Projet d`établissement - Montigny-le

Projet d’établissement
Groupe scolaire
Fougères-Landelies-Malfalise
Rue de Cousolre, 2
6111 Landelies
LES SCIENCES ET L’ART :
UNE DYNAMIQUE COMMUNE.
La démarche scientifique : Projet proposé par l’ESERO :
Cellule pédagogique de l’ESA : Européen Space Agency
Années scolaires 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018
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Choisir un établissement scolaire n’est pas un choix facile.
Des facteurs tels que l’environnement, le cadre et la situation géographique
vont vous influencer.
Mais en réalité, choisir une école, c’est s’engager dans un contrat de
confiance qui repose sur le projet d’établissement.
Introduction
Ce projet d’établissement est élaboré par les enseignants de l’école et
approuvé par le conseil de participation.
Il est élaboré en fonction du décret définissant les missions prioritaires de
l’enseignement.
En inscrivant votre/vos enfant(s) dans notre établissement, vous, parents,
acceptez les choix pédagogiques et actions concrètes tels que définis dans
notre projet d’établissement.
Présentation de l’école
Les écoles de Landelies, des Fougères et de Malfalise sont trois «petites »
implantations qui veulent le rester.
Situées chacune dans un cadre verdoyant. Chaque enfant peut y trouver
rapidement sa place. Il y est reconnu comme individu à part entière.
Les structures sont les suivantes :
L’implantation de Landelies compte environ 128 élèves répartis en 2 classes
composites organisées en 1 classe d’accueil/première maternelle et une classe
de deuxième et troisième maternelle ainsi que quatre classes primaires.
L’implantation des Fougères compte environ 80 élèves répartis en quatre
classes maternelles : 2 classes d’accueil/première maternelle, une classe de
deuxième maternelle et une classe de troisième maternelle.
L’implantation de Malfalise compte environ 60 élèves répartis en 3 classes
organisées en une classe d’accueil/première maternelle, une classe de
deuxième maternelle et une classe de troisième maternelle.
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L’équipe « éducative »
C’est une équipe dynamique et motivée qui comprend :
- Une direction autonome aidée d’une secrétaire
-
4 institutrices primaires
-
10 institutrices maternelles à temps plein
-
3 maîtres spéciaux de cours philosophiques (religion catholique, religion
protestante, morale laïque)
-
1 maître d’éducation physique
-
1 professeur de seconde langue
-
2 maîtres de psychomotricité
-
10 accueillantes
-
3 techniciennes de surface
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Pédagogie de l’établissement
Objectifs prioritaires
-
Permettre à l’enfant d’acquérir les compétences disciplinaires tout en
développant l’autonomie, l’esprit critique.
-
Assurer la continuité dans les apprentissages de la première maternelle à
la sixième primaire
-
Eduquer l’enfant au respect de soi et d’autrui, le guider dans le respect
des valeurs citoyennes.
-
Créer et instaurer un partenariat en entretenant des rapports positifs et
constructifs entre enfants, enseignants et parents
Notre but commun est de former les citoyens responsables de demain.
Notre démarche pédagogique s’inscrit dans une perspective d’ouverture sur le
monde, dans une approche interdisciplinaire en prenant l’observation comme point
de départ.
Les enfants partent de leur vécu pour apprendre.
La démarche scientifique est à la base de notre projet d’établissement sur les
Sciences et l’Art : une dynamique commune.
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A. POURQUOI ?
Parce que l’art, la culture et la démarche scientifique sont des productions
spécifiques de l’humanité.
Parce que l’art et la science sont le reflet de la société.
Parce que depuis toujours, l’homme éprouve le besoin de comprendre le monde
dans lequel il vit (mythes fondateurs, ensuite explications rationnelles) et parce
qu’il éprouve le besoin de le représenter.
Parce que dans ces deux domaines, l’enfant sera actif.
Parce que l’art et la science font intervenir tous nos sens.
Parce que les artistes et les scientifiques partagent de nombreuses valeurs et
comportements :
- le sens de l’observation
- la créativité
- la curiosité, l’ouverture au monde « La curiosité est le premier pas vers
la connaissance » : Lamartine
-
la communication
l’intuition
le goût de l’effort et du travail bien fait
la liberté
l’audace
l’esprit critique
l’émergence d’idées
La découverte et l’ « analyse » d’œuvres d’art susciteront chez l’enfant
l’émerveillement et l’intérêt. Elles provoqueront le questionnement, considéré
comme un point de départ de la démarche scientifique où la rigueur de la
démarche et de la méthode succèderont à l’émotion et la sensibilité.
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B. LES DEMARCHES
1. Promouvoir l’observation
2. Susciter et valoriser le questionnement.
3. Faire émerger un problème et le formuler correctement.
4. Emettre des hypothèses et concevoir des moyens de les vérifier. (Structurer
sa pensée en argumentant).
