout ceci élargit la pratique des ‘Pro Tantos’ préexistants entre les
anciennes universités d’Ecosse, sans parler d’autres.
48. PROBLEMES: SCOTCAT ET ECTS
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

Problème avec SCOTCAT qui préconise une échelle de notation
unifié pour toute l ’Ecosse et la ‘ compensation’. Résolution, on
rejète ce double aspect de SCOTCAT.
Le rapport entre SCOTCAT et ECTS: un problème de mentalité
difficile à gérer.
La position délicat du co-ordinateur institutionnel dans les
Comités du Sénat. La plupart des collègues voyait la mise en
place de l’accumulation de crédits, or le rôle du coordinateur
ECTS était d’assurer la bonne marche du TRANSFERT de crédits.
Au départ cela a été perçu comme une ingérence. Pourtant,
comme il avait davantage de connaissances sur les CATS que
tous les autres le problème relationnel a été vite résolu
Toutefois, les problèmes du rapport entre les deux systèmes
SCOTCATS et ECTS n’ont pas été confronté suffisamment de face
et n’ont pas été résolus correctement.
49. PROBLEMES: GERER LE CATS PAR
L’INFORMATIQUE

PROBLEMES DE TROIS ORDRES
– Problèmes de logiciels
– Problèmes du financement des logiciels d’où
– Problèmes avec l’Exécutif qui, comme d’habitude, voulait
quelque chose pour pas cher…D’où la révolte des experts en
ICT de l’Université et de la Scolarité avant d’arriver à une
solution tolérable de la question.
50. CONCLUSION SUR ST ANDREWS

UNE EXPERIENCE PLUTOT BIEN VECUE

Avec le recul, le CATS s’est mis en place sans trop de problèmes
Cela s’explique par le fait que nous avions auparavant un système qui se prêtait à ce
changement. A la base de l’accréditation des modules, il avait déjà une bonne entente
sur la proportion du travail annuel de l ’étudiant que représentait chaque ‘classe’ et
ceci:– à cause du système progressif menant du General au Honours Degree
– à cause des Joint Honours Degree
– à cause des transferts fréquents entre les quatre anciennes universités de
l ’Ecosse - St Andrews, Aberdeen, Glasgow et Edimbourg et en plus Strathclyde
A se rappeler que les CATS nord américains qui ont servi de base à l’ECTS ont été
basés eux-mêmes sur l ’expérience écossaise.
Transition de l’ancien au niveau en une seule année de transition - examens de 4e
année.
La pratique du principe de NO DETRIMENT pour les étudiants
En 2002, le système est bien en place.
Peu après 1995, on a modularisé les Masters aussi en série 5000 avec son Course
Catalogue spécifique.
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51. CONCLUSION SUITE:
ST ANDREWS ET LE RESTE DE LA G.B.
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St Andrews était précoce si non la première: son expérience a pu servir
aux autres qui ont progressivement suivi cette voie
En 2000 il y avait environ 75% des universités britanniques qui s’étaient
converties au CATS
Souvent dans des groupements régionaux, comme SCOTCAT, afin
d’assurer la cohérence du moins régionale:Le tout a été calqué en Ecosse sur SCOTCATS et en Angleterre sur
‘Choosing to Change’ publié par HEQC (maintenan la QAA) en 1994 sous
la direction de Brian Robertson de la John Moore’s University. (Puis il y
avait déjà toute l’expérience de la Open University en la matière.)
Toutefois, ils ont tous le même défaut du rapport de Robertson - aucune
tentative sérieuse pour confronter la question du transfert des notes,
même à l’intérieur de la G.B. malgré la multiplicité des échelles locales.
Par contre, les échelles ECTS sont parfois utilisées par les universités
pour les échanges européens. Ceci n’est pas fréquent - heureusement vu
les mauvaises tables de conversion que l’on a mis en place. On travaille
sur des bases plus sures en ce moment avec des logiciels capable de
traduire les notes avec intelligence.
52. CONCLUSION SUITE:
Où MAINTENANT?
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
Vu que les universités de la G.B. possède déjà les LMD préconisés par le processus de Bologne,
les étapes suivantes seront:1.
LE SUPPLEMENT AU DIPLOME: TRAVAIL BIEN EN COURS
MAINTENANT
– Ce travail va obliger, du moins on l’espère, les universités ENFIN à: s’assurer que les divers CATS régionaux sont complètement compatibles
 confronter la question de l’échelles de notation ECTS qui, utilisée à côté des échelles
‘locales’, doivent assurer le transfert équitable des notes entre établissements
britanniques, d’une part, et entre les établissements britanniques et ceux du reste de
l’Europe (ou ailleurs dans le monde), d’autre part.
2.
LE DEVELOPEMENT DU CATS POUR LA FORMATION CONTINUE/
LLL/APL/APPEL/VAE
– Ce travail est, comme on l’a vu, déjà bien entamé par le transfert de crédits entre des
établissements de différentes catégories et va continuer. On développe aussi un système de
crédit pour la formation continue compatible avec l’ECVET
3.
L’ELABORATION EN ECOSSE, COMME DANS LE RESTE DU ROYAUME UNI D’UNE
ARCHITECTURE DES CREDITS ET DES QUALIFICATIONS.
– En 2010 était fini le processus de l’élaboration de cadres nationaux de crédits et de la
certification et son alignement sur le CEC.
–
Copyright © Richard de Lavigne, novembre 2003/ revu avril 2011.