5. Expérimenter.
des actions: pour comprendre les différents phénomènes naturels et les
techniques utilisées par l’homme.
suivre et concevoir un protocole
6. S’informer et comparer les sources
via des personnes ressources
des émissions TV et autres médias
des documents écrits
des visites
7. Etablir une synthèse: les différents types d’écrits au service des sciences
textes, graphiques, dessins …
8. Communiquer les résultats des travaux
un forum
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C. LES SAVOIRS
1. Plan Mission Espace : matière et compétences.
2. Exemples de thèmes abordés :
* Le ciel et la terre
Miro, Van Gogh : l’espace : conception d’artistes – conception de l’enfant –
documents, photos Nasa.
Magritte : « L’Empire des lumières » - alternance jour et nuit – ombres et
lumières
Arcimboldo - Vivaldi : Les saisons
*Le corps humain et l’éducation à la santé
Découverte du schéma corporel : Autoportraits – silhouettes - volumes.
1) Le corps humain : des peintures rupestres à nos jours.
2) Le portrait : un des thèmes les plus constants dans l’art.
*L’énergie
(Energies fossiles, renouvelables – l’électricité – le son – la lumière - les forces la chaleur)
Mozart : La flûte enchantée : Je construis une flûte de Pan pour jouer le
thème de Papageno
Réalisation de vitraux
Le cinéma, zootrope
Hirst: Spin painting (force centrifuge)
*L’éducation à l’environnement
Réalisation de paysages sous-marins après observation de documents sur la faune
et la flore sous-marine.
Différentes représentations de la vie laborieuse et des paysages (de l’Antiquité
à nos jours).
Ex : Représentation de l’espace : vue aérienne
Réalisation de croquis à l’extérieur : mon quartier, les espaces de plantations
Création d’un espace potager après avoir sensibiliser les enfants aux enjeux
alimentaires et à la malnutrition dans le monde.
*La matière
(L’eau – l’air – le sol - les déchets)
Les palettes de couleurs de différents peintres : couleurs primaires –
secondaires, comment obtenir un camaïeu de verts – bleus
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Hokusaï : L’aquarelle
Matisse : Les collages
Degas – Ernst : Empreintes
Picasso : créations d’oeuvres d’art à partir d’objets de récupération
Giacometti : sculptures
Les instruments de musique : instruments à vent – la respiration
*Le monde construit par l’homme
Les machines de Léonard de Vinci
La tour Eiffel : réalisation d’une tour par assemblage
Design : artistes du Bauhaus : construction de chaises
Calder : création de mobiles
*L’unité et la diversité du monde du vivant
La peinture animalière : des peintures rupestres aux artistes contemporains.
3. Autres spécificités suivant les classes.
Maternelle :
-
Observation du quartier, des lieux de vie proches au fil des saisons.
Découverte et analyse des milieux boisés.
Réserve naturelle de Landelies
Bois Roussel (transformation des fruits)
Escargotière et plantations de la ferme du Maustitchi
Organisation de classes de ferme, nature…
Primaire :
Degré inférieur :
- Mon environnement au fil du temps : observations du quartier, des voies de
communication, de l’écluse… : constatations, écrits, comparaisons…. Travail
géographique, historique et scientifique.
- Sensibilisation au développement durable et aux économies d’énergie dans les
gestes du quotidien pour agir en citoyen responsable.
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Degré moyen :
- Découverte du milieu de vie proche : activités identifiées par rapport au temps
qui passe (actualité, souvenirs, …), à l’espace (représentation, exploration du
quartier, de la commune), à la matière (moyens techniques, ressources), à
l’homme (construire et affirmer son identité et sa personnalité par rapport à son
environnement).
- Travail sur les énergies.
Degré supérieur :
- Découverte et étude de milieux de vie plus lointains (comparaisons
géographiques, historiques, culturelles…)
- Découverte des différentes sources d’énergie : leur utilité, les techniques
d’exploitation.
- Les vases communicants (observation d’une écluse), les engrenages, …
- Prise de conscience de son rôle dans la société ; sensibilisation aux problèmes
liés au réchauffement climatique, à la faim dans le monde, au problème de l’accès
à l’eau potable…
- Acteurs des démarches visant les économies d’énergie à l’école.
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Notre projet d’établissement s’articule également autour de plusieurs axes :
Donner du sens aux apprentissages
En tenant compte de son vécu, l’enfant développera ses compétences ; il sera
« acteur » dans la construction de ses savoirs.
Par le biais de la démarche scientifique, les enseignantes vont promouvoir des
activités concrètes qui vont permettre à l’enfant de manipuler pour arriver petit
à petit à l’abstraction.
Assurer la continuité
Les enseignants assurent la continuité dans les apprentissages :
- en élaborant des référentiels qui suivront l’enfant au cours des différents
cycles (fardes de sciences, de synthèses, panneaux, …)
- en évaluant quotidiennement, de manière formative et sommative les
apprentissages des élèves.
- en organisant des concertations sur les objectifs à atteindre, sur les
contenus.
- en utilisant une collection de manuels scolaires.
Aider l’enfant en difficulté
Chaque enfant est unique. Ils ne grandissent pas et ne progressent pas au même
rythme.
Les enseignantes de maternelle mettent en place des ateliers spécifiques, des
groupes de besoin afin de remédier à une difficulté ou au contraire proposent
des activités de dépassement.
En primaire, les enseignantes favorisent :
- le tutorat en créant des groupes d’entraide entre enfants.
- La différenciation, dans la mesure du possible, sur les méthodes et les
outils d’apprentissages.
- L’apprentissage par l’enfant à gérer son temps et à utiliser une table des
matières.
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L’apprentissage de la lecture
Dès la maternelle, les enfants rencontrent toute une série de mots sur des
sujets divers : prénoms, météo, calendrier, charges, … tous ces mots permettent
la construction de référentiels et familiarisent ainsi l’enfant à des messages
écrits porteurs de sens.
En continuité avec le travail réalisé en maternelle, l’apprentissage de la lecture
en 1ère et 2ème primaires se fait avec le manuel Frisapla.
Pendant toute l’école primaire, les situations de lecture sont nombreuses,
diversifiées et fonctionnelles.
Les évaluations
L’évaluation formative :
L’évaluation se veut positive et constructive.
Les enseignantes pratiquent l’évaluation formative en cours d’apprentissage, et
ce dès la maternelle.
Elle permet de situer l’enfant en cours d’apprentissage et d’apporter des
soutiens adaptés.
Des grilles construites par rapport aux compétences à acquérir, sont utilisées
afin de voir les acquis de l’enfant à ce moment-là de son parcours.
L’évaluation sommative :
Il s’agit d’un bilan des acquis des enfants en fin d’apprentissage.
En primaire, les résultats sont communiqués dans le bulletin.
Au terme du Cycle 4, les compétences de l’enfant sont évaluées par une
évaluation externe de la Fédération Wallonie Bruxelles : le certificat d’étude de
base.
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Création d’outils
Production d’un carnet d’expérimentations.
Pour structurer les étapes de l’expérience.
Pour représenter ses présupposés et les réajuster après expérimentation.
Pour rapporter ses observations.
Pour construire des grilles de critères de reconnaissance :
- d’un bon carnet d’expérimentation
- d’une observation objective
- d’un rapport d’expérience
- d’une recherche documentaire
Production d’un cahier d’art.
Pour développer la créativité et laisser cours à l’imagination.
Pour aller à la rencontre de mouvements de pensées différents et des
artistes qui les représentent.
Pour développer le goût du travail bien fait et améliorer l’esprit de
persévérance.
UTILISATION DE METHODES D’APPRENTISSAGE APPLIQUANT LA DEMARCHE
SCIENTIFIQUE
Mathématique : J’apprends les maths de la 1ère à la 4ème
Résau math 5ème et 6ème
Lecture : Frisapla /la sorcière et moi : 1ère et 2ème primaires
Lecture envol : de la 3ème à la 6ème
30 séquences d’orthographe de base : de la 3ème à la 6ème
Mon petit labo : 2,5 ans à 5 ans
Toutes les situations vécues en classe sollicitent le recours à des compétences
aussi bien transversales que disciplinaires.
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D. VISITES EXTERIEURES
Ces différents lieux seront visités par les élèves selon les sujets étudiés. D’autres lieux peuvent être ajoutés.
Planétarium : Bruxelles
Pass : Frameries
L’équipe pédagogique en journée de formation
 Euro-space center :Transinnes
Scientastic : Bruxelles
Centre écolo-marin : Ostende
Earth explorer : Ostende
Musée et Crié de Mariemont
Observatoire : Mons
Centre de culture scientifique : Sivry
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Musée Folon : La Hulpe
Forestia
Musée de la photographie : Mont/sur/Marchienne
Musée de l’iguanodon : Bernissart
Musée des Sciences naturelles : Bruxelles
Centre scientifique Parentville : Couillet
L’imprimerie : Thuin
Beaux Arts : Bruxelles
Musée de l’Amusette : Mesvin
 Musée de l’eau et de la fontaine : Genval
Les ascenseurs à bateaux : Strépy-thieu / Ronquières
Le Baluchon : Charleroi
Théâtre l’Eden : Charleroi
Musée du miel : Lobbes
La Maison des maths : Quaregnon
